SUMARIO:

1. PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO

2. CARÁCTER Y TEMPERAMENTO

3. NEUROPSICOMOTRICIDAD

La psicología del desarrollo estudialos cambios físicos, psíquicos ysociales, y la evolución que se danen el ser humano a lo largo deltiempo en el curso vital delindividuo.

• Pre-natal: Se desarrolla en el vientre materno, desde laconcepción del nuevo ser hasta su nacimiento. El nuevoser concebido en el vientre pasa por tres períodos:germinal, embrionario y fetal.

• Infancia: Es la etapa comprendida entre el nacimiento ylos seis o siete años.

• Niñez: Se sitúa entre los 6 y 12 años. Corresponde alingreso del niño a la escuela, acontecimiento quesignifica la convivencia con seres de su misma edad.

• Adolescencia: Se produce una intensa actividadhormonal. Se inicia a los 11 o 12 años en las mujeres y alos 13 o 14 años en los varones.

Etapas del desarrollo humano:

Juventud: Es la etapa comprendida aproximadamente de los 18 a los 25años. Es la etapa en la que el individuo se encuentra más tranquilo conrespecto a lo que fue su adolescencia, aunque todavía no ha llegado alequilibrio de la adultez. El joven es capaz de orientar su vida y de ir llegandoa la progresiva integración de todos los aspectos de su personalidad.

Adultez: Es la etapa comprendida entre los 25 a los 60 añosaproximadamente, aunque como es sabido, su comienzo y su términodependen de muchos factores personales y ambientales.

Ancianidad: La etapa final de la vida, conocida también como tercera edad,se inicia aproximadamente a los 60 años. Se caracteriza por una crecientedisminución de las fuerzas físicas, lo que, a su vez, ocasiona en la mayoríauna sensible y progresiva baja de las cualidades de su actividad mental.

Etapas del desarrollo humano:

Desarrollo PrenatalPeríodo Embrionario(de la segunda semana a la octava semana)

• Aproximadamente 14 días después de la concepción el blastocito seha implantado en la pared uterina.

• El embrión se desarrolla a partir de una capa redonda de células en elcentro del blastocito. Durante las primeras semanas, los embrioneshumanos tienen un cercano parecido a los embriones de otrosvertebrados, el embrión tiene cola y rastros de branquias, quedesaparecen rápidamente.

• La cabeza se desarrolla antes que el resto del cuerpo. Los ojos, lanariz y los oídos aún no son visibles al mes, pero ya se han formadola columna y el canal vertebral; aparecen pequeños brotes que sedesarrollarán con brazos y piernas; el corazón se forma y comienzaa latir, y otros sistemas corporales comienzan a tomar forma.

Desarrollo Prenatal

Período Fetal(de la octava semana hasta el nacimiento)

• Hacia las ocho semanas, con la aparición de las primeras célulasóseas, el embrión se transforma en feto.

• Para el final del primer trimestre, el feto ya tiene la mayor parte delos órganos principales, se ha formado una gran cabeza y rostro, esposible detectar el latido cardíaco.

• Hacia el final del segundo trimestre el feto duerme, despierta,succiona y cambia de posición.

• Durante el tercer trimestre la cabeza y el cuerpo del feto se hacenmás proporcionados. Tras haber desarrollado los últimos detallesel bebé está listo para nacer.

Primer Mes• El nuevo ser ha crecido más rápidamente de lo que crecerá en

cualquier otro momento de su vida, alcanzando un tamaño10.000 veces mayor al del cigoto. Ahora mide de 0.8 a 1.5centímetros de largo.

• La sangre circula por sus pequeñas venas y arterias. Sucorazón late 65 veces por minuto. Ya tiene indicios de cerebro,riñón, hígado y aparato digestivo. El cordón umbilical,conducto vital que lo une con la madre, está funcionando. Sise observa muy detenidamente a través de un microscopio, esposible ver en la cabeza abultamientos que finalmente setransformarán en ojos, oídos, boca y nariz. Pero aún no sepuede distinguir su sexo.

Segundo Mes• El embrión se asemeja ahora a un bebé proporcionado. Mide menos de

15 centímetros. Su cabeza tiene la mitad de la longitud total del cuerpo.Las partes faciales están claramente desarrolladas, con lengua y brotesde dientes. Los brazos tienen manos y dedos y las piernas tienenrodillas, tobillos y dedos. Ya posee una delgada capa de piel y podríamarcar sus huellas con las manos y los pies.

• Los impulsos del cerebro del embrión coordinan la función de sussistemas orgánicos. Los órganos sexuales se están desarrollando; loslatidos del corazón son uniformes. El estómago produce jugos gástricosy el hígado, glóbulos rojos. El riñón recoge ácido úrico de la sangre. Lapiel es ahora suficientemente sensible como para reaccionar aestímulos táctiles. Si se toca suavemente a un embrión de 8 semanasreaccionará flexionando el tronco, extendiendo la cabeza y moviendolos brazos hacia atrás.

Tercer Mes• Ahora transformado en feto, mide cerca de 7 y ½ centímetros de longitud.

Tiene uñas en los dedos de las manos y de los pies, párpados aún cerrados, cuerdas vocales, labios y nariz prominente. Su cabeza corresponde a un tercio de su longitud total y su frente es amplia. Ya se puede determinar su sexo.

• Los sistemas orgánicos ya están funcionando, de modo que el feto puede ahora hacer movimientos respiratorios, tragar y expulsar líquido amniótico de sus pulmones y ocasionalmente, orinar. Sus costillas y vértebras son de cartílago y sus órganos reproductivos internos tienen óvulos o espermatozoides inmaduros.

• Ahora tiene una variedad de respuestas especializadas: puede mover sus piernas, pies, pulgares y cabeza; puede abrir y cerrar su boca, así como tragar. Si se tocan sus párpados, mueve los ojos; si se toca la palma de su mano, reacciona intentando cerrarla; si se tocan sus labios, succionará y si se le roza la planta del pie, abrirá los dedos en forma de abanico.

Cuarto Mes

• El tamaño del cuerpo aumenta en relación con la cabeza, lacual es equivalente a una cuarta parte de la longitud total. Elfeto mide ahora de 20 a 25 cm. El cordón umbilical es tanlargo como el feto y continuará creciendo. La placenta estátotalmente desarrollada.

• Ahora la madre puede sentir que el feto da patadas, en unmovimiento conocido como vivificación. Las actividadesreflejas que aparecieron en el tercer mes ahora son másenérgicas, debido al incremento del desarrollo muscular.

Quinto Mes

• Midiendo más de 30 cm. el feto comienza a mostrar signos depersonalidad individual. Tiene pautas definidas de sueño yvigilia. Tiene una posición favorita en el útero, llamada supostura y se vuelve más activo (pateando, estirándose,retorciéndose, e incluso llegando a hipar). Las glándulassudoríparas y sebáceas están funcionando. El sistemarespiratorio aún no es adecuado para funcionar fuera delútero.

• En las cejas y pestañas ha empezado a crecer un vello grueso,en la cabeza un pelo suave y un vello lanoso llamado lanugo,que cubre el cuerpo, pero desaparece al nacer o pocodespués.

Sexto Mes

• La tasa de crecimiento fetal ha disminuidoligeramente: ahora el feto mide cerca de 35 cm.Comienza a tener adiposidades debajo de la piel, losojos ya están completos, se abren, se cierran y miranen todas direcciones. Puede mantener losmovimientos respiratorios en forma regular durante24 hrs.; lloran y pueden apretar el puñovigorosamente.

+Séptimo Mes

• El feto, que ahora mide mas o menos 40 cm., tiene ya pautas reflejas totalmente

desarrolladas.

• Llora, traga y puede succionar su pulgar.

Octavo Mes

• El feto mide entre 45 y 50 cm. Debido a suscondiciones de estrechez, sus movimientos estánlimitados.

• Durante este mes y el siguiente, se desarrolla unacapa de grasa sobre todo el cuerpo del feto, lo cual locapacita para adaptarse a la variación detemperatura fuera del útero.

Noveno Mes• Más o menos una semana antes del nacimiento, el bebé

deja de crecer, habiendo logrado una longitud aprox. de 50 cm.

• Las adiposidades continúan formándose, los sistemas orgánicos están funcionando en forma cada vez más eficiente, se incrementa el ritmo cardíaco y se excretan más desechos.

• Comienza a desvanecerse el color rojizo de la piel.

Primera infancia o infancia.• La palabra infancia proviene del latín infans, que significa mudo, que no

habla; incapaz de hablar.

• La primera Infancia se puede plantear desde aspectos como el biológico,psicodinámico, según el aprendizaje, atendiendo al desarrollo cognitivo ydesde el contexto social y cultural e incluso antropológico. Al tratar detomar en cuenta estos aspectos se puede decir que la primera Infancia esun periodo comprendido entre 0 y 5 años si el fundamento esneurobiológico o de 0 a 12 años si es desde el desarrollo, o hasta que seeste en capacidad de procrear según la antropología y algunas culturashumanas.

• Según Ratey cuando el niño nace tiene millones de conexiones buenasque esperan una asignación concreta, un trabajo para hacer esto sucede amedida que el mundo y el entorno lo exige, así se va requiriendoconexiones neuronales para tareas concretas como ver, recordar, hablar,jugar, escribir, etc. Según las investigaciones hechas por el científico lasconexiones que no se usan o estimulan en los primeros años de vidaacaban por ser eliminadas (0 a 6 años).

Desarrollo evolutivo del niño de 0 a 6 años

Desarrollo motorDe 11-12 meses- Garabatea.- Agarra con pinza fina de dedo índice y pulgar- Se mantiene parado si apoyo- Baja escaleras acostado- Intenta subir a los muebles pero no lo logra- Es capaz de sentarse desde la posición de pie dejándose caer- Da pasos

De 22-24 meses

- Destapa envases con rosca- Copia el circulo- Usa su lado preferido: derecho o izquierdo- Intenta atajar la pelota- Lanza la pelota con dirección definida- Patea suave y torcido- Imita caminar de puntillas- Al caminar evita obstáculos

Desarrollo motor

2-3 años- Se para en un pie pero pierde el equilibrio.- Se para con los brazos extendidos.- Camina en talones.- Camina en una acera angosta, un pie arriba y frena a voluntad.- Corre sin caerse hacia delante y frena a voluntad.- Explora todo y trepa por todas partes.- Se mantiene derecho con los brazos extendidos en posición horizontal por ½

minuto.- Patea una pelota grande.- Lanza la pelota a distancia con ambas manos.- Rasga con direccionalidad.

3-4 años- Se sostiene en un pie por cinco segundos.- Camina siguiendo patrones en el piso.- Salta en un pie sin subir bien el otro.- Inicia agarre de crayón de madera y ensalta.- Arma figuras con juegos de piezas grandes.

Desarrollo motor

De 4-6 años

- Sube escaleras rápidamente

- Corre y cambia de dirección sin detenerse

- Puede patear fuerte

- Reconoce lateralidad en si mismo.

- Salta en el mismo sitio y avanza con un solo pie

- Hace lazos con un cordón

- Recorta respetando líneas curvas, ángulos y rectas.

Desarrollo cognitivoDe 0-1 mes-Reacciona ante los sonidos.-Observa un objeto colocado en la línea media

aproximadamente a 20 cm.-Busca la fuente sensora.

De 1-2 meses-Sigue en forma incompleta el movimiento horizontal y

vertical de un objeto.-Imita movimientos con la boca sin producir sonidos.

De 2-3 meses-Agarra un objeto al colocárselo en la mano.-Sigue un objeto en movimiento circular.-Reacciona ante la desaparición del adulto.

De 5-6 meses-Se distrae por más tiempo agitando una maraca.-Agarra un objeto y lo pasa de una mano a otra.-Sigue con la vista un objeto que se cae.-Sostiene un objeto en cada mano mientras ve otro que se

ofrece.

De 6-7 meses-Se desentiende de un objeto que no ve.-Se fija en un objeto pequeño e intenta agarrarlo.-Disfruta imitando acciones como encender la luz.

De 7-8 meses-Busca a su cuidador cuando se esconde frente a el.-Imita gestos de adiós o aplaudir en presencia de un modelo.

De 11-12 meses

-Imita acciones de rutina diaria sencilla, como limpiar con

un paño.

-Es capaz de colocar un objeto sobre otro.

De 2-3 años

-Reconoce conceptos espaciales: arriba - abajo , adentro -

afuera.

-Cuando juega imita a personas, familiares como los abuelos y tíos.

-Dibuja cabeza, brazos y piernas en la figura humana.

Desarrollo cognitivoDe 3-4 años-Clasifica las figuras geométricas por forma simple y color primario.-Coloca y nombra la cruz, círculo, cuadrado, triangulo en el tablero excavado.-Clasifica objetos por un atributo: tamaño.

De 4-5 años-Clasifica las figuras geométricas por formas simples, colores secundarios y tres

tamaños.-Participa en obras de teatro sencillas asumiendo el papel de otro.

De 5-6 años-Imita espontáneamente gestos y posturas de sus compañeros.-Coloca y nombra el rectángulo y el rombo.-Hace comentarios relativos al cuento que esta hojeando.

Desarrollo socio-emocional

De 0-1 mes-Sonrisa automática.-Come cada 2 o 3 horas y succiona fuertemente el pezón de la madre.-Se molesta cuando le cubren la cara.-Expresa con llanto la insatisfacción de necesidades básicas.

De 11-12 meses-Avisa con su " lenguaje" que ha defecado para que lo cambien.-Le gusta ser el centro de atención.-Es posesivo con sus cosas.

De 22-24 meses-Se ríe contagiosamente ante algo gracioso que ve.-Al correr no derrama la cucharilla.-Reconoce a toda su familia por el nombre.

Desarrollo socio-emocional

De 2-3 años

-Dice si quiere comer o no.

-Control de esfínteres diurno.

-Dice su edad correcta con los dedos.

-Se reconoce en el espejo y se llama por su nombre.

De 3-4 años

-Limpia sin ayuda algo que se derrama.

-Reconoce a sus vecinos.

-Habla espontáneamente de su familia.

-Se adapta al preescolar.

Desarrollo socio-emocional

De 4-5 años

-Escoge sus amigos y disfruta estar con ellos.

-Hay relación intencional con sus compañeros para lograr algo concreto.

-Reconoce expresiones emocionales en laminas.

De 5-6 años

-Interactúa espontáneamente con otros niños de su edad.

-Es autónomo para tomar decisiones y resolver sus conflictos con otros niños.

-Expresa verbalmente deseos, temores y alegrías.

Desarrollo del lenguajeDe 11 a 12 meses

-Comprende el significado de no pero aun no se consolida como respuesta

-Comprende "abre la boca“-Señala objetos conocidos-Responde con gestos o acciones a preguntas sencillas.

De 22-24 meses

-Discrimina nombres de objetos conocidos-Sigue una orden simple-Reconoce 3 a 5 figuras-Sustituye los gestos por palabras-Atiende a cuentos cortos que le leen

Desarrollo del lenguajeDe 2-3 años-Reconoce sonidos parecidos y los identifica-Discrimina su apellido y lo dice-Ejecuta una orden de 2 etapas sin presencia del adulto-Combina hasta 20 palabras-Inicia oraciones de 3 palabras bien construidas.

3-4 años-Reconoce canciones-Responde la pregunta ¿cómo?-Repite un instrucción que se le ha dado-Ante la pregunta ¿por qué? Responde que si-Construye oraciones de 4 palabras-Gestualiza con la cara al hablar-Dice para que sirven los objetos conocidos

Desarrollo del lenguajeDe 4-5 años

-Señala en una lamina más, menos y pocos-Ante la pregunta ¿qué? Responde descriptivamente-Cuenta un chiste y los dramatiza con gestos-Repite poesías familiares-Discrimina palabras nuevas y trata de utilizarlas en forma espontánea

De 5-6 años

-Tararea y canta canciones-Repite las instrucciones que se le han dado-Señala en una lamina lejos, cerca, encima, debajo-Responde a preguntas mas complejas: contrario de... y que pasa si...-Define por su uso objetos: un carro, una pelota, un cuchillo-Mantiene una conversación con un adulto y usa con precisión sus gestos-Relata experiencias del acontecer diario empleando ayer y mañana

Segunda infancia o Niñez (edad escolar)

Se sitúa entre los 6 y 12 años. Corresponde al ingreso del niño a la escuela, acontecimiento que significa la convivencia con seres de su misma edad. Se denomina también "periodo de la latencia", porque está caracterizada por una especie de reposo de los impulsos institucionales para concentrarnos en la conquista de la socialidad.

La socialidad que comienza a desarrollar es "egocéntrica": "Todo sale de mí y vuelve a mí", "Te doy para que me des". Sus mejores amigos son los que le hacen jugar, le invitan al cine o un helado".

• Funciones Cognoscitivas: El niño desarrolla la percepción, la memoria, razonamiento, etc.

• Funciones Afectivas: En cuanto que el niño sale del ambiente familiar donde es el centro del cariño de todos para ir a otro ambiente donde es un número en la masa; donde aprende y desarrolla el sentimiento del deber, respeto al derecho ajeno amor propio, estima de sí, etc.

• Funciones Sociales: La escuela contribuye a extender las relaciones sociales que son más incidentes sobre la personalidad.

Características principales en esta etapa:

a) Aprende a no exteriorizar todo, aflora, entonces, la interioridad.

b) Son tremendamente imitativos, de aquí que necesiten el buen ejemplo de sus padres.

c) El niño se vuelve más objetivo y es capaz de ver la realidad tal como es.

d) Suma, resta, multiplica y divide cosas, no números.

e) Adquiere un comportamiento más firme sobre sus realidades emocionales.

CARATERISTICAS FISICAS Y MOTORAS.

• Gran despliegue de actividad.

• Es la época de la obsesión por los deportes, realizan malabarismos impresionantes y todo tipo de juegos de movimiento.

• Aparecen las travesuras. Ello va a proporcionar:

- perfeccionamiento del desarrollo físico y motor del niño,

- y una oportunidad de adquirir fuerza, coordinación y flexibilidad.

• El crecimiento físico del escolar disminuye respecto a la etapa anterior.

CARATERISTICAS FISICAS Y MOTORAS.

• Los cambios que se producen son graduales y continuos, con lo cual permiten alcanzar las habilidades motoras sin tener que estar ajustándose a cambios rápidos del cuerpo.

• Existen algunas diferencias entre sexos. Los niños adquieren mayores destrezas físicas (por ejemplo, corren más), y las niñas destacan en agilidad y equilibrio.

• A partir de los 8 años, tienen adquirida gran parte de la motricidad fina (escritura).

• Todo esto hace que los niños adquieran sentimientos de capacidad y autoestima.

• El control de su cuerpo les hace sentirse que pertenecen al grupo. Los niños considerados “torpes” suelen presentar rechazo en el grupo.

AREA COGNITIVA

• Según la teoría de Piaget estaríamos en el periodo de operaciones concretas: el pensamiento se vuelve menos intuitivo y egocéntrico, y más lógico.

• Antes de los 7 años, el niño concibe el mundo de una manera simplista y unidimensional. Se enfocan en el aquí y el ahora y en la evidencia de la percepción más que en el pensamiento lógico.

• Su capacidad de establecer relaciones entre las cosas que lo rodean también es limitada. A partir de los 7 años el pensamiento se vuelve más flexible y más complejo.

• Pueden evaluar las relaciones de causa y efecto.

• Procesan mentalmente las transformaciones físicas.

AREA COGNITIVA

• Invierten su pensamiento. Utilizan la inferencia lógica, es decir, la conclusión a la cual llegan a través de la evidencia no vista.

• Los niños empiezan a formular teorías respecto al mundo, aunque se limita a los objetos concretos y a las relaciones sociales que el niño puede ver y probar.

• Los niños inician conscientemente la tarea de memorizar. Desarrollan estrategias de memoria como el ensayo, la organización, la imaginación mental, la retención, y los guiones.

• Aparece la época del realismo. Acaba la fabulación, y la edad del cuento.

CONOCIMIENTO SOCIAL

• Su conocimiento social va cobrando cada día mayor importancia en su comportamiento.

• En estos años deben aprender a manejar las complejidades de la amistad y la justicia, las reglas y las normas sociales, las convenciones relacionadas con los papeles sexuales, la obediencia a la autoridad y la ley moral.

• Un concepto importante en el conocimiento social es el de inferencia social, es decir, las suposiciones acerca de lo que otra persona siente, piensa o pretende.

• El juicio moral es el proceso para llevar a cabo decisiones acerca de lo bueno y lo malo.

• Empiezan a distinguir entre bondad y crueldad, generosidad y egoísmo.

RELACIONES CON COMPAÑEROS DE LA MISMA EDAD

Los logros anteriores permiten que el niño asimile el concepto de la amistad.Es muy importante el grupo de compañeros de la misma edad, sobre todo, a

los 10 - 12 años. El conformismo en el grupo es muy importante. La presión de los compañeros puede ser tanto positiva como negativa: por

ejemplo, un niño que pertenece a un grupo de niños muy aplicados puede sentir presión para terminar las tareas escolares.

Si el niño tiene compañeros con actitudes antisociales también puede sentirse presionado para tener dichas actitudes. En este sentido los niños son más propensos a acceder que las niñas.

Además la presión es mayor si no existe supervisión de los adultos. Generalmente, el grupo de compañeros de la misma edad satisface la necesidad de aceptación y de autonomía.

INFLUENCIAS FAMILIARES

Las familias siguen siendo uno de los factores de socialización más importantes para los niños en edad escolar. El aprendizaje social se lleva a cabo dentro del contexto de las relaciones familiares.

La Adolescencia

La adolescencia es una etapa relevante de la vida

del hombre, es una etapa en que el joven,

después de haber desarrollado su función

reproductiva y determinarse como individuo único,

va definiendo su personalidad, identidad sexual y

roles que desempeñará en la sociedad, como

también, un plan de vida para decidir qué

orientación va a tener, de esta forma, cuando ya

haya logrado estas metas, constituirse en

adulto.

CONCEPTOS DE ADOLESCENCIA

• Edad de transición que sucede en la niñez y que transcurre desde la pubertad hasta el completo desarrollo del organismo. (Diccionario de la RAE, 2007)

• Es un periodo vital de transición entre la infancia y la edad adulta (...). La adolescencia es tanto una construcción social como un atributo del individuo. Ciertas culturas y subculturas reconocen un periodo de transición de una década o más entre la infancia y la edad adulta, mientras que en otras consideran que esa transición ocurre en el curso de un breve rito de iniciación que puede durar unos pocos días u horas (...) (Diccionario de la Psicología Evolutiva y de la Educación, Harré y Lamb,1990)

• Deriva de "adolecer", que significa crecer y desarrollarse hacia la madurez. Según la OMS, es un lapso de edad que va desde los 10 a los 20 años, con variaciones culturales e individuales (...). Desde el punto de vista biológico, se inicia cuando aparecen los caracteres sexuales secundarios y la capacidad de reproducción, y termina con el cierre de los cartílagos epifisiarios y del crecimiento. Socialmente es el periodo de transición, que media entre la niñez dependiente .y la edad adulta y autónoma, económica y socialmente.

• Psicológicamente, según Bühler, es el periodo que empieza con la adquisición de la madurez fisiológica y termina con la adquisición de la madurez social, cuando se asumen los derechos y deberes sexuales, económicos, legales y sociales del adulto (...) (Montenegro y Guajardo, 1994).

Además, se considera necesario definir los siguientes conceptos:

• Extroversión: proceso psíquico que lleva al adolescente a interesarse por la realidad externa, que se traduce en un juicio objetivo e interés por establecer relaciones desinteresadas con el resto.

• Crisis juvenil: corta fase post-puberal de activación entre los 15 y 16 años (para las muchachas) y los 16 y 17 años (para los chicos). Esta crisis presenta rasgos parecidos a las de las fases emocionales anteriores (primera y segunda edad de la obstinación, primer y segundo cambio configuracional, edad de la locuacidad), como son la inquietud motora, mayor afectividad, labilidad, y tendencia a la disociación (Remplein, 1971).

• Identificación sexual: proceso de aceptación del sexo como parte de la identidad personal. Involucra asumir roles, actitudes, motivaciones y conductas propias del género. Para este proceso resulta muy importante que la identidad asumida sea confirmada por otras personas.

DESARROLLO FISICO

• Se presenta una moderación del crecimiento en cuanto a altura.

• Se llega a plena constitución de las características físicas masculinas y femeninas.

• En la mujer, se presenta redondez de las caderas por aumento de tejido adiposo y ensanchamiento de éstas, acompañado de un total desarrollo de los senos; además, existe un aumento de la fertilidad.

• En el varón, se produce un ensanchamiento de los hombros, que hacen ver las caderas más estrechas y un aumento del desarrollo de la musculatura (Remplein, 1971), que permite el desarrollo de aptitudes motoras gruesas, por lo que resulta una etapa óptima para el aprendizaje de deportes, bailes, etc. (Montenegro y Guajardo, 1994).

DESARROLLO COGNITIVO

• El pensamiento hipotético deductivo se consolida plenamente (Remplein,1971; Montenegro y Guajardo, 1994; Mussen, 1985), y puede aplicarlo a las áreas personales como estrategias para resolver sus problemas (Remplein, 1971; Berryman, 1991).

• Las capacidades cognitivas del adolescente posibilitan que cobre una mayor consciencia de los valores morales y una mayor sutileza en la manera de tratarlos. La capacidad de abstracción permite al adolescente abstraer e interiorizar los valores universales (Remplein, 1971; Mussen, 1985).

• En esta etapa el adolescente puede alcanzar el nivel de moralidad Post-convencional de Kohlberg, en donde el sujeto presenta principios morales autónomos y universales que no están basados en las normas sociales, sino más bien en normas morales congruentes e interiorizadas.(Mussen, 1985; Papalia y Olds., 1998).

• Ya definida su identidad como ser único e independiente del resto, el adolescente puede dirigir su interés hacia la realidad, haciéndose más objetivo y extrovertido (en el sentido filosófico) (Remplein, 1971), esto unido al pensamento lógico- formal hace que el adolescente pueda comparar la realidad con "una posible y mejorada realidad", que lo puede llevar a un inconformismo, depresión o rebeldía (Montenegro y Guajardo, 1994). Esto también le permite buscar una imagen integrada del mundo, guiado por una tendencia filosófica (Remplein, 1971).

• El desarrollo de la conciencia unido al dominio de la voluntad, junto a los valores e ideales definidos, conluye en la formación del carácter definitivo (Remplein, 1971).

• Gracias a su posición más objetiva frente al mundo, le es posible realizar una planificación vocacional realista de acuerdo a sus intereses y posibilidades concretas, dejando atrás el periodo de fantasía y ensayo (Papalia y Olds., 1998)

DESARROLLO EMOCIONAL• El sentimiento deja de ser preponderante sobre la razón, y la gran

emotividad presente en la pubertad disminuiría, llegando incluso al letargo del sentimiento, exceptuando el periodo del primer amor.

• Esto también hace que los estados de ánimo sean más constantes, con un marcado optimismo (Remplein, 1971). Sin embargo en la crisis juvenil, existen altas probabilidades de presentar una depresión, lo cual puede adoptar una de dos formas. La primera se expresa como "un sentimiento vacío, una falta de autodefinición, que se asemeja según su descripción verbal, a un estado de despersonalización", lo que genera un alto grado de ansiedad (Mussen, 1985). La segunda clase de depresión tiene su fundamento en repetidas experiencias de derrota a lo largo de un espacio de tiempo. (Mussen, 1985).

• Esto puede deberse a los numerosos cambios que presenta al mismo tiempo la vida de un adolescente (Papalia y Olds., 1998). La depresión tiene su índice más alto entre los 16 y 19 años. En general es dos veces más frecuente entre las muchachas que entre los muchachos adolescentes, pues si tienen trastornos se inclinan más a dirigir sus síntomas al interior y se deprimen

DESARROLLO EMOCIONAL

• La extroversión propia del adolescente lo induce a notar la diferencia que existe entre él y los ideales que impone la sociedad. En relación con la depresión, influyen los ideales de belleza, que traen un desprecio a su apariencia física y consecuente malestar (Craig, 1997).

• El suicidio en esta etapa aumenta considerablemente, transformándose en la segunda causa de muerte entre los adolescentes. Los suicidios reales son más comunes entre los hombres, con una proporción de 3 a 1, en relación a las mujeres, y emplean métodos más activos, como armas de fuego; las mujeres utilizan métodos más pasivos, drogas e intoxicaciones con pastillas para dormir, por lo que muchos no llegan a concretarse, catalogándose de "intentos de suicidio", cuyo índice resulta ser significativamente mayor que el que se presenta en los varones.

• Entre los factores inmediatos que precipitan al suicidio, están el rompimiento amoroso, embarazo, conflicto con los padres, fracaso escolar, etc. pero por lo general, es la culminación de una serie de dificultades crecientes (Mussen, 1985). Las drogas y el alcoholismo pueden aumentar las probabilidades de que estos factores lleven al adolescente a suicidio (Muzzo y Borruws, 1987).

DESARROLLO SOCIAL• Se espera que el individuo alcance el status primario, asumir una

independencia que le expresa personalmente y dirigirse hacia roles y metas de acuerdo con sus habilidades y posibilidades ambientales (Montenegro y Guajardo, 1994).

• El adolescente estructura las actitudes y pautas de comportamiento adecuadas para ocupar un lugar en el mundo de los adultos(Hurlock, 1980).

• Se produce la maduración social, puesto que el individuo logra incorporar las relaciones sociales y sus esquemas, comprendiendo de esta manera la importancia del orden, la autoridad y la ley(Remplein, 1971).

• La relación con los otros es más sincera, y no se busca como un medio de referencia para conocerse a sí mismo, sino con un verdadero interés por su valor personal, incluyendo la ayuda y sacrificio si lo necesita (Remplein, 1971)

DESARROLLO SOCIAL• El adolescente se motiva a la acción solidaria, posibilitado por los nuevos

sentimientos de altruismo, empatía y comprensión, lo que le provoca una gran satisfacción, y logra el anhelo de ser importante; estos afanes solidarios comúnmente se desarrollan en conjunto con otros jóvenes de ideas comunes, que son los movimientos juveniles.

• Las amistades cumplen en esta etapa variadas funciones, como el desarrollo de las habilidades sociales, como ayuda para enfrentar las crisis y los sentimientos comunes, ayuda a la definición de la autoestima y status, no por lo que dicen, sino por la posición del grupo al que pertenecen.

• En la adolescencia disminuye el número de amigos, en comparación con la pubertad, buscando características afines; se hacen más estables en el tiempo e íntimas; también aparecen las amistades con el sexo opuesto.

• La capacidad racional desarrollada junto con la objetividad lograda, permite que las tensas relaciones con los padres y profesores se relajen, admitiendo sus influencias, dependiendo del valor objetivo de su opinión, dándose incluso la relación de amistad con uno de los padres.

DESARROLLO SOCIAL

• En todas las décadas se ha dado que los adolescentes, sobre todo los universitarios, son una fuerza de cambio valioso de la sociedad; también son capaces de formar nuevos valores a parte de los entregados por los padres (Craig, 1997).

• Una de las conductas riesgosas más difundidas en la adolescencia es el consumo de alcohol y drogas, porque creen que es una marca distintiva de la adultez (Craig, 1997).

• La adolescencia se constituye actualmente en un factor de riesgo para el consumo de drogas, porque le permiten adquirir una identidad, establecer fuertes lazos de amistad…

En algún punto de su vida la mayoría de los adolescentes incurren en una conducta delictiva, aunque sólo la minoría participa en conductas de riesgo elevado con propósitos destructivos (Craig, 1997).

También se postula que la delincuencia se produce por una baja autoestima, sentimiento de insuficiencia, rechazo emocional y frustración de las necesidades de auto expresión; la indiferencia, el rechazo o apatía de los padres también puede ser considerado un indicador de delincuencia (Mussen, 1985).

La delincuencia es una adaptación extrema a lo que la sociedad desaprueba, satisface necesidades de autoestima, brinda la aceptación del grupo de camaradas, y da una sensación de autonomía (Craig, 1997).

DESARROLLO PSICOSEXUAL

• En esta etapa se logra el primer amor real, pues se busca, por las características internas y estéticas de la pareja, el bienestar del otro; en esta etapa es cuando se une el deseo sexual al amor, comprendiéndose el acto sexual como una expresión de éste (Remplein, 1971).

• En esta etapa es muy importante el logro de la identidad sexual como parte fundamental de la identidad del yo, asumiendo el adolescente los roles, actitudes, conducta verbal y gestual y motivaciones propias de su género; es necesario que esta identidad sea confirmada por otros y por ellos mismos para asegurar su propia aceptación y adaptación sexual (Montenegro y Guajardo, 1994; Mussen, 1985).

• Algunos sostienen que las diferencias de carácter entre hombres y mujeres son producto de factores biológicos innatos, pero no se debe olvidar que el proceso de socialización es responsable de la adquisición, formación y desarrollo de la mayoría de los roles sociales, incluyendo los sexuales. Los principales agentes de socialización que influyen en la identidad sexual alcanzada son la familia, los medios de comunicación, el grupo de pares y el sistema educacional.

• Estos entregan tradicionalmente al hombre un rol instrumental, con una orientación cognitiva, con un énfasis en la asertividad, competencia e inhibición emocional. Y a la mujer, un rol de tipo expresivo, que implica ser el apoyo emocional dentro del sistema familiar, establecer relaciones interpersonales armoniosas y protectoras (Milicic, Alcalay y Torretti, 1994).

• La división estereotipada de roles por género acarrea costos psicológicos, ya que implica una limitación para el desarrollo de una parte significativa de las características de la personalidad, pues hombres y mujeres se desarrollan "incompletamente" en muchas de sus capacidades, deseos y posibilidades. Esta situación a llevado a diversos investigadores a replantear los roles sexuales de acuerdo a las necesidades actuales de nuestra sociedad (Milicic, Alcalay y Torretti, 1994).

• La masturbación es muy frecuente entre los adolescentes y con mayor prevalencia en los hombres que en la mujeres (90% y 26%, respectivamente, en un estudio realizado en la III región de Chile), aunque las mujeres fantasean más.

• El nivel y profundidad de las caricias entre los adolescentes ha aumentado en las últimas décadas, lo que podría explicar en parte las relaciones sexuales a edades muy tempranas (Montenegro y Guajardo, 1994).

• El pololeo es una vivencia propia de la adolescencia al igual que en la pubertad. Se considera como un aprendizaje erótico natural a esta edad, permite el desarrollo personal así como el conocimiento del otro sexo, al compartir ideas, sentimientos, emociones, temores e ideales; es un proceso de crecimiento con el otro (Montenegro y Guajardo, 1994).

• En un estudio realizado en el norte de Chile en una población de 1000 adolescentes se vio que el 6% de los adolescentes menores a 15 años habían tenido relaciones sexuales, y en los menores de 18 años fue de un 62 % (Montenegro y Guajardo, 1994).

Los factores que interviene en la temprana iniciación sexual son de variada índole y entre ellos están:

la incapacidad para posponer satisfacciones inmediatas por metas trascendentales;

baja autoestima , inseguridad y temor al rechazo; mala relación con los padres, carencia de afecto, mala comunicación y control de los padres sobre los hijos; carencia de creencia y compromiso religioso; pubertad cada vez más temprana; uso y abuso de drogas y alcohol; grupo de amistades sexualmente activos y por último, la influencia ambiental como, por ejemplo, los medios de

comunicación con mensajes erotizantes y carente de valores (Montenegro y Guajardo, 1994; Craig, 1997)

Carácter y Temperamento

• Personalidad: Conjunto de rasgos que definen a una persona "el conjunto de formas y modos característicos de enfrentarse al medio de un individuo". Dentro de la personalidad se incluye al temperamento y al carácter. La personalidad humana ha sido muy estudiada, no obstante existen múltiples teorías con conceptos diferentes sobre ella

El CARÁCTER• Carácter: conjunto de reacciones y hábitos de

comportamiento que se han adquirido durante la vida y que dan especificidad al modo de ser individual. Con esta noción se hace referencia a disposiciones permanentes, profundas y difícilmente modificables.

• El carácter es una combinación de valores, sentimientos y actitudes, hace referencia a cómo una persona percibe a los demás o a las cosas y conceptos. Se forma y se modifica en las actividades prácticas del hombre.

• El término carácter en psicología ha adquirido un significado especial añadido a la aceptación primitiva de marca o sello, como el modo específico de comportamiento del individuo determinado por sus cualidades morales.

• El término carácter tiene origen en el griego y significa marca grabada, señal que se esculpe o dibuja en algún objeto, en el caso de las personas que se esculpe en alma o psiquis. En su aceptación psicológica pasó a denominar el estilo de vida o el sello personal que se pone de manifiesto en el comportamiento moral del individuo.

Los Temperamentos.• Es la conformación reactiva de un individuo, el aspecto

espontáneo de su personalidad. Procede de la combinación de disposiciones características emanadas de sus apetitos, emociones y estados de ánimo.

• El temperamento es la peculiaridad e intensidad individual de los afectos psíquicos y de la estructura dominante de humor y motivación. El término proviene del latín temperamentum: ‘medida’.

• El temperamento: es la manera natural con que un ser humano interactúa con el entorno.

“GRACIAS”

“De que te sirve ganar el mundo si pierdes tu alma”

(Jesús de Nazaret)

BIBLIOGRAFIA

1. http://www.apsique.com/libro/psicologia_desarrollo.

2. http://www.apaciamaria.com/index.php?option=com_content&task=view&id=14&Itemid=36

3. http://www.mailxmail.com/curso-tecnica-evaluacion-educacion-inicial/desarrollo-evolutivo-nino-0-6-anos

4. Microsoft® Encarta® 2007. © 1993-2006 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.

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3. http://www.mailxmail.com/curso-tecnica-evaluacion-educacion-inicial/desarrollo-evolutivo-nino-0-6-anos

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