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sumario

LA FLOR DE OLMEDO Nº10- Junio 2018

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Presentación………………...……....…….....…2 Paris: “la ville de l’Amour” …...……….….….3 Elogio del maestro……….….…………….......4 En el mundo…….…….…..….…………..……..6 Short stories…………....……...………..….…..8 Pioneras españolas........………………….….10 Vilencia de género.…………...…………..…..12 Decir ¡NO! ...…………………..………...…..…13 Bocata solidario.…………………….………...14 El Teatro Real…....………………………....….16 Claude Debussy…..,…………………...……...18 100 años de conservatorio.…………...….….20 Concurso de relatos…...…………………...…21 Día del libro……………………………….….…26 Departamento de latín………………………...28 Reír para reír….................................... ...........30 Un 10 en urbanidad.……...…………………...31 Personajes de Olmedo..…………….………..32 Mayo del 68……………………..……………....35 La 1ª guerra mundial…………….………...….37 La PAC………………………………….…….….40 Parada cardiorespiratoria….………………...42 ¿Por qué hice huelga?...……..…………...….44 Nos espera la vida………………………….….46 Por unas pensiones justas…………………..47 Historia de un pueblo…………………………48 Artículos alumnos 1ºESO.……….….………..49 Fotos alumnos……………………………...….53 Pasatiempos…………………………………....63

IES ALFONSO VI Plaza de San Andrés s/n 47410—Olmedo [email protected] 983.444.000

Nos hemos acercado a este final de curso con es-tas atípicas y casi incesantes lluvias de primavera, con unas temperaturas impropias de esta estación que, a pesar de los inconvenientes del mal tiempo, nos ha per-mitido afrontar los últimos días de clase con más sosie-go y tranquilidad; alejados de los sofocos del calor y del deseo de disfrutar de la calle que teníamos otros años. Además, nos ha alejado de la angustia que nos generaba pensar en esta casi permanente sequía que nos amenazaba año tras año y que, por el momento, pa-rece alejarse de nuestro horizonte más inmediato.

Los alumnos de 2ºde Bachillerato ya han finalizado el curso, y ya conocen los resultados de la prueba ordina-ria de la EBAU, seguro que con un gran éxito igual que en convocatorias anteriores. Este año, los menos afor-tunados podrán enfrentarse a las pruebas extraordina-rias en los primeros días de julio, seguros de que alcan-zarán el objetivo de acceder a la universidad o a un ci-clo de grado superior.

Todos los profesores deseamos que este curso que ya finaliza os haya servido para adquirir valores esencia-les que os hayan formado para vuestra propia vida co-mo personas; en las que lo esencial es el respeto y la tolerancia con el resto de vuestros compañeros, amigos y familiares.

También los profesores hemos aprendido de vosotros, a entenderos mejor, a mejorar nuestra metodología y a superar los momentos difíciles, contribuyendo entre to-dos a crear una comunidad educativa integradora, convirtiendo nuestro centro en un lugar de encuentro con el deseo de colaborar entre todos en futuros pro-yectos que consigan un centro mejor para vosotros y para las generaciones futuras.

Espero que esta revista, lugar de reflexión, de crítica y también de recuerdos os guste y podáis disfrutar de su lectura.

Quiero dar una especial despedida a los alumnos de segundo de bachillerato que han pasado todos estos años con nosotros, y también a los de cuarto de la ESO que quieren explorar nuevos itinerarios educativos. To-dos sabéis que este es vuestro instituto, que siempre se-réis bienvenidos y que nada nos satisface más que ver que habéis sido capaces de construir vuestro futuro con los pilares que humildemente hemos podido aportar a vuestra formación. Al resto de los alumnos os espera-mos con renovadas ilusiones el curso que viene.

Cecilio

CONSEJO DE REDACCIÓN Y MAQUETACIÓN

Catalina Domínguez Sánchez Celia García Andrés

Luis Julio González Platón Paz González Valdunciel Estrella Molinero Cuesta

Francisco José Hernández Ovejero Alberto Perucho Díaz

Eduardo Rodríguez-Monsalve Pastor Cecilio Vadillo Arroyo

Allí el maestro un día Soñaba un nuevo florecer de España

(Antonio Machado)

El gran escritor ruso, Fiodor Dostoievski, dejó escrito algo que nos interesa resca-tar hoy. Refiriéndose a los ricachones de su tiempo que pensaban que todo se podía comprar con dinero, decía: "con el dinero Vds pueden construir escuelas pero no com-prar profesores. El maestro, un maestro nacional, de pueblo, es fruto de una labor de si-glos, se apoya en la tradición, en su gran experiencia y eso no se improvisa”. Y proseguía así: "Hombres, hombres: eso es lo principal. Los hombres son más preciados que el dine-ro, son el fruto de una labor de siglos y para eso se necesita tiempo”.

Dice Dostoeivsky que con dinero se pueden construir escuelas y universidades; in-cluso contratar a los mejores profesores del extranjero. Lo que no puede hacer el dinero es improvisar un maestro de escuela porque éste nace del mismo suelo que sus alum-nos. Conoce su vida, sus costumbres, comparte sus deseos y esperanzas, sabe de sus de-bilidades y de sus fortalezas. Eso que no se enseña en ninguna universidad si no es en la de la vida, eso no lo da el dinero, sino el tiempo.

En castellano tenemos dos términos para designar la enseñanza: educación e ins-trucción. La escuela tiene que educar e instruir. Instruir significa prepararse para la vida, habilitarnos en una profesión con la que poder ganarnos la vida. Es a lo que tienden las distintas carreras que ofrecen las escuelas superiores o la enseñanza profesional. La pa-labra educación, sin embargo, significa formar personas, transmitir valores que nos per-mitan ser buenos ciudadanos y buenas personas. Los dos objetivos son importantes pe-ro la educación cada vez se inclina más por la instrucción, relegando la misión educativa. Y no será porque no lo deseen la mayoría de los profesores sino porque lo imponen los planes de estudio, tan densos, que absorben todo el tiempo y energía. Lo justificamos diciendo que vivimos en un mundo tan competitivo que interesa más preparar profesio-nales que formar personas.

Grave error porque no hay inversión más rentable que la educación. La diferencia entre el mundo de los abuelos y el nuestro tiene que ver con la universalización del dere-cho a la educación, que es un derecho constitucional. Por circunstancias de la vida no nacemos todos iguales. No es lo mismo nacer en Suiza que en Haití. El niño suizo tiene todo lo fundamental asegurado; el haitiano, está condenado a la miseria. Lo mismo al interior del mismo país. No es lo mismo nacer de un palacio que en su portería. El hijo del portero tiene todas las papeletas para seguir siendo portero, mientras que el hijo del amo seguirá mandando. Lo que durante siglos ha mantenido esa división de una misma sociedad en clases sociales tan distintas era la in-cultura de los pobres. Hubo un Primer Ministro español, Bravo Murillo, que en el sigo XIX respondía de esta guisa a unos obreros que querían abrir un centro nocturno para aprender a leer: "¿Qué autorice yo una escuela para que asistan 60 hombres el pueblo? No en mis días. Aquí no necesitamos hombres que piensen sino bueyes que tra-bajen"

ELOGIO DEL MAESTRO

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Por eso no ha habido mayor revolución que universalizar la escuela, hacerla obliga-toria hasta le juventud y luego dotar a los más decididos de becas para que puedan seguir estudiando. Quiero poner un ejemplo. José María Maravall, Ministro de Educación en el primer gobierno de Felipe González, tomó una decisión que ha cambiado la vida de mu-chos españoles. Entendió que si había escuelas privadas que recibían ayudas del Estado, estas se comportaran como los centros públicos. Por ejemplo, que a la hora de elegir es-cuela o instituto, se acabara eso de que la dirección del centro escogiera a los alumnos. Serían los alumnos o sus padres los que eligieran el centro. Porque lo que hacían los cole-gios de élite era elegir a los hijos de exalumnos y a los que tuvieran mejor nivel. Lo que pretendía ese ministro con esa medida era que a los mejores colegios de las ciudades pu-dieran ir no sólo los de siempre, los señoritos, sino también los hijos de los trabajadores. Es más, éstos tenían preferencia porque esa famosa ley, la LODE, primaba las rentas más bajas. Hoy muchos de esos alumnos de familias modestas son médicos, ingenieros o pro-fesionales competentes.

Para educar hacen falta maestros; para instruir, bastan profesores. No es lo mismo enseñar el teorema de Arquímedes que acompañar a cada alumno en el desarrollo de su personalidad. Decimos en filosofía que un buen profesor te enseña lo que dijo Aristóteles o Kant sobre Dios, el hombre o el mundo. Pero un maestro enseña a pensar. Enseñar a pensar o acompañar al alumno en su formación personal es algo impagable. Un buen pro-fesor siempre será un maestro. El maestro es una figura venerable por su vocación y dedi-cación. Hubo un médico pedagogo en el gheto de Varsovia, llamado Korczak, que fue ca-paz en aquel infierno nazi de recoger a los niños en una escuela ejemplar. Un buen día llegó la Gestapo para llevárselos al campo de exterminio de Treblinka. El también se subió al tren para acompañarlos. Los nazis le conminaron para que se bajara pero no lo hizo. Les acompañó hasta el final y murió con ellos. Sin necesidad de llegar a ese extremo, lo cierto es que el maestro por vocación se compromete incondicionalmente con cada alum-no.

La sociedad debería mimar a profesores y maestros porque nadie la mejora tanto como ellos. A la gente de mi generación nos han hablado de cómo eran los maestros re-publicanos. Eran el motor del progreso material y espiritual de España. La gente lo sabía y se lo reconocía (de ahí que la represión de los maestros fuera tan dura cuando llegó la dictadura de Franco). Por eso entristece ver hoy lo poco que se les considera. Indigna ver a esos padres que se enfrentan a los profesores cuando sus hijos sacan malas notas cre-yendo ingenuamente que cuando aprueban es mérito de los chicos y cuando suspenden, culpa del profesor. Para que los profesores recuperen el prestigio social que merecen de-

beríamos empezar por los padres. Estos deberían confiar enteramente en los maestros porque para estos la escuela no es una profesión sino una vocación. Confiar en ellos y colaborar con ellos porque si los padres siguen las pautas que marcan los profesores de sus hijos crearán hábitos de estudio y comportamiento saludables. Padres y profesores son los auténticos educadores de los hijos. Si no suman, restan; y quien pierde es siempre el hijo o alumno.

Reyes Mate Filósofo , Premio Nacional de ensayo

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El número de mujeres muertas a ma-nos de sus parejas sigue siendo alarmante. Estas cifras no son más que un indicador de la violencia machista que miles de mujeres tienen que sufrir cada día. En los últimos años, gracias a la presión del movimiento de mujeres, se han adoptado una impor-tante serie de medidas jurídicas y adminis-trativas para luchar contra esta lacra social. Pero no suficientes. Se necesita la moviliza-ción general de la sociedad para conseguir acabar con un fenómeno complejo y pro-fundamente arraigado en nuestras tradicio-nes. Esta movilización no sólo debe servir para conseguir más recursos de todas las administraciones. Debe crear también un clima de tolerancia cero hacia la violencia machista que haga sentirse apoyadas a las víctimas a la hora de denunciarla y deje cla-ro al agresor nuestra rotunda condena ante cualquier posible abuso o maltrato. Los hombres tenemos una especial responsabilidad en contribuir a este cam-bio de actitudes. La violencia de género es un fenómeno social que sufren las mujeres, pero que ejercen los hombres en nombre de una supuesta superioridad masculina. La responsabilidad individual es de los mal-tratadores, pero acabar con el machismo es algo que tenemos que hacer entre todos. No es fácil justificar la falta de interés de la mayoría de hombres hacia una de las

cuestiones públicas más dramáticas y rele-vantes de nuestra sociedad. Las víctimas tienen padres, hermanos, hijos, amigos, ve-cinos, compañeros de trabajo y conciuda-danos. Parece sin embargo que, precisa-mente por ser hombres tuviéramos dificul-tades para manifestar públicamente nues-tra condena. Uno de los principios fundamentales

del machismo es hacernos creer que sólo

hay una forma de ser hombre. Todos sabe-

mos qué significa no ser lo suficientemente

machos. La mayoría de los hombres, sin

embargo, no podemos seguir permitiendo

que se nos confunda con quienes, en nues-

tro nombre, ejercen o toleran la violencia

contra las mujeres porque no están dis-

puestos a reconocerlas como iguales. Tene-

mos que manifestarnos personal y pública-

mente. El silencio nos hace cómplices.

DÍA CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO 25 DE NOVIEMBRE

Un año más, el 25 de noviembre celebramos el día contra la violencia de género en nuestro centro porque está sigue siendo una de las principales lacras de nuestra sociedad. En lo que va de año, 35 mujeres han sido asesinadas por sus parejas o exparejas en nuestro país. La violencia de género es un problema que existe a nivel global: la OMS estima que una de cada tres mujeres en el mundo ha sufrido violencia física o sexual. Además, la violencia contra la mujer también se ma-nifiesta de otras maneras: con la trata de mujeres y niñas con fines de explotación sexual o a través de la mutilación genital femenina. En nuestra revista, con la autorización de su pareja, hemos querido incluir este texto de Pedro Zerolo :

“EL SILENCIO NOS HACE CÓMPLICES”, para recordar que los hombres debemos romper con n uestro silencio.

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¿Por qué es importante decir “no”?

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Un año más la Comunidad Educativa de nuestro instituto, IES Alfonso VI, ha demostrado un gran espíritu de solidaridad, tal y como hemos podido confirmar en el quinto Bocata Solidario y la tercera Carrera Solidaria; con una alta participación del alumnado, de pro-fesores y de madres que han preparado numerosas y exquisitas tortillas.

Creemos que una año más hemos conseguido nuestro objetivo logrando concienciar a nuestros alumnos sobre la desigualdad en el mundo, especialmente entre los niños y los jóvenes; y hemos podido favorecer la relación entre los miembros ce la comunidad educativa, conviviendo fuera del aula con ex-alumnos, familias y corporación municipal.

Este año los fondos van dirigidos a un Proyecto de Formación en Nicaragua, país cen-troamericano, con la mediación de la ONG para el desarrollo Asociación Educo, para la prevención del abuso sexual en Managua.

BOCATA Y CARRERA SOLIDARIA

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La recaudación de fondos de la IV edición del Bocadillo Solidario en colaboración con la Asociación Filomundo se fue hasta Buriatia, en Siberia, y se dedicó a financiar básicamen-te tres orfanatos:

Orfanato Malshiok, en Ulán Udé, donde viven niños de entre 3 y 8 años,

• Se han renovado camas en una habitación completa (camas naranjas).

• Se ha comprado una bici con ruedines.

• Por fin se pudo terminar el campo de juegos/deporte externo (mini campo de fútbol y baloncesto hecho con un suelo de un material que resiste las bajas temperaturas. Es pequeñito, pero la parte deportiva es importante, no sólo porque es bueno como tal, sino porque les puede facilitar la vida practicar un deporte desde pequeños. Dos niños mayores de los otros orfanatos han podido ir a estudiar a la Universidad gracias a una beca deportiva.

Orfanato Ust-Urmá, a 400 km aproximadamente de Ulán Udé, viven niños de entre 4 y 16 años.

• -Se ha adquirido una mesita pequeña y materiales educativos tipo Montessori.

Orfanato Bayangol, a casi 800 km de Ulán- Udé, casi en la frontera con Mongolia. Viven personas con discapacidad, adolescentes y adultos, muchos de ellos con grandes discapa-cidades:

• Se ha adquirido un aparato de música (se les había estropeado hace tres años), y una televisión, también estropeada hace años y es una actividad de ocio muy impor-tante en los largos días de invierno.

¿DÓNDE SE INVIRTIERON LOS FONDOS RECAUDADOS EL CURSO PASADO?

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2018 es el año del bicentenario de este magnífico teatro por donde han pasado artistas de gran renombre como Manuel de Falla.

SU HISTORIA En 1818 bajo el reinado de Fernando VII se inician los trabajos de construcción del Teatro Real en Madrid, tras la Real Or-den que dictaba la remodelación de la Plaza de Oriente y la construcción de un teatro de ópera.

Con grandes interrupciones y periodos de abandono, causados por la falta de pre-supuesto y cambio de arquitecto, las obras finalizan en 1850, 33 años después de su ini-cio. Con Isabel II y durante los 75 años siguientes, el Real se convirtió en uno de los prin-cipales teatros europeos

Tras la revolución de 1868 y el exilio de la reina Isabel II, pasa a llamarse Teatro Na-cional de la Ópera. En 1925, un hundimiento provoca el cierre provisional del teatro y el inicio de unas obras de reconstrucción que se prolongarán 41 años, sin lograr su reaper-tura. La Guerra Civil y las dificultades de la posguerra obstaculizaron aún más las obras, que quedaron en un estado de semiparalización. En 1966 se abre al público como auditorio y sede del Real Conservatorio Superior de Música y Escuela de Arte Dramático, pero, sin duda, Madrid necesitaba un teatro de ópera que se equiparase a los mejores del mundo. El 13 de octubre de 1988 se celebra el último concierto, realizado por la Orquesta Nacional. Las obras de rehabilitación como teatro de ópera se inician el 2 de enero de 1991 y durarán casi 7 años. La Reapertura

El 11 de octubre de 1997 y bajo la presidencia de SS.MM. los Reyes Don Juan Carlos y Doña Sofía, el Teatro Real, construido en una primera fase por José Manuel González Valcárcel y, tras su fallecimiento, completado por Francisco Rodríguez de Partearroyo, se vuelve a abrir ya como teatro de ópera con La vida breve y El sombrero de tres picos, de Manuel de Falla. Una semana después, tiene lugar el estreno absoluto de Divinas pala-

bras, de Antón García Abril, compositor español de renombre.

200 AÑOS DEL TEATRO REAL DE MADRID

(1818 – 2018)

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TEATRO REAL VIRTUAL

“Teatro Real VR”, desarrollada junto a Samsung, es la primera aplicación oficial de un teatro para divulgar contenidos a través de la realidad virtual en 360º y 3D; desde fragmentos de óperas y espectáculos de la programación a piezas documen-tales para descubrir secretos, curiosidades y rincones del teatro y el funcionamien-to del teatro.

Puedes acceder a través de este enlace: http://www.teatro-real.com/es/el-teatro/el-edificio/visita-virtual-360/

Gracias a la tecnología de Google Street View, puedes visitar distintas plantas del Teatro Real, para acceder a espacios inaccesibles al público como el escenario, la torre escénica o los talleres de sastrería y caracterización. Utiliza los controles pa-ra moverte a tu gusto por los distintos espacios y plantas del edificio. Universal Music Festival en el Teatro Real

Universal Music Festival se ha convertido en cita indispensable del calendario veraniego musical madrileño. Convoca a músicos nacionales e internacionales de primera categoría, y la cuidada puesta en escena son dos elementos fundamentales de este éxito.

La sede del festival es el Teatro Real, lo cual su-pone un extra de atractivo y garantiza espectáculos inolvidables. La calidad es el común denominador del festival. Artistas como Miguel Ríos, Niña Pastori y Morat, actuarán este año.

Alumnos de Música 4º E.S.O.

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El 26 de marzo de 1918, a las 10.50, un conciso telegrama viajaba desde París rum-bo a Guetaria, una pequeña localidad costera vecina de San Juan de Luz: “Claude est mort. Emma Debussy”. El destinatario era el escritor Paul-Jean Toulet, un gran amigo de la familia.

La muerte se había producido pocas horas antes, tras una larga y terrible agonía del compositor, que padecía desde hacía años un cáncer de recto. Las muestras de condolen-cia empezaron a llegar sin cesar al domicilio familiar en la Avenue du Bois de Boulogne. Unas eran formales (“compartimos su dolor de todo corazón”, escribió Stravinski), otras sentidas y premonitorias (“lloro con usted al maestro de todos nosotros, al glorioso crea-dor de la nueva música”, se lee en el telegrama enviado por Manuel de Falla desde Ma-drid), otras llenas de dolor y nostalgia (“usted sabe, señora, el agradecimiento infinito que sentiré siempre por el maestro por haber colaborado de una manera tan genial en la pri-mera obra que tuve la dicha de estrenar y que será siempre para mí la más querida”, con-fiesa la bailarina rusa Ida Rubinstein en referencia a El martirio de San Sebastian).

Debussy fue el máximo representante del impresionismo musical. Sus innovaciones armónicas abrieron el camino a las nuevas tendencias musicales del siglo XX. Utilizó so-noridades nunca escuchadas, cargadas de exotismo, y creó sensaciones que enlazaron con la pintura del momento.

Nacido en 1862, Debussy ingresó en el conservatorio de París en 1872, poco des-pués de finalizada la guerra franco-prusiana, una de cuyas muchas consecuencias fue la creación de la Société Nationale de Musique, que fomentaba una música francesa capaz de contrarrestar la primacía del repertorio germánico

.En 1884 logró el gran Premio Roma, premio que consagraba a la fama a todo aquel que lo obtenía, por lo que estuvo 3 años en la ciudad.

Tras varias relaciones amorosas se casó conEmma Bardac, (madre de uno de sus alumnos ) y tuvo una hija ,Claude-Emma ,“Chouchou”, por la que el músico sentía una “adoración inmensa” y a la que dedicó Children’s Corner.

CLAUDE DEBUSSY

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Debussy escribió en una carta que “la música tiene esto sobre la pintura: que puede agrupar todas las variaciones de color y de luz “; dos conceptos clave en su obra. Pintaba su música a partir de los recuerdos y los sentimientos almacenados en su memoria, no de la contemplación directa de los objetos o de la naturaleza. Por eso los títulos de muchas de sus piezas para piano deben entenderse como meramente indicativos más que descrip-tivos, y por eso en los Préludes pianísticos aparecen al final de la pieza, no al principio, y entre paréntesis. Suite Bergamasque, Children’s Corners, y las 2 Arabescas ,son títulos fundamen-tales ensu producción pianística.

Debussy fue enterrado el 28 de marzo de 1918, en un día frío y gris, mientras París era bombardeado incesantemente por la artillería alemana en su última y fallida gran ofensiva.

El cuerpo de Debussy se enterró provisionalmente en el cementerio de Père-Lachaise, pero pocos meses después, ya concluída por fin la infernal guerra, se trasladó al cementerio de Passy, donde él había pedido expresamente poder descansar “entre los árboles y los pájaros”.

Clase de Música 3º E.S.O

Fruto de su amistad con el poeta simbolista Stéphane Mallarmé fue su conocida composición orquestal Preludio a la siesta de un fauno, que se estrenó en 1894 consti-tuyendo, sin duda, el punto de partida del nacimiento de la música moderna: la obra se liberó de muchas de sus antiguas cadenas (rítmicas, armónicas, formales, tímbricas) y se inauguró una nueva época: menos de 10 minutos de música y tan solo 110 compases para cambiar el curso de la historia.

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El Conservatorio de Música de Valladolid cumple este 2018 cien años de historia. Gestionando por la Junta de Castilla y León desde el año 2006, desarrolla su actividad docente en el CCMD (Centro Cultural Miguel Delibes) desde abril del 2007; año de crea-ción del centro.

En 1918 se abrió por primera vez esta escuela, pe-ro hasta 1928 no se empeza-ron a reconocer las enseñan-zas profesionales, ni fueron consideradas una titulación. Antes perteneció a entidades varias como la Diputación de Valladolid y el Ayuntamien-to. Durante ese tiempo ocupó los más diversos lugares, desde el Palacio de Santa Cruz y la Universidad a un piso de la calle Zúñiga, del

que se fueron cuando amenazaba ruina. Pasaron entonces a una entreplanta en la calle Dos de Mayo y después a un Edificio conocido como Hospital Viejo, en donde compart-ían espacio con la Escuela de Asistentes Sociales, ellos en el primer piso y el Conservato-rio en la entreplanta y el segundo. De allí a la Casa Cuna, cuyo nombre delata que no es-taba precisamente prevista para albergar un Conservatorio.

A pesar de todo y de que en las nue-vas instalaciones aún haya cosas pendien-tes que cubran todas sus necesidades, co-mo disponer de una sala de conciertos pro-pia, el Conservatorio está de aniversa-rio .De aquella escuela incipiente que con-taba tan solo con 60 alumnos y la especia-lidad de piano, gracias al esfuerzo de no pocos, hoy llega a unos 740 estudiantes, estudiantes y cuenta con 21 especialidades

Con motivo de este aniversario el conservatorio ha elaborado una agenda con activi-dades que van desde conciertos, conferencias, mesas redondas, clases magistrales, hasta talleres y una exposición fotográfica de su historia en el CCMD. Destacan los “jueves musicales”: iniciativa que acerca la música con conciertos a diferentes centros cívicos municipales.

Terminarán las celebraciones del centenario en noviembre, coincidiendo con la fe-cha en la que se impartieron las primeras clases. Se pretende editar un libro que recoja todo lo realizado en torno a esta efeméride.

Luna Vegas 2º A

100 AÑOS DE CONSERVATORIO 100 AÑOS DE CONSERVATORIO 100 AÑOS DE CONSERVATORIO 100 AÑOS DE CONSERVATORIO

EN VALLADOLIDEN VALLADOLIDEN VALLADOLIDEN VALLADOLID

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CONCURSO DE RE-CONCURSO DE RE-CONCURSO DE RE-CONCURSO DE RE-

LATOS LATOS LATOS LATOS

Primera categoría: 1º y 2º de ESO

Alicia era una niña que vivía en el bosque en una pequeña cabaña muy alejada del pueblo. No tenía familia, su padre había fallecido hace un mes por un cáncer terminal. Todos los días bajaba al pueblo a trabajar en lo que pudiese, para poder comer. Cuando llegaba a casa, estaba demasiado cansada y, después de cenar, se iba a la cama.

Ya era diciembre y en las calles del pueblo olía a navidad, pero ella no entendía por qué estaban las calles adornadas pues nunca había celebrado la Navidad ni había tenido un regalo. Alicia bajaba al pueblo como siempre y de repente en el camino encontró a una mujer herida, no dudó un solo segundo en llevarla a su cabaña y ayudarla. Después de que la mujer se despertara un poco dolorida, pero bien, habló con Alicia. Ella le contó las condiciones en que vivía. Estefanía, que ya se encontraba mejor, decidió llevarse a Alicia a vivir con ella al pueblo.

Ya era 25 de diciembre y Alicia vivía con Estefanía, se adoraban y se querían como si se conocieran de siempre. Este día Alicia tuvo un regalo, pero ella se dio cuenta de que siempre había celebrado la Navidad porque la navidad para ella era compartir y estar con las personas que amaba.

Ganadora ex aequo: Andrea Nieto 2º ESO B

ACTIVIDADES. Grupo de trabajo de la Biblioteca

Navidad 2017

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RAP: (Diario de Navidad de un niño de 5 años) 23 de diciembre Nos dieron la noticia Que nos llenaría De amor y de caricia Mis padres muy contentos Saltaron de alegría Porque iba a venir Alguien nuevo a la familia 24 de diciembre Era Nochebuena Poniendo el pesebre, Disfrutando de la cena Ya llegó el día Reunión con familiares Expandiendo la noticia A voces y cantares Pidiendo el aguinaldo, Cantando villancicos Decorando el árbol Liándola un poquito 25 de diciembre Llegó la navidad En las caras de la gente Sonrisas de felicidad Ya había ambiente Tiempo de estar con tu gente Montones de niños Guerreando con bolas de nieve Abriendo los regalos que Papá Noel nos trajo, A todos los niños q no habían sido malos Aunque este año más que juguetes Había un montonazo, montonazo de chupetes. 31 de diciembre Casi acabo el año Recordando los momentos buenos del pasado Propósitos diferentes, Deseando suerte,

Dejar todo a un lado y mirar solo de frente Recordando errores, No cometiendo peores Este año va a ser mejor si tú te lo propones. 1 de enero Tiempo de decir te quiero Empieza el año nuevo Y me lo como entero Un año se pasa muy deprisa ¡Yo no espero! Busco siempre el lado de la risa ¡Yo prospero! 4 de enero A mamá le sale barriguita A mí me entra la duda: ¿Será hermanito o hermanita? 5 de enero Esperando ansioso esta noche,... Será el único día Que me acueste sin reproche. Viendo la cabalgata Los tres reyes con sus capas Hora de ir a casa Y esperar hasta mañana 6 de enero Los reyes ya llegaron ¿Esperar a desayunar? ¡Yo ya voy tirando! A mí me gusta decirlo Les divierte a mis papás: Este año, debajo del árbol... ¡HAY UN REGALO MÁS…….!

Ganadora “ex aequo”: Nazareth Bueno. 1º ESO B

Primera categoría: 1º y 2º de ESO


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Segunda categoría: 3º Y 4º de ESO

Una Navidad especial … Cuando era niño, mi madre me enseñó la costumbre de escribir una carta a los Reyes Magos, para pedirles las cosas que quería y que me las trajeran en tan esperado día. Desde luego, todo estaba condicionado a la conducta que yo tuviera durante un año, mi madre siempre pendiente de todo, me recordaba todas las travesuras cometidas durante ese tiempo por lo que los regalos pedidos no serían los mismos; sin embargo no perdía la esperanza y esa carta especial la coloca-ba debajo de mi cama para poder ver en realidad a tan esperados personajes. Esto nunca llegaba a suceder porque, según mamá, me quedaba dormido cuando llegaban y claro, no me iban a des-pertar. Yo tenía muchas ganas de escribir esa carta, ya que era la única que mandaba a alguien y lo hac-ía con mucha ilusión. Cuando llegaba el día, no podía controlar la emoción de saber si había lle-gado todo lo que había pedido, pero al abrirlos y ver que eran distintos, aceptaba esos maravi-llosos regalos, pensaba que al año siguiente me iba a comportarme mejor para que me trajeran lo que pidiese y poderles conocer. Ahora, pasado unos cuantos años, mi pedido de regalos no los hago por carta, ni por internet, no lo necesito, porque lo realizo con el corazón y llegan más rápidos. Todas las Navidades son especiales, pero este año será diferente, mi abuelo no estará conmigo, no podré disfrutar de su presencia, aunque siempre estará en mi corazón. Esto me ha hecho recordar cuando era más pequeño y escribía las cartas, entonces si en aquel momento la emoción era grande, ahora es mucho más porque cuando los sentimientos se encuentran, no se puede describir lo que se sien-te en el corazón. Por eso esta Navidad será especial, y quiero pedir que cada día sea mejor persona para proyec-tarlo a los demás, tanto a los que conviven conmigo como a las personas poderosas para que sean justas, honestas y así que haya bienestar y desarrollo en todo el mundo. Para todos y cada uno de los que amo, que es la forma que me enseño mi madre para expresar

mi cariño, les deseo de todo corazón que pasen una ……...Feliz Navidad. Ganador: Antonio Neira 3º ESO A


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Tercera categoría: 1º y 2º de BACHILLERATO ¿QUÉ ES LA NAVIDAD?

Llega Diciembre y con él el frío, Llegan las luces, el turrón, los mazapanes, Demasiado dulce para un diabético. Llegan las cenas de empresa Y las discusiones de última hora. Llegan los reyes, esos que se hacen llamar “magos”, No por hacer magia, sino por hacernos creer en ella. Llegan las nevadas, Las bufandas y gorros de Zara, bueno, Y ese vestido de lentejuelas que solo te pondrás en Nochevieja. Llagan todos, todo, menos TÚ. Tú, que le dabas sentido a mi diciembre, Que me arropabas cuando tenía frío y me decías: “ya vale…que vas a hacer ricos a los de Ferrero Rocher” Faltan tus:”dejemos de discutir que estamos en Navidad” Las cenas a tu lado y tus muñecos de nieve con la nariz de zanahoria, Mi bufanda y mi gorro. Faltan tus regalos, y no me refiero a lo material, Sino a tu magia. Faltas tú, con todo lo tuyo. Hoy, la gente dice que es navidad, Para mí, sólo es frío desde que no estás, Porque toda mi navidad…………………..Eras TÚ.

Ganadora: Nerea Herrero Peña 2º BCH


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Cuarta categoría: Resto de la comunidad escolar

Esa navidad pensé que por fin había llegado mi hora. Yo era, soy porque aún estoy aquí sin nadie que me abra, ese regalo que sobra. Y no lo entiendo ¿Por qué no me escogen? ¿Por qué no me abren y siempre termino olvidado en un rincón?

Bueno el caso es que esa navidad casi lo consigo y pude ver como tus manos se acercaron y me eligieron e iban justo a abrirme cuando te distrajiste con esa conversación banal, sin importancia, que hizo que ter-minara de nuevo perdido y sin abrir.

Y aquí nos ves a los dos ahora. Los dos regalos que no abre nadie. Ella dice es la caja de Pandora y guarda la esperanza. Y yo; yo soy solo ese regalo que sobra. ¿Por qué no me abres esta navidad y descubres lo que llevo dentro?

Amor Navidad 2017

Ganador: Eduardo Rodríguez-Monsalve


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DIA DEL LIBRODIA DEL LIBRODIA DEL LIBRODIA DEL LIBRO


Para la celebración del día del libro, hemos realizado varias ac-

tividades en abril y mayo.

Comenzamos con dos exposiciones:

Una de ellas, homenajea al humorista recién fallecido Forges.

Hicimos una selección de sus viñetas que tuvieran como tema la

lectura .La otra exposicón tuvo relación con el propio día del li-

bro, 23 de abril.

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Celebramos el 11 de mayo el día de la lectura día de la lectura día de la lectura día de la lectura en el Salón de Actos de San Pedro, con lectura a cargo de los alumnos, acompañada de proyecciones, de textos que hacían referencia a varios temas:

-Homenaje a la mujer escritora: escritoras represen-tativas siglos XIX-XX-XXI (Mary Wollstonecraft Shelley , María Zambrano ,Irène Némirosvsky, Rosa Montero, Gioconda Belli ,Elvira Sastre y Sara R. Ga-llardo).

-Homenaje al premio Nobel 2018 Kazuo Ishiguro, y al

recientemente fallecido Stephen Hawking -Efemérides: Cien años del final de la 1º guerra

mundial, 50 aniversario de la muerte de León Felipe y de Martin Luther King, y 50 aniversario del “Mayo del 68”.


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DEPARTAMENTO DE LATÍN: ACTIVIDADES

ACTIVIDADES EN EL AULA La comida en Grecia y Roma: Dieta Mediterránea

Junio, 2018 Alumnos de 4º de ESO y 1º de BH

¡Enhorabuena a los cocineros!!!!

Madrid: Teatro y Museo Departamentos de Latín y Plástica

Marzo, 2018. Alumnos de 4º ESO, 1º y 2º de BCH.

Asistimos a la representación de la comedia romana

“El Gorgojo” de Plauto

Por la tarde visitamos el Museo Reina Sofía

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DEPARTAMENTO DE LATÍN: ACTIVIDADES

Participación en el CONCURSO “ODISEA 2018” Alumnos de 4º ESO, 1º y 2º de BH. Febrero, 2018 El concurso Odisea está destinado a todos los alumnos de Centros de Secundaria que

cursan Cultura Clásica, Latín o Griego. Se celebra durante el mes de febrero y la par-ticipación se lleva a cabo en grupos (máximo 3 alumnos) y de forma on line. Es de ámbito nacional y presenta dos fases: En la primera, los grupos deberán resolver du-rante cuatro días cuestiones relacionadas con un tema de la cultura grecorromana. El primero de cada distrito universitario pasará a la fase nacional. En las dos fases los concursantes ganadores y finalistas reciben premios en metálico. Llevamos años par-ticipando en este concurso y no nos podemos quejar… siempre hemos conseguido algún premio. Este curso, un grupo de alumnos de 2º de Bachillerato de Humanida-des se ha llevado el tercer premio de la primera fase. No está mal… De 120 grupos participantes, conseguimos el tercer puesto!!

Esperamos que nuestra suerte continúe…. Y mejore para la próxima edición...

Balta, Iztiar y Nerea, de 2º de BH , ganaron el tercer pre-mio de la fase autonómica..

¡¡¡¡ Felicitas !!!!

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El primer domingo de mayo, se cele-bra el día internacional de la risa, intentan-do conseguir que la población logre rela-jarse en medio de su rutina diaria, e incor-pore en sus vidas el hábito saludable de la risa. No se trata simplemente de reír, sino de aprender a desconectarse de las pre-ocupaciones y, sobre todo, de aprender a reírse de uno mismo. Su celebración surge con el objetivo de fomentar la alegría y lograr mejorar el estado de ánimo y el bienestar psicológico de las personas. En cierto modo, este fes-tejo se refleja como una manifestación po-sitiva que persigue la Paz Mundial utilizando como método, nada más y nada menos que la risa y la carcajada, como síntomas de la alegría, para promover la amistad y la paz entre los pueblos. Esta, seguramente necesaria celebra-ción en estos tiempos difíciles, además de generarme curiosidad, me ha invitado a reflexionar y profundizar sobre el sentido de la risa en nuestra sociedad y en las per-sonas. A pesar de que personalmente me cueste mucho encontrar la risa y la sonrisa si no es de manera natural y espontánea, no dudo de su valor terapéutico. Seguro que un estado mental y anímico positivo nos ayuda a sobrevivir, no sólo ante los problemas, sino también ante la losa de la cotidianidad y la insoportable levedad del ser. Frente a Nietzsche que decía que el hombre se ha visto obligado a inventar la

risa por su terrible sufrimiento, creo que podemos verla como reveladora de nues-tra personalidad y de nuestro carácter a partir de los motivos y las razones por las que nos reímos, con sus implicaciones éti-cas y sociales, entendiéndola como un hecho democrático que permite al ser humano reír y sonreír casi bajo cualquier circunstancia. Siempre nos llama la aten-ción ver la sonrisa clara, limpia y sincera de los niños africanos rodeados de hambre,

guerras y miseria. La risa también es una buena expre-sión de libertad aso-ciada al ingenio de humoristas y creado-res como Chaplin o Gila que, desde su vi-sión tragicómica de la vida, han sido capaces de convertir las situa-ciones más duras y

dramáticas en risa, en humor y en burlas a la condición humana.

A pesar de que siempre preferí la son-risa a la risa porque me parecía más ama-ble, cómplice, irónica o pícara, con esta re-flexión me he dado cuenta de que, por esas mismas razones, puede ser más cruel y lacerante incluso que la carcajada. Pien-so que lo que realmente puede diferen-ciarnos a los humanos es conseguir la ca-pacidad de reírnos de nosotros mismos, lo que nos permite desarrollar valores como la humildad, enseñándonos a entender mejor a los demás. Creo que Neruda expli-caba muy bien la importancia de la risa en las relaciones humanas: “niégame el pan, el aire/ la luz, la primavera/ pero tu risa nunca/ porque me moriría”.

Cecilio

Reír para reír

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Por circunstancias que no vienen al

caso como profesor de este IES he acom-

pañado los últimos años a nuestros alum-

nos a alguna excursión fuera del centro

como parte de las actividades de forma-

ción que se desarro-

llan. Me gustaría aquí

hacer algunos co-

mentarios sobre las

mismas.

Creo que esas

actividades son una

de las mejores for-

mas de completar la

formación de nuestros alumnos. Desarro-

llan no solo aspectos del curriculum esta-

blecido (Visita museos, monumentos, ac-

tividades regladas) sino que son una oca-

sión inmejorable para

trabajar los aspectos de

convivencia y educación,

lo que antes se llamaba

“urbanidad”. Pues bien

puedo decir con orgullo

y aunque resulte algo

paradójico que nuestros

alumnos de Olmedo, Al-

cazarén, Matapozuelos y demás pueblos

del IES, tienen un diez en urbanidad. Se

muestran educados, puntuales y preocu-

pados por los demás compañeros hacien-

do el “trabajo” de los profesores en esos

menesteres más un mero acompaña-

miento que un trabajo.

Las excursiones son también para mí

como orientador un momento ideal para

tomar el pulso de lo que se cuece en el

IES. Siempre hay

tiempo para hablar

con los alumnos en

un entorno diferente

al, casi siempre, más

rígido del IES.

Además aprendes a

valorar la parte más

humana de nuestros

alumnos; sin tanto mirar las notas oficia-

les, teniendo la oportunidad de descubrir

talentos que permanecen ocultos cuando

están en las clases ordinarias.

Por eso desde

aquí animo a todos:

a los padres a em-

pujar a sus hijos pa-

ra que acudan, a los

profesores para que

acompañen y orga-

nicen y a los alum-

nos para que disfru-

ten las próximas actividades que se des-

arrollen. Seguro nadie se arrepentirá.

Eduardo R.-Monsalve

UN DIEZ EN URBANIDAD

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Gerónimo de Alderete nació en Olmedo

(Valladolid) en 1516 y murió el 7 de abril del año

1556 en Panamá. Fue un conquistador español

nombrado gobernador de Chile por el rey de Es-

paña, el primero designado por la Corona, aun-

que murió en camino a asumir el cargo. Y tam-

bién fue caballero de la Orden de Santiago. Fue

nombrado Gobernador de Chile en marzo de

1555 aunque nunca tomó el mando. Gerónimo

de Alderete era hijo de Francisco de Mercado y

de Isabel de Alderete de Tordesillas y llegó a

América, concretamente a Perú, en 1535 bajo las

órdenes de Diego de Rojas. En 1539 formó parte

de la fracasada expedición del Gran Chaco que

buscaba facilitar el acceso a Asunción (Paraguay).

La expedición tuvo varias dificultades, alcanzando

a llegar hasta el río Pilcomayo. Alderete se esta-

bleció en Tarija. En aquel trayecto se les unió

Francisco de Aguirre, y en 1540 ambos se suma-

ron a la hueste de Pedro de Valdivia para la con-

quista de Chile. Gerónimo de Alderete en Chile se

incorporó a la expedición de Pedro de Valdivia en

Tarapacá, llegando al valle del río Mapocho a fina-

les de 1540. Ocupó el cargo de regidor en el pri-

mer cabildo de Santiago. En 1550 durante la cam-

paña que concluyó con la fundación de la ciudad

de la Concepción, lideró la carga de la caballería

que rompió la división principal de los araucanos

en la Batalla de Penco.

Falleció cuando viajaba a Chile para tomar

posesión del cargo de gobernador. Un soldado,

que era famoso poeta, Alonso de Ercilla, lo re-

trató así en su obra “La Araucana” en octavas re-

ales.

Alai García Ropero. 2º PMAR

GERÓNIMO DE ALDERETEGERÓNIMO DE ALDERETEGERÓNIMO DE ALDERETEGERÓNIMO DE ALDERETE

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Nació en Olmedo en 1484, donde su padre era médico y su nombre verdadero era Bartolomé Ochaita. Entre 1514 y 1518, fray Bartolomé evangelizó en Santo Domingo. En 1519 se em-barcó en la expedición de cortes para conquistar lo que llamó Nueva España. Fray Bartolomé de Olmedo se ocupó de la evange-lización de los indígenas y celebró la primera misa en territorio mexicano y participó en las negociaciones y misiones diplomáti-cas. Así, Olmedo formó parte de la comisión que fue al encuentro del Pánfilo de Narváez cuando llegó a nueva España enviado por el gobierno de Cuba para apresar a Cortés. Fray Bartolomé de Ol-medo adoctrinó a Moctezuma el tiempo que estuvo cautivo de Hernán Cortes y procuró su conversión, pero finalmente el mejica-no murió antes de ser bautizado. Fue el encargado también de

bautizar a las veinte mujeres que regalaron los caciques de Tabasco a Hernán Cortés, en-tre las cuales estuvo la Malinche, que, al ser cristianizada, recibió el nombre de doña Marina. Fueron éstas las primeras mujeres cristianas que hubo en la nueva España.

Fray Bartolomé de Olmedo es un personaje muy querido en México porque fue el primer sacerdote que ofició misa en Nueva España y porque introdujo el culto a la Vir-gen de los Remedios, advocación mariana muy querida en México junto con la Virgen de Guadalupe. Según nos cuenta Francisco Romero, Cánonigo Magistral de la Catedral de Za-mora, en su libro, De la tierra y el cielo. Fray Bartolomé de Olmedo, Moctezuma le pidió permiso a Cortés para ir al gran templo a hacer oraciones y sacrificios a sus dioses. Cortés se lo concedió y cuatro soldados y Fray Bartolomé partieron hacia el templo con la idea de vigilar para que no hubiera sacrificios humanos; pero cuando llegaron ya era tarde: cuatro indios colgaban despezados sobre el ara del templo. El olmedano reprendió áspe-ramente al cacique y le dijo que iba a clocar una imagen de la Virgen de los Remedios en aquel templo como expiación por aquellas muertes.

Murió en México en octubre de 1524 y Bernal Díaz del Castillo, el cronista soldado, lo cuenta con sencillas palabras: “Murió el buen padre Fray Bartolomé de Olmedo, que era un santo hombre y que le había llorado todo México; que le habían enterrado con gran pompa y que los indios habían estado todo el tiempo, desde que murió hasta que lo enterraron, sin probar bocado”. También ponderó Bernal “su santidad y autoridad componiendo disenciones y haciendo bien a los pobres”.

Eduardo Álvarez Hernández. 2º PMAR

BARTOLOMÉ DE OLMEDOBARTOLOMÉ DE OLMEDOBARTOLOMÉ DE OLMEDOBARTOLOMÉ DE OLMEDO

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Julio Valdeón Baruque fue un historiador español, que nació el 21 de julio de 1936 en Olmedo.

Estudió en la Universidad de Valladolid, licenciándose en Historia en 1958, para, posteriormente, alcanzar el grado de doctor. Entre 1967 y 1971 fue profesor agregado de Historia Medieval de la Universidad Complutense de Madrid. Obtuvo la cátedra en dicha asignatura, ejerciendo como catedrático entre 1971 y 1973 en la Universidad de Sevilla. Antes de su docencia universitaria, Valdeón fue profesor de Bachillerato en el Instituto “Jorge Manrique” de Palencia.

Desde 1973 fue catedrático de Historia Medieval de la Universidad de Valladolid. Entre 1981 y 1984 fue decano de la Facultad de Filosofía y Letras de dicha Universidad y después ejerció como director de su Departamento de Historia Medieval.

Bajo su tutela se formó toda una genera-ción de prestigiosos medievalistas, entre los que destacan: María Isabel del Val Valdivieso, Juan Carlos Martín Cea, Asunción Esteban Re-cio, Ángel Martínez Casado y Juan Antonio Bo-nachía Hernando.

Fue miembro fundador y presidente del grupo editorial Ámbito, así como miembro del consejo editorial del periódico El Mundo del siglo XXI y del consejo asesor de la revista His-toria 16.

En 1994 fue comisario de la exposición El testamento de Adán.

En julio de 2002 fue nombrado director del Instituto de Historia de Simancas, que actualmente lo dirige su alumna María Isabel del Val Valdivieso.

Fue uno de los mayores y más prestigiosos especialistas de España en la historia ba-jomedieval de la Corona de Castilla y sus estudios sobre la Edad Media son muy numero-sos y su colaboración en el nacimiento de la Comunidad de castilla y León, absolutamen-te fundamental. Falleció el 21 de junio de 2009 en Valladolid

Fue padre del novelista Julio Valdeón Blanco.

Julio Valdeón recibió numerosos premios entre los que podemos destacar estos dos:

En febrero de 2002, recibió el galardón del Premio Castilla y León de las Ciencias Sociales y las Humanidades en reconocimiento a la labor investigadora sobre el pasado medieval, y su permanente magisterio y generosa disposición.

En 2004 recibe el Premio Nacional de Historia de España por la obra Alfonso X: la forja de la España moderna.

Daniel Andrés Benito. 2º PMAR

D. JULIO VALDEÓN BARUQUED. JULIO VALDEÓN BARUQUED. JULIO VALDEÓN BARUQUED. JULIO VALDEÓN BARUQUE

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“Lo importante es que se haya producido cuando todo el mundo lo creía im-pensable y, si ocurrió una vez, puede volver a ocur rir ”, J. P. Sartre.

De este modo se refería el filósofo a los acontecimientos que suce-dieron en mayo y junio de 1968. Reflexionemos 50 años después sobre la huella que dejaron en la sociedad occidental porque, segu-ramente, las nuevas generaciones no estén al tanto de ello.

EL CONTEXTO HISTÓRICO: Plena Guerra Fría, La Guerra del Vietnam, la cultura Hippy, el Nacimiento del Tercer Mundo Independizado y el Peligro Nuclear.

LOS PROTAGONISTAS: Universitarios desencantados por su futuro laboral incierto, jóvenes de izquierda contrarios a la sociedad de consumo, trabajadores con un bajo nivel de vida, los sindicatos, el partido comunista francés y el presidente De Gaulle.

HECHOS: 1. Se inició en la universidad de Nanterre , noroeste de Paris, desde el 22 de abril al 2 de

mayo.

2. Entre el 3 y el 10 de mayo se producen enfrentamientos en el Barrio Latino de París entre manifestantes y la policía, “LA NOCHE DE LAS BARRICADAS ”.

3. A partir del 13 de mayo se inicia una HUELGA GENERAL INDEFINIDA y la Ocupa-ción de Fábricas y de Universidades con un gran éxito, 10 millones de huelguistas.

4. El 25 de mayo se llega a un ACUERDO GENERAL , el 35% de subida del salario míni-mo, y el 12% de subida media para el resto, pero es rechazado por los huelguistas. Los Gaullistas convocan una contramanifestación (300.000 asistentes) el 30 de ma-yo, posteriormente el presidente De Gaulle convoca elecciones anticipadas (para combatir el comunismo autoritario), es el principio del fin del mayo del ’68.

MAYO DEL 68.

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♦ SIGNIFICADO: fue una protesta de estudiantes sobre la situación político-económica-educativa, que arrastró al proletariado, a los profesores y a los artistas franceses, de ahí su enorme repercusión. Para muchos franceses fue un movimiento anticapitalis-ta (Guerra del Vietnam), libertario, pero lejos del comunismo duro soviético. Se pedía implantar otros modelos políticos de izquierda que frenasen al capitalismo más radical.

♦ ¿Por qué no triunfó?: a corto plazo porque el movimiento estudiantil y los comités obreros huelguistas no congeniaron, eran contrapuestos en varios asuntos. La CGT dominó todas las ocupaciones de las fábricas y cada vez más las manifestaciones, dejó sin poder de maniobra a los estudiantes. La falta de abastecimiento en las ciu-dades medias francesas produjo grandes necesidades y hambre, además el sistema bancario se colapsó (no se podía retirar dinero).

♦ Su Visión HOY DÍA: ¿se podría repetir un mayo del 68?, parece poco probable, las sociedades del siglo XXI presenta una pérdida destacada de la IDEOLOGÍA, un défi-cit de UTOPÍA, y un gran INDIVIDUALISMO (puedes hacer tu propia revolución dia-ria desde las REDES SOCIALES). Algunos vieron en el 15M una reedición, pero se ca-recía de este elemento fundamental: LA INCONFORMIDAD DE SER JOVEN. En Fran-cia los jóvenes ven, desencantados, como los manifestantes de hoy que luchan por las mejoras de las pensiones, fueron los jóvenes rebeldes de mayo del 68.

En fin, para muchos franceses mayo del ’68 les dejó LIBRES, pero también muy SOLOS.

ALBERTO PERUCHO DÍAZ. DEPARTAMENTO DE Gª e Hª.

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NEUTRALIDAD DE ESPAÑA EN LA 1ª GUERRA MUNDIAL

¿Por qué España no participa en la I Guerra Mundial?

El presidente del gobierno Eduardo Dato consideró que no se poseían recursos ni motivos para participar en la guerra, y el Rey Alfonso XIII apoyó la decisión, aunque tam-bién pensaba que podría ser mejor la participación de España para así tener algún bene-ficio apoyando a los países implicados.

Consecuencias de la I Guerra Mundial en España:

• Llevó a España a una gran crisis económica. • Varios submarinos con mercancía española fueron atacados por los alemanes. • Inflación y estancamiento de los sueldos españoles. • Escasez de alimentos y productos de primera necesidad.

Curiosidades:

• España participó en la entrega de recursos para ambos bandos.

• En Guinea, el Rey Alfonso XIII ayudó a pr i -sioneros alemanes (evitando su ejecu ción), les dio asilo.

Noelia Gutiérrez García 1º BHC

LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL Alumnos de 1º de bachillerato

INVENTOS ASOCIADOS A LA 1ª GUERRA MUNDIAL.

Durante la Gran Guerra las innovaciones fue-ron constantes, nosotros destacamos:

MILITARES: submarinos de guerra, lanzallamas, ga-ses venenosos, tanques ( para poder viajar en te-rreno enemigo difícil los británicos diseñaron un enorme vehículo blindado para abrir camino hacia delante), Injertos de piel: el cirujano Harold Gillies trajo técnicas para la reconstrucción facial de los soldados que sufrían quemaduras o cicatrices, peni-cilina: creada por Alexander Fleming para tratar heridas infectadas durante los conflictos, Maquinas portátiles de rayos x: Marie Curie creó unidades de rayos para poder ser transportadas al campo de ba-talla, comunicación inalámbrico, transmisiones de radio para mantener el contacto con los pilotos.

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Final de la Primera Guerra Mundial.

Tras cuatro años de guerra aproximadamente, el 11 de noviembre de 1918 se firmaba en Francia el armisticio con Alemania. El hecho ponía fin a la Primera Guerra Mundial. Des-pués se firmó el tratado de paz, en Versalles en el que se obligaba a Alemania a reducir sus tropas a la mitad, pagar indemnizaciones a los países vencedores y devolver Alsacia y Lorena a Francia. Sin embargo, este tratado no tuvo éxito: Alemania manifestó que había firmado el Armisticio con falsos pretextos creyendo que la paz era “una paz sin vencedo-res”. El resentimiento de Alemania hacia el tratado se considera una de las causas de la Segunda Guerra Mundial.

Consecuencias de la Primera Guerra Mundial.

• La muerte de más de 12 millones de personas, varios millones heridos principal-mente en Rusia, Alemania, Francia, y el Reino Unido.

• Las pérdidas materiales fueron enormes: 186.000 millones de dólares.

• Todas las perdidas ocasionaron una disminución de la producción industrial y agrí-cola. Toda Europa entró en una crisis económica.

• El territorio de Turquía se redujo, el imperio Austrohúngaro desapareció y dio a lu-gar a cuatro estados: Austria, Checoslovaquia, Hungría y Yugoslavia.

• Los medios de comunicación, de transporte, los cultivos y los edificios quedaron destruidos.

• A pesar de la labor que desempeñaba la Cruz Roja se desataron grandes epidemias de enfermedades infectocontagiosas.

• Y por último esa guerra no resolvió los conflictos, todo lo contrario, veinte años después ocasionó la Segunda Guerra Mundial.

Sara Mesa

FINAL DE LA 1ª GUERRA MUNDIAL Y SUS CONCECUENCIAS .

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La participación de Italia en la Primera Guerra Mundial podría definirse de modo vulgar como "a dos bandas". Italia llevaba décadas pactando con Alemania y Francia alternativamente sin importarle en modo alguno los efectos que esto podría tener en caso de conflicto. El Estado italiano velaba por sus intereses y se ponía del lado de quien le ofreciera mayores recompensas. En 1882 Italia pactó con la Alemania de Bismarck y Austria-Hungría, formando la Triple Alianza. En 1902, Italia acordó en secre-to con Francia mantener la neutralidad en caso de guerra entre Ale-mania y Francia. De este modo, en 1914, Italia era aliada de los Im-perios Centrales al mismo tiempo que tenía un pacto con Francia pa-ra mantenerse neutral. Durante los primeros diez meses de guerra, Italia declaro la neutralidad y se mantuvo a la expectativa, esperaba la mejor oferta para unirse a la guerra. Esta llegaría en abril de 1915 cuando los alia-dos, le ofrecieron el Trentino, Trieste, el sur del Tirol, Istria, alg unos puertos en Dalmacia, territorios en Asia Menor y las colonias alemanes e n África a cambio de su participación en la guerra contra Alemania y Austria. Aunque sus ejércitos estaban mal preparados, se confiaba en una victoria rápida sobre las fuerzas austro-húngaras. Inicialmente Italia realizó algunos avances en la frontera italo-austriaca y ocupó algunos territorios, sin embargo, pronto las fuerzas austriacas estabilizaron el frente aprovechando las defensas naturales que brindaban los Alpes. Doce batallas hubo en-tre Italia y Austria entre 1916 y 1917, sin éxito, una y otra vez se estrellaban contra las fortifica-ciones austriacas al tiempo que las tropas italianas se desmoralizaban. Los ejércitos italianos adoptaron entonces posiciones defensivas. Con la moral baja, los italia-nos fueron cediendo terreno y las tropas germanas y austriacas, dirigidas por el general Otto von Below, llegaron a las puertas de Venecia, el ejército italiano pudo contener el avance con ayuda de los refuerzos británicos y franceses. Italia salió victoriosa de su participación en la guerra aunque fue realmente pírrica, porque sus intereses fueron ignorados en los tratados de paz. Por el contrario, la derrota austro-húngara certificó el derrumbe del imperio y su desmembración como consecuencia de insalva-bles fracturas étnicas, religiosas y lingüísticas. En la batalla de Vittorio Veneto Austria - Hungr-ía firmó definitivamente su sentencia de muerte, que se llevaría a efecto meses después, tras la derrota de su aliada Alemania.

Elena Costales, Nuria Vicente, Alba Mª Soto, 1º BHC

LA AMBIGÜEDAD DE ITALIA EN LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL

VICTOR MANUEL IIIVICTOR MANUEL IIIVICTOR MANUEL IIIVICTOR MANUEL III

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¿ Qué es la PAC?

La PAC es la política agraria comunitaria y son unas ayudas de la Unión Europea que naceN en 1962 con dos objetivos: • Mejorar la productividad agrícola, de forma que los consumidores dispongan de un suministro

estable de alimentos a precios asequibles; • Garantizar a los agricultores de la UE un nivel de vida razonable En la actualidad se enfrenta a nuevos retos: • Garantizar una producción viable de alimentos que contribuirá a alimentar a la población mundial,

que según se prevé aumentará considerablemente en el futuro. • El cambio climático y la gestión sostenible de los recursos naturales. • El cuidado del campo en toda la UE y el mantenimiento de una economía rural viva.

¿Quién cobra la Pac?

Todo agricultor activo, es decir, toda persona que se dedique a la actividad agraria y todas aquellas perso-nas que aún estando en el caso de una actividad exclui-da, también puede ser considerado agricultor activo si se cumple con otras condiciones (proporción de ingre-sos no agrarios; vinculación por estatutos; relación 20/80 de ingresos entre pagos PAC y de la agricultura; asunción efectiva del riesgo empresarial o estar dados de alta en el Sistema Especial para Trabajadores Agra-rios en la Seguridad Social, en el caso de personas físi-cas). Se considera que cumplen con la figura de agricultor activo, independientemente de su relación de in-gresos, los perceptores que hayan recibido ayudas menores o iguales a 1.250 € en 2017 así como los que están acogidos al régimen de pequeños productores. El pago mínimo que puede solicitarse en cada expediente es de 300 € en 2018

¿Cómo se hace el expediente de la PAC?

La PAC se divide en varias partes

***Derechos de pago base

En los últimos años y hasta el 2020, se han divido las zo-nas por regiones y se han asignado unos códigos a di-chas regiones. Por ejemplo: en Olmedo el regadío tiene el código 1201 y el secano tiene el código 0401 A cada agricultor se le han asignado unos derechos en función de las hectáreas de PAC que pusieron en un per-íodo de años en la PAC, y ahora, para cobrarlo, lo que tiene que hacer es justificar cada derecho que se le ha asignado con una hectárea de tierra de labor que pertenezca a la zona. Si no se justifican los derechos con hectáreas en tres años, se pierden.

***Derechos de pago verde

El pago verde se subdivide en tres prácticas que se realizan en la explotación y que deben cumplirse íntegramente (salvo algunas excepciones) para poder percibir dicho pago. El importe supone alrededor de un 50% a mayores del asignado en el pago base

.Para poder percibirlo, en primer lugar, es imprescindible disponer de derechos de pago base (DPB).

LA PAC EN LA ACTUALIDAD

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La tercera práctica dentro del pago verde exige dedicar al menos un 5% de las tierras de cultivo a estas SIE, siempre que la explotación tenga al

menos 15 has de tierras de cultivo.

A la hora de calcular el 5% debe incluirse la superficie aunque no tenga DPB así como la superficie forestada. No se incluye los pas-tos permanentes ni cultivos permanentes.

Computan como superficie de interés ecológico las superficies de-dicadas a: barbecho , cultivos fijadores de nitrógeno (como los guisantes),….

***Complemento a jóvenes agricultores

Beneficiarios: los jóvenes agricultores (como máximo 40 años de edad) que se instalen por primera vez o se hayan instalado en los 5 años anteriores a 2018. Debe disponer de un expediente favorable de ayu-da a primera instalación o acreditar capacitación agraria suficiente. Importe: El complemento supone un pago adicional de hasta el 50% (hasta ahora el 25%) del valor del derecho, con un máximo de 90 derechos y durante un periodo máximo de cinco años (desde la fecha de instalación del joven). ***Régimen de pequeños agricultores

Beneficiarios: Los agricultores que hayan recibido ayudas directas de menos de 1.250 € en 2015, resul-tado de la suma del Pago Básico, Pago Verde, ayudas asociadas y complemento jóvenes, estarán ya in-cluidos en este régimen (aunque deben confirmar anualmente continuidad en la SU), del que podrán salir para incorporarse al Régimen general, previa solicitud en el período de comunicación de derechos, sin poder regresar de nuevo a este régimen específico. A partir de 2015, sólo se podrán incorporar nuevos agricultores a este régimen mediante una cesión por herencia de importe igual o inferior a 1.250 € de ayudas Importe: pago anual constante entre 300 y 1.250 €.

***Pagos asociados a la agricultura

Son complementos de pago para aquellos que siembren CULTIVOS PROTÉICOS (proteaginosas, leguminosas y oleagino-sas) LEGUMBRES DE CALIDAD

REMOLACHA AZUCARERA AMPA IES Alfonso VI

Esta medida pretende una cierta “rotación” de cultivos en las explotaciones que cuenten con una superficie de 10 has de Tierras de Cultivo (TC), entendiendo como tales las superficies arables de secano y regadío, incluyendo las dedicadas a barbecho,

pero dejando fuera pastos y cultivos permanentes (leñosos y algunos herbáceos que se mantengan más de 5 años y no participen en la rotación)

Si la explotación tiene entre 10 y 30 has de TC debe realizar al menos 2 cultivos diferentes, sin que el principal supere el 75%. Y si tiene más de 30 has de TC, debe hacer al menos 3 cultivos, sin que el princi-pal supere el 75% y la suma de los dos principales el 95%.

Este requisito exige que no se roture ningúna tierra de pasto de la explotación, independientemente de que perciban o no derechos de pago base por ello.

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• La parada cardiorespiratoria (PCR) es una interrupción brusca, inesperada y potencial-mente reversible de las funciones respiratorias y circulatorias de una persona.

• Por ello, para ayudar a actuar correctamente se ha intentado sistematizar de forma muy simple los pasos a seguir ante una parada cardiaca.

PARADA CARDIORESPIRATORIA ¿QUÉ HACER?

Reanimación cardiopulmonar (RCP)

1. Asegura el lugar de los hechos. Elimina los peligros que amenacen tu seguridad, la del paciente o la de las personas que ahí se encuentren. 2. Comprueba el estado de consciencia de la víctima acercándote a su cara y pregúntale en voz alta si se encuentra bien: Si responde: deja a la víctima en la posición en que se encuentra y pasa a realizar una valo-ración secundaria, poniendo solución a los problemas que vayas detectando.

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Su uso es sencillo, una vez que hemos comprobado que existe una parada cardiorespiratoria:

1.- Piel del pecho al descubierto. 2.-Encender el DESA. 3.- Colocar los parches. 4.- Esperar al análisis del apara-

to. En caso de ser necesario, el DESA aplica una descarga eléctrica a la víctima.

5.- Continúa realizando la RCP.

Si no responde :

3. Pide ayuda sin abandonar a la víctima y colócale en posición de reanimación. Boca arri-ba con brazos y piernas alineados sobre una superficie rígida y con el tórax al descubierto.

4. Abre la vía aérea. Coloca una mano sobre la frente y con la otra tira del mentón hacia arriba, para evitar que la lengua impida el paso del aire a los pulmones.

5. Comprueba si la víctima respira normalmente manteniendo la vía aérea abierta (ver, oír, sentir durante no más de 10 seg.)

Si la víctima respira normalmente - Colocar en posición lateral de seguridad. - Comprobar cada poco que sigue respirando.

Si la víctima no respira normalmente

6. Inicia 30 compresiones torácicas en el centro del pecho.

7. Realiza 2 insuflaciones con la vía aérea abierta (frente- mentón) y la nariz tapada. Si el aire no pasa en la primera insuflación, asegúrate de estar haciendo bien la maniobra fren-te-mentón y realiza la segunda insuflación.

8. Alterna compresiones - insuflaciones en una secuencia 30:2 (30 compresiones y 2 insu-flaciones) a un ritmo de 100 compresiones por minuto.

9. No interrumpas hasta que la víctima inicie respiración espontánea, te agotes o llegue ayuda especializada.

10. Si disponemos de Desfibrilador Automático (DESA) se colocaría en el paciente y se-guiríamos los pasos que nos vaya indicando.

AMPA IES ALFONSO VI

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• Porque cinco hombres “consiguen” que una chica de 18 años les haga una felación a todos, dos la penetran por la vagina y uno por el ano en un portal y “la justicia” deci-de que eso no es una violación.

• Porque existe el burka.

• Porque mis circunstancias económicas me lo permiten.

• Porque, durante años, la pregunta de mi madre o de mi suegra: “¿qué le haces a los niños de merienda?”, solo me la dirigieron a mí.

• Porque existe la ablación de clítoris.

• Porque mi madre y mi suegra, se encargaron de “llevar la casa” y además, trabajaron como mulas en los negocios familiares sin ni siquiera recibir la compensación de una pensión decente, porque nadie pensó entonces que su trabajo fuera lo bastante im-portante para darles de alta en la Seguridad Social.

• Porque esa misma situación todavía la padecen y la van a padecer muchas mujeres.

• Porque Malala Yousafzal recibió el Premio Nobel de la Paz después de recibir un tiro en la cabeza.

• Porque en mi trabajo, mis compañeros no me discriminan, pero los profesores tienen muchos menos problemas que las profesoras para hacerse respetar por los alumnos, especialmente por los “problemáticos”.

• Porque hay países en los que una niña de 12 años es obligada a casarse con un hom-bre de 60.

• Porque de diez personas que vienen a interesarse por los estudios de sus hijos, nueve son mujeres.

• Porque de esas nueve mujeres, la mayoría pueden venir a las entrevistas por la ma-ñana, porque “solo son amas de casa” y por eso tienen tiempo y las que pierden horas de su trabajo, es porque los trabajos de sus maridos son” más importantes” y ellos no pueden hacerlo.

• Porque ahí mismo, en Ceuta y Melilla, existen las “mujeres mulas” y nosotros lo per-mitimos.

• Porque todavía muchas madres están convencidas de que el trabajo en casa es algo que les corresponde solo a ellas.

• Porque a la pregunta, ¿en qué trabajos de la casa ayudáis?, la respuesta, después de 27 años, sigue siendo distinta si la que contesta es una alumna.

• Porque odio que me pregunten, ¿en qué puedo ayudarte?, cuando lo que quiero oír es “ya he concertado cita con el pediatra”, “he comprado un regalo para el niño del

¿POR QUÉ HICE HUELGA EL 8 DE MARZO?

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cumpleaños del viernes”, “tenemos que decidir a quién le pasamos la ropa que se les ha quedado pequeña”…

• Porque según estadísticas de este mismo año, en España se producen cuatro violacio-nes diarias pero sin embargo, estamos a la cola de los países europeos en número de denuncias porque las víctimas no confían en el sistema.

• Porque en los últimos quince años, 885 mujeres fueron asesinadas por sus parejas.

• Porque si en España las mujeres empezaron a luchar por sus derechos fue después de que cundiera el ejemplo de otras que, en lugares más avanzados, lo hicieron an-tes.

• Porque muchas mujeres se acomodan, nos acomodamos, en nuestras vidas de traba-jos seguros, bien remunerados y familias “perfectas y completamente igualitarias” y nos olvidamos de todas aquellas que son una abrumadora mayoría y para nada com-parten nuestra suerte. Efectivamente, “nosotras no nacimos víctimas”

• Porque siempre he intentado inculcar a mis hijos la idea de que hay que denunciar la injusticia y tratar de ayudar a aquellos más débiles que no pueden hacerlo por sí mis-mos.

• Porque creo que hay que ser consecuente y dar ejemplo.

• Porque nada me causó más orgullo que coincidir con mi hija en la manifestación del día 8 y compartir con ella la esperanza de que el mero hecho de sumarnos a un gru-po tan numeroso de personas luchando por sus derechos, podría ayudar a otras a las que ni se les pasó por la cabeza la idea de ir.

Paz González

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Acaba el curso y la memoria se dispone a guardar un archivo repleto de miradas, de gestos, complicidades y palabras de nuestros chicos, alumnos con los que hemos lidiado en cada una de nuestras jornadas. En grupo, tienen una enorme fuerza con la que batalla-mos con desaciertos y recompensas. Individuamente, son tremendamente vulnerables; in-teriormente, de cuando en cuando, bucean para rescatar verdades que te dejan temblando. Podríamos decir que nuestro trabajo es apasionante porque nuestra vida es una locura, y parece que nada conduce a un arreglo; más bien lo contrario. Aprovechemos todo lo bue-no de este reto interminable y aprendamos a ser resilientes.

Según los psicólogos los dos factores de protección más valiosos para el niño son el apego seguro y las posibilidades de verbalizar. El hecho de ser capaz de representar verbalmente lo que les ocurre y de encontrar a alguien a quien dirigir su relato les facilita el control emocional.

Pero, ¿qué es el apego? Incluye la seguridad del niño de tener cubierta sus necesi-dades físicas básicas, pero necesita además la referencia de los límites y de las normas de las que se encargan sus mayores. Sin esos límites se sienten solos. Quizás no lo sepan pe-ro sí reconocen el gesto de cuidado que se encierra en cada norma, en cada “no”, en cada permiso. A menudo en nuestra sociedad nos resulta fácil buscar seguridades en lo mate-rial, y no queremos “que a nuestros chicos les falte de nada”; pero recordemos que el afecto y los límites no tienen precio y valen su peso en oro, y su peso es infinito.

La familia es un concepto y una realidad casi intocable en nuestra sociedad. Honrar a los padres es un mandamiento social que a veces ocasiona tremendas contradicciones. Desde pequeños intuimos disfunciones familiares que acarrean un goteo constante de ma-lestar que tardamos mucho tiempo en verbalizar, si es que alguna vez lo hacemos. Sufri-mos al señalar los comportamientos que nos duelen si éstos proceden de aquellos que queremos, pero es fundamental intentar verbalizarlos. No porque los niños tengan dere-cho a todo, pero tienen derechos incuestionables e incluso diría que dentro de éstos, se incluyen los deberes. Tanto unos como otros los fortalecen.

No es fácil ser padre, no es fácil ser madre, no es fácil ser “cuidador”, maestro, pro-fesor, tutor. No se trata tampoco de buscar culpables, sino fundamentalmente de entender y de entendernos. Decía Boris Cyrulnik, un neurólogo francés, que “Es demasiado fácil pensar que solo los monstruos son capaces de cometer actos monstruosos”.

Sin llegar al extremo de lo monstruoso, a veces nuestros chicos denuncian a su ma-nera gestos cotidianos que dañan su bienestar. Dejemos que lo expresen porque además es una oportunidad para explicarnos y hacernos entender. Por tanto, no tengamos miedo a sus demandas, pongamos el esfuerzo en decirles que “no” cuando así los estimemos.

No caigamos tampoco en la trampa de idealizar la educación de otras épocas. Nuestros padres cometieron errores. Nuestros sistemas educativos no eran perfectos, tam-poco lo eran todos los maestros de antaño, tampoco todos los niños de entonces.

Guardamos el archivo y cerramos los cambios que cada año va propiciando la ex-periencia, algunas lágrimas y muchas sonrisas.

NOS ESPERA LA VIDA

“Las ideas simples son claras, lástima que sean falsas. Las causas lineales no existen casi nunca”.

BORIS CYRULNIK, Las almas heridas.

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Con los Presupuestos Generales ya aprobados, los/as jubilados/as ven que la tan desea-da subida de sus pensiones no se materializa tan pronto Algunas de las reivindicaciones que hacen los pensionistas son "que se vuelva a la jubilación a los 65 años, que con 40 años de co-tización se cobre el 100% del salario y que se deroguen las reformas de 2011 y 2013" .

Foto 1– Manifestación en defensa de las pensiones del 17-M

La diferencia entre las pensiones que perciben las mujeres y las de los hombres también es otro de los motivos que subrayan los pensionistas para seguir en la lucha, ya que la brecha de género en las pensiones es de un 36%, muy superior a la del trabajo.

Sabiendo que la hucha de las pensiones está casi agotada, la Administración central ya pre-senta un alto nivel de deuda para poder pagarlas, cercano al 100%, y la carga que le suponen las pensiones supone 65.000 millones más en cuatro años. Esa mayor deuda llegará además en un momento inoportuno, ya que es probable que las futuras subidas de la inflación (debidas a la subida del petróleo) fuercen al Banco Central Euro-peo a adelantar las subidas de tipos, lo que impactará en unos mayores costes de financiación en que tendrá que incurrir la Administración si quiere seguir manteniendo el estado de bienes-tar como hasta ahora.

Por todos estos motivos, se prevé que los pensionistas van a seguir manifestándose y hasta que no vean la subida del 1,6% prometida en sus prestaciones no dejarán de presionar al Gobierno desde las plazas de toda España por unas pensiones dignas “hasta que haga falta”, según informa la Coordinadora de Pensionistas de la Rioja.

Por nuestra parte, hemos querido saber qué opinan de este tema nuestros/as alumnos/as de 4º de ESO que están estudiando Economía este curso:

Francisco y César: “Estamos de acuerdo con las movilizaciones de los pensionistas, pues si las pensiones sólo hubieran subido un 0,45% como estaba establecido en un principio, y los precios suben (inflación) un 1,1%; los pensionistas salen perjudicados porque pier-den poder adquisitivo, es decir, con el mismo dinero cada vez pueden comprar menos cosas.”

Ángela y Carmen: “Nos parece muy injusto que haya más de 320.000 pensionistas de Cas-tilla y León (un 53% del total) que cobren de prestación menos que el Salario Mínimo In-terprofesional (fijado para 2018 en 735,90€). Es decir, 1 de cada 5 jubilados castellano-leoneses están recibiendo de media entre 600 y 650€ mensuales de pensión, lo que les hace estar en una situación muy precaria desde un punto de vista económico”.

Amelia Pérez Izquierdo.

POR UNAS PENSIONES JUSTAS

47

Un batán o pisón era una máquina compuesta de gruesos mazos de madera, movidos generalmente por la fuerza de las aguas. Éstos golpeaban, des-engrasaban y daban cuerpo a los paños y demás tejidos de lana. Un artilugio de estos llamado el “Batan del Cubo Bajo de Vadalba” estaba situado cerca de Pedrajas de San Esteban, en la margen derecha del Eresma, en el término de Valviadero, donde era movido por un pequeño arroyo en el hoy conocido sitio de “El Pisón”. El 8 de enero de 1473 su propietario, Velasco de Casasola, vecino de Olmedo, donó al monasterio de la Mejorada la utilización del batán dos días al año, para que pu-diesen los frailes o quienes ellos quisiesen, lavar y pisar todas sus ropas. Por esa época, el conde de Miranda del Castañar,

D. Pedro de Zúñiga hizo merced y limosna a los

monjes jerónimos de la Mejorada para que pudie-

ran traer por los montes de Íscar y su Tierra, qui-

nientas reses ovejunas y cabrunas desde agosto a

enero. El paso hacia Olmedo, en épocas de estiaje,

se hacía por el vado llamado de Vadalba, a cuyo

lado se levantó, a finales del S XIX, el puente que

lleva su nombre. El resto del año, se cruzaba el río

Eresma a través dos pequeños puentes que se

mantuvieron en pie hasta mediados del S XVII. Uno se hallaba situado a la altura de

Castrejón y otro, aguas abajo, frente a Valviadero. De ambos quedan hoy día restos de

sus pilares de cal y canto. (Ver situación en los mapas)

Jorge de la fuente

HISTORIA DE UN PUEBLO

48

Puente de Vadalba

Puente de Vadalba

LA SUCESIÓN DE FIBONACCI

El instituto Alfonso VI dentro de 40 años se dejará de considerar un instituto. El edificio viejo se conservará como está debido a la antigüedad que posee. Los Bachilleratos y el edi-ficio nuevo se derrumbarán y se construirá un centro sanitario y una escuela de baile, pintura, músi-ca, carpintería, informática, caligrafía antigua, canto y alfarería. Todo el contenido de los edificios se venderá y con el dinero se pagará a las personas que lim-piarán de basura todo Olmedo, también contratarán a jardineros para que haya más verde y do-narán el dinero sobrante a estudios contra el sida, cáncer y otras enfermedades. En la planta baja del edificio nuevo estarán las clases de baile y música y en la segunda planta, pintura, carpintería y alfarería. En la plata superior informática, caligrafía antigua y canto. El patio lleno de flores, arbustos y árboles; cerca del centro sanitario estaría la caseta del jardi-nero para el cuidado del patio. El tanatorio antiguo sería una casa normal porque al propietario le tocaría la lotería.

El instituto Alfonso VI en el futuro ya no estará o mejor dicho se dejará de considerar un insti-tuto. El motivo será el deterioro sostenido en el tiempo. En su lugar y aprovechando su mejores res-tos se levantará un lugar destinado a tanatorio . Así, el tanatorio será una escuela de baile y el ce-menterio anterior un parque acuático o acuario. La planta baja del edificio se habilitará como sala para rezar a los difuntos y la planta de arriba servirá para enseñar a maquillar a los muertos y es la planta superior la que albergará una incinera-dora. El patio actual estará lleno de vegetación y el edificio de bachillerato será una iglesia y cerca de ella estará la caseta del jardinero.

EL IES ALFONSO VI EN EL FUTUROEL IES ALFONSO VI EN EL FUTUROEL IES ALFONSO VI EN EL FUTUROEL IES ALFONSO VI EN EL FUTURO

Estos pequeños relatos de ficción titulados “el instituto en el futuro,” se han realizado con el fin de mostrar cómo la imaginación tiene la capacidad de proyectar nuestros ideales y valores en nuestro entorno político y social. Con ello vemos que podemos ilusionarnos con lo que surge de nuestra capa-cidad creativa a través de la escritura, la pintura, la fotografía y la literatura como en este caso. Gra-cias por leernos.

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Voy a entrevistar a una galguera de pura raza, que es una gran aficionada y practicante de este bonito deporte y, además, la pri-mera y única mujer en la historia de la Federación Española de Galgos (FEG) que desempeña, actualmente, varios cargos. Esta galguera, pero ante todo olmedana, se llama María del Carmen García Torés, más conocida como Mamen. 1-¿Cómo despertó tu pasión por los galgos?

Siempre me han gustado mucho los animales, el campo y la na-turaleza, mi abuelo materno y mi padre practicaban el deporte de la caza, pero en la modalidad de escopeta; cuando tenía unos 15 años, mi padre nos compró un caballo y empecé a ir a los cam-peonatos locales de galgo de Olmedo. Después mis hermanos empezaron a tener galgos, yo iba con ellos de caza de vez en cuando; así estuve unos años. Luego me saqué la tarjeta del co-to, me federé y hasta la fecha. Cada día me gusta salir al campo, entrenar los galgos y com-partir buenos ratos con las personas con las que voy a cazar. 2-¿Qué función desempeñas actualmente en la FEG?

Tengo varios cargos: formo parte de la junta directiva de la Federación Españo-la, desempeñando el cargo de vocal. La Junta Directiva está formada por 15 per-sonas contando al presidente, también formo parte de la comisión delegada, una comisión que se encarga principal-mente del seguimiento de la gestión de-portiva y económica de la Federación. Además soy miembro de la comisión antidopaje, que está formada por un grupo de personas que estudian los ca-sos de dopaje que se producen en las distintas competiciones que se desarrollan en el territorio nacional, tanto en la modalidad de campo, como en modalidad de liebre mecánica. También soy asambleísta y Vicepresidenta de la federación castellano-Leonesa de galgos. 3-¿En qué consiste una carrera de galgos?

Es una competición entre dos galgos que se enfrentan entre ellos para conseguir un objetivo que es el apresamiento de su presa, en este caso la liebre. Lo que se valora de estas carre-ras es ver qué galgo ha hecho más cosas para ganar la carrera, se valora el esfuerzo reali-zado por cada galgo a través de una serie de puntos que vienen establecidos en nuestro re-glamento, y estos puntos los dan la velocidad, la resistencia, el alcance a la liebre, el pase que en carrera hace un perro a otro, la “guiñada”; que es cuando un galgo está tan cerca de la liebre que la hace cambiar de trayectoria para no ser apresada, y la captura de la presa (que es lo menos importarte).

ENTREVISTA CON LA VICEPRESIDENTA DE LA ENTREVISTA CON LA VICEPRESIDENTA DE LA ENTREVISTA CON LA VICEPRESIDENTA DE LA ENTREVISTA CON LA VICEPRESIDENTA DE LA FEDERACIÓN DE CASTILLA Y LEÓN DE GALGOSFEDERACIÓN DE CASTILLA Y LEÓN DE GALGOSFEDERACIÓN DE CASTILLA Y LEÓN DE GALGOSFEDERACIÓN DE CASTILLA Y LEÓN DE GALGOS

Mº DEL CARMEN GARCÍA TORES

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4-Desgraciadamente, el robo de galgos está muy de m oda. ¿Cómo estáis tratando ese tema desde la federación?

Desde la federación española intentamos hacer todo lo posible para acabar con esta lacra, en Castilla y León se está haciendo un gran esfuerzo para acabar con estos robos a través de un contacto directo con el Seprona y la guardia civil, pero es un tema muy complejo. Se intenta de muchos modos que los robos desaparezcan, lo más importante que ha hecho la federación es instaurar un Libro de Registro de Origen, donde consta todos los datos del galgo y además el veterinario para inscribirle toma una muestra de sangre y se registra su ADN, con ello se ha conseguido identificar a los dueños de galgos maltratados, se restringe la cría indiscriminada de galgos y se evita que galgos robados o de dudosa procedencia, o sus descendientes, pue-dan competir en las fases previas y campeonato de España 5-¿Cómo es tu día a día en la federación?

Normalmente nos reunimos en la sede que tenemos en Madrid, solemos ir al menos una vez al mes y nuestra función es Colaborar con el Presidente en la dirección económica, administrati-va y deportiva de la Federación Española 6-¿Por qué querías formar parte de la FEG?

Pues nunca me había planteado formar parte de la federación, yo siempre había desempeñado el cargo de secretaria y posteriormente el de tesorera del club de caza de Olmedo, en el año 2013 recibí una llamada del presidente de la federación Española de Galgos para ver si quería formar parte de su directiva y de esa forma pasé a ser la primera y hasta la fecha la única mu-jer en España que forma parte de una junta directiva de este deporte. Siempre he amado este deporte y desde mi cargo intento aportar lo máximo que puedo para defenderlo. 7-¿Para ti cuáles han sido los mejores galgos que h as conocido?

Pues los galgos que con más cariño recuerdo son los de mis inicios, un galgo barcino llamado “Terminator” y una galga negra “Mora” que formaban una collera extraordinaria, no había liebre a la que no la llegaran, disfrutaba muchísimo viendo correr a esos galgos. Pero los galgos buenos son los que participan en las fases previas para el campeonato de España y por su-puesto los finalistas de estos campeonatos, “Lagartija de la maluca”, favorita del maestro, “Faruk de la tata” y “Malu de Villadiezma” que han sido los cuatro Últimos campeones de Espa-ña y les he visto competir, me han gustado mucho, además tres de ellos eran de Castilla y León, de nuestra tierra.

Miguel Rodríguez 1º B

52

1ºB

53

1ºA

2ºA

2ºB 54

3ºA

3ºB 55

1ºPMAR

2ºPMAR 56

4ºB

4ºA

57

1ºBCI

1ºBHC 58

2ºB

AC

HIL

LER

ATO

1-¿Qué comen los elefantes?

A-hierba

B-sal

C-a y b son correctas

2-¿Cuántos músculos tiene la jirafa en el cuello?

A-25

B-112

C-213

3-¿Cuántos tipos de elefantes hay?

A--africano y australiano

B-africano, australiano y indio


4-¿Qué tipo de mamífero es el ornitorrin-co?

A-ovíparo

B-vivíparo

C-ovivíparo

5-¿Por qué se llama el tigre de bengala?

A-porque cuando corre parece una bengala

B-porque la rayas parecen una venga la


6-¿Qué tienen los toros en el costado?

A-el numero que es , el año y la fecha

B-el hierro (de la ganadería ) , el nú- mero , la fecha y el año

C-solo b es correcta

7-¿Los toros ven los colores?

A-sí

B-no 236

C-solo el amarillo

8-¿Los delfines son los animales (mamíferos) más listos del mundo?

A-sí

B-no

C-es solo un mito

9-¿Los perros ven todo gris?

A-sí

B-no

C-no está demostrado

10-¿Los tiburones comen personas?

A-Sí, lo he visto en pelis

B-No, es ficción

C-Los tiburones son pacíficos

¿TE GUSTAN LOS ANIMALES? ¿Demuéstralo en este cuestionario!¿Demuéstralo en este cuestionario!¿Demuéstralo en este cuestionario!¿Demuéstralo en este cuestionario!

60

1-Oye ¿Cómo se escribe nariz en inglés?

-Nose.

-¿Tú tampoco? Nadie lo sabe.

3-¿Qué dice un cable a otro cable?

-Sígueme la corriente. -¿Lo has cogido? -Pues suéltalo ,que te electrocutas.

2-Nivel de inglés. -Alto. -Traduzca fiesta. -Party. - Utilícelo en una frase. -Ayer me party la cara. -Contratado.

2-Llevo dinero y no soy banque-ro ,papel o metal ,se lo que sea a mí me da igual ¿Qué es? -La billetera

3-Una cosa negra cayó en el mar ,y ningún hombre la puede salvar ¿Qué es? -La noche

6-El verdadero significado de “ETC”: -(E)scribir. -(T)anto. -(C)ansa.

4-Un profesor le dice a sus alumnos: -los hombres inteligentes siempre dudan , sólo los tontos dicen que lo saben todos. -¿Está usted seguro profesor? -¡Seguro del todo!

5-Una persona llama a la puerta de un adivino: -¡Toc toc! -¿Quién es? -Pues empezamos bien.

de las señoras casi siempre estoy metido ;Unas veces estirada y otras encogido ¿Qué es? -Un abanico

1-Si usted tiene sueño ,tenemos que sal-tar. Si ustedes tienen frío nos tenemos que desnudar ¿Qué es? -Las ovejas

CHISTES

4-Un animalito con cuatro dientes que nos trae comida muy diligente-mente ¿Qué es? -El tenedor

5-1000 dientes bien en fila ,agudos y cortantes ,que árboles robusto de-rriban al instante ¿Qué es? -La sierra

ADIVINANZAS

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M A T E M A T I C A S H P O Z

K D B P J F I S I C A E C I N

L M G N C C O B S G M N Q F O

E A I R O T S I M W K U L R E

N T B Q F U C E Z I J D X W M

G G E O G R A F I A P Q N G L

U T H L R N K D U O Y B T S Q

A C Q E P A I G O L O N C E T

S J Y O G T T R F V N I R R H

M B X H H D M O U E Q C M O N

L I T E R A T U R A J S H L T

Q F K B I O L O G I A D P A I S O C I E D A D B E O M F V J

9 4 6 7

4 5 2 9 6

5 7 1

3 5 6 9 7

5 6 8 1

8 2

4 6 2 1

3 1 8

5 3

SUDOKU ENFERMEDAD

P E R R O N L H W X

C S K T L O O T A G

N E C P L T B E C O

S P B Y E A O Z L T

R D K R M R C L Z P

S N G M A M A W S G

N I O W C B T C N Y

T O R O A N E M A G

D W R C S L Y L E V

X C G T I B U R O N

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LA FLOR DE OLMEDO IES ALFONSO VI - OLMEDO

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