PROGRAMACIÓN

GENERAL

ANUAL

2015/2016

CEIP JOAQUÍN COSTA TARAZONA

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SUMARIO Página1.- OBJETIVOS PRIORITARIOS 22.- MODIFICACIONES REALIZADAS Y APROBADAS DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO (PEC) 5

2.1.DATOS GENERALES 52.2.OBJETIVOS 52.3.ORGANIGRAMA 6

3.- PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA Y PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS 74.- PLAN DE MEJORA 75.- ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO 13

5.1.HORARIO GENERAL DEL CENTRO. 135.2.HORA COMPLEMENTARIA DEL PROFESORADO Y HORARIO EQUIPOS DIDÁCTICOS 145.3.CALENDARIO 155.4.HORARIO DE LOS ALUMNOS Y ADSCRIPCIONES A CURSOS Y TUTORÍAS 155.5.UTILIZACIÓN DEL TIEMPO DE PROYECTO DE CENTRO POR CURSO. 175.6.MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA LAS ÁREAS DE RELIGIÓN Y ATENCIÓN EDUCATIVA 17

5.7.NUEVAS TECNOLOGÍAS 176.-PROGRAMA DE ACTUACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN 20

6.1. EQUIPOS DIDÁCTICOS 20 6.2.- COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA 417.-PROGRAMA DE ACTUACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO 428.- CONCRECIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PAD) 439.- CONCRECIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL (POAT) 4910.- CONCRECIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA 5111.-PLAN DE INTERVENCIÓN DEL SERVICIO GENERAL DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA. 5312.-PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

ORGANIZADAS POR EL AMPA Y MEMORIA ECONÓMICA DE LAS MISMAS. 56

13.-SERVICIOS COMPLEMENTARIOS DEL CENTRO 5814.-PROGRAMAS INSTITUCIONALES. 62 14.1. AJEDREZ 62 14.2.PIBLEA 63 14.3.ESCUELA DE FORMACIÓN DEL CAREI 65 14.4. PROGRAMA APERTURA DE CENTROS 6515.- PLAN DE FORMACIÓN EN EL CENTRO (adjunto aparte al final de la PGA) 6516.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN 65

17.- DOC (aparte) 6518.- ANEXOS

Esta programación General anual se ha elaborado tomando como referencia el Proyecto Educativo

del Centro, la Memoria del curso pasado y las Instrucciones recibidas de la Inspección Educativa.

1.- OBJETIVOS PRIORITARIOS

Como todos los años el claustro de este colegio ha reflexionado sobre los objetivos de nuestro

Proyecto curricular y ha decidido centrar una serie de acciones prioritarias sobre dos de ellos con el fin

de intentar incidir en algunas actitudes que consideramos especialmente valiosas y de intentar

implementar ciertos cambios en el funcionamiento y en la organización del colegio.

a) En las reuniones que a final de curso pasado llevaron a cabo los equipos didácticos se reflexionó

entre otras cosas, sobre los aspectos que veíamos susceptibles de ser mejorados en relación tanto a

nuestro trabajo como a las actitudes diarias de nuestros alumnos y así se decidió seguir trabajando el

objetivo nº 4 de nuestro Proyecto de centro centrándonos sobre todo en el aspecto del compromiso

personal de cada alumno consigo mismo y con los demás, en el desarrollo de una actitud de sensibilidad

hacia otras realidades menos afortunadas y en el desarrollo de acciones puntuales de compromiso y

solidaridad.

“Desarrollar actitudes de compromiso en nuestro alumnado que favorezcan su enriquecimiento personal

y las relaciones con otros, así como el conocimiento, respeto y mejora de nuestro entorno natural, social

y cultural”.

Concreción:

Desarrollar dinámicas que ayuden a los niños a reflexionar sobre las relaciones interpersonales y

sobre la importancia de las actitudes positivas en las mismas para mejorar el entorno social

inmediato.

Crear en el centro una atmósfera de respeto y tolerancia que favorezca el aprendizaje y la

aceptación de las diferencias..

Acordar e interiorizar a través de la práctica diaria , formas de funcionar que sean muestra de

respeto (normas de clase, organización ordenada de los materiales, volumen de voz adecuado a

las diferentes situaciones y lugares,…) hacia el entorno natural, social y cultural

Potenciación del uso de la agenda escolar como medio de comunicación diaria con las familias y

como forma de auto organización por parte de los alumnos.

Desarrollar actividades de sensibilización sobre las consecuencias negativas de no reciclar o de no

hacerlo de la forma adecuada.

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Desarrollar actividades de sensibilización sobre otras realidades infantiles (discapacidades, pobreza,

inseguridad,...) que muevan de alguna forma a nuestros alumnos a aspirar a compromisos

personales de mejora del entorno.

Entre las ideas que salieron en los momentos de reflexión conjunta se encontraba también la de

buscar la integración de todos los alumnos en la dinámica del centro escolar al margen de sus

características, capacidades, experiencias familiares,…Vemos que existe un gran número de niños que

de alguna manera se va distanciando del resto en aspectos tanto curriculares como sociales por lo que

nos sentimos preocupados. Analizando las posibles soluciones entendemos que debemos llevar a cabo

un cambio en aspectos metodológicos que implique una mejora de esta situación. El segundo de los

objetivos que nos proponemos trabajar de forma prioritaria es el nº 5 de nuestro Proyecto de Centro:

“Orientar las actividades de enseñanza/aprendizaje con la intención de que todos los alumnos,

independientemente de sus características (sociales, personales, familiares, etc...) puedan conseguir los

fines que nos marcamos en este colegio”.

Nos proponemos orientar la formación de centro hacia nuevas metodologías inclusivas y

demostradas como exitosas en el proceso de aprendizaje (Inteligencias Múltiples, aprendizaje por

grupos cooperativos, tertulias dialógicas,…) que nos ayuden a los maestros a mejorar en nuestra

práctica de forma que podamos a nuestra vez ayudar mejor a nuestros alumnos.

Concreción:

Continuar con las actividades iniciadas el año pasado relativas a este objetivo que demostraron

tener un efecto positivo en los niños ( trabajo sobre emociones, actividades en colaboración con

abuelos de Tarazona, acción tutorial personalizada en cada alumno con una colaboración estrecha

con las familias y servicios del centro y externos,…) y comenzar a llevar al aula actividades

diseñadas a partir de lo que en nuestra formación vayamos descubriendo y aprendiendo.

b) Revisión del Currículo para adecuarlo a la normativa de la nueva ley. En el proceso interno de

revisión curricular y de la práctica docente marcaremos los estándares imprescindibles en los cursos de

2º y 4º e iniciaremos la elaboración de las programaciones de estos cursos más el de 6º en todas sus

áreas de acuerdo a la LOMCE. Llevaremos asimismo el establecimiento de relación de cada estándar de

aprendizaje con un instrumento de evaluación igual que se hizo con los cursos de 1º,3º y 5º el curso

pasado.

3

c) Uno de los aspectos que a partir de los análisis de nuestra situación surgieron a final del curso

escolar pasado como necesarios de ser mejorados en nuestra organización es el de la coordinación

entre los diferentes ciclos y etapas. La cantidad de tareas a realizar el curso pasado junto con la

variedad de grupos de formación hizo difícil mantener momentos de coordinación entre los cursos que

formaban los equipos didácticos y también entre las etapas de E.Infantil y de E. Primaria. Aunque hubo

momentos todos los maestros coincidimos en señalar que fueron insuficientes por lo que durante este

curso se ha reducido a dos el número de seminarios de formación dentro del centro de forma que no se

vean afectados los momentos de reunión semanal de Equipo didáctico ni los de coordinación de

docentes(tutores y especialistas) con el Equipo de Orientación. Se continuará llevando a cabo las

reuniones de coordinación del curso que marca el final de etapa de Primaria con el IES público de la

localidad (como ya se ha venido haciendo en los últimos años) para facilitar el cambio de la etapa de

primaria a secundaria.

d) El análisis de los resultados de la evaluación de diagnóstico. El análisis de los resultados de la

prueba de diagnóstico que se realizó en el curso de 3º nos lleva a una serie de conclusiones que vamos

a tener en cuenta para la elaboración de un Plan de mejora. Los resultados obtenidos han estado por

debajo de los resultados esperados quedando muy débiles las competencias matemática y lingüística.

Es claro que debemos llevar a cabo un cambio en la metodología de trabajo ya que se constatan en los

niños serias dificultades para llevar a cabo las tareas competenciales que se les plantean. Se muestran

incapaces de llevar a cabo un proceso comprensivo de las situaciones de partida así como de abordarlas

a través de métodos de trabajo y soluciones efectivos. Será tarea primordial de cada equipo didáctico

revisar, en el momento de llevar a cabo las programaciones, los aspectos a mejorar en relación a las

competencias y proponer los cambios necesarios en la programación correspondiente. Asimismo y por

acuerdo de claustro, las actividades de formación de nuestro centro van a ir encaminadas a llevar a

cabo tareas de reflexión sobre el proceso de enseñanza- aprendizaje y sobre los avances en

investigación educativa (con sus implicaciones en el aula) que puedan influir de forma positiva y real en

nuestra práctica diaria.

e) Durante el presente curso 2015-16 continuaremos con nuestro programa intracentro de Ajedrez

escolar aunque sin integrarnos este año en el oficial de “Ajedrez en la escuela”. Se han comenzado ya

las clases de ajedrez dentro del aula con un monitor oficial del club de ajedrez de Tudela para los cursos

de primaria y se han iniciado también las clases de aproximación al ajedrez en la etapa de E. Infantil por

parte de una de las tutoras de estos niveles. En breve comenzarán las clases extraescolares de esta

misma materia.

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f) Este es el tercer curso en el que desarrollamos el programa PIBLEA. La modalidad elegida en

nuestro proyecto de bilingüismo es el CILE 1 y el área elegida para la enseñanza en inglés hasta

completar las cinco horas que se precisan en el programa es la de Ciencias Naturales.

Durante este curso va a ser tarea prioritaria la elaboración del Proyecto lingüístico de Centro.

g) La revisión/elaboración de algunos Documentos Generales del centro:

Revisión de las Programaciones didácticas de 1º,3º y 5º para poder incorporar las

modificaciones necesarias relacionadas con la evaluación.

Programaciones de los cursos 2º,4º y 6º de E. Primaria.

Revisión del Plan de Convivencia para adaptarlo a la Carta de derechos y deberes.

Finalización de la revisión del Plan de Atención a la Diversidad para adecuarlo a la

nueva normativa entrada en vigor este curso.

2.-. MODIFICACIONES REALIZADAS AL PROYECTO EDUCATIVO

2.1. DATOS GENERALES

No existen aspectos reseñables en cuanto a los datos generales especificados el curso pasado. El

porcentaje de alumnado inmigrante que tenemos sigue siendo del 23 m %.

2.2. OBJETIVOS

Los objetivos en los que se fundamenta nuestro Proyecto Educativo son los siguientes:

1. Desarrollar la educación en el ejercicio de la tolerancia y el respeto a uno mismo, a todos

los miembros de la comunidad educativa y al resto de la sociedad.

2. Conocer las normas que rigen el reglamento de régimen interno, interpretándolas siempre

que sea posible de forma positiva.

3. Favorecer el aprendizaje cooperativo y también la colaboración de la comunidad educativa,

haciéndole participe del proceso de enseñanza aprendizaje.

4. Desarrollar actitudes de compromiso en nuestro alumnado que favorezcan su

enriquecimiento personal y las relaciones con otros, así como el conocimiento, respeto y

mejora de nuestro entorno natural, social y cultural.

5. Orientar las actividades de enseñanza/aprendizaje con la intención de que todos los

alumnos, independientemente de sus características (sociales, personales, familiares,

etc.) puedan conseguir los fines que nos marcamos en este colegio.

6. Desarrollar la capacidad de aprender a aprender, fomentando la adquisición de hábitos de

estudio, trabajo, responsabilidad, esfuerzo e inquietud por el propio aprendizaje.

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7. Desarrollar en nuestro alumnado la capacidad de avanzar en los diferentes cambios

tecnológicos, sociales y culturales que se producen en la sociedad actual, fomentando el

espíritu crítico ante los mismos.

Los objetivos en negrita son los elegidos como prioritarios para este curso escolar que son el

número 4 y el 5.

2.3 ORGANIGRAMA

El organigrama del centro ha variado respecto al del curso pasado debido al cambio en el

equipo directivo y a los cambios de organización que han supuesto la desaparición de los ciclos y la

aparición de equipos didácticos.

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DIRECTORA

SECRETARIOJEFA DE ESTUDIOS

CLAUSTROCONSEJO ESCOLAR

PERSONAL NO DOCENTE

AMPA

FAMILIAS

COMISIÓN DE CONVIVENCIAEQUIPOS DIDÁCTICOS

Y APOYOCCP DEP. ACTIVIDADES

TUTORES – PROFESORES ESPECIALISTAS- PROFESORES DE APOYO

ALUMNADO

E. INFANTIL 1º y 2º 3º y 4º 5º y 6ºEquipo de ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

EOEIP

AYTO.

3.- PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA Y PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Tras la publicación de las nuevas orientaciones sobre Evaluación que el Departamento de

Educación nos ha hecho llegar a los centros, comenzamos a llevar a cabo las modificaciones necesarias en

las programaciones elaboradas el curso pasado y comenzamos a elaborar las de los cursos de 2º,4º y 6º.

4.- PLAN DE MEJORA

Las pruebas de evaluación de 3º del curso pasado han dado como resultado una debilidad muy

importante en nuestro centro en las competencias matemática y lingüística tanto en castellano como en

inglés. Aunque partíamos de una expectativa de resultado en general baja, la realidad ha sido que los

alumnos han obtenido unos resultados por debajo de la misma.

No podemos achacar la pobreza de resultados, solo a las características de partida del grupo ni

tampoco creemos honesto hacerlo al planteamiento de las pruebas. Es cierto que consideramos que

algunas preguntas puntuales de las mismas se sitúan en un ámbito muy alejado de la realidad y experiencia

de los niños pero también vemos que en general las razones para los malos resultados tienen que tener

que ver con otros factores que nos incumben directamente y sobre los que queremos reflexionar y trabajar

para mejorar. Pensamos por otra parte que los resultados reflejan una diferencia mayor que la real entre

lo que nuestros alumnos son capaces de hacer y de lo que en realidad consiguen. Creemos que esa

diferencia está en parte provocada en primer lugar por la falta de reflexión del alumno sobre la tarea a

realizar ya que quizás en el aula y en el día a día son muy dirigidos por nosotros los maestros que

enseguida les conducimos hacia la resolución en lugar de acompañarlos usando un método más

socrático. Otro factor influyente en la dificultad demostrada por nuestros alumnos para enfrentarse a lo

que se les planteaba en las pruebas es que quizás, empleamos demasiado tiempo a la realización de

ejercicios y demasiado poco a la realización de tareas competenciales.

A continuación exponemos algunas de las reflexiones y acuerdos a los que hemos llegado a nivel de

centro en relación a las dos competencias de las que hablamos:

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Encontramos que los niños de nuestro centro en general, encuentran dificultad para entender,

analizar y manejar (dándole una aplicación concreta) la información escrita sin embargo no encuentran

tanta dificultad en comprender, organizar y utilizar la información proporcionada de forma oral. Vemos

claro pues que uno de los ejes de nuestro plan de mejora debe ir orientado a estimular más el canal escrito

sin descuidar el oral porque aunque el rendimiento es mejor ante planteamiento de información de forma

oral, no es este tampoco un punto espectacular de fortaleza.7

Creemos que el Plan de mejora a largo plazo (a varios cursos vista) debe implicar a todos los

maestros del centro y a todas las áreas aunque desde luego habrá un trabajo especial en las áreas de

lenguaje e inglés. Somos conscientes de que la competencia lingüística es clave de acceso y desarrollo de

otras competencias por eso nos preocupa de forma muy particular.

Acordamos organizar dos líneas de actuación para fortalecer los aspectos débiles de los que

hablamos:

A. Actividades para mejorar la capacidad lectoescritora y mejorar la calidad de las producciones

orales y de textos escritos así como la comprensión de textos orales y escritos.

B. Actuaciones orientadas a la potenciación del uso de la biblioteca del centro y de fomento del gusto

por la lectura.

Exponemos algunas ideas en relación a ambos vértices.

A. Actividades para mejorar la capacidad lectoescritora y mejorar la calidad de las producciones orales y

de textos escritos así como la comprensión de textos orales y escritos.

Repetimos que consideramos esencial que todo el centro incluyendo las dos etapas que se cursan en el

mismo, nos impliquemos en la tarea si bien el acento en la etapa de Infantil se hará sobre la expresión y

comprensión orales.

En la etapa de Primaria nos comprometemos a llevar a cabo las siguientes actuaciones

interdisciplinares, es decir, actuaciones que se van a aplicar en todas las áreas.

COMPROMISO DE ESCRITURA CORRECTA

Todos los maestros y en todas las áreas incluiremos entre nuestros criterios de calificación el

referido a la corrección lingüística. Queda por concretar qué tanto por ciento o qué puntuación

como mínimo es el que acordamos quitar de la nota de cualquier producción textual (examen,

actividad, trabajo...) en relación a fallos en :

El respeto de la norma ortográfica: errores en la escritura de letras, tildes o puntuación,

mayúsculas y minúsculas, direccionalidad correcta, legibilidad en la escritura,...

La corrección léxica y gramatical: vocabulario adecuado, evitar repeticiones o muletillas,

concordancias, empleo de formas verbales...

Coherencia y lógica interna en los escritos o producciones orales.

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La presentación de los escritos: caligrafía, pulcritud y limpieza, márgenes, separación entre

párrafos...

Dejando claro que los alumnos podrán recuperar o restablecer la nota original en el mismo

momento en el que presenten al maestro:

Definición de cada palabra en la que se ha cometido la falta.

Tres oraciones donde aparezca usada esa palabra en un contexto adecuado.

MEJORA DE LAS HABILIDADES BÁSICAS

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES: AUDICIONES DE TEMAS ADECUADOS A CADA ASIGNATURA

Se propondrá con una frecuencia semanal alguna actividad que trabaje la comprensión oral a través de

diferentes fuentes y tipologías textuales: escucha de extractos de programas de radio/ televisión (crónica

deportiva, noticias, documentales, reportaje...), visionado de vídeos, extractos de películas, escucha de

charlas cortas, anuncios publicitarios orales, canciones, ….

Se buscará el reconocimiento de las palabras clave y de las ideas principales, la identificación de la

finalidad comunicativa del texto, la extracción de las ideas secundarias y se ayudará a los alumnos (porque

suele ser algo que suele costar a los niños) a llevar a cabo la distinción de las intenciones implícitas de lo

escuchado y/o visto.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EJERCICIOS DE COMPRENSIÓN LECTORA

Sabemos que es esencial para una mejora patente de la competencia lingüística trabajar ciertos

procedimientos y estrategias. En nuestro Plan de mejora de centro queremos incluir el compromiso de

todos los maestros en proponer (y corregir exhaustivamente justificando las respuestas) con una

frecuencia al menos semanal, actividades sobre:

1/.-Localización de ideas principales y secundarias derivadas de las primeras.

Subrayar las ideas principales de un texto.

Localizar y reescribir (en el cuaderno o en una ficha diseñada para ello) con las propias

palabras la idea principal de cada párrafo de un texto.

Subrayar en otro color las ideas secundarias derivadas de cada una de las principales.

Reconocer el tipo de texto y su finalidad ( narrativo, informativo, argumentativo,

instruccional , poético, publicitario,…)

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2/.-Realización de resúmenes escritos a partir de textos de diferente tipo (narrativos, informativos,

argumentativos,…).

3/.-Realización de esquemas de diferente tipo (en árbol, de llaves,…) que representen y organicen

la información de textos previamente subrayados y trabajados de la forma anteriormente

explicada.

4/.- Realización de tareas de deducción de informaciones e intenciones comunicativas por el

contexto en textos orales o escritos.

5/.- Realización grupal de tareas de interpretación de textos: extracción de información, ejercicios

de comprensión, reflexión sobre el contenido y valoración, cuestiones sobre la estructura del texto,

…

EXPRESIÓN ESCRITA

Como primera medida en nuestro Plan de Mejora acordamos comprometernos en llevar a cabo las

siguientes tareas:

1/ Buscar y estimular en los niños la precisión y corrección en el lenguaje tanto en lo referido a

vocabulario (aumentar la riqueza del mismo) como a estructuras, riqueza de expresión y nexos.

No dejar pasar sin comentar y corregir las producciones escritas.

2/ Escribir a diario algún texto adecuándose a diferentes propuestas y características (textos

informativos, narrativos, argumentativos, cartas, diario,…)

3/ Trabajar en todos los cursos de primaria de acuerdo a ciertas estrategias comunes:

Reflexión sobre el tipo de texto a escribir

Planificación

Escritura del texto incluyendo nexos entre las ideas y buscando la riqueza en la

expresión.

Revisión crítica del texto escrito para corregir errores y enriquecerlo.

EXPRESIÓN ORAL

Llevaremos a cabo con regularidad al menos semanal, actividades como las siguientes:

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Representación en un contexto determinado de roles pactados previamente. Por ejemplo un juez

y un ciudadano que pide justicia por alguna causa, una médico y el paciente a quien va a operar y

que le plantea sus miedos, un niño y maestro al que quiere contar alguna cuestión que le preocupa

….,

Dramatización de situaciones de habla cotidianas como comprar entradas para un espectáculo,

pedir información en un sitio oficial, explicar cómo se llega a una determinada dirección, hacer una

reclamación, pedir explicaciones, mediar en un conflicto entre compañeros,…

Debate sobre un tema del grupo o sobre temas controvertidos.

Exposición oral de los contenidos conceptuales explicados en clase el día anterior, de un trabajo de

investigación que deberán exponer a sus compañeros sin leer,...

Expresión de los sentimientos que pueden estar teniendo personajes ficticios.

Descripción de imágenes diversas como edificios, paisajes, espacios urbanos abiertos, esculturas...

B.-Actuaciones orientadas a la potenciación del uso de la biblioteca del centro y de fomento del gusto por

la lectura.

Creemos que el otro eje sobre el que debe bascular la mejora de la competencia lingüística es el de la

lectura y por ello acordamos:

Emplear un tiempo diario y en diferentes asignaturas para la lectura en voz alta.

Dedicar un tiempo semanal fijo para el trabajo de la exactitud, expresión y articulación al leer.

Fomentar la lectura invitando a los niños a crear una biblioteca de clase trayendo sus propios

libros para compartirlos durante un tiempo, en el aula.

Fomento del uso de la biblioteca escolar a través de su uso en horario lectivo para llevar a cabo los

préstamos y devoluciones así como para llevar a cabo de vez en cuando pequeñas actividades de

investigación.

La lectura en la radio escolar es un aliciente a seguir trabajando. Intentaremos usar la lectura no

solo como herramienta (los niños leen los programas que previamente han redactado) sino

también como recurso en sí mismo ( los niños también suelen leer en la radio fragmentos de

narraciones, canciones, poemas, rimas, adivinanzas,…) ya que resulta una tarea estimulante para la

práctica lectora.

Lectura de cuentos llevada a cabo por alumnos mayores a los pequeños.

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Queremos llevar a cabo alguna jornada trimestral de lectura de textos en la que padres voluntarios

lean textos (cuentos, pequeños textos teatrales,…) a los niños en la biblioteca del colegio.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Por lo que hemos observado en los resultados de la evaluación llevada a cabo en el curso de 3º y

como venimos observando en los últimos cursos en todos los cursos, las mayores dificultades de nuestros

niños se encuentran en la resolución de problemas y en particular en el análisis y organización de la

información que se usa para plantear las situaciones a resolver. Por esta razón creemos que todas las

actividades que tiene que ver con la competencia lingüística tienen un peso enorme en esta otra

competencia y por ello algunas de las planteadas para mejora de aquella serán esenciales para mejorar esta

que nos ocupa ahora.

Nos comprometemos a:

Crear espacios para la resolución colectiva de problemas en cada uno de los temas y para

plantear trabajo grupal en forma de tareas.

Llevar a cabo actividades de subrayado de expresiones importantes para organizar la

información de una situación problema.

Llevar a cabo actividades en las que dada una situación los niños deban plantear posibles

diferentes preguntas a responder, deducir cuáles son las incógnitas más plausibles a

plantear,…

Plantear actividades en las que la información deba extraerse de gráficos, tablas,….Esta

tarea debe tener una frecuencia semanal.

Utilizar en todos los cursos de primaria una forma común para afrontar la resolución de

problemas:

Lectura comprensiva y técnica del subrayado sobre los enunciados.

Extracción de datos.

Resolución en pasos enumerados con leyenda exacta para cada uno.

Revisión para comprobar la lógica y coherencia de la respuesta obtenida

con los datos proporcionados y la situación planteada.

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Ser capaz de explicar verbalmente el proceso que seguimos en la resolución de un problema , es

esencial para organizar nuestro pensamiento por ello incidiremos en esta actividad y en todos los cursos

trabajaremos en este sentido.

Muchos niños no sienten confianza en sus propias capacidades para interpretar, valorar y tomar

decisiones por lo que creemos que las actividades de grupo que hemos mencionado tiene una importancia

capital para cambiar este aspecto.   

INDICADORES DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTUACIONES DEL PLAN DE MEJORA

Una de las observaciones que el Inspector nos hizo en la visita que tenía como fin el análisis de los

resultados de la evaluación individualizada de 3º así como de los resultados de evaluación de todos los

cursos de Primaria se centró en la necesidad de concretar y priorizar las actuaciones y de ofrecer un Plan

de mejora cuya eficacia pudiera ser valorada.

El conjunto de acuerdos que acabamos de exponer es muy amplio y como hemos dicho, implica a

varios cursos vista por eso este plan deberá ser concretado de forma que cada año se lleven a cabo

acciones específicas para cada uno de ellos.

Estamos elaborando la concreción para el presente curso y lo enviaremos a Inspección para

finales de noviembre.

Consideramos esencial que todos los maestros trabajemos incidiendo cada año en aspectos

comunes y con la misma intensidad y tipo de recursos para poder dar continuidad y asegurar el desarrollo

de las competencias de curso en curso.

5.- ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO

5.1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO

5.1.1. HORARIO LECTIVO DEL CENTRO.

El horario del centro en jornada partida será el siguiente:

Mañanas: de 10:00 a 13:30

Tardes: de 15:30 a 17:00

El horario de jornada continua se desarrolla entre las 9:30 y las 13:30.

5.1.2. HORARIO DE APERTURA DEL CENTRO

El centro permanecerá abierto:

De 9:45 a 13:45 y

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De 15:20 a 18:15.

Este horario coincide con el del conserje. Por lo tanto, todas las actividades que se

realizan en horario diferente a éste tendrán un responsable encargado de las instalaciones y

de la apertura y cierre del colegio.

Todas las actividades organizadas por el AMPA se desarrollarán entre las 17:00 y las

18:15.

5.2. HORA COMPLEMENTARIA DEL PROFESORADO Y HORARIO EQUIPOS DIDÁCTICOS

La hora complementaria se realizará al comienzo de la jornada lectiva todos los días de 9:00 a

10:00 horas, excepto los lunes, que se hará de 17:00 a 18:00, cuando se realicen las tutorías con los

padres. Queda reflejada como sigue:

DÍA DE LA

SEMANA

HORA TAREA

LUNES De 17:00 a 18:00 Tutoría de padres

MARTES De 09:00 a 10:00 Reunión de equipos didácticos. En caso de tener que hacer

Claustro y/o Consejo escolar (*1) se tendrá lugar el último

martes del mes.

MIÉRCOLES De 09:00 a 10:00 Programación de aula/

Formación centro “Seminario Nuevas metodologías.”

JUEVES De 09 :00 a 10:00 Primer jueves del mes reunión CCP.

2º y 4º jueves del mes: revisión programaciones

1º,3º y 5º y elaboración programaciones 2º,4º y 6º.

3 er jueves. Reunión EOEIP, tutores y maestros de

apoyo.

VIERNES De 09:00 a 10:00 Programación de aula/

Formación centro “Seminario Aspectos técnicos de la Radio”

*1) En el horario del programa informático GIR aparecen las reuniones de Claustros y Consejos los jueves

para que a primera vista se vean computados con exactitud en la tabla de Ficha horaria del profesorado los

tiempos de hora complementaria.

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Cada mes se elabora un calendario concretando todas las reuniones de los equipos y las sesiones de

coordinación entre los tutores y los maestros de apoyo.

5.3.- CALENDARIO

El calendario escolar es el oficial para este curso 2015-16 con las fiestas aprobadas en consenso

con los demás centros escolares de Tarazona y con el Ayuntamiento. Pasamos a exponer cómo han

quedado las festividades citadas.

Días festivos:

Día 5 de octubre Fiesta de San Atilano (fiesta local).

13 de octubre.

Días 8 y 9 de febrero de 2016 por coincidir con la semana de carnaval.

22 de abril 2016.

5.4. HORARIO DE LOS ALUMNOS Y ADCRIPCIONES A CURSOS Y TUTORÍAS

Las adscripciones a cursos y tutorías son las siguientes:

CURSO TUTOR/A

1º de Infantil Pilar Aguilar

2º de Infantil Montse Martínez

3º de Infantil Cristina Serrano

Inglés a 1º y 3º de E.

Infantil

Pilar Aguilar

Inglés a 2º de E.

Infantil

Esther Sarvisé. Jefa de estudios. Imparte además inglés y

Science en el curso de 3º de Primaria y Plástica en los dos

grupos de 1º.

Apoyo a E. I. Leticia Torres Escó

1º A de Primaria Sabina Júdez (especialista PT)

1º B de Primaria María José Ugalde (especialista Inglés. Imparte inglés y

Science en las dos aulas de 1º)

2º de Primaria Ángel Serrano (especialista en E. Física. Imparte esta asignatura

en su curso y en los de 1º)

3º de Primaria Sara Alfonso (especialista en Música. Imparte esta asignatura en

15

su curso y en los de 1º y 2º también)

4º de Primaria José Mari Esteban. Coordinador del Programa MIA

5º A de Primaria Almudena Izquierdo (especialista en E. Física. Imparte esta

asignatura en los curso de 5º )

5º B de Primaria Tania Gamen (especialista en música. Imparte esta asignatura

en 4º, 5º y 6º)

6º A de Primaria Clemente Zueco(especialista en E. Física. Imparte esta

asignatura en 3º y 6º)

6º B de Primaria Raquel Bueno(especialista en inglés. Imparte esta asignatura en

5º y 6º)

Área de lenguaje en 6º

y Valores Cívicos en los

cursos de 5º.

Silvestre Láinez. Secretario.

Inglés en 2º + Science

2º + Inglés 4º

Ana Urriza. Directora

Audición y L. Laura Gracia (1/2 jornada compartida con el CRA Bécquer)

Religión María José Peña

Los criterios que hemos usado para la elaboración de los horarios de los alumnos y las

adscripciones a cursos y tutorías son los siguientes:

a) En la elaboración del horario de los alumnos:

o Que los tutores dispongan de horas a comienzo del día para poder poner en ellas las áreas

instrumentales siempre que sea posible y para que tengan un primer contacto con sus

alumnos.

o Que las asignaturas instrumentales tengan mayor horario en jornada de mañana

o Que el resto de las asignaturas tengan alguna sesión en periodo de mañana y alguna en

periodo de tarde.

o Que no haya desviaciones horarias mayores de 15 minutos en las asignaturas entre cursos

paralelos o en el ciclo, y de acuerdo con la normativa vigente.

o Que los apoyos realizados por los profesores reviertan siempre que sea posible dentro del

propio equipo didáctico.

b) En caso de que falte un maestro el orden para sustituirle será el siguiente:

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Maestro al que le toque hora de biblioteca, hora de coordinación de equipo didáctico u

hora de Ramón y Cajal.

Maestro que en ese momento tenga hora de apoyo con otros alumnos. En caso de que sea

un especialista el maestro al que hay que sustituir, será el tutor del grupo donde le toque

quien permanezca con sus alumnos, siempre y cuando ese tutor no tenga que impartir un

área en otro curso.

Maestro miembro del equipo directivo.

Maestro PT o AL, preferiblemente si el maestro o maestra ausente es el del curso donde

tenía que hacer apoyo el profesional especialista en PT o AL.

5.5.- UTILIZACIÓN DEL TIEMPO DE PROYECTO DE CENTRO POR CURSO.

Curso Nº horas Actividad

1º A y B 60´ Refuerzo de Ciencias Naturales en castellano

2º 60´ Refuerzo de Ciencias Naturales en castellano

3º 45´ Refuerzo de Ciencias Naturales en castellano

4º 30´ Lenguaje

30´ Matemáticas

5º A y B 60´ Lenguaje

6º A y B 60´ Lenguaje

5.6.- MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA LAS ÁREAS DE RELIGIÓN Y VALORES SOCIALES Y CÍVICOS.

Después de las nuevas matrículas y cambios de comienzo de curso, los grupos de Religión

y de Valores Sociales y Cívicos son los siguientes:

1º de E. Infantil: 1 grupo de Religión y 1 grupo de Atención educativa

2º y 3º de E. Infantil: 1 grupo de Religión y 1 grupo de Atención educativa.

1º A y B de E. Primaria: 1 grupo de Religión y uno de Valores Cívicos.

2ºde E. Primaria: 1 grupo de Religión y otro de Valores Sociales y Cívicos.

3º de E. Primaria : 1 grupo de Religión y un grupo de Valores Sociales y Cívicos.

4º de E. Primaria: 1 grupo de Religión y 1 grupo de Valores Sociales y Cívicos.

5º A y 5º B de E. Primaria: 1 grupo de Religión y 1 grupo de Valores Sociales y Cívicos.

6º A y B de E. Primaria: 1 grupo de Religión y 1 grupo de Valores Sociales y Cívicos.

17

Los grupos de Valores Sociales y Cívicos son atendidos por el tutor o, en su caso, por un

maestro al que se le ha asignado esta actividad en su horario personal. La asignatura Valores Cívicos

tiene su propio contenido curricular.

5.7.- NUEVAS TECNOLOGÍAS.

Hace 11 años el centro inició una andadura especial en el camino de las nuevas tecnologías.

Comenzamos entonces a usar de forma intensa los recursos informáticos que teníamos ( una serie de

tablets PC y una serie de ordenadores de mesa) de manera habitual. Desde entonces se han

convertido en herramientas de trabajo integradas en el día a día. Comenzamos entonces un proyecto

en torno a la radio y la comunicación que continúa hoy en día. Todos los cursos de Infantil y Primaria

colaboran aportando producciones que llevan a cabo tanto de forma oral como de forma escrita pero

la carga mayo recae sobre los alumnos de los dos últimos cursos de Primaria.

En la misma línea y desde hace el mismo tiempo, el centro lleva a cabo una obra de teatro

que es grabada íntegramente tanto en imagen como en sonido.

Al igual que en curso anterior el colegio dispone de 90 ordenadores entre ordenadores fijos

y tablets que están en red y con conexión a Internet, repartidos por las aulas y por otras

dependencias del colegio: aula de informática, biblioteca, despacho, emisora de radio,... De estos 90

ordenadores, 25 tablets son utilizados por los alumnos de 5º.

El curso pasado los niveles de 5º y 6º comenzaron a trabajar con libros digitales. Cada

familia de los alumnos que están actualmente en 6º compró el curso pasado un ordenador portátil

que continúa siendo usado junto con las licencias digitales de Santillana. En el caso de los alumnos de

5º, el uso de las nuevas tecnologías es también diario aunque en este caso se lleva a cabo a través de

los tablets que envió la DGA hace 10 cursos y para los que el año anterior los padres compraron

nuevas baterías. El resto de los tablets provenientes de esa donación son utilizados por los alumnos

de 4º para llevar a cabo algunas tareas dentro de clase con apoyo informático. Las actividades en

cuyo desarrollo se usan más los tablets son las siguientes:

- Realización de trabajos relacionados con los contenidos impartidos en las áreas

curriculares.

- Como instrumento de trabajo para la escritura de textos, cartas, descripciones, entrevistas,

…

- Como herramienta que permite a los alumnos practicar el tratamiento de textos

cambiando el formato, utilizar una hoja de cálculo para resolver problemas, hacer gráficos,

climogramas, completar con imágenes o dibujos un escrito, etc.

18

- Adquisición y ampliación de conocimientos a través de las enciclopedias multimedia o

mediante la búsqueda en diferentes páginas web a través de Internet.

- Actividades y juegos educativos que mejoran aspectos diversos del currículo, del desarrollo

de la inteligencia o de la cultura en general y que completan o amplían diversos aspectos

de nuestras Programaciones de Aula o Ciclo.

Todas nuestras aulas disponen al menos de un ordenador con conexión a Internet y acceso a una

fotocopiadora, hecho que permite una gran rapidez, además de las tareas reseñadas, a la hora de

buscar información e imprimirla en el momento que se necesita. Hasta ahora todas las aulas de

Primaria tenían una Pizarra digital interactiva; este año contamos con un curso más desdoblado y es

por esta razón que estamos a la espera de la instalación de una más en el aula que está siendo

utilizada para el desarrollo de las clases de uno de los cursos de Primaria que se encuentra en el

edificio situado en la parte de atrás del principal.

En el aula de Informática disponemos de 15 ordenadores. Los niveles de 1º a 4º los utilizan de

forma regular para llevar principalmente tareas relacionadas con la radio. Los cursos de 5º y 6º

disponen como ya se ha explicado de recursos informáticos dentro de sus aulas. Los cursos de E.

escriben las pequeñas producciones que luego graban para la radio, en el aula de cada uno de los

cursos.

Por necesidades de espacio (como hemos dicho tenemos 3 cursos desdoblados) la biblioteca

tiene un uso adicional al de aula de informática y es el de servir en ciertos momentos, de lugar de

desarrollo de las clases de Valores Sociales y Cívicos cuando la maestra de religión necesita utilizar

los ordenadores de clase(sobre todos en los niveles de 5º y 6º) para llevar a cabo algunas actividades

o trabajos y necesita para ello permanecer con sus alumnos en el aula de referencia de un curso

dado. Los alumnos que asisten a Valores Sociales y Cívicos van entonces con su maestro

correspondiente a la biblioteca para tener su clase allí.

El Centro dispone de una Intranet donde se cuelgan documentos destinados a los tutores y a los

profesores especialistas (PGA, Memorias, Proyectos, Programaciones, Reglamento de Régimen

Interno, Plan de Acción Tutorial, Plan de atención a la Diversidad, etc.) así como informaciones y

páginas web de interés educativo. También es utilizada por los alumnos donde guardan trabajos y

tareas realizadas.

Por último hay que recordar que el colegio posee también una página web que es regularmente

actualizada por uno de los antiguos maestros del centro, hoy jubilado, José Luis Leza que de forma

voluntaria y totalmente altruista nos ayuda en esta labor. El responsable de las TIC de nuestro centro 19

es el mismo compañero que ha venido siéndolo en los últimos cursos, José Mari Esteban. En los

últimos cursos venimos teniendo dificultades para mantener los equipos informáticos en las

condiciones adecuadas de mantenimiento y actualización ya que los equipos van necesitando una

inversión económica que muchas veces no es posible realizar. La instalación del software de las

editoriales requiere unas características técnicas que los tablets enviados por la DGA ya no soportan

así que , aunque de momento mantenemos un uso activo de las nuevas tecnologías, vemos que corre

peligro el futuro próximo de las mismas en el día a día de las aulas en nuestro centro.

6.- PROGRAMA DE ACTUACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN :EQUIPOS DIDÁCTICOS Y CCP

6.1. EQUIPOS DIDÁCTICOS

A continuación se expone el programa de actuación que cada equipo didáctico ha compartido en

claustro y ha entregado al equipo directivo para ser incluido en esta Programación general anual.

A.- EDUCACIÓN INFANTIL

a).-Estructura y funcionamiento:

El equipo de ciclo está compuesto por:

1º Educación Infantil: Pilar Aguilar del Barrio

2º Educación Infantil: Montse Martínez Castro (Coordinadora )

3º Educación Infantil: Cristina Serrano Sáinz.

Apoyo: Leticia Torres Esco.

Especialistas de inglés:

Pilar Aguilar del Barrio ( 1º y 3º de E.I)

Esther Sarvisé Espona( 2º de E.I)

b).-Concreción de cada equipo del ciclo de los objetivos prioritarios elegidos.

El primero de los objetivos que hemos elegido como prioritarios es el número 5 de nuestro Proyecto de

centro:

“Desarrollar actitudes de compromiso en nuestro alumnado que favorezcan el enriquecimiento

personal y las relaciones con los otros, así como el conocimiento, respeto y mejora de nuestro entorno

natural, social y cultural.”

Las acciones que hemos decidido en ciclo llevar a cabo para concretar este objetivo con nuestros alumnos

son las siguientes:20

1.- Programar actividades concretas y sistemáticas que favorezcan la relajación del grupo para

conseguir un tono de voz adecuado a las diferentes situaciones.

2.- Incidir en las normas de orden en la clase: mobiliario, material, juegos…., cada cosa en su lugar.

3.- Cuidar y respetar el material.

4.- Favorecer el enriquecimiento personal y las relaciones con los otros, a través de diferentes

agrupamientos.

5.-Sensibilizar sobre las campañas de reciclaje.

El segundo de los objetivos elegidos como prioritarios en este curso es el que exponemos a continuación:

“Orientar las actividades de enseñanza-aprendizaje con la intención de que todos los alumnos,

independientemente de sus características (sociales, personales, familiares,….) puedan conseguir los fines

que nos marcamos en este colegio.”

Queremos hacer más cercano y operativo este objetivo llevando a cabo lo siguiente:

A. Revisar y matizar los criterios para establecer los diferentes grupos de trabajo de

forma que favorezcan la integración de todos sus componentes.

B. Programar actividades internivelares trimestralmente.

C. Realizar alguna visita o salida cultural. Creemos que todos los alumnos deben tener

la oportunidad de visitar museos, ir a teatros,…y la escuela debe garantizar que

esto ocurra al margen de las diferencias sociales, culturales económicas que haya

entre los niños.

Con el fin de conseguir los objetivos anteriores nos planteamos una serie de actividades concretas que

pasamos a exponer:

a. Acompañar en la fila en las entradas y salidas, así como en los diferentes desplazamientos

por los espacios del cole.

b. Establecer criterios claros de clasificación y ordenación de los materiales en los diferentes

espacios (etiquetación con símbolos o nombres, siempre que sea necesario para potenciar

el orden).

c. Presentar progresivamente los espacios y materiales.

d. Aprovechar de forma positiva las situaciones conflictivas de juego para desarrollar en los

alumnos actitudes de respeto y cuidado de los materiales.

e. Clasificar los diferentes envoltorios de los almuerzos en sus diferentes departamentos

dentro de la papelera del aula.21

f. Colaborar junto con las familias con la entrega y depósito en la caja de recogida de los

tapones de plástico. Dicha recogida de tapones tiene como fin conseguir dinero para

ayudar en el tratamiento de un niño que sufre una llamada “enfermedad rara” y que es

familiar de otro de los de nuestro colegio.

g. Realizar una salida al entorno próximo (visita a la planta de reciclado) donde los alumnos

puedan conocer el itinerario seguido de los tapones de plástico.

c).- Acuerdos tomados en el ciclo

A nivel metodológico, la línea de trabajo seguirá siendo la misma que en el año escolar anterior.

Toda la etapa de Educación Infantil trabaja por equipos. La organización por equipos en el tercer nivel de

Infantil seguirá siendo de cuatro grupos en lugar de cinco ya que vemos que eso permite más rotaciones

semanales por los espacios de trabajo. Así mismo se diseñarán actividades en las que los agrupamientos

serán por parejas para potenciar el aprendizaje individual a través de la ayuda mutua.

Durante el presente curso se continuará con la aplicación del programa Piblea de Bilingüismo en el

que se contará con un horario estable, que permitirá profundizar y dar seguridad a los aprendizajes a los

alumnos y permitirá al profesorado llevar a cabo algunos desdobles para desarrollar el proyecto de

Ajedrez, así como el trabajo tanto de lenguaje oral como escrito en pequeños grupos.

Este curso como novedad, la tutora de 1º de Infantil impartirá la adquisición del segundo idioma en

1º y 3º nivel de la etapa, con lo que tendrá que salir de su aula quedando su grupo a cargo de la maestra de

apoyo y otra compañera de ciclo (hasta diciembre).

Con respecto a la acción tutorial, se propone mantener con los padres una serie de reuniones

generales dirigidas por la orientadora del centro donde se les facilitará unas pautas de actuación para

trabajar con sus hijos y así responder a sus demandas diarias (celos fraternales, egocentrismo…).

Mantendremos las reuniones trimestrales generales en las que se harán entrega de los informes de

evaluación. Esperamos que esta información suscite en los familias el interés y la preocupación que

influyan en la decisión de colaborar activamente con la escuela en la tarea de educar a los niños.

Seguiremos entregando los informes de evaluación trimestral que diga a los padres cómo se está

realizando el proceso de enseñanza-aprendizaje y el momento de maduración y de aprendizaje en el que

está su hijo.

Vamos a establecer entre las componentes del equipo una distribución de tareas a llevar a cabo en

todo el ciclo que nos permita un mayor aprovechamiento del tiempo de forma que cada cual tenga

responsabilidad definida. La distribución es la siguiente:

Cristina Serrano: Audiciones y Música.22

Montse Martínez: Poesía

Pilar Aguilar y Leticia Torres: Apoyo en la elaboración de los materiales.

El trabajo de Autor en arte será preparado por todos los componentes del equipo de forma conjunta.

En el mes de junio el equipo de ciclo junto con el equipo directivo, convocamos como todos los

años a las familias a una primera reunión cuyos objetivos son:

Dar la bienvenida a la comunidad escolar a las nuevas familias y presentar a los equipos

docentes, instalaciones y servicios del centro.

Informar de cómo se desarrolla en el centro el protocolo de acogida.

Acordar una serie de estrategias y pautas de cara al verano que permitiera a los niños de 3

años tener una actitud positiva y poder comenzar sin temores la nueva etapa.

Posteriormente, en el mes de septiembre, se vuelve a convocar a las familias a una nueva reunión,

en esta ocasión con la tutora con el fin de recordar lo tratado en la reunión de Junio y concretar cómo se va

a llevar a cabo el periodo de adaptación. Los días siguientes se mantienen entrevistas individuales, a las

que acuden los padres con los niños, para conocernos y establecer las primeras relaciones con el entorno

escolar.

Este curso como novedad los alumnos han entrado de forma progresiva pero en dos grandes

grupos (de 12 cada uno de ellos):

Primer y Segundo día: 1 hora cada uno de los grupos.

Tercer día: 1,5 h cada uno de los grupos.

Cuarto día: Tres horas Grupo 1(GRUPO 2 en casa).

Quinto día: Tres horas Grupo 2 (GRUPO 1 en casa).

Sexto día: Acude todo el grupo durante tres horas.

Último día: Acude todo el grupo la jornada completa.

Esto ha permitido que los niños vayan viviendo mejor el tiempo de separación y vayan adaptándose

a la nueva situación, consiguiendo así una buena disposición para su iniciación en la dinámica escolar. Los

alumnos salen unos minutos antes para evitar aglomeraciones con los mayores.

Se procura que el ambiente de la clase sea lo más acogedor posible, intentando tener todos los

materiales al alcance de los niños. La maestra mantiene en todo momento una actitud relajada y de

escucha para dar seguridad y tranquilidad a los niños en estos primeros momentos de separación. Durante

todo el primer trimestre, la persona de apoyo permanece en el aula de primero de E. Infantil para

favorecer este periodo de acogida.23

d) Plan de lectura

Dentro del plan de lectura, hemos decidido seguir con todas las actividades planteadas pero

intentaremos simplificar al máximo las propuestas planteadas para la animación a la lectura, preparando

sencillas reseñas para sacar a casa.

e) Tratamiento de la diversidad de capacidades, características sociales o personales.

Como hemos dicho en nuestra etapa hay una gran variedad de situaciones que influyen en los

niños. A continuación exponemos en un cuadro resumen los alumnos que actualmente presentan alguna

dificultad en los aspectos mencionados en el título del epígrafe.

En

un

principio esta es la información sobre niños que a día de hoy, necesitan una atención más especial.

En primero de infantil es complicado hacer una previsión ya que se encuentran prácticamente en el

periodo de adaptación y es complicado ver hasta dónde tienen que ver los comportamientos con esa

adaptación a un nuevo ambiente o hasta dónde con otras situaciones. En cuanto al resto de cursos

también son datos que pueden variar a lo largo del curso.

Para que el tema de los apoyos sea lo más efectivo posible, cada tutora ha cumplimentado una hoja

de adaptación no significativa de cada uno de los niños que necesitan de dicho apoyo para que cuando

entre la maestra de apoyo conozca exactamente qué niño, qué espacio y qué material de trabajo usar…así

como qué contenido o aspecto tiene que reforzar.

24

EDUCACIÓN INFANTIL1º 2º 3º

Dos alumnos con desconocimiento del idioma (inmersión lingüística)

Tres alumnos con retraso en el desarrollo del lenguaje

Dos alumnos con diversas necesidades (atención dispersa, movimiento excesivo, dificultades de conducta,…)

Un alumno con cierto desfase por incorporación tardía a la escuela y por déficit auditivo.

Una alumna ACNEE por discapacidad auditiva

Un alumno con retraso en el desarrollo lenguaje.

Una alumna con dificultades derivadas de la permisividad familiar de ciertos comportamientos y la falta de límites.

Un alumno con necesidad de mucha guía y de pautas de trabajo muy concretas, con ciertos rasgos autistas,…. Está siendo valorado por el EOEIP.

Los apoyos los reciben los alumnos dentro de la dinámica del aula, es decir, el niño seguirá con su

rutina diaria y rotará por los diferentes espacios siendo reforzado por la figura de apoyo.

f) Nuevas tecnologías

Durante este curso seguiremos con la incorporación de las nuevas tecnologías en los diferentes

espacios, bien para el trabajo de los objetivos del juego didáctico o como procesador de texto, en el espacio

de los juegos o en el teatro según los objetivos propuestos.

Dentro también de nuestros objetivos está el de mejorar la competencia lingüística de nuestros

alumnos; un instrumento básico a utilizar para conseguirlo será la colaboración en los programas de radio.

Como en cursos anteriores pretendemos grabar canciones, poesías, adivinanzas, trabalenguas,… que

puedan ser emitidos junto con los trabajos de los demás cursos del colegio.

g) Actividades complementarias a realizar.

Organizaremos las actividades complementarias intentando compensar a través de ellas las

carencias económicas, sociales y culturales que presentan algunos de los niños de nuestra etapa llevando a

cabo visitas a determinados espacios como museos, edificios significativos, lugares con interés bien sea a

nivel cultural o natural. Para conseguirlo, estaremos en contacto con la Fundación Tarazona Monumental

con quien concretaremos visitas guiadas a nuestra ciudad, el Atrio de la Catedral o San Francisco.

Realizaremos una excursión para los alumnos de 2º y 3º de Infantil a Zaragoza para visitar algún museo o

espacio con interés artístico y llevaremos a cabo otra salida para fomentar la convivencia de todo el

alumnado de la etapa y el conocimiento y respeto del entorno.

h) Sugerencias de posibles actividades complementarias y extraescolares

Llevar a cabo actividades propuestas por la Fundación Tarazona Monumental

Contactar con la familia del niño para que venga a explicarnos para qué necesitan los tapones, qué

es una enfermedad rara, cómo es la vida de un niño con una de esas enfermedades…

Realizar talleres internivelares donde participen padres de manera voluntaria.

i) Sugerencias plan de formación de profesorado.

Como ya dejamos escrito en la memoria del curso pasado nuestros intereses en materia de formación

van en las líneas siguientes:

Inteligencias múltiples.

Inteligencia emocional

Integración en el curriculum del segundo idioma: Inglés

25

B.- EQUIPO DIDÁCTICO DE 1º Y 2º.

a) Composición

El equipo didáctico de 1º y 2º está compuesto de la siguiente forma:

María José Ugalde, tutora de 1º A, especialista en inglés, y coordinadora del equipo

Sabina Júdez, tutora de 1º B y especialista en PT.

Ángel Serrano, tutor de 2º y especialista en educación física

María José Peña, maestra de Religión.

Las reuniones de equipo se realizan semanalmente los martes en horario de 09:00 a 10:00.

b) Concreción de los objetivos prioritarios elegidos

Los objetivos prioritarios escogidos este curso son el 4 y 5 de nuestro Proyecto curricular. Pasamos a

continuación a exponerlos y a explicar cómo vamos a concretarlos en nuestro día a día en clase.

Objetivo 4. Desarrollar actitudes de compromiso en nuestro alumnado que favorezcan su

enriquecimiento personal y las relaciones con otros, así como el conocimiento, respeto y mejora

de nuestro entorno natural, social y cultural.

Durante este curso continuaremos el contacto y trabajo colaborativo con la fundación Vicente

Ferrer que se dedica a trabajar con niños desfavorecidos de la India para tratar de inspirar a los nuestros

una preocupación y solidaridad que les lleve a actitudes de compromiso. También pretendemos realizar

salidas al entorno próximo con el fin de ayudar a nuestros alumnos a sensibilizarse hacia medio ambiente

cercano desarrollando actitudes de valoración y protección del mismo .

Objetivo 5. Orientar las actividades de enseñanza/aprendizaje con la intención de que todos los

alumnos, independientemente de sus características (sociales, personales, familiares, etc…)

puedan conseguir los fines que nos marcamos en este colegio.

Queremos llevar a cabo una utilización de metodologías que permitan a los alumnos aprender

entre iguales, fomentando el diálogo y la colaboración entre ellos.

Así mismo queremos llevar a cabo una acción tutorial especialmente colaborativa con las familias

con el fin de que desde las familias se intente promover en colaboración con la escuela, actitudes de

acogida e inclusión por parte de todos los alumnos y hacia todos los alumnos.26

c) Metodología didáctica

La metodología utilizada siempre irá dirigida hacia la presentación de situaciones lo más próximas

posibles a la realidad del alumno, dando así sentido al trabajo que realiza.

Aquellas metodologías basadas en el descubrimiento serán las más apropiadas para la edad de

nuestros alumnos, dando al principio la oportunidad de observar libremente y procediendo posteriormente

a guiarlos.

En el área de plástica de 2º vamos a trabajar a través de un concurso que propone todos los

miércoles el Heraldo escolar para motivar a los alumnos y afianzar los trazos durante un periodo de tiempo,

además de otros trabajos que requerirán diferentes técnicas artísticas.

Algunas medidas de acción tutorial relacionadas con el trabajo serán las siguientes:

- Organización de Actividad de gran grupo: nombramiento de responsables, calendario, fecha,

listado, noticias, planteamiento y explicación en gran grupo de la propuesta del trabajo diario,

exposición de las tareas realizadas, actividades relacionadas con el entorno socio-cultural, música,

E. F., Inglés.

- Organización de Actividad en pequeño grupo e individual: Este curso trabajaremos los talleres de

radio y prensa, juegos de interior, la tienda y la biblioteca.

El centro continua inmerso en el programa PIBLEA, por lo que el 20% de las horas lectivas continúan

siendo impartidas en inglés. Las áreas que se imparten en inglés son Lengua Extranjera y Ciencias Naturales,

utilizando también el inglés en las rutinas diarias.

Cada área tiene unos estándares imprescindibles de evaluación. Al terminar el curso el alumno deberá ,

para promocionar, haber superado dichos estándares imprescindibles de cada área. En caso de no superar

alguno, será el profesorado del equipo didáctico quien decidirá si promociona o no valorando sus

características individuales y si el/los estándares no superados impiden seguir desarrollando aprendizajes

posteriores.

Llevaremos a cabo una evaluación continua y competencial; según se nos dice en las orientaciones

sobre evaluación recibidas a principio de curso, podemos llevarla a cabo en base a criterios teniendo en

cuenta los estándares en los que dichos criterios derivan.

La evaluación inicial de todos los alumnos y en todas las áreas, servirá de base para comenzar la

labor docente, prestando especial atención a aquellos alumnos que hayan mostrado dificultad en algunos

criterios.

27

En la evaluación continua tendremos en cuenta el trabajo diario realizado por el alumno ( fichas de

material editorial, propuestas ajenas a la editorial, producciones escritas, tareas, trabajos en los cuadernos,

blocs de lectura…) , las intervenciones personales en clase, su participación en las tareas de grupo y su

interés y actitud ante las tareas escolares.

Los resultados obtenidos en esta evaluación del proceso de enseñanza servirán para modificar

aquellos aspectos de la práctica docente que se hayan detectado como poco adecuados a las características

del alumnado y al contexto del Centro. Estos resultados serán incluidos y analizados en la Memoria Final del

Curso resaltando de esta manera los logros y dificultades encontradas.

Para desarrollar nuestra labor nos serviremos de los siguientes recursos didácticos:

Libro de texto,

Periódicos

Material complementario editorial

Pizarra digital

Pizarra tradicional

Biblioteca escolar

Radio escolar (Radio EL Muro)

Material audiovisual diverso…

d) Estrategias de animación a la lectura y desarrollo de la expresión oral y escrita.

En los dos cursos que engloban el equipo didáctico, se utilizan libros de texto para trabajar los

contenidos de las áreas y en todo momento se proponen actividades que promueven la lectura y la

expresión oral y la escrita. Además se realizan otras actividades a diario que implican lecturas y

comprensión de textos a través de la preparación de trabajos para la radio, elaboración de textos

informativos, creación de textos, exposiciones orales que previamente se han preparado buscando

información, analizándola, seleccionándola….

Una sesión a la semana los alumnos van a ir a la biblioteca escolar para realizar el intercambio y

préstamo de libros para leer en casa. Posteriormente en clase, los alumnos comentarán los libros de forma

oral y escribirán y dibujarán un poquito sobre el libro que han leído.

En el aula también se hará uso también de una pequeña biblioteca, compuesta por libros de

lecturas de diversas editoriales.

De cara a participar en la radio escolar los alumnos crearán textos a modo de noticia, cuentos,

resúmenes de los temas trabajados en la clase, canciones, adivinanzas, poesías.... para después emitirlos en

la radio. Este texto será escrito, leído en voz alta al grupo clase, grabado en el ordenador y posteriormente

será emitido en la radio.28

Concreción de tiempos de animación a la lectura en el 1er ciclo

Se trabaja media hora de forma específica semanalmente en las áreas según se especifica en el siguiente cuadro:

e)

Nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.

Atendiendo al nivel de los alumnos se llevarán a cabo algunas sesiones en el aula de ordenadores

para realizar trabajos específicos que ayuden al niño a desarrollar la competencia tecnológica. Además de

trabajar con la pizarra digital en el aula y con los recursos que la misma proporciona.

f) Medidas de atención a la diversidad

La atención a la diversidad supone sobre todo la presentación de estrategias adecuadas que

faciliten los aprendizajes al alumnado. Habrá que concretar métodos y recursos a las diferentes situaciones

y comprobar en qué medida se alcanzan los objetivos previstos. Además, la presencia actual en las aulas de

diversidad de alumnado obliga a planificar apoyos para favorecer el proceso de aprendizaje a aquellos

alumnos que los necesiten de forma especialmente particular.

A principio de curso se realizará una evaluación inicial a los alumnos para valorar su nivel de

competencia curricular y se llevará a cabo una observación de cada niño en sus características personales

y sociales. Todas aquellas incidencias y observaciones particulares que se aprecien y se consideren de

alguna forma preocupantes pasarán inmediatamente a conocimiento del resto del equipo didáctico,

orientadora, especialistas de audición y lenguaje y pedagogía terapéutica, si procede, para proceder a

organizar adaptaciones si fuesen necesarias o para llevar a cabo otro tipo de medidas.

Las tutoras valorarán las dificultades que observen y se procederá a programar un plan de

actuación individual con el alumno, según las directrices reflejadas en el PAD del centro.

En las coordinaciones de ciclo y en las CCP se realizarán los seguimientos de estas medidas,

valorando las posibles necesidades que vayan surgiendo.

29

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

LENGUAJE

Lectura y trabajo de todo tipo de textos: literarios, descriptivos, narrativos….

MATEMÁTICAS

Lectura comprensiva de problemas y enunciados.

CIENCIAS SOCIALES

Lectura de textos e informaciones relacionadas con los contenidos trabajados en área.

INGLÉS

Lectura de costumbres y cultura de países angloparlantes y otros textos.

LENGUAJE

Lectura, reflexión y trabajo de cuentos de valores.

En 1º de Educación Primaria, hay 29 alumnos desdoblados en 2 aulas en tanto que en 2º de

Educación Primaria hay 24 alumnos en un solo grupo.

Para el curso de 1º se ha establecido el apoyo de la especialista de AL a ciertos niños con

dificultades. Dará 2 tiempos de media hora de apoyo a los niños que lo necesitan en 1º A y otros 2

tiempos también de media hora a los alumnos que lo necesitan de 1ºB. Estos niños contarán además con

dos sesiones de apoyo en el área de Valores sociales y cívicos ya que coincide que en ese momento todos

los alumnos con alguna dificultad cursan esta área en lugar de la de Religión.

En 2º curso se establece el apoyo de la especialista de AL durante 2 sesiones, una de media hora y

otra de 45´ para la atención de varios alumnos. El curso también cuenta con dos sesiones de apoyo de la PT

y otras 4 sesiones de apoyos ordinarios

g) Actividades complementarias y extraescolares.

Pretendemos realizar alguna salida fuera de la localidad en el último trimestre con fines didácticos y

de desarrollo de la competencia interpersonal a través de la convivencia. Además, se espera realizar

alguna otra salida dentro de la localidad (visitas a parques, vía verde, Tarazona Monumental,…).

En relación con uno de los objetivos del curso ambos grupos continuarán participando con la

fundación Vicente Ferrer.

Ambos cursos están abiertos a participar en cualquier otra actividad, itinerante o no, programada

por el Ayuntamiento o por cualquier otra entidad o desde el propio centro que puedan resultar de interés

para desarrollar alguno de los objetivos de nuestra programación.

h) Plan de formación del profesorado.

Los componentes del ciclo participarán en el curso que sobre neurología e inteligencias múltiples que

se va a llevar a cabo en nuestro centro. Además creemos interesante la proposición de algún seminario

que tenga que ver con nuevas metodologías y con las cuestiones técnicas relacionadas con la radio escolar.

C.- EQUIPO DIDÁCTICO DE 2º CICLO

a) Composición y funcionamiento.

El equipo didáctico del segundo ciclo está compuesto de la siguiente forma:

Sara Alfonso , tutora de 3º y especialista en música.

Ester Sarvisé que imparte las áreas de Inglés y Science en 3º.

30

Ana Urriza que imparte el área de inglés en 4º y 2º y Science también en

este curso.

José Mª Esteban , tutor de 4º curso y a la vez coordinador del equipo.

Las reuniones del mismo se celebrarán ordinariamente los martes de 9:00 a 10:00 y

extraordinariamente cuando sea necesario para el buen funcionamiento del mismo.

b) Concreción de los objetivos prioritarios elegidos

Las líneas de actuación que pretendemos llevar en nuestro ciclo para hacer realidad en nuestro día

a día los objetivos prioritarios elegidos para este curso se centran en los siguientes aspectos:

Para el objetivo: “Desarrollar actitudes de compromiso en nuestro alumnado que favorezcan su

enriquecimiento personal y las relaciones con los otros, así como el conocimiento, respeto y mejora de

nuestro entorno, natural, social y cultural” las siguientes:

Realización de pequeñas actividades (dramatizaciones, actividades de role playing, …) en el

aula que mejoren las habilidades personales y sociales de nuestros alumnos.

Realizar actividades de carácter solidario como mercadillos de manualidades, libros,…que

favorezcan estas actitudes.

Redactar entre todos, tras un debate, unos “contratos” que, una vez firmados, muestren

los diferentes compromisos en clase o en casa de los alumnos en diversos ámbitos.

Participar en las distintas actividades culturales, sociales o naturales que se nos ofrecen a

través de diversas entidades (Tarazona monumental, área de medioambiente del

Ayuntamiento, Biblioteca municipal, otras entidades,…)

Para lograr el objetivo: “Orientar las actividades de enseñanza-aprendizaje con la intención de que

todos los alumnos, independientemente de sus características (personales, sociales, familiares,…) puedan

conseguir los fines que nos marcamos en el colegio”, llevaremos a cabo lo siguiente:

Realizaremos actividades que favorezcan la inclusión de todos y entre todos (teatro,

voluntariado, adultos externos en la clase, ….)

Favoreceremos el acompañamiento en el aula de aquellos alumnos que tengan riesgo de

quedarse descolgados en algún momento y fomentaremos su implicación en diferentes

tareas.

31

Realizaremos en clase diferentes sesiones con algún especialista (orientadora o similar) que

faciliten la comunicación entre los alumnos de una forma más adecuada y efectiva, en

situaciones problemáticas de carácter personal o social de forma que se les ayude de

forma más específica a aprender a resolver conflictos de forma asertiva y a expresar sus

emociones de una manera adecuada.

Fomentaremos actividades de sensibilización y compromiso de nuestros alumnos en

relación a situaciones de desfavorecimiento social, económico,… a través de colaboraciones

con entidades dedicadas a estos campos: Asociación de disminuidos ”Pierres”, residencia

de ancianos “Palmerola”, Hogar DOZ,…

c) Acuerdos tomados sobre diferentes aspectos

En los dos cursos utilizaremos una metodología que favorezca la comunicación activa y el respeto

entre todos los alumnos para favorecer una buena relación y convivencia entre ellos. Siempre que sea

posible utilizaremos el trabajo cooperativo con grupos heterogéneos, velaremos por el desarrollo de la

autoestima de cada alumno dando la oportunidad a cada uno para que muestre sus puntos fuertes y se

haga consciente de su valía expresando pensamientos positivos hacia sí mismo y hacia los demás.

Fomentaremos la responsabilidad en las diferentes tareas. Todo ello para que el alumno se implique

activamente en este proceso y se sienta motivado y atraído por su trabajo escolar.

Para acercarnos a nuestros alumnos y a su nivel, nuestro lenguaje será sencillo, claro y estructurado

con unas actividades adaptadas al nivel y progreso de los mismos intentando con las tareas que realizan

conseguir el nivel competencial requerido a su edad. Así mismo, se realizarán actividades de refuerzo y

ampliación que respondan, por un lado, a la necesidad del alumnado que requiera un refuerzo para

conseguir los objetivos mínimos, y, por otro, a la necesidad de aquellos que requieran una ampliación con

nuevas actividades.

Propondremos a nuestros alumnos tareas que impliquen el análisis, comprensión, organización y

uso de información escrita ya que hemos visto que este es un punto especialmente débil en nuestros

alumnos.

La utilización de las nuevas tecnologías (pizarra digital, aula de informática), los materiales

proporcionados por la editorial (Ruleta de las historias, láminas y carteles diversos, materiales

manipulativos variados), los que ya posee el colegio y los elaborados por el profesorado que conforma el

equipo serán un elemento más en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Haremos uso también de los espacios y actividades comunes del centro (radio “El muro”, tienda “La

Joaquina” o biblioteca) para llevar a cabo algunas de las tareas programadas en nuestros dos cursos.

32

Respecto al soporte de escritura usaremos un cuaderno de tamaño grande, milimetrado con

interlineado de 3mm. en cada área y realizarán trabajos en folios con ayuda de una plantilla. Estos trabajos

se editarán en una publicación para ser leídos en la radio o se organizarán junto al resto de fichas

complementarias en carpetas archivadoras.

Utilizaremos la agenda escolar que cada alumno tiene para anotar en ella no solamente las tareas

que deban realizar sino también cualquier comunicación entre familia y profesor. El uso de este elemento

es importante para que el alumno se responsabilice de realizar y entregar a tiempo los trabajos o

actividades previstas así como de mantener el contacto necesario entre el ámbito escolar y familiar.

Realizaremos una tutoría colectiva a comienzos de curso que complete a nivel de aula la realizada

por el equipo directivo a nivel general para todo el colegio. Además de otra trimestral que sirva para

comunicar a las familias el progreso de la clase y los aspectos más generales en ese momento y otra

individualizada en el mes de junio para comentar con la familia la situación final de cada alumno. Además la

familia, el profesor-tutor de su hijo o los profesores especialistas si es el caso, disponen de una hora

semanal, los lunes de 5 a 6 de la tarde, para cualquier asunto que requiera cualquiera de las partes.

Para realizar la evaluación, y de acuerdo con nuestro proyecto curricular, los instrumentos a utilizar

serán variados: junto a los resultados en las pruebas que realizaremos al final de cada unidad para valorar

los contenidos y competencias adquiridos por cada alumno (en la proporción fijada en dicho proyecto) el

resto de la nota lo proporcionará la realización del trabajo en clase, la organización de los materiales, la

presentación ordenada de las diferentes tareas realizadas en el cuaderno, la realización del trabajo de casa:

deberes y trabajos específicos. También se valorarán las actitudes en el aula: escucha, participación,

esfuerzo, … datos que serán registrados en hojas de control y registro variado: de actividades de clase,

organización de materiales, entrega de deberes en tiempo y forma, corrección correcta de los deberes,

etc…

d) Actividades que contribuyan al fomento de la lectura

Como vamos a llevar a cabo las siguientes acciones:

Realización de actividades propuestas por la editorial S.M en su proyecto a través de tres claves:

animación a la lectura

perfeccionamiento de la comprensión lectora

estrategias para una lectura más eficaz: atención visual, ejercicios de

memoria y aumento de la velocidad lectora.

Estas actividades ya se iniciaron en 3º el curso pasado.

33

Fomento del uso de la biblioteca del aula y del centro, proponiéndoles la lectura de un libro

mensual y la realización de una ficha de lectura sobre el mismo que ayude a los alumnos a mejorar

su competencia lingüística a nivel escrito(a través de la realización de un resumen del argumento

en unos cuantos párrafos) y a nivel oral (a través de la exposición oral del argumento del libro) así

como a aumentar la curiosidad y el gusto por esta actividad.

Incremento del trabajo a través de audios grabados o leídos para trabajar la comprensión oral.

e) Nuevas tecnologías

El uso de las nuevas tecnologías es habitual en el centro desde hace muchos años y lo seguirá

siendo en nuestro ciclo este curso también. Nos proponemos continuar con el trabajo en este campo a

través de varias tareas:

- Haciendo uso de la pizarra digital en cada una de las clases y del aula de informática aprovechando

alguno de los desdobles que podemos realizaren los momentos que en el aula estamos con otro

profesor de apoyo.

- Elaborando contenidos y guiones para los programas de radio por medio de plantillas preparadas al

efecto.

- Realizando pequeñas búsquedas de información en internet para elaborar informaciones o trabajos

individuales y en equipo.

- Fomentando la realización de actividades digitales y juegos educativos que refuercen algunos

aspectos del currículo y que contribuyen al desarrollo de la competencia digital por medio de las

actividades que los alumnos pueden realizar en la plataforma digital de la editorial gracias a las

claves individualizadas que les proporcionan los libros de texto.

f) Atención a la diversidad.Previsión de niños con dificultades académicas, de relación o personales.

En el equipo se ha analizado individualmente la información académica, personal y social sobre

cada alumno de cada grupo y tras hacerlo se considera necesario atender prioritariamente a seis alumnos

de 3º y ocho en 4º. Se han fijado una serie de actuaciones encaminadas a mejorar las dificultades

detectadas en cursos anteriores o en estas primeras semanas de curso, fundamentalmente las que

corresponden a un alumno ACNEE que ya recibía atención de las profesoras de PT y AL, dos alumnos que

recibían atención de la profesora de AL, y el resto de los alumnos cuya problemática es por tener un nivel

curricular general bajo, problemas en lectoescritura, atención y/o relaciones sociales con el grupo.

A todos ellos se les atenderá con los profesores especialistas citados o con el profesorado que

acude de apoyo a las clases con atención individualizada o grupal dentro del aula.

34

g) Actividades complementarias a realizar

Los cursos de 3º y 4º realizan una salida a finales de curso que intenta combinar los aspectos

educativos, lúdicos y sociales y que pone colofón a todo un año de trabajo en clase con la visita a algún

lugar de interés para los chicos.

Este curso hemos decidido ir a Pamplona en donde asistiremos a una sesión en el Planetario,

visitaremos algunas zonas del casco histórico y comeremos todos juntos en el parque de la Ciudadela para

posteriormente hacer un recorrido por ella.

Además los dos cursos participarán en las actividades que todos los cursos se organizan en

colaboración con agentes externos. Algunas de ellas son propias y exclusivas de los diferentes cursos como

la que organiza la Biblioteca Municipal para los alumnos de 3º que acuden a ella para asistir a una sesión

de cuentacuentos en la que se trabaja la animación a la lectura y el fomento del uso de dicho espacio.

También queremos seguir formando parte del Proyecto de “Repoblación forestal” que organiza el

departamento de medioambiente del Ayuntamiento en el “Día del árbol” en el que los alumnos de 4º

participan en una jornada de plantación de árboles en un paraje a las afueras de Tarazona.

Para todo el colegio se realizan otras en las que tenemos intención de seguir participando activamente:

Obra de teatro en inglés.

Concierto pedagógico del Conservatorio que tiene como objetivo fomentar el interés de los

niños por el estudio musical.

Actividades que la fundación “Tarazona Monumental” lleva a cabo para sensibilizar sobre

la conservación y cuidado de nuestro patrimonio cultural.

Charlas, visitas o actividades lúdicas organizadas por el responsable del área de

medioambiente del Ayuntamiento para concienciarnos de la importancia en cuidar la

naturaleza y para inspirar actitudes de protección hacia la naturaleza.

h) Plan de Formación para el profesorado.

Como líneas prioritarias de la formación para este curso, el ciclo propone diversos aspectos

relacionados con nuevas metodologías a aplicar en nuestra labor docente, principalmente lo relacionado en

tres campos:

Inteligencias múltiples

TIC (nuevos programas, herramientas y aplicaciones para PDI,…)

Radio escolar (realización de programas y funcionamiento de la emisora)

D.- EQUIPO DIDÁCTICO DE 5º Y 6º DE E. PRIMARIA

a) Composición

El equipo didáctico está formado por:

35

5º A: Tania Gamen, tutora y especialista de música (Coordinadora)

5ºB: Almudena Izquierdo, tutora y especialista de E.F.

6º A: Clemente Zueco, tutor y especialista en E. Física.

6º B: Raquel Bueno, tutora y especialista de Lengua Extranjera.

Silvestre Lainez: imparte Lenguaje en 6º curso y Valores Sociales y Cívicos en 5º y 6º.Es el

secretario del centro.

b) Concreción de los objetivos prioritarios

Con el fin de concretar los objetivos nº 4 de nuestro Proyecto Educativo “Desarrollar actitudes de

compromiso en nuestro alumnado que favorezcan su enriquecimiento personal y las relaciones con otros,

así como el conocimiento, respeto y mejora de nuestro entorno natural, social y cultural” y nº 5 “Orientar las

actividades de enseñanza/aprendizaje con la intención de que todos los alumnos, independientemente de

sus características (sociales, personales, familiares, etc…) puedan conseguir los fines que nos marcamos en

este colegio”, elegidos prioritarios este curso en nuestro centro, nos proponemos llevar a cabo las

siguientes acciones:

Seguir desarrollando la actividad del centro Ecopandilla continuando con la responsabilidad por

parte de los alumnos de 5º y 6º, de recoger los residuos de todas las aulas y depositarlas en el

contenedor adecuado ubicado a la entrada del colegio.

Procurar que los alumnos lleven un tono adecuado de voz en pasillos (control semafórico) para

preparar con anterioridad el buen clima de trabajo dentro del aula.

Proponer actividades en los recreos, con unas normas de funcionamiento y unas reglas que tendrán

que respetar, pero donde ellos mismos serán los que gestionen dicha actividad.

Fomentar el trabajo cooperativo en el que cada uno tenga un rol y sea rotativo (Radio, tienda,

talleres…).

Con la intención de que todos los alumnos se puedan expresar sin miedo se dispondrá en las aulas

de un buzón de sugerencias, felicitaciones, opiniones y quejas anónimas que el tutor/a leerá de forma

periódica.

c) Acuerdos tomados en relación a ciertos aspectos.

A nivel metodológico, queremos continuar e incrementar el número de tareas de carácter

competencial haciendo un mayor uso de ciertos recursos del centro( Almacenes La Joaquina,

Bancosta,...) En cuanto a los instrumentos de evaluación nos proponemos seguir utilizando y revisando

de acuerdo a la nueva normativa, las Tablas de Evaluación Continua que hemos venido usando en los

últimos cursos, anotando en ellas las observaciones de las dificultades o facilidades de los alumnos en

su proceso de aprendizaje, las valoraciones de las diferentes tareas y trabajos escolares y también las

valoraciones de las pruebas específicas realizadas por los alumnos cada unidad didáctica.36

Durante este curso vamos a comenzar a utilizar en el ciclo el aprendizaje cooperativo a través de

técnicas de aprendizaje: “lapiceros al centro”, “consejo de sabios” y “1, 3, todos”.

En cuanto a los acuerdos relacionados con la acción tutorial pretendemos que las actividades de

trabajo cooperativo estén especialmente presentes en este curso para integrar a todo el alumnado. Y

se van a programar actividades a nivel de centro y también a nivel de aula para intentar que nuestros

alumnos desarrollen tanto la empatía hacia los demás como habilidades de comunicación e

interacción.

Reformaremos las tablas de evaluación continua ahora que se han recibido las nuevas

instrucciones de evaluación. La evaluación se llevará a cabo a través de instrumentos estandarizados

cuando los contenidos lo permitan y a través de otro tipo de herramientas (observación de tareas

en los cuadernos, observación de trabajos entregados, observación de intervenciones en debates,…)

cuando el contenido lo requiera.

d) Estrategias de animación a la lectura y actuaciones dentro del Plan lector para nuestro equipo

didáctico.

En cuanto a las actuaciones que llevaremos a cabo durante este año escolar en torno al Plan lector,

los cuatro cursos tendremos momentos específicos (detallados en las tablas que se muestran abajo) de

trabajo lector y diariamente se animará a los alumnos a hacer uso del servicio de préstamo de libros.

Los alumnos de las dos clases de 6º de primaria seguirán comprando un título con el fin de leerlo

de forma colectiva, a través de una serie de “Tertulias dialógicas” guiadas por el maestro y por personal

adulto externo al centro, en clase, durante el segundo trimestre e intercambiarlo con el otro curso

durante el tercero. Y los de 5º curso, no comprarán libros nuevos sino que aprovecharán los de 6º de

años anteriores siguiendo el mismo método. Los tiempos serán de media hora aproximadamente en las

sesiones de las áreas mencionadas a continuación en cada uno de los grupos.

Área de Lengua: dos sesiones.

Realizaremos lectura comprensiva de textos relacionados con la unidad didáctica.

También se trabajará la observación y análisis de la estructura de los textos para los

trabajos de composición posteriores. Se llevarán a cabo lecturas y se realizarán

actividades de animación lectora. Asimismo se aplicarán técnicas para mejorar la

velocidad y articulación y expresividad y se participará en la actividad de préstamo

de biblioteca.

Tertulias dialógicas.

Área de Inglés: Lectura y comprensión de diferentes textos adaptados a su capacidad lingüística e

intereses. 37

Área de Matemáticas: Lectura y comprensión (razonamiento de problemas).

Área de Naturales y Sociales: Propondremos textos de los diferentes temas (biografías,

curiosidades científicas, reportajes…)

Plan de lectura de 6ºA

Plan de lectura de 6º B

Plan

de lectura de 5º A

38

LUNES MARTES MIÉRCOL JUEVES VIERNES10:00 a 11:00 P. lectura

11:00 a 12:00 P. lectura P. lectura

Recreo12:30 a 13:30 P. lectura

Mediodía15:30 a 16:15 P. lectura

16:15 a 17:00

LUNES MARTES MIÉRCOL JUEVES VIERNES10:00 a 11:00 P. lectura

11:00 a 12:00P. lectura

P. lectura P. lectura

Recreo12:30 a 13:30

Mediodía

15:30 a 16:1516:15 a 17:00 P. lectura

LUNES MARTES MIÉRCOL JUEVES VIERNES10:00 a 11:00 P. lectura

11:00 a 12:00 P. lectura

Recreo12:30 a 13:30 P. lectura

Mediodía

15:30 a 16:15 P. lectura

16:15 a 17:00 P. lectura

Plan de lectura de 5º B

e) Nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.

Este curso escolar los niveles de 5º y 6º seguimos apostando por la utilización de las nuevas

tecnologías. Los alumnos de 6º curso continúan usando los miniordenadores que adquirieron el curso

pasado para utilizar los libros digitales y los alumnos de 5º seguirán con los tablets que el centro posee

de forma que se realice un aprendizaje apoyado en gran medida en actividades digitales.

f) Atención a la diversidad

Hay varios alumnos en los cursos de 5º y 6º que presentan, debido a diversas razones,

necesidades de apoyo y por lo tanto, como medidas preventivas a nivel particular y grupal se

acuerdan las siguientes:39

LUNES MARTES MIÉRCOL JUEVES VIERNES10:00 a 11:00 P. lectura

11:00 a 12:00 P. lectura P. lectura

Recreo12:30 a 13:30

Mediodía

15:30 a 16:15 P. lectura

16:15 a 17:00 P. lectura

Adecuar los contenidos seleccionando las tareas relacionadas con los estándares

imprescindibles para promocionar.

Proponer trabajos en grupo para que aquellos niños más inseguros puedan tener

siempre la referencia de otros compañeros a la hora de trabajar.

Tutorías mensuales (o más frecuentes si es necesario) con las familias de los alumnos

que necesitan un seguimiento más continuado.

Técnicas motivacionales que permitan centrar la atención: retos, adivinanzas como

descanso que vuelva a incrementar su nivel de atención.

Organizar actividades esporádicas que potencien la relación con el resto de

compañeros durante los recreos.

Dinámicas grupales.

i) Actividades complementarias a realizar

En cuanto a las actividades complementarias que los cursos de 5º y 6º planeamos llevar a cabo

nombramos las siguientes:

Participación en el Programa Aulas de la naturaleza en Sos del Rey Católico. Hemos

solicitado una estancia de 3 días para los dos niveles que coordina nuestro equipo

didáctico.

Objetivo: favorecer el interés, la curiosidad y sensibilidad para descubrir y sentir todas

las manifestaciones de la vida en la naturaleza. Realización: 3º trimestre. Grupos: 5º y

6º.

Salidas relacionadas con la asignatura de EF a la piscina y actividades relacionadas con

la naturaleza. Objetivo: Conocimiento y respeto del entorno que les rodea.

Conocimiento de diferentes actividades físicas. Realización: Todo el curso. Grupos: 5º y

6º.

Curso de Educación sexual para los alumnos de 6º impartido por el Centro Amaltea de

Zaragoza. Objetivo: Facilitar a los alumnos recursos necesarios para el conocimiento y

desarrollo de su sexualidad. Realización: 2º trimestre. Grupos: 6º.

j) Sugerencias de posibles actividades complementarias y extraescolares

- Participación cuando el equipo lo estime oportuno en visitas culturales promovidas por la

entidad Tarazona Monumental y/o por otras entidades que ofrezcan actividades de carácter

educativo.

- Participación en la actividad del Pleno infantil promovida por el Ayuntamiento con todos los

centros de E. Primaria de la localidad. 40

- Posible asistencia a la obra de teatro en inglés para nuestros cursos que se ha programado

desde el departamento.

- Posible visita al teatro “Bellas Artes” de Tarazona para ver una ópera propuesta para todos los

alumnos del colegio.

- Asistencia a la muestra que propone el conservatorio de Tarazona.

- Visitas a la protectora de Tarazona tras la realización de un proyecto.

k) Sugerencias para el plan de formación de profesorado para este curso

Creemos que puede ser especialmente interesante (como ya se habló a final del curso

pasado y en los claustros que hemos tenido hasta ahora en el presente curso) organizar un

seminario sobre nuevas metodologías (Aprendizaje cooperativo, Inteligencias múltiples,..) y

nuevas técnicas de motivación y trabajo que podamos considerar aplicar en el aula en el aula y

puedan ayudarnos a trabajar los objetivos propuestos en el proyecto educativo. Otro punto

interesante a tener en cuenta en la formación es el de las nuevas tecnologías. Podría ser

interesante organizar un seminario que tenga como contenido este tema.

6.2.- COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA ( CCP )

Para el presente curso escolar 2015/16 , la CCP se ha propuesto los siguientes objetivos:

- Dar a conocer las nuevas orientaciones que en materia de evaluación se den desde Inspección

Así mismo La CCP se propone como objetivo dar las indicaciones oportunas a los coordinadores

de los equipos didácticos para la elaboración de las programaciones didácticas de 2º, 4º y 6º y

revisarlas a medida que se vayan haciendo.

- Recoger trimestralmente reflexiones (necesidades detectadas, efectividad de la aplicación del

Plan, propuestas para mejorar las competencias clave,…) de los equipos didácticos sobre el

desarrollo del PAD y tomar las decisiones que a partir del debate de dichas reflexiones se

puedan tomar.

- Continuar con la labor de adecuar el PAD a la nueva normativa LOMCE y con la labor de darlo a

conocer.

- Revisión del RRI para adaptarlo a la carta de derechos y deberes.

- Establecer plazos: sesiones de evaluación inicial y trimestrales, entrega de documentación

relacionada con la PGA, programaciones,…

- Recogida de ideas surgidas en los equipos didácticos para elaborar nuestro Plan Lector.

41

7- PROGRAMA DE ACTUACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO

Los objetivos del equipo directivo para el curso 2015/16 son los siguientes:

Seguir colaborando para mantener una buena atmósfera de trabajo y de relación humana

entre los miembros de nuestro claustro y de la comunidad educativa.

Continuar teniendo la atención a la diversidad y la inclusión como prioridad para organizar

la vida del centro solicitando la participación en todos aquellos programas o iniciativas que

promuevan la solidaridad y el compromiso así como la participación en actividades de

formación que nos ayuden a mejorar en este aspecto concreto.

Apoyar desde el equipo todas las iniciativas que supongan el trabajo a través del uso de las

nuevas tecnologías en el aula y facilitar (en la medida que se le requiera y sea necesario) su

puesta en marcha.

Estimular e impulsar iniciativas de formación orientadas a la mejora de la calidad de

nuestro trabajo.

Facilitar canales y medios que favorezcan el acercamiento de las familias (especialmente

las de origen extranjero) a la vida del colegio y su implicación en la misma.

Apoyar y facilitar las iniciativas organizativas y de formación que se propongan en claustro

y que tengan objetivamente una repercusión positiva en algún aspecto de la actuación

docente.

Solicitar todos aquellos programas y proyectos educativos que consideramos puedan ser

positivos para nuestros alumnos y que cuenten con el apoyo del claustro.

Mejorar a través de la programación de actividades, el servicio de comedor de forma que

promovamos el desarrollo de actitudes positivas de convivencia y de autonomía en el

tiempo de las comidas.

Tratar de promover y desarrollar iniciativas que inciten al uso del servicio de biblioteca e

inspiren el gusto por la lectura.

Colaborar con el Ayuntamiento en el proceso ya iniciado de mejora de las instalaciones

que conforman nuestra escuela.

8.- CONCRECIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PAD)

El equipo de atención a la diversidad del centro está formado por Sabina Júdez especialista en P.T, y

Laura Gracia, especialista en A.L, quedando ambas adscritas al equipo didáctico de 1º y 2º. Tendrán

asesoramiento de Laura González, orientadora del E.O.E.I.P.

La maestra especialista en P.T. es tutora de la clase de 1º E.P y desempeña como PT 10 h y 15

minutos de su horario. La maestra de A.L. es itinerante y tiene la plaza compartida con el C.R.A. “Bécquer”.

42

Para este curso el centro tendrá tres alumnos con Necesidades Educativas Especiales uno en

Educación Primaria y la otra en Educación Infantil. Hay además una larga lista de alumnos diagnosticados

como ACNEAEs.

Estos alumnos presentan trastornos serios por lo que se precisan medidas específicas de

intervención educativas.

Además reciben refuerzo en las áreas instrumentales otros alumnos con retraso escolar en

Educación Primaria.

La maestra de Pedagogía Terapeutica atenderá a una alumna ACNEE escolarizada en 3º de E.I

que se encuentra en modalidad de escolarización combinada con el Colegio La Purísima de Zaragoza y a un

alumno ACNEE que cursa 4º de E. Primaria. Realizará asimismo apoyo en la clase de 2º de E.P. donde

están escolarizados tres alumnos con dificultades de aprendizaje. En concreto el apoyo se centrará

especialmente en una alumna con dificultades de lectoescritura, en un alumno con necesidad específica de

apoyo educativo por presentar dificultades de aprendizaje y en otro que presenta trastorno específico en el

aprendizaje de la lectura, que además presenta situación de desventaja socioeducativa (idioma) y

escolarización irregular.

La maestra especialista en Audición y Lenguaje trabajará:

o En la etapa de Educación Infantil con una alumna de 3º de E.I (ACNEE).

o En lo referente a Educación Primaria, los alumnos atendidos serán:

un alumno de 4º que es ACNEE.

un alumno de 6º con dificultades en el aprendizaje aunque sin dos años

de desfase curricular al que se le deberán pasar de nuevo pruebas este

año para determinar las medidas a adoptar en secundaria.

cuatro alumnos de 1º con retraso y alteraciones de lenguaje y habla.

un alumno en 2º con retraso y alteraciones en lenguaje y habla.

2 alumnos también de 2º curso con dificultades en la articulación

un alumno de 3º con rasgos de trastorno de espectro autista y trastorno

pragmático del lenguaje.

dos alumnos de 4º con retraso y alteraciones en su lenguaje oral.

Por otra parte se llevarán a cabo las pertinentes evaluaciones de aquellos alumnos que están

siendo derivados por los tutores.

43

Los apoyos se realizarán cuando se considere pertinente dentro del aula, en grupo o individual,

según convenga. Con algunos alumnos, el apoyo se realizará en pequeño grupo o de manera individual

fuera del aula.

OBJETIVOS DEL EQUIPO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

- Colaborar junto con el resto de maestros, en la integración y normalización de los alumnos en la vida

social y escolar tan plenamente como sea posible.

- Mantener la coordinación con los maestros tutores y especialista. Se establecerá un calendario en

colaboración con el EOEIP para llevar a cabo estas reuniones con el fin de realizar un mejor

seguimiento y revisión del proceso educativo de los alumnos.

- Evaluar los diferentes aspectos de los alumnos que influyan en su proceso de aprendizaje.

- Asesorar en la elaboración de las adaptaciones curriculares individualizadas en colaboración con el

E.O.E.P. y con los tutores.

- Elaborar los informes de final de etapa de los alumnos con necesidades educativas especiales en

colaboración con el E.O.E.P. y los tutores.

- Elaborar material adecuado a las características y peculiaridades de cada alumno de tal manera que

siga su propio proceso de aprendizaje.

- Mantener contacto con las familias, con el Equipo de Atención Temprana, con el Colegio de la

Purísima ( Zaragoza),con las logopedas que tratan a algunos de nuestros alumnos fuera de la escuela…

y cualquier otra institución que lo requiera siempre que se considere pertinente para el avance de los

niños.

- Poner en marcha conjuntamente con el tutor, actividades que potencien la integración de los alumnos

en el grupo clase, como por ejemplo la actividad de elaboración y grabación de los programas de la

radio escolar.

44

1. Apoyos recibidos por ACNEEsALUMNO

NECESIDAD CURSO APOYOS y HORAS ÁREAS MODALIDAD TUTOR

E.J. Discapacidad auditiva. Tiene escolarización combinada con el colegio La Purísima

3º EI

La maestra de AL (2 sesiones)La maestra de PT (2 sesiones)

todas las áreas

dos maestros en el aula

Cristina

P.B. Discapacidadintelectual 4º EI

La maestra de PT (4 sesiones)La maestra de AL (3 sesiones y media)

todas las áreas

dos maestros en el aula

Jose Mª.

D.L. Trastorno grave de conducta.

5º B 2 sesiones Ciencias Sociales y Lenguaje

dos maestros en el aula

Almudena

2. Apoyos recibidos por ACNEAES con dificultades específicas de aprendizaje ALUMNO

NECESIDAD CURSO APOYOS y HORAS ÁREAS MODALIDAD TUTOR

A.B. Trastorno específico de lectura.

2º 2 sesiones y media de PT.1 sesión y media de A.L (compartidas con V.J.)3 sesiones de apoyo ordinario.

Lenguaje, Matemáticas, C. Sociales y Science

2 maestros dentro del aula

Ángel

C.R. Trastorno específico de lectura.

4º 1 sesión de A.L. (compartida con K.A.)

Ciencias Naturales

Dos maestros en el aula.

Jose Mª

*

Los alumnos que aparecen en este apartado no reciben ningún apoyo específico. Se encuentran escolarizados en dos cursos en los que hay una media de 16 niños. Esta situación permite una atención muy individualizada.

4. Apoyos recibidos por ACNEAES por incorporación tardía al sistema educativo ALUMNO

NECESIDAD CURSO APOYOS y HORAS

ÁREAS MODALIDAD TUTOR

N.I. Desconocimiento del idioma

3º E.P. 4 sesiones de apoyo ordinario

Área de Lengua , Matemáticas y Plástica

Dos maestros en el aula

Sara

45

3.Apoyos recibidos por ACNEAES derivadas de TDAHALUMNO

NECESIDAD CURSO APOYOS y HORAS ÁREAS MODALIDAD TUTOR

M.S. TDA 4º Se beneficia de los apoyos ordinarios que hay en su grupo.

José Mari

A.O. TDA-H 5ºA Se beneficia de los apoyos ordinarios que hay en su grupo.

Tania

R.G. TDA-H 5º A * Tania

A.Ch. TDA 5º B * Almudena

M.G.Q TDA 6ºB * Raquel

A.M. TDA 6ºB * Raquel

46

5. Apoyos recibidos por ACNEAES por condiciones personales o de historia escolar

ALUMNO

NECESIDAD CURSO APOYOS y HORAS ÁREAS MODALIDAD TUTOR

B. G. Retraso en el lenguaje. Posible discapacidad auditiva (pendiente de operación y estudio).

3º E.I Se beneficia del apoyo de la maestra de A.L. que entra en su aula.

Todas Apoyos ordinarios en el aula.

Cristina Serrano

Z.H. Situación de desventaja socioeducativa. Desconocimiento del idioma.

1ºA 2 sesiones de apoyo ordinario. 1 sesión de A.L.

Área de Valores Sociales y Cívicos y Lenguaje

Dos maestros en el aula

Sabi

N.M.H. Situación de desventaja socioeducativa. Desconocimiento del idioma.

1ºB 2 sesiones de apoyo ordinario. 1 sesión de A.L.

Área de Valores Sociales y Cívicos y Lenguaje

Dos maestros en el aula

Maria José

A.D. Situación de desventaja socioeducativa

1ºB 2 sesiones de apoyo ordinario. 1 sesión de A.L.

Área de Valores Sociales y Cívicos y Lenguaje

Dos maestros en el aula

Maria José

Ib.M. Situación de desventaja socioeducativa. Desconocimiento del idioma.

1º A de E.P.

2 sesiones de apoyo ordinario. 1 sesión de A.L.

Área de Valores Sociales y Cívicos y Lenguaje

Dos maestros en el aula

María José

V. J . Situación de desventaja socioeducativa.

2º2 sesiones y media de PT.1 sesión y media de A.L (compartidas con A.B.)3 sesiones de apoyo ordinario.

Lenguaje, Matemáticas, C. Sociales y Science

2 maestros dentro del aula

Ángel

A.M. Situación de desventaja socioeducativa Desconocimiento del idioma

4º de E.P 3 sesiones de apoyo ordinario.

Valores Sociales y Cívicos y matemáticas

2 maestros dentro del aula

José Mari

G.M. Situación de desventaja socioeducativa

4º de E.P 3 sesiones de apoyo ordinario.

Valores Sociales y Cívicos y matemáticas.

2 maestros dentro del aula

José Mari

J.G. Situación de desventaja socioeducativa

6ºA de E.P.

1 sesión de apoyo ordinario.

Matemáticas

Dos maestros en el aula

Clemente

I.M. Situación de desventaja

6º A de E.P.

1 sesión de apoyo ordinario .

Matemáticas

Dos maestros en

Clemente

9.-

CONCRECIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL (POAT)

Terminada el año pasado la elaboración del POAT exponemos a continuación algunas líneas prioritarias

para el presente curso.

Los objetivos que hemos elegido como prioritarios lo son porque nos preocupan ciertos aspectos que

vemos en el día a día con los niños. Encontramos que, los alumnos son muy ruidosos; es normal que los

niños sean ruidosos pero vemos que su volumen de voz es altísimo no solo en los momentos de expansión

y juego libre sino también en los de tranquilidad y trabajo. Es una realidad objetiva que han notado ( y así

nos lo han hecho notar) en todos los lugares a los que hemos ido con los niños de excursión especialmente

en las aulas de la naturaleza donde pasamos cada año varios días. Todos alaban el buen comportamiento

de los alumnos pero se asombran de sus dificultades para adecuar el volumen y la forma de hablar a las

diferentes situaciones y ambientes (comedor, lugar al aire libre, espacio de estudio,…). Tarazona es una

zona donde en general el volumen de voz de la gente es muy alto. Las familias reconocen su dificultad para

colaborar con nosotros en ese sentido porque en su día a día ellas funcionan así y no se percatan de lo

incómodo de ese comportamiento. Por todo esto y continuando con lo iniciado el año pasado cada maestro

tutor se compromete a intentar crear en su aula una atmósfera de tranquilidad en el tono de voz tanto en

las entradas y salidas como en el desarrollo de las clases, a buscar el orden tanto en los desplazamientos

por las dependencias del colegio como en el aula, a establecer debates para desarrollar la sensibilidad de

los alumnos hacia la necesidad de tener comportamientos de respeto tanto hacia los demás como hacia el

entorno. Cada maestro sea tutor o no, llevará a cabo este tipo de actividades de forma grupal y también

atenderá de forma individual a cada niño y establecerá diálogos personales cuando lo considere necesario

47

6. Listado de niños que tienen dificultades en su escolarización, pero no llegan a tener un desfase curricular de 2 añosALUMNO NECESIDAD CURSO APOYOS TUTORP.I. Necesidad de normas y

límites.2º E.I Apoyos ordinarios en el

aulaMontse Martínez

O. F. Situación familiar complicada.

2º E.I Apoyos ordinarios en el aula

Montse Martínez

A. V. Gran retraso en el nivel de lenguaje propio de su edad

2º E.I Apoyos ordinarios en el aula

Montse Martínez

P. Ch. Nivel muy bajo de frustración y necesidad de límites y normas.

3º E.I Apoyos ordinarios en el aula

Cristina Serrano

F.K. Desconocimiento de idioma y retraso curricular

1º de E.P. Apoyos ordinarios en el aula.

Maria José Ugalde

N.M. Mutismo selectivo. 1º de E.P. Apoyos ordinarios en el aula.

Maria José Ugalde

para el avance en los aprendizajes y/o para el bienestar personal de cada alumno. Se propondrán con

frecuencia actividades de trabajo cooperativo para trabajar entre otros, este objetivo.

Otro punto sobre el que queremos incidir es el de intentar ayudar a los niños a desarrollar actitudes

de responsabilidad, solidaridad y compromiso. Existe una variedad enorme de situaciones familiares y

personales entre nuestros alumnos y vemos que en ocasiones existen conflictos (ninguno grave pero

creemos que evitables) a causa de visiones poco empáticas y poco solidarias de algunos alumnos.

Asimismo vemos que es importante ayudar a nuestros alumnos a ser responsables tanto en lo que a sus

tareas y obligaciones se refiere como en lo que a su papel como seres que viven en comunidad, como

ciudadanos cuyos comportamientos tiene consecuencia en la vida de los demás. Por esto en todas las

áreas se prestará especial atención a localizar aquellos focos de conflicto cuyo origen tiene que ver con

algo de lo que acabamos de exponer; también se intentará(aunque siempre se hace queremos hacerlo de

manera espacial) dedicar tiempo a ayudar a los niños a desarrollar estrategias de mediación en la medida

de sus posibilidades y a ayudar a través de diálogos y debates, a que puedan llegar a adoptar la postura de

compromiso por la actitud positiva y la solución tranquila de los desacuerdos.

Se intentará en todos las clases programar en equipos didácticos actividades a desarrollar en cada

aula orientadas a la sensibilización hacia otras realidades menos afortunadas. Con este mismo fin

(sensiblizar) se programarán actividades relacionadas con el conocimiento del entorno próximo cultural( a

través de la Fundación Tarazona Monumental), natural( a través del educador medio ambiental del

Ayuntamiento) y personal( en colaboración con la residencia de ancianos Hogar Doz y con abuelos de niños

del centro) con el fin de ver cuáles son los problemas más graves en estos niveles y ver en qué medida cada

uno de nosotros como miembro de la comunidad, podemos colaborar y adoptar algunos compromisos.

En relación a la comunicación con las familias los maestros tutores mantendrán al menos una reunión

por trimestre con el grupo de padres de su curso. En esas reuniones estará presente al menos uno de los

maestros especialistas que impartan clase en ese curso. Además los tutores mantendrán al menos una

reunión individual con cada familia a lo largo del curso. En casos particulares la frecuencia de las

reuniones individuales puede aumentar para trabajar conjuntamente en la consecución de objetivos

determinados. En algunos cursos tanto de la etapa de E. Infantil como de E. Primaria cada tutor, según su

propio criterio, hará una reunión final e individual por familia para resumir el curso de cada alumno y dar

las indicaciones que considere oportunas.

En la etapa de E. Infantil la comunicación con las familias es muy frecuente. En ocasiones se usan notas

informativas para todo el grupo. A nivel individual las maestras mantienen una relación muy fluida con cada

familia y mantienen entrevistas personales siempre que surge la necesidad por cualquiera de las partes

implicadas.

48

En todos los cursos de E. Primaria la agenda será un vehículo diario de comunicación entre padres y

maestros cuando sea necesario enviar mensajes individuales.

El curso pasado participamos en el programa Escuela de Familias que tiene el CAREI con una respuesta

buena por parte de los padres. La valoración que hicieron los asistentes ( y nosotros mismos como centro)

de las charlas que nos ofreció la persona encargada por el CAREI fue muy positiva y debido a la buena

acogida y al interés demostrado, estamos interesados en participar de nuevo en ese Proyecto( todavía a

fecha de hoy el CAREI no nos ha podido decir si se llevará a cabo o no) esta vez en la parte práctica de

talleres. La Escuela de familias es una manera muy interesante y activa de reflexionar sobre la educación,

poner en práctica en casa estrategias educativas que mejoran la comunicación y una buena forma también

de que escuela y familias lleguen a coincidir en ciertas líneas de actuación.

Debido al número elevado de familias de origen árabe (argelinas y marroquíes principalmente aunque

también hay egipcias y alguna de Sudán) y como parte de la concreción en el Plan de acción tutorial

hemos solicitado( y en principio la contestación ha sido positiva) la inclusión en el Programa de Mediación

que organiza también el CAREI con el fin de contar dos veces al mes con una mediadora que por un lado

ayude a los tutores( y a los demás maestros también, claro) a comunicarse de una forma más efectiva con

aquellas familias cuyo nivel de español es todavía bajo y por otro nos ayude a acercar a la escuela a esas

familias. Tenemos una buena relación con ellas pero nos gustaría que llegaran a querer implicarse más en la

vida de la escuela, en los órganos de la misma( AMPA, Consejo Escolar,…) y en la acción tutorial

colaboradora con la escuela.

Al igual que otros cursos y como parte del Plan de acción tutorial el colegio ha buscado la colaboración

de algunas asociaciones y grupos ajenos para llevar a cabo algunas actividades formativas. Hemos

contactado con el grupo Amaltea de Zaragoza para que desarrolle las jornadas de educación sexual con los

alumnos de 6º y con el Club de ajedrez de Tudela para que colabore en las clases que en horario lectivo

impartimos en el centro, con la Guardia Civil para llevar a cabo charlas de información sobre uso adecuado,

peligros y consecuencias de los usos inadecuados de internet, redes sociales,…

El centro mantiene una comunicación frecuente con el AMPA para sugerir algunas líneas sobre

actividades extraescolares posibles o para tratar aquellos temas relativos a la convivencia escolar en los que

se puedan llevar a cabo acciones conjuntas. Así mismo el centro está abierto a recibir todas aquellas

sugerencias o ideas que la Asociación de madres y padres considera oportuno o necesario plantear para

mejorar la convivencia en el centro y/o para contribuir a la consecución de diferentes objetivos curriculares

por parte de nuestros alumnos.

10.- CONCRECIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA

49

En el curso anterior decidimos poner un cuidado especial dentro de la concreción de nuestro Plan

de convivencia en tratar de organizar una respuesta educativa a los problemas y conflictos que vamos

notando son más frecuentes entre nuestros alumnos en los últimos años.

Notamos que hay muchos niños que carecen o tienen muy limitadas las habilidades de relación

social, de negociación, de control de la ira o de manejo en general de las emociones,…También

constatamos que hay otros muchos niños que sin marginar activamente, ignoran a otros compañeros hay

otros que siendo socialmente competentes, rechazan abiertamente a algunos compañeros. Este tipo de

actitudes ( las de falta de habilidades sociales, dificultad en el manejo de emociones,… y las de ignorancia o

rechazo) nos preocupan.

También detectamos dentro del ámbito de las familias un aumento en el número de consultas que

nos hacen a los maestros en relación al manejo de situaciones en las que los niños a menudo acaban por

imponer su criterio y sus deseos por encima de los de sus padres. Tenemos en el centro como resultado,

bastantes niños con poca capacidad de resistencia a la frustración y padres frustrados por no saber cómo

relacionarse asertivamente con ellos.

Nos proponemos como objetivos prioritarios dentro de nuestro plan de convivencia los

siguientes:

Utilizar y reforzar el uso de las normas de cortesía en toda situación de interacción social.

Crear dentro del Plan de formación un seminario en el que nos iniciemos en la formación en los

avances más recientes en investigación educativa y en nuevas corrientes metodológicas que van

surgiendo en los últimos años. Estamos convencidos que una mejora en nuestra formación

repercutirá en una mejora en la dinámica general del centro y también en las relaciones que se

establezcan en las aulas a través del trabajo y de las propuestas que hagamos dentro de ellas. El

impulso de actividades de trabajo en grupos cooperativos repercutirá seguro en una mejora en las

habilidades de relación de muchos de nuestros alumnos.

Participar de nuevo en el Programa de Escuela de familias que organiza el CAREI con el fin de

ayudar a las familias a desarrollar competencias educativas y de relación con sus hijos. En caso de

que el Programa no salga adelante (está por confirmar desde el propio CAREI) será el EOEIP quien

a través de nuestra orientadora, se ocupará de dar una serie de charlas – taller sobre temas

educativos que preocupan a los padres( el cumplimiento de normas, el desarrollo de

comportamientos asertivos, el manejo adecuado de las consecuencias, manejo de situaciones

familiares de celos entre hermanos,…)

Participar (este año los alumnos de 5º) en las sesiones del Programa de Habilidades sociales que

imparte una educadora social de los Servicios Sociales. La educadora viene al centro y lleva a cabo 50

en semanas sucesivas 8 sesiones de trabajo en las que alterna una parte teórica para que los niños

conozcan las formas básicas de respuesta en cualquier situación (pasiva, agresiva y asertiva) y

sepan reconocerlas según sus características y una parte práctica en la que los niños ponen en

marcha a través de role playings, lo aprendido en relación a diferentes módulos. Algunos de estos

módulos son: saber decir que no, recibir y dar cumplidos, expresar quejas, pedir favores,…

Por último creemos bueno poner en marcha actuaciones destinadas a mejorar la convivencia en

los patios y el respeto por el entorno ya que vemos que en el tiempo en el que el centro está

abierto y no hay maestros encargados de supervisarlos( a partir de las 17 y hasta las 18:15) tienen

lugar acciones que no se corresponden con las actitudes(acceso a lugares peligrosos por parte de

niños, uso inadecuado de los baños, suciedad en los patios a pesar de la abundancia de papeleras,

no reciclaje de los residuos a pesar de la existencia de contenedores adecuados para cada tipo,…)

que queremos promover en nuestros alumnos. Las actuaciones se irán concretando a lo largo del

curso y su nivel de eficacia se registrará para poder llevar a cabo una evaluación al finalizar mismo.

11. – PLAN DE INTERVENCIÓN DEL SERVICIO GENERAL DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

DESCRIPCIÓN DEL CENTRO

Profesional que atiende Laura González Cruz y Carmen Reoyo Larrión

Tiempo de atenciónOrientadora: General: Jueves 9:00-15:00

Posibilidad: + 1 martes/mesPTSC: Jueves en horario de mañana

Tipo Completo

Número unidades 12Número alumnos 237

51

Descripción de la Atención a la Diversidad

ACNEE´s 3

Dificultades Específicas de Aprendizaje

2

TDA-H 4

Altas capacidades intelectuales

0

Incorporación tardía al S.E.

1

Condiciones personales o de Hª escolar

11

Recursos

P.T. P.T. con tutoríaA.L. AL compartida con “CRA Bécquer”A.E.E. NO

CCP 1 mensual (primer jueves de mes de 9:00 a 10:00)

El Plan de actuación del E.O.E.I.P. continúa con el modelo de intervención por programas y en el

centro se entrega ANEXO con el desarrollo de todos los mismos.

INTERVENCIÓN EN LOS PROCESOS DE PLANIFICACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS Y

PLANES DEL CENTRO.

PROGR. Nº 1. Asesoramiento al desarrollo y seguimiento de los proyectos y planes del centro.

Se revisarán y adecuarán el PPDD, PAD y Plan de Mejora a la legislación y normativa vigente. Se hará

especial hincapié en la concreción de medidas de intervención educativa (general y específica) en el PAD de

centro, para lo que se dedicará una CCP monográfica al inicio de curso. Se potenciará la reflexión sobre la

metodología didáctica como fórmula para atender a la diversidad desde dicho enfoque inclusivo (en

consonancia con el seminario de centro que va a hacer parte del profesorado del mismo en relación a este

tema).

PROGR. Nº 2. Coordinación de etapas y cursos.

Para favorecer la continuidad del proceso educativo del alumnado se desarrollan actuaciones de

transición entre el primer y segundo ciclo de E. I. (coordinación con CDIAT del IASS, coordinación con EE.II.

si el equipo de Infantil lo valora oportuno), entre el segundo ciclo de E.I. y E.P (revisión de la situación de

Necesidad Específica de Apoyo Educativo, reuniones de tutores en el segundo y tercer trimestre y

asesoramiento en la continuidad vertical del proceso E-A) y entre E.P. y E.S.O. (coordinación de Equipos

52

Didácticos, de la orientadora con la orientadora del IES, con los centros de EE y una charla a los alumnos de

6º con posibilidad de incluir otra dirigida a familias).

PROGR. Nº 3. Competencia aprender a aprender: estrategias metacognitivas y desarrollo emocional

Se continuará con el trabajo iniciado el curso pasado en relación a la implementación del PPIC en los

casos en que se valoró necesario. Se utilizarán otros materiales como el COGEST, “Fundi y el cerebro” o las

metáforas como forma de comunicación indirecta en el asesoramiento a los tutores para la optimización de

la respuesta educativa del alumnado.

INTERVENCIÓN CON EL ALUMNADO Y EQUIPO EDUCATIVO DEL CENTRO

PROGR. Nº 4. Detección y evaluación de alumnos con necesidad específica de apoyo educativo, y

orientación de medidas de intervención educativa.

Se llevará a cabo el programa con carácter general del modo que aparece reflejado en el Anexo. La

potencial amplia casuística ante la que nos encontramos en los centros puede hacer que en la fase de toma

de decisiones se alteren parcialmente los procesos recogidos en dicho programa.

Se tratará el tema del proceso de derivación en una CCP de principio de curso, presentando la nueva

Hoja de Derivación. Se considera fundamental la priorización de las mismas en coordinación con la

Directora del centro que, será quien canalice la información relativa a este programa. Si se concluye la

necesidad de medidas de intervención educativa específicas y extraordinarias se seguirán los

procedimientos y tiempos marcados en la normativa.

Este curso escolar se realizará un registro semanal de las actuaciones del EOEIP en el centro, y se

presentará trimestralmente a la CCP para que todos los miembros del centro conozcan de primera mano

las intervenciones realizadas. Al finalizar el curso se hará una lista de alumnos/as evaluados/as así como de

familias atendidas que, con criterio general, no se volverán a evaluar el siguiente curso.

PROGR. Nº 5. Asesoramiento, implementación y seguimiento de medidas de intervención educativa

Como norma se tiene en cuenta lo que figura en el Anexo que se entrega al centro y que enviamos a

Inspección en nuestra propia Programación.

En el centro, la coordinación con Equipo Directivo en relación a este tema resulta fundamental al

inicio de curso, y durante el mismo, resulta de especial interés la coordinación que se realiza con P.T. y A.L.

53

en cuanto a los casos que estas especialistas atienden. Respecto a estos apoyos, se hará evaluación

trimestral de los mismos en reunión con las implicadas. No es posible asistir a las reuniones de ciclo para

hacer este asesoramiento y se realiza cuando es oportuno según el caso.

Este curso se pretende sistematizar el registro y seguimiento de las medidas que se están

desarrollando en el centro con los ACNEAES y, para ello, desde el EOEIP se difundirá una tabla en la que se

refiere cada una de las medidas potencialmente aplicables para que se haga seguimiento de las mismas. Se

intentará asistir al máximo número de sesiones de evaluación posibles para realizar en ellas el seguimiento

de las medidas que se implementan con los ACNEAES.

El curso pasado se solicitó al EOEIP asesoramiento y acompañamiento en el diseño e

implementación de medidas de intervención que incluyan la participación de voluntariado externo al

centro.

PROGR. Nº 6. Mejora de la conducta.

Es objetivo de este curso la revisión del PCON, que se dinamizará a través de la C.C.P. y se asesorará a

los tutores que lo precisen sobre aspectos relativos al programa.

Ante dificultades de conducta se seguirá el proceso indicado, con carácter general, en el Anexo.

PROGR. Nº8. Intervención para la promoción del acercamiento y cooperación entre el centro y las

familias.

A lo largo del curso se apoyará a las familias en los trámites relativos a la solicitud de becas y ayudas

generales y de E. Especial, se realizará la atención familiar de aquellos casos en los que se considere

necesario, estando la familia informada de ello por el tutor/a. En dichos casos, la intervención concreta de

la P.T.S.C. o de la orientadora se hará en base a la valoración de las necesidades particulares de cada caso.

PROGR. Nº 9. Intervención para la colaboración y coordinación con otras instituciones y entidades

Se mantendrán frecuentes reuniones los diferentes profesionales del Centro de Servicios

Sociales por parte del E.O.E.I.P. así como a través de su participación en las reuniones de la

Comisión de Absentismo de Tarazona.

Se mantienen reuniones trimestrales con los profesionales del CDIAT de Tarazona que

atienden alumnos del centro y se derivan al IASS los casos susceptibles para su evaluación y

atención.

Se realizan coordinaciones telefónicas con el Servicio de Pediatría del Centro de Salud. 54

Se realiza una coordinación frecuente con el colegio de “La Purísima” y, cuando es oportuno,

con ANFAS Tudela, Asociación Pierres, con centros y unidades de E.E, Salud Mental de

Tarazona así como con los hospitales de Zaragoza.

12.- PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ORGANIZADAS POR

EL AMPA y MEMORIA ECONÓMICA DE LAS MISMAS

Un curso más pretendemos programar a lo largo del curso escolar una serie de actividades que

fomenten la convivencia y la inclusión de todos los alumnos para celebrar eventos concretos y

determinados. Existen una serie de eventos fijos como son la Navidad, el Día de la Paz, actividad del 2º

trimestre (este año tendrá como objetivo organizar actividades para desarrollar los dos objetivos

prioritarios) y la Fiesta de final de curso que tienen un carácter global ya que son celebrados de forma

conjunta y requieren en su organización de la participación de todos los cursos del colegio y de todos los

maestros.

Tenemos después una serie de actividades que programa cada equipo didáctico para ser llevadas a

cabo en los niveles que coordina y que aparecen reflejadas en el apartado 6 correspondiente a los órganos

de coordinación docente incluido en esta PGA.

Como en años anteriores, los gastos que el desarrollo de estas actuaciones implica son cubiertos de

la siguiente forma:

El centro reserva una partida de gastos para cubrir algunos costes.

Las familias de cada curso abonan un dinero en el inicio de curso para participar en el pago

de los gastos que se producen en el día a día del aula; además suelen colaborar en el pago

de algunas actividades organizadas en un curso concreto (excursiones o teatros

generalmente) cuando así se les requiere.

Este año la Asociación de madres y padres nos ha comunicado que debido a la disminución

de ingresos que ha experimentado, la colaboración económica que solían tener con el

colegio se va a ver muy disminuida o incluso, anulada ya que se encuentra en una situación

delicada. Es su intención seguir ayudando en la medida de lo posible al colegio y por

supuesto a sus socios.

Nos vamos a centrar en este apartado en aquellas actividades extraescolares y complementarias

que son organizadas por el AMPA. A continuación exponemos una lista de las actividades extraescolares

programadas por esta asociación para el curso 2015-16:

Inglés a través de artes escénicas

Inglés

Balonmano55

Fútbol

Informática

Zumba infantil

Ajedrez

La propuesta de todas estas actividades sigue criterios educativos ya sean curriculares o de relación

social y desarrollo personal. El precio de todas las actividades extraescolares se cubre con las cuotas que

pagan los alumnos que participan en ellas y con subvenciones que da el AMPA.

Como todos los años el AMPA organizará algunas actividades que implicarán a una pequeña o gran

parte del alumnado:

Colaboración con el Ayuntamiento en la organización de la Cabalgata de Reyes

invitando a los alumnos de 4º a la participación en la misma.

2 excursiones a Moncayo

Fiesta fin de curso: En esta fiesta se prepara una merienda y se cuenta con

hinchables y quads para asegurar la diversión de todos los escolares y de sus

familias.

Viaje fin de curso

Estas actividades tienen como objetivo propiciar la convivencia y la interacción entre las familias y entre

los niños de diferentes edades. Se vienen realizando desde hace años y son muy valoradas por lo que son

repetidamente programadas año tras año.

En cuanto a las actividades complementarias subvencionadas parcial o totalmente por el AMPA que

se planean llevar a cabo a lo largo de este curso escolar tenemos las siguientes:

Taller sobre sexualidad para los alumnos y padres de 6º de primaria impartido por

el Instituto Amaltea de Zaragoza. Es subvencionado totalmente por el AMPA

Viaje al Aula de la Naturaleza de Sos del Rey Católico. El AMPA da una pequeña

ayuda económica a aquellas familias de alumnos participantes que forman parte

de la asociación.

El AMPA se financia a través de:

Cuotas de las familias: durante el anterior curso ascendieron a 2240 € y para este

curso se prevé una cantidad similar.

El dinero que ingresa el AMPA lo gasta prácticamente en su totalidad colaborando

u organizando:

Charlas y talleres impartidos durante el curso.

56

Ayuda al centro con una aportación económica. Como hemos dicho, este curso

peligra por la desaparición de la subvención que solía conceder la DPZ y lo ajustado

de los recursos económicos que disponemos.

Ayuda para la realización de alguna actividad complementaria propuesta por el

centro.

Excursiones a Moncayo

Excursión al Parque de Atracciones de Zaragoza.

Financiación de la fiesta de fin de curso.

Financiación del transporte del viaje de fin de curso.

13.-SERVICIOS COMPLEMENTARIOS DEL CENTRO

Los servicios educativos que ofrece y organiza nuestro centro este curso escolar son: biblioteca y

comedor escolar.

A.-Biblioteca

Al igual que el curso pasado la mayor parte de los tutores son especialistas y las pocas horas que

tienen cuando otros especialistas entran a dar clase a su grupo, son revertidas en apoyos por eso es difícil

encontrar maestros con varias horas que poder dedicar a la biblioteca. Desde hace años es María José

Ugalde quien coordina el servicio, revisa la situación del fondo anualmente y es la responsable de ver las

necesidades que hay, coordinar actividades concretas y desarrollar el servicio de préstamo.

Durante el presente curso será ella de nuevo, en solitario quien se encargue de la biblioteca y de

su correcto funcionamiento.

María José Ugalde, al igual que en años pasados, llevará a cabo su turno de vigilancia de recreo de

forma fija en la biblioteca para poder atender no solo a los alumnos que en este tiempo se acercan para

coger prestados o devolver libros sino también a otros alumnos que quieren estar en ese espacio para leer,

jugar a juegos de mesa o utilizar los ordenadores.

Los trabajos que se deben llevar a cabo en la biblioteca son:

Servicio de préstamo.

Catalogación y colocación en los lugares correspondiente por nivel y género de libros y materiales.

Compra de nuevos libros.

Mantenimiento de los existentes (forrado y arreglo).

Animación a la lectura dando a conocer y difundiendo los recursos de la biblioteca a los alumnos.

Organización y coordinación de algunas acciones lúdicas para celebrar el 23 de abril, Día del libro.

Colaboración con el tutor de cada curso para animar a los alumnos a leer.

B.- Comedor Escolar. 57

Durante el presente curso se ha producido un aumento muy notable del número de niños

usuarios del servicio del comedor. Durante el periodo de petición de becas en el último trimestre del

curso pasado, contactamos con la mediadora del CAREI para entre otras cosas, poder explicar a los padres

de habla árabe y religión musulmana en qué consistía la oferta del comedor que respetaba sus preceptos.

La intervención de la mediadora fue esencial para que se animaran a pedir becas en los casos que era

necesario y a dejar a sus hijos confiados en que el menú que iban a consumir era respetuoso con sus

normas religiosas.

Por otro lado ha habido una ampliación del número de becas respecto al año pasado. Se valora

muy positivamente en las familias y en el centro, el hecho de que en este curso las becas cubran la

totalidad del coste del servicio y desde el primer día de clase.

Con el aumento del número de usuarios ha sido necesaria la contratación por parte de la empresa

Comer Bien de dos monitoras más de las que había, una más para cuidar a los niños de E.Infantil y otra

para los de E. Primaria. Contamos este curso con 4 monitoras de comedor.

El número de usuarios del comedor este año ha vuelto a aumentar respecto al año pasado. Hay 5

niños becados por el Ayuntamiento de Tarazona y 28 becados por la DGA. El resto de los usuarios tiene

recursos económicos suficientes.

Los o bjetivos planteados para conseguir a través de este servicio son:

Ayudar a las familias que por necesidades laborales o económicas necesitan que los niños

coman en el centro escolar.

Mejorar la autonomía de los niños: deben estar a tiempo en el comedor tras las clases, deben

haberse lavado las manos, deben respetar la fila y coger bandeja, vaso, cubiertos,…

Desarrollar hábitos de salud: sentarse bien en la mesa, coger los cubiertos adecuadamente,

masticar, llevar su bandeja al lugar indicado para ello, lavarse los dientes tras la comida,…

Participar en tareas comunes: responsables semanales de mesa con funciones que deben

determinarse.

Favorecer la relación entre los alumnos usuarios del servicio de comedor.

El horario del servicio de comedor ocupa la franja horaria comprendida entre las 13.30 y las 15:30.

Este curso hacen uso del servicio 26 niños que están en E. Infantil y 52 que están en E. Primaria.

Las responsabilidades de las monitoras de comedor en el tiempo previo a la comida son las

siguientes:

Educación Infantil:

Recoger a los niños en el pasillo junto a sus clases para evitar que salgan al patio solos.

Acompañar a los alumnos hasta los aseos para guiarles y ayudarles en el proceso de lavarse

las manos dando indicaciones verbales y suministrándoles jabón y papel para secarse. 58

Acompañar a los niños en el desplazamiento hasta el comedor.

Organizar las mesas según su criterio.

Educación Primaria:

Recoger al alumnado de 1º y 2º en el pasillo para acompañarles a los aseos para que se

laven. Los alumnos más mayores se dirigen directamente al aseo tras las clases para lavarse

también.

Supervisar que se lavan correctamente las manos.

Acompañar a los alumnos más pequeños(los de 1º y 2º) en su desplazamiento hasta el

comedor. Los mayores entran en el comedor con orden pero sin acompañamiento.

Supervisar que los alumnos se ponen en la fila del servicio de comida y mantienen el

orden.

Durante la comida y una vez terminada la misma , las funciones de la monitora encargada de los alumnos

de E. Infantil serán las siguientes:

Ayudar a los niños a ponerse las batas, organizar dónde se va a sentar cada grupo según

edad, al lado de quién se va a sentar cada niño y traer la bandeja con la comida a cada

uno.

Controlar que la comida transcurre con tranquilidad y que los niños no solo ingieren los

alimentos sino que lo hacen respetando las mínimas reglas de cortesía.

Hacer que todos los niños permanezcan sentados hasta que haya terminado el último y

puedan ir juntos al aseo.

Acompañar a los alumnos al aseo y ayudarles en el proceso de lavarse los dientes.

Acompañar a los niños (una vez terminado el aseo) en su juego y animar en ciertos

momentos la interacción entre ellos con algunas actividades organizadas.

Vigilar a todos los alumnos controlando que todos ellos permanezcan en una misma área

teniéndolos siempre a su vista mientras terminan las tareas de aseo.

Tras la comida y solo para los niños de Infantil hay organizado un tiempo de reposo

(destinado a escuchar cuentos, ver un video de dibujos animados o dormir aquel que lo

necesite) en el aula de 21 de E. Infantil.La función de la monitora es la de hacer que los

niños se sienten o tumben tranquilos, leerles un cuento y /o poner un vídeo de dibujos

animados y vigilar que todos tienen al menos media hora de descanso físico. El año pasado

fue el primero en que se comenzó a llevar a cabo esta actividad y el resultado fue muy

bueno; los niños estaban tranquilos por la tarde y el hecho de haber podido descansar les

59

ayudaba a soportar bien el tiempo restante en el colegio. Este año pensamos seguir con

esta costumbre.

En cuanto a las labores de las monitoras en relación a los niños de E. Primaria son:

Controlar que la comida transcurre con tranquilidad, que los niños ingieren los alimentos en la

cantidad adecuada (para informar,en caso contrario, a los padres) y que lo hacen respetando las

reglas de cortesía.

Vigilar que los niños que van terminando, se lavan las manos y los dientes haciendo un uso

adecuado del espacio y del material de aseo.

Vigilar a los niños que han terminado de comer y se han lavado (una monitora permanece en el

interior del comedor y la otra en el exterior) mientras juegan en el patio o hacen deberes en las

mesas del gimnasio, esperando a que el resto de alumnos finalice la comida.

Acompañar a los niños en su juego y animar en ciertos momentos la interacción entre ellos con

algunas actividades organizadas.

En los momentos de juego libre, vigilar a todos los alumnos controlando que todos ellos

permanezcan en una misma área teniéndolos siempre a su vista.

En los días de lluvia, tras la comida, parte de los niños de E. primaria irán a la biblioteca del

colegio para estudiar, leer o jugar a juegos de mesa y los demás irán a una clase donde se proyectará una

película.

Los espacios a utilizar habitualmente en el servicio de comedor para la actividad posterior a la

comida son en resumen, biblioteca (donde hay juegos de mesa y ordenadores) y patio.

Se informará a las familias mensualmente a través de un boletín con unos indicadores, del grado

de cumplimiento de los objetivos propuestos con los niños y niñas en el comedor escolar.

Cada viernes de final de mes de 15:30 a 16:00, las monitoras darán la información

personalmente a cada familia que así lo quiera y pida.

14.-PROGRAMAS INSTITUCIONALES

Los programas que durante este curso 2015-16 vamos a desarrollar son el de Aulas de la

Naturaleza, Escuela de familias del CAREI, el Programa de Apertura de centros( si su realización se llega a

confirmar) , el Programa de Consumo de fruta en la escuela( en el que ya participamos el curso pasado) y el

Piblea.

14.1.- AJEDREZ EN LA ESCUELA

60

Aunque no hemos solicitado la participación en el Programa Insitucional sí llevamos a nuestro propio

proyecto que tiene como objetivos generales los siguientes:

Estimular el aumento de la capacidad de atención y concentración, la mejora del razonamiento

lógico y de la memoria.

Potenciar las capacidades de cálculo, de análisis y de síntesis, mejorando la percepción, la

discriminación, la creatividad, la imaginación y la intuición, potenciando la competencia de

aprender a aprender.

Fomentar el razonamiento convergente y divergente para aumentar la capacidad de resolver

problemas.

Incrementar la iniciativa, el autocontrol, la autodisciplina, el esfuerzo, la reflexión, el

pensamiento crítico y la responsabilidad, mejorando la organización y la planificación de manera

que se potencie la competencia de iniciativa y autonomía personal.

Presentar el ajedrez como una alternativa para el tiempo de ocio.

Relacionados con los anteriores y tras revisar la memoria de evaluación que hicimos en junio de la

actividad los objetivos que queremos conseguir este curso escolar a través del programa son los siguientes:

Acostumbrarse a respetar las reglas y normas de comportamiento.

Valorar y utilizar el silencio como fuente y medio de concentración.

Conseguir que cada uno, con sus características personales, logre sentirse parte útil y positiva del

grupo.

Desarrollar la atención mediante el proceso reflexivo que precede a los distintos movimientos de

una partida.

Potenciar la capacidad de razonamiento lógico- matemática.

Desarrollar la autoestima y la capacidad de superación

Aumentar el control de la impulsividad evitando acciones irreflexivas.

Durante este curso volvemos a contar con el monitor del Club de ajedrez de Tudela con el que

contactamos hace ya 3 cursos y con el que iniciamos la aplicación del programa en la escuela con los niños

de 3º, 4º, 5º y 6º de Primaria. Va a continuar con la labor iniciada y vendrá a impartir clase al centro una

tarde a la semana. Cada curso desde 3º tendrá una hora y media de clase al mes en la que se alternará el

trabajo sobre la teoría y la lógica aplicada a situaciones hipotéticas planteadas, con la práctica del juego

en sí mismo.

Aunque el curso pasado nos planteamos hacer un pequeño torneo interno supervisado por el

monitor de ajedrez, por diferentes causas no lo llegamos a poner en marcha por eso este año nos volvemos

a planear ese objetivo. El año pasado habilitamos un espacio al lado de la biblioteca para que los niños que

quisieran, pudieran jugar en los recreos al ajedrez y viendo que se hizo mucho uso de él, lo volveremos a

hacer.61

14.2.- PROGRAMA PIBLEA : CICLE 1

En la etapa de E. Infantil el horario se ha organizado de forma que cada día los niños tengan un

tiempo fijo de exposición al inglés. Al igual que el año pasado y coincidiendo con el periodo en el que los

niños inician la lectorescritura en castellano (en nuestro centro a los 4 años) iniciaremos la lectoescritura

en inglés a través del método sintético Jolly Phonics. El trabajo a través de ese método se llevará a cabo

también en el aula de 5 años.

Cada curso de infantil contará con 5 sesiones semanales de inglés aprovechándose además los

momentos de gran asamblea y de aseo para ir incorporando vocabulario específico de la dinámica en el

aula y estructuras lingüísticas simples.

Durante el curso anterior realizamos la compra de algunos materiales y recursos relacionados con

el inglés y su enseñanza. Este curso buscaremos nuevas lecturas graduadas, cuentos y juegos,…. Para

incorporar a los recursos de aula.

También durante este curso y siguiendo el plazo que se os dio en Inspección, elaboraremos y

enviaremos el Proyecto lingüístico del centro.

Los acuerdos metodológicos que hemos adoptado en cuanto al trabajo del inglés y en inglés en E.

Infantil son los siguientes:

Queremos llevar a cabo una buena coordinación en cuanto a metodología y temporalización con las

tutoras de las aulas en las que se trabaja el bilingüismo en infantil.

Planificaremos algunas unidades temáticas integradas, variadas y progresivas, dando un nuevo

enfoque a aquellas cuyo tema se repita para que se trabajen de forma diferente.

No seguiremos ninguna editorial (como en el resto de áreas) y los materiales que se vayan a usar

(bits, realia, flaschcards, cuentos, juegos, canciones, rimas, vídeoclips…) se confeccionarán o

adaptarán.

La evaluación en E. infantil se basará en la observación directa de la actividad. Nos centraremos en

la participación del niño, en la comprensión y en el 2º curso es donde empezaremos a tener en

cuenta la producción oral.

Respecto la atención a la diversidad la enseñanza del inglés en Ed. Infantil tenemos que decir que

poner un gran peso en el aspecto oral permite a todos los niños participar completamente y

desarrollar su potencial individual. Dado que el aprendizaje lectoescritor en castellano es un

proceso que se inicia en esta etapa pero que no es necesario completar, pretendemos seguir el

mismo planteamiento con la lectoescritura en inglés. En nuestro centro en general y en esta etapa

en particular hay muchos niños con desconocimiento del idioma castellano, con un ritmo

madurativo más lento que el resto, tenemos una alumna ACNEE,… es decir, hay muchos niños con

62

diversidad de situaciones que pueden condicionar en cierto grado el aprendizaje del inglés por eso

el énfasis en el aspecto oral del lenguaje y la metodología basada en la canción y el juego forma

parte de la propia respuesta a la diversidad desde el momento en que la teatralización y la

representación facilitan la comprensión.

Los acuerdos metodológicos adoptados para los cursos de 1º y 2º de E. Primaria son en resumen, los

siguientes:

En el curso de 1º es la propia tutora quien imparte inglés y Science. Su intención es trabajar

teniendo el libro de texto como referencia pero llevando a cabo al igual que ya hiciera el curso

pasado, proyectos que respondan a objetivos tanto lingüísticos como específicos de las ciencias.

En 2º no es el tutor quien imparte estas áreas sino una maestra especialista. El planteamiento será

similar al de la tutora de 1º.

Las sesiones de Science de cada curso serán completadas con una sesión de Proyecto de centro

destinada a su refuerzo en castellano.

En Primaria se seguirán usando los libros de referencia de la Ed. Macmillan para inglés y Science y

se utilizarán otros materiales complementarios (bits, realia, flaschcards, cuentos, juegos,

canciones, rimas, vídeoclips, posters…) al igual que en la etapa anterior.

La evaluación de la actividad se basará en la observación del trabajo diario de cada niño, en los

resultados de controles escritos después de cada unidad y en la valoración de la actitud e interés

del niño por las actividades relacionadas con el área de Ciencias.

Respecto a la atención a la diversidad queremos exponer que no queremos que las dificultades en

el desarrollo de la competencia lingüística en inglés que pueda experimentar un niño conlleven la

imposibilidad de adquirir unos conocimientos mínimos del área de Ciencias Naturales por lo que

en los casos que tenemos en los que se dan estas circunstancias de dificultad, pretendemos que los

alumnos logren unos conocimientos mínimos, al menos en castellano.

14.3.- ESCUELA DE FAMILIAS DEL CAREI

Ya se han explicado en el apartado referido a las concreciones del Plan de Convivencia, los detalles más

relevantes de este programa.

14.4.- PROGRAMA DE APERTURA DE CENTROS

Estamos a la espera de saber si este curso se va a convocar para poder participar en él como lo

hemos venido haciendo en los últimos años.

15.- PLAN DE FORMACIÓN EN EL CENTRO

ANEXO 1.63

16.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Esta PGA cuenta con ciertos apartados cuyo cumplimento será revisado y evaluado en el último

trimestre. Las conclusiones serán incluidas en la memoria de final de curso.

La organización general del centro será revisada por el equipo directivo que tomará nota de las

incidencias que a lo largo del curso puedan registrarse para poder llevar a cabo las medidas pertinentes

para subsanar lo que no funcione de forma adecuada.

El grado de cumplimiento de las actuaciones programadas por cada equipo didáctico será revisado

por los componentes de cada uno de ellos junto con la jefa de estudios en los días ya fijados y reflejados

en el DOC.

17.- DOC. En documento encuadernado adjunto.

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