FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

TÍTULO: DESARROLLAR LA EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

POR:

JAVIER PALACIOS ALBURQUEQUE

CÓDIGO: 0805140001

CURSO: EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA

DOCENTE: SEMINARIO MENDOZA BRENDA

SUA. 2014-2

PIURA, NOVIEMBRE 2014.

TÍTULO: DESARROLLAR LA EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Estudiante: Javier Palacios Alburqueque

- Códig. 0805140001

- Nivel:Primaria

- Facultad de Educación y Humanidades

- Escuela Profesional de Educación

- Lugar : Piura.

II. OBJETIVOS:

O. GENERAL: Introducir al Estudiante  en el conocimiento básico del arte; enriquecer su

gusto estético y ayudarle a desarrollar habilidades  básicas expresivas y sensoriales  en lo corporal, el auditivo, lo visual y lo verbal de tal forma que logre apreciar la música, las artes plásticas y la danza, el teatro y la literatura teniendo en cuenta su entorno e identidad cultural.

O.ESPECÍFICOS: Desarrollar habilidades visuales,  auditivas y corporales mediante

actividades artísticas. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores

y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades artístico- expresivas.

Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento de forma estética, creativa y autónoma, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

Adoptar una  posición crítica frente  a las diferentes manifestaciones artísticas  propias así como frente a las del ámbito regional,  nacional y universal.

Desarrollar la creatividad  estimulando la expresión  como un registro de la personalidad.

III. CICLO, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

 Ciclo Contenidos Criterios de evaluación

III

- Descubrimiento, exploración y experimentación de las posibilidades

expresivas del cuerpo y del movimiento.

-Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el

gesto y el movimiento, con desinhibición.

- Imitación de personajes, objetos y situaciones.

- Utilización del teatro como medio para desarrollar la expresión

corporal y la expresión no verbal.

- Simbolizar y situaciones

mediante el cuerpo y el

movimiento con desinhibición y

soltura en la actividad.

IV

- Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto

y el movimiento.

- Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos

dramáticos.- Posibilidades expresivas con objetos y materiales.- Valoración y respeto en las diferencias en el modo de expresarse.

- Mostrar conductas activas

para incrementar globalmente la

condición física, ajustando su

actuación a las posibilidades y

limitaciones corporales y de

movimiento.- Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.

V

- Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje

corporal y con la ayuda de objetos y materiales.

- Desarrollo de la capacidad de cooperación y trabajo en grupo.

- Exploración y experimentación de las posibilidades y recursos

expresivos del propio cuerpo a través de la canto, poesía, la danza,

discursos y el teatro.

Utilizar los recursos expresivos

del cuerpo e implicarse en el

grupo para la comunicación de

ideas, sentimiento y

representación de personajes e

historias, reales o imaginarias.

IV. INTRODUCCIÓN:

La educación artística en la escuela primaria tiene como propósito fomentar en el niño la afición y la capacidad de apreciación de las principales manifestaciones artísticas: la música y el canto, la plástica, la danza y el teatro. Igualmente, se propone contribuir a que el niño desarrolle sus posibilidades de expresión, utilizando las formas básicas de esas manifestaciones.

La expresión y apreciación por medio del arte contribuye al conocimiento e integración de diferentes culturas de nuestro país y del mundo y, sobre todo, al desarrollo personal del estudiante, en la medida que lo hace consciente de las posibilidades de contribuir y valorar las artes, la cultura, el pensamiento de la humanidad y el desarrollo de las ciencias.

En el aula debemos observar su desarrollo integral de los estudiantes implica tomar conciencia sobre su identidad, la libertad, los afectos, el sentido de trascendencia; para esto, deben desarrollar capacidades para la creación y la innovación que les permitan expresarse y apreciar los diversos lenguajes, técnicas y recursos que ofrecen el arte, las humanidades y las ciencias en contextos tan diversos como el nuestro.

Esto implica que todos “los profesores” manejen estos enfoques con la consigna de asumirlos, defenderlos y actuar en congruencia con ellos, convirtiéndose en elementos medulares del proceso educativo para el logro u obstáculo de los propósitos educativos. Esto conduce a otro ámbito, el del compromiso ético y social del docente, aspecto que va más allá de la mera transmisión de conocimientos. Es entonces necesario plantearse la pregunta de cómo y hacia dónde debiera orientarse su labor, cuál es el nuevo rol a cumplir ante la comunidad educativa (alumnos, profesores, directivos y padres de familia) y ante la sociedad.

INTRODUCTION :

Arts education in primary school aims to foster the child's hobby and the ability of appreciation of the major art forms : music and singing, visual arts, dance and theater. It also aims to contribute to the child develop their possibilities of expression, using the basic shapes of these demonstrations .

The expression and appreciation through art contributes to the understanding and integration of different cultures in our country and the world and, above all , the personal development of the student, to the extent that it becomes aware of the potential contribution and value the arts, culture , thought of mankind and the development of science.

In the classroom we must observe their integral development involves students become aware of their identity , freedom , affection , sense of transcendence ; for this, should develop capacities for creativity and innovation to express themselves and appreciate the various languages, techniques and resources that offer art , humanities and sciences as diverse as ours contexts.

This implies that all " teachers " handle these approaches with the slogan to assume them , defend them and act in congruence with them , becoming core elements of the educational process or obstacle to achieving educational purposes. This leads to another field , the ethical and social commitment of teachers , something that goes beyond the mere transmission of knowledge. It is then necessary to consider the question of how and where should orient their work , what is the new role to comply with the educational community (students, teachers, administrators and parents ) and society .

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA:

Fundamenta a través de EJEMPLOS PRÁCTICOS, por qué es IMPORTANTE DESARROLLAR LA EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA EN EL NIÑO DE primaria.

Fundamentación Ejemplo

El niño tarda en pasar de un pensamiento práctico (kinestésico) a un pensamiento imaginativo, tarda en hacer una representación mental de los objetos. La razón de que todos los niños a nivel geográfico grafíen de la misma manera es que piensan de la misma manera. El niño evoluciona de lo concreto a lo abstracto, es decir, para que aprenda las características de un animal de 4 patas hay que mostrarle un animal de su entorno, puesto que va de lo concreto a lo abstracto y un elefante nunca lo ha visto y no puede ser concreto.

Lo más concreto que tiene el niño es lo que tiene a su alrededor, ya sea, el caballo, el perro, el buey, el burro.

El concepto de proporción del niño no es el mismo que el adulto. Para el niño lo que quiere mucho lo dibuja grande y el adulto dibuja los objetos grandes representando el tamaño.

Dibujo de la cara con los dientes: nos está dibujando una sensación, una experiencia (por ejemplo, la caída de algún diente) a lo que le da mucha importancia puesto que lo dibuja muy grande. Para el niño una cosa es mayor porque la quiere más (por ejemplo, a él mismo por el egocentrismo, se dibuja más grande que el árbol, que un coche), sin embargo para el adulto es más grande aquello que mide más. El arte del niño es algo para ver, no para comparar, por eso no se le debe corregir el dibujo.

Las técnicas gráfico plásticas son importantes porque permiten que el niño, mediante las actividades plásticas va a desarrollar su intelecto. Propiedad de las percepciones, argumentos y lenguaje basados en el punto de vista del sujeto, y por tanto influidos por los intereses y deseos particulares del sujeto.

Sus dibujos indican su nivel intelectual un dibujo rico en detalles subjetivos, indican que el niño tiene elevada capacidad intelectual, pero la falta de detalles nos indica que el niño tiene baja capacidad mental, debido a su restricciones afectivas puede bloquear su expresión.

El desarrollo estético o el gusto por lo artístico es; nos indica que todas las manifestaciones artísticas del niño, por más elemental que sean deben orientar a la apreciación y desarrollo de la belleza, en el trabajo de él mismo y el de sus compañeros, con la continua práctica e intercambio de experiencia entre ellos mismo, como una exposición de trabajos.

Cuando los estudiantes dibujan su familia o un miembro de ella, dibujándola desforme me indica que hay algo extraño y es necesario prestarle más atención porque puede que sea que él o ellos puede(n) estarle haciéndole daño.

La creatividad se fomenta en las buenas escuelas para niños pequeños mediante un medio abierto, libre y más flexible que descubren, inventan y crean" (HILDEBRAND, Yerna). En un ambiente acogedor y flexible el niño tiende a desarrollar su capacidad de crear.

El dibujo libre deja que el estudiante niño exprese con naturalidad los sentimientos y emociones que el guarda es una de las terapias más eficacez y efectivas para saber o localizar algo que guarda el ser humano.

Dibuja a un(a) niño(a) con lágrimas en los ojos, sangre en la boca con un vestuario de color amarillo (nos llama su atención queriendo ante su impotencia).

TRABAJO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL:

I. DATOS INFORMATIVOS:

I.1. Titulo : “ÉTICA DEL ACTOR EDUCATIVO: MAESTRO “

I.2. Grado : 6° grado.

I.3. Sección : “A”.

I.4. Duración : Del 1 al 6 de Julio.

I.5. Directora : José Emeterio Mendives Ayala.

I.6. Profesor : Javier Palacios Alburqueque

I.7. Justificación : Ante los resultados de la prueba ECE 2013 tuvo entre

sus objetivos conocer el nivel de logro de los estudiantes en Comprensión

lectoray en Matemática en segundo grado de primaria. En este sentido, la

evaluación alcanzó una cobertura del 99% de las Instituciones Educativas,

con cinco o más estudiantes, y del 91% de la población estudiantil en

nuestra comunidad desde la escuela pretendemos trabajar con los niños y

niñas actividades que promuevan una cultura de ética, poniendo como

morales y formación con carácter profesional.

Guía del proceso de enseñanza y de aprendizaje. En la profesión docente

no pueden separarse los campos de acción y, por lo tanto, tampoco las

funciones que debe cumplir y cómo las debe cumplir. Para enseñar no

basta con saber la asignatura, reza una frase de un autor constructivista, y

es cierta. Además de ser experto en un campo de conocimiento

determinado, el profesor tiene que saber cómo enseñar, pero sobre todo,

saber cómo aprende el alumno, pues éste es el elemento más importante

del proceso educativo. A esto se le denomina ser un experto en el

tratamiento de prácticas educativas, las cuales implican transmitir y

canalizar los contenidos de acuerdo a los intereses y necesidades del

alumno, para que sea capaz de apropiarse del conocimiento y de utilizarlo.

Ser un modelo a seguir. La tarea educativa ocurre en un contexto social; se

educa, entre otras cosas, para socializar al alumno y la educación tiene

eminentemente un fin social. En este marco, la tarea del docente conlleva

un compromiso con su labor y, por ende, con la sociedad, ya que la

representa, así como a su historia, cultura, conocimiento y sus valores.

Todo esto lo constriñe a cumplir con tal compromiso en los ámbitos del

dominio de un campo de conocimiento, de saber cómo enseñarlo, pero

sobre todo en lo que se refiere a su manera de ser. Esto último quiere decir

que debe ser consecuente con su dicho, ser abierto, honesto, amable,

firme cuando tenga que serlo y actuar diferenciando en el espacio de la

escuela el que corresponde a los colegas, directivos, alumnos y padres de

familia. Dicha forma de actuar debe estar en congruencia con sus

principios y valores personales, así como con los de la institución, de lo

contrario no será genuina la pretensión de fomentar un aula democrática,

así como tampoco el docente será considerado un modelo a seguir.

II. PRE-PLANIFICACIÓN DO CENTE:

¿Qué quiero hacer? ¿Para qué lo

quiero hacer?

¿Cómo lo quiero hacer?

Resaltar la ética del

docente

Para que los

docentes mismos y

toda la comunidad

educativa reconozca

y valore su labor

social y de servicio a

la formación de

generaciones.

Investigando y produciendo

material con la finalidad de

difundirla a través de tripticos,

publisher, etc..

Participando en eventos

culturales resaltando y valorando

la labor del docente.

Creando situaciones

problemáticas sobre los

materiales emitidos por el MED

los cuales en algunas ocaciones

no son utilizados adecuadamente

necesarios para lograr los

objetivos propuestos y

compromisos establecidos.

Elaborando organizadores

gráficos, afiches y trípticos acerca

de la ética de la docencia.

III. PRE PLANIFICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES:

¿Qué

sabemos?

¿Qué

queremos

saber?

¿Qué y cómo

lo haremos?

¿Qué

necesitamos?

¿Cómo nos

organizaremos?

Debemos

formar

equipos de

trabajo

¿investigar

sobre qué

es la ética

docente?

Observando

videos,

entrevistas,

afiches,

folletos.

Haciendo

publicidad.

Elaborando

textos,

trípticos,

organizadores

gráficos y

afiches.

Practicando el

lavado de

manos.

Para la

publicidad:

- Plumones.

- Cartulinas.

- Colores.

- Papelotes.

-Hojas art

color.

- Goma.

- Hojas bond.

-Computadora

- Figuras.

-Internet

-Enciclopedias

digitales.

Formando equipos

de trabajo.

Distribuyendo

responsabilidades.

IV. CARTEL DE PLANIFICACIÓN:

ACTIVIDADES SITUACIÓN DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS

Contexto. Entrevistando a mi profesores

de aula y a los de mi institución educativa.

Elaborando una entrevista. Dialogo con los miembros de la comunidad educativa

indagando sobres la ética de la docencia en la escuela. Encuesta a padres, administrativos y estudiantes sobre el

tema en cuestión. Programación del tiempo.

Investigación

Investigamos sobre las caracteristicas de la docencia resaltando la formación y autonomía docente, ética moral, ética personal y profesional, así mismo, de la Ética de la Formación Docente en la Época Global

Busca información utilizando diferentes fuentes y medios de lectura

Resuelven situaciones problemáticas con situaciones de su entorno.

Entrevista al Director Académico. Elaboran e interpretan tablas y graficas lineales con la

información recolectada. Buscan bibliografía en Internet, revistas, libros del MED.,

periódicos etc. Observan videos sobre casos de carencia de ética moral. Investigan sobre el nivel educativo en relación a los

resultaods de la ECE. Aplican técnicas de lectura para su mayor comprensión:

subrayado, parafraseo. Elabora resúmenes y organizadores gráficos. Producen diversos textos. Expones sus trabajos.

Propositivas Jornada de reflexión Reunión con los padres y madres de familia para que los niños les expliquen la información investigada y asuman compromisos.

Talleres de continuación del aprendizaje en el uso de las TIC.

V. CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES.

AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

COMUNICACION

1.- Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, Interpretación y reflexión.

2.- Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.

3.- Produce de forma coherente diversos

Identifica información en diversos tipos de discursos orales.

Reorganiza la información de diversos tipos de discursos orales.

Identifica información en diversos tipos de textos según el Propósito.

Reorganiza la información en diversos tipos de textos.

Infiere el significado del texto.

Expresa de manera coherente la información investigada.

Parafrasea la información recolectada en diferentes fuentes.

Localiza información en diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y vocabulario.

Construye organizadores gráficos y resúmenes del contenido del texto leído.

Deduce relaciones de causa – efecto y problemas de solución en los textos leídos.

Manifiesta con coherencia situaciones reales de su contexto.

Selecciona de manera autónoma el destinatario, tipo de texto, recursos

tipos de textos orales según su propósito comunicativo, de manera espontánea o planificada, usando variados recursos expresivos.

4.-Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito y mediante proceso de planificación, textualización y revisión.

Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones del lenguaje oral.

Planifica la producción de diversos tipos de textos.

textuales que utilizara de acuerdo con su propósito de escritura.

Elabora un triptico y boletin informativo sobre la ética de la docencia en el Perú, en América Latina y el Caribe.Utilizando la internet seleccionando y clasificando la información para la elaboración de textos como producto final.

Elabora periodico mural acorde al vocabulario del niño y del adolescente propiciando mejorar su campus lexical enriqueciendo su calidad como persona y cuasi ciudadano.Revisa con cuidado la ortografía y gramática.

M

A

T

E

M

A

T.

Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la recopilación procesamiento y valoración de los datos y la exploración de situaciones de incertidumbre para elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas.

MatematizaRepresentaComunicaElabora estrategiasUtiliza expresiones simbólicasArgumenta

Elabora y analiza tablas y gráficos lineales referentes a situaciones reales de su contexto

CIENCIA

Y AMB.

Cuerpo humano y conservación de la salud.

Investiga enfermedades psico somáticas, estableciendo sus causas agentes que las producen, trasmisiones, consecuencias y forma de prevención neurológico.

Indaga información acerca de transtornos psicosomáticos que alteran la conducta de la persona y de profesionales que resaltan su ética.Lista normas de higiene para el cuidado de su salud.

CIUDADANÍA Una demanda importante es el desarrollo de la ciudadanía, entendida como el desarrollo de capacidades de participación, concertación, convivencia ética y ejercicio de derechos.

“La formación ética y cívica esobligatoria en todo procesoeducativo; prepara a los educandos para cumplir sus obligaciones personales, familiares y patrióticas, y para ejercer sus deberes y derechos ciudadanos. La enseñanza de la Constitución Política y de los derechos humanos es obligatoria en todas las instituciones del sistema educativo peruano…”(Ley General de Educación-28044, artículo 6.°.)

Elabora un cuadro comparativo para determinar las causas de carencia de ética personal y profesional en la docencia.

VI. EVALUACIÓN:

TECNICA INSTRUMENTO INDICADORES

La observación

Lista de cotejo Ficha de

observación

Identifica las causas de la carencia de ética de profesionales y personal en la docencia marcando y subrayando en un texto.

Identifica las causas y efectos que ocacionan la ética moral de la docencia en bien de la sociedad estudiantil y de la comunidad.

Formula propuestas para mejorar la calidad humana y profesional del docente.

VII. ANEXO:

VIII. BIBLIOGRAFÍA WEB GRAFÍA:

López Z., R. (2003). Ética de la profesión académica en la época global, en Hirsch, A. & López Zavala, R. Ética profesional e identidad institucional UAS: México.Lella, C. (1999). Modelos y tendencias de la formación docente. Lima, Perú. Rescatado de Internet en Enero de 2007: http://www.oei.es/cayetano.htmArana, M. & Batista, N. (2003). La educación en valores: una propuesta pedagógica para la formación profesional. ISPAJAE-CUBA. Rescatado de Internet el día 30 de Noviembre de 2007. http://www.oei.es/oeivirt/valores.htmCortina, A. (1999). El quehacer ético. Guía para la educación moral. Santillana Ediciones UNESCO: EspañaFullan, M. & Hargreaves, A. (2000). La Escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar. Amorrortu editores: México.