Supuesto Pract 4 Pt

7/23/2019 Supuesto Pract 4 Pt

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SUSPUESTOS PRÁCTICOS EDUCACIÓN ESPECIAL PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA- Nº4

El proceso de respues! educ!"#! ! los !lu$%os co% %eces"d!des educ!"#!s espec"!les& del Pro'eco Curr"cul!r de E!p! ! l!s

Ad!p!c"o%es Curr"cul!res(

A%)l"s"s de l! cues"*%

Una vez leída la cuestión deducirnos que, aunque se nos presenta corno de tipo práctico, es una cuestión teórica, dado que se nos pide que desarrollemos

cómo se da respuesta educativa en un centro a las necesidades educativas especiales, es decir, qué modificaciones hay que realizar en el ProyectoCurricular y en las programaciones de aula para atender a la diversidad de alumnado y a sus necesidades educativas especiales.

Esr!e+"! de resoluc"*%

e trataría de e!poner el Plan de "tención a la #iversidad, tomando en consideración todos los aspectos del Proyecto Curricular, las características de las

adaptaciones curriculares y el pro$ceso de ela%oración de las mismas incluidas en el Plan de "tención a la #iversidad.

Red!cc"*% de l! respues!

&l Plan de "tención a la #iversidad puede contener, entre otros, los siguientes aspectos'

a( "mpliación y modificación del Proyecto &ducativo y finalidades educativas )ltimas para incluir los principios de normalización, integración, discriminación

positiva, interculturalidad, etc., con el o%*etivo de incluir los principios %ásicos que orientan la atención a la diversidad en el centro y la atención a los

alumnos con necesidades educativas especiales. +am%ién se ampliará el eglamento de égimen -nterno en los aspectos que fuesen necesarios.

%( &l Proyecto Curricular del Centro de%e contener, entre otros, los siguientes aspectos diferenciales'

"daptación de los o%*etivos generales de etapa. -ntroducción, matización y ampliación de o%*etivos.

"daptación de las áreas curriculares a las necesidades de los alumnos. "daptación de los o%*etivos generales de área. "daptación de los contenidos. "daptación de los criterios de evaluación. "daptación de la metodología y de los recursos.

Procesos de detección de las necesidades educativas especiales. Procesos de evaluación de la competencia curricular. "utorización de los padres de la evaluación psicopedagógica. Propuesta razonada de petición de evaluación psicopedagógica. Protocolos de evaluación y de informes de la evaluación psicopedagógica.

Procesos de ela%oración de las "daptaciones Curriculares. &valuación psicopedagógica y curricular. Puesta en com)n de todos los maestros y profesionales que intervienen en el proceso de adaptación curricular. elaciones con los padres del alumno y sus implicaciones en el proceso de adaptación curricular. Procesos de coordinación del tutor del alumno con nee y los demás maestros. Plan de seguimiento de la adaptación curricular.

Criterios de promoción. Criterios de promoción esta%lecidos en el centro. Criterios de promoción adaptados a los alumnos con necesidades educativas especiales. ormas para la ela%oración de los criterios de promoción a incluir en las adaptaciones curriculares.

Procesos de coordinación docente. Para la ela%oración de las adaptaciones curriculares y el documento individualiza$do de adaptación curricular.

Tod! l! docu$e%!c"*% ,ue e%co%r!r)s e% es! e. l! puedes e%er e% u orde%!dor e% /or$!o ord( De es! /or$! podr)s

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7OL7ER AL ÍNDICE DE LOS TE8AS $ 7OL7ER A OPOSINET - EDUCACIÓN ESPECIAL PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

Adaptaciones Curriculares

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of 5Supuestos Prácticos Educación Especial Pedagogía Terapéutica 4

08/04/2013http://www.oposinet.com/educacion_especial/temas/sup_esp_4.htm



&n el desarrollo y puesta en práctica de la adaptación curricular, así corno en los resultados de evaluación de la misma, de los maestros queparticipan en el desarrollo de la adaptación curricular.

Programa de asesoramiento a padres y maestros y los procesos de atención a los alumnos con necesidades educativas especiales. Plan de "cción +utorial con los alumnos con necesidades educativas especiales.

Coordinación de la acción tutorial. elaciones con las familias de los alumnos con necesidades educativas especiales.

Criterios para realizar los agrupamientos, la atención individualizada y los horarios de los alumnos con necesidades educativas especiales. Plan de perfeccionamiento de maestros en técnicas y metodologías especificas para alumnos con necesidades educativas especiales. Plan de coordinación con el equipo de orientación y los equipos de apoyo escolar, esta%lecidos por la "dministración. Plan de coordinación con las instituciones y asociaciones de padres que atienden a los ni/os con necesidades educativas especiales.

L! e#!lu!c"*% ' pro$oc"*% de los !lu$%os co% %eces"d!des educ!"#!s espec"!les e% u% ce%ro ord"%!r"o(

"nálisis de la cuestión

Una vez leída la cuestión deducirnos que la respuesta a la misma se de%e dar desde la normativa legal esta%lecida en la 012& y en el eal #ecreto de

"tención a la #iversidad de 3445, así como a todas las disposiciones posteriores so%re evaluación y promoción de los alumnos con necesidades educativas

especiales.


0a respuesta a esta cuestión la realizaremos en primer lugar desarrollando los procesos de evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales

y, en segundo lugar, desarrollaremos los procesos y criterios de promoción y permanencia de los alumnos con necesidades educativas especiales.


&valuación de los alumnos con necesidades educativas especiales

Corresponde a los tutores realizar la evaluación de la competencia curricular de sus alumnos y esta%lecer los programas de refuerzo educativo que estimen

necesarios para que los alumnos sigan sus propios ritmos de aprendiza*e6 cuando una vez tomadas todas las medidas de refuerzo educativo los tutores

consideren que el alumno de%erá seguir un proceso de adaptación curricular, de%erán solicitar, por los cauces esta%lecidos en el centro, una evaluación

psicopedagógica por parte del &quipo de 1rientación con la autorización de los padres del alumno.

Una vez que el &quipo de 1rientación haya realizado la evaluación psicopedagógica y haya emitido el informe de la evaluación psicopedagógica o el

dictamen de escolarización, el tutor7a del alumno7a se reunirá con todos los maestros o profesores para la ela%oración de la adaptación curricular

correspondiente6 en esta reunión de evaluación se determinarán las necesidades educativas especiales del alumno, la forma o modalidad de escolarización, los

profesionales que van a participar en la adaptación, los criterios metodológicos generales de la adaptación, los criterios de promoción, la secuenciación de

o%*etivos y contenidos, los recursos, etc.

&n el proceso de ela%oración de la adaptación curricular se realizará una evaluación inicial por parte de todos los profesionales que intervienen en la

adaptación curricular, una evaluación continua y una evaluación final que incluirá la toma de decisiones relativas a la promoción del alumno7a de un ciclo aotro. e informará periódicamente a los padres, a través de informes y entrevistas, de todo el proceso de evaluación y seguimiento del alumno con

necesidades educativas especiales.

Promoción de los alumnos con necesidades educativas especiales en un centro ordinario

&l centro de%e recoger en su Proyecto Curricular los criterios de promoción de los alumnos de un ciclo a otro, así como los criterios de no promoción y de

permanencia de un curso más en la etapa correspondiente. +am%ién de%e recoger en el Plan de "tención a la #iversidad los criterios de promoción y

permanencia de un curso más en la etapa para los alumnos con necesidades educativas especiales.

Cuando se ela%ore la adaptación curricular para cada alumno se esta%lecerán los criterios de promoción del alumno en función de la evaluación de los

resultados esta%lecidos en dicha adaptación.

eg)n las disposiciones vigentes, los alumnos con necesidades educativas especiales pueden permanecer un curso más en la etapa de &ducación Primaria y

un curso más en la etapa de &ducación ecundaria 1%ligatoria y, e!cepcionalmente, dos cursos.

&n las adaptaciones curriculares que se ela%oren para los alumnos del segundo nivel de cada ciclo de una etapa educativa se de%erán recoger los criterios

de promoción del alumno al ciclo siguiente en el caso de lograr los o%*etivos ni mínimos propuestos en la adaptación curricular. &stos o%*etivos mínimosestán e!presados en términos de capacidades que el alumno de%e desarrollar para promocionar.

&n todos los casos de no promoción, o de promoción con adaptación curricular muy significativa, se de%e ela%orar el correspondiente dictamen de

escolarización por parte del &quipo de 1rientación. +am%ién se ela%orará este dictamen cuando los alumnos con necesidades educativas especiales terminen

una etapa educativa y de%an escolarizarse en otro centro, ya sea ordinario ya sea especifico.

Desde l! co%cepc"*% de ,ue l! educ!c"*% de los !lu$%os co% %eces"d!des educ!"#!s espec"!les es u%! respo%s!."l"d!d +lo.!l del

cl!usro2 d"se9e l! "%er#e%c"*% del $!esro de Ped!+o+:! Ter!p;u"c! e% ce%ros ord"%!r"os(


&l análisis de esta cuestión de carácter práctico nos pone de manifiesto que nos piden la relación de las funciones que el maestro o maestra de Pedagogía

+erapéutica realiza en el centro ordinario, es decir, las funciones de apoyo a la integración.

Esr!e+"! de resoluc"*% e trata de agrupar y sistematizar todas y cada una de las funciones que realiza el maestro o maestra de Pedagogía +erapéutica en el centro de &ducación

-nfantil, en el Centro de &ducación Primaria y en el instituto de &ducación ecundaria 1%ligatoria.






0os procesos de intervención del maestro o maestra de Pedagogía +erapéutica en un centro ordinario pueden ser, entre otros, los siguientes'

8unciones de asesoramiento

"sesoramiento al claustro so%re la ela%oración del Plan de "tención a la #iversidad del Proyecto Curricular.

"sesoramiento so%re atención a la diversidad a tutores, maestros especialistas, ciclos, claustro, etc.

"sesoramiento a padres y madres de los alumnos con necesidades educativas especiales.

"sesoramiento so%re cursos de formación del profesorado para la me*ora de la atención a los alumnos con necesidades educativas especiales.

&tc.

8unciones de evaluación

ealización de la evaluación individualizada de los alumnos con necesidades educativas especiales' inicial, continua y final.

"nálisis de los informes de la evaluación psicopedagógica y de los informes módicos, para ela%orar sus propios informes de evaluación de los alumnos con

necesidades educativas especiales a los que atiende.

Coordinación de la evaluación con todos los maestros y profesionales que intervienen en la adaptación curricular.

ealización de informes de evaluación de los alumnos con necesidades educativas especia$les para los tutores, para los padres, etc.

&la%oración de técnicas y estrategias de evaluación específicas para cada alumno.

8ormas de intervención

&la%orando material didáctico, actividades, fichas, etc., para los alumnos con necesidades educativas especiales, ya sea a aplicar por el maestro7a de Pedagogía -

terapéutica, los tutores o los maestros especialistas.

-ntervención con los alumnos con necesidades educativas especiales en el aula de apoyo a la integración del centro' planificación de aula, plan de atención

individualizada de cada uno de los alumnos que asisten al aula, ela%oración de horarios, recursos, procesos de coordinación con los tutores, profesores o maestros

especialistas, etc.

-ntervención con los alumnos con necesidades educativas especiales en el aula ordinaria, apoyando al tutor o al maestro7a especialista.

9iem%ro de los equipos de ciclo o del departamento de orientación con voz y con voto en todas las decisiones que se tomen so%re atención a los alumnos con

necesidades educativa especiales o realizando propuestas de intervención con determinados alumnos en función de sus necesidades específicas.

Coordinación con los tutores de los alumnos con necesidades educativas especiales para la integración de éstos en el centro, tanto en el ám%ito de grupo$clase

como de centro.

Proponiendo al claustro y a los ciclos programas específicos de atención a la diversidad, interculturalidad, integración de los alumnos e!tran*eros, etc.

Proponiendo al claustro y a los ciclos formas de relación con las asociaciones de padres de ni/os con necesidades educativas especiales.

&tc.

L! escol!r"6!c"*% de !lu$%os co% %eces"d!des educ!"#!s espec"!les e% l!s d"s"%!s e!p!s educ!"#!s co%e$pl!d!s e% l! LOGSE <de

= ! >? !9os@(


&sta cuestión es muy concreta, dado que se nos pide que desarrollemos las diferentes formas de escolarización de los alumnos con necesidades educativas

especiales seg)n la 012&, el eal #ecreto de 1rdenación de la &ducación &special de 3445 y las disposiciones posteriores, es decir, lo que se está

realizando actualmente.


Para responder a esta cuestión podemos realizar el siguiente proceso'

&valuación psicopedagógica y dictamen de escolarización.

&scolarización en &ducación -nfantil y atención temprana.

&scolarización en &ducación Primaria.

&scolarización en instituto de &nse/anza ecundaria 1%ligatoria.

&scolarización en Centro &specífico de &ducación &special.

&scolarización de los alumnos con so%redotación intelectual.


0a escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales requiere de un proceso previo de análisis y evaluación de sus necesidades con el fin

de a*ustar la respuesta escolar a esas necesidades y de un dictamen de escolarización. #ada la %revedad de tiempo de que disponemos, vamos a resumir

las diferentes modalidades de escolarización.

&valuación psicopedagógica y dictamen de escolarización

+odo proceso de escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales de%e comenzar con una evaluación psicopedagógica y curricular que

ponga de manifiesto las necesidades educativas especiales del alumno o alumna.

" este proceso de evaluación de%e seguir un dictamen de escolarización que ponga de manifiesto qué necesidades tiene el alumno y qué tipo centro puede

satisfacerlas, porque re)ne las condiciones especificas para la atención especifica del alumno o alumna' maestros especialistas, recursos específicos,organización escolar adaptada, etc.

Corresponde al &quipo de 1rientación realizar el dictamen de escolarización, que incluye la opinión de los padres.

Una vez realizado el dictamen corresponde a la Comisión de &scolarización correspondiente y, en )ltima instancia a la -nspección de &ducación, dictaminar





en qué centro se escolariza el alumno.

&scolarización en los centros de &ducación -nfantil

0os alumnos con necesidades educativas especiales de : a ; a/os podrán escolarizarse en los centros de &ducación Preescolar <1 a = a/os( y en los centros

de &ducación -nfantil <> a ; a/os(, previo dictamen de escolarización.

0a atención temprana a estos alumnos se puede realizar e el medio familiar, en los centros de &ducación Preescolar, en los centros de &ducación -nfantil o

en todas aquellas instituciones que puedan atender a ni/os con necesidades educativas especiales, dado que este nivel no es o%ligatorio.

&scolarización en los centros de &ducación Primaria

0os alumnos con necesidades educativas especiales podrán escolarizarse en los centros de &ducación Primaria, previo dictamen de escolarización y en

régimen de integración. Podrán permanecer un curso más en la etapa y, e!cepcionalmente, dos. &sta etapa es o%ligatoria y gratuita para estos alumnos,

que seguirán el currículo ordinario y adaptado a sus necesidades.

&scolarización en &ducación ecundaria 1%ligatoria

0os alumnos con necesidades educativas especiales podrán escolarizarse en los institutos de &ducación ecundaria 1%ligatoria, previo dictamen de

escolarización y en régimen de integración. Podrán permanecer un curso más en la etapa y e!cepcionalmente dos. &sta etapa es o%ligatoria y gratuita para

estos alumnos, que seguirán el currículo ordinario y adaptado a sus necesidades. Podrán seguir Programas de #iversificación Curricular y de 2arantía ocial.

0os alumnos con necesidades educativas especiales se podrán escolarizar en el ?achillerato previo dictamen de escolarización.

&scolarización en Centros de &ducación &special

0os alumnos necesidades educativas especiales gravemente afectados en su desarrollo se podrán escolarizar en Centros de &ducación &special, previo

dictamen de escolarización. &sta escolarización puede ser a tiempo total en el centro de &ducación &special o com%inada con centro ordinario. &sta

escolarización se realizará desde los seis a los dieciocho a/os y, e!cepcionalmente, con los alumnos de > a ; a/os.

&scolarización de los alumnos con so%redotación intelectual

&stos alumnos se escolarizarán en centros ordinarios y podrán adelantar un curso en cada etapa o%ligatoria, previo dictamen de escolarización.

!cores pre#"sos e% l! LOGSE ,ue /!#orece% l! $e0or! de l! c!l"d!d de l! e%se9!%6!( I$pl"c!c"o%es e% l! Pro+r!$!c"*% de !ul!(


&n esta cuestión el criterio de evaluación no está claro, pues en el articulado de la 012& no parecen de forma concreta y específica los @factores@ que

favorecen la me*ora de la calidad de la ense/anza.

&sta cuestión nos e!ige conocer a fondo el preám%ulo de la 012&, así como su articulado. +am%ién nos e!ige conocer el concepto de currículo esta%lecido

en la 012&, y que será el marco conceptual de las programaciones de aula en todos los niveles educativos no universitarios.


&n primer lugar analizaremos los aspectos de la 012& en los que se hace referencia a la me*ora de la calidad de la educación y, en segundo lugar,

analizaremos las programaciones de aula %asándonos en el concepto de currículo que esta%lece la 012&.


8actores previstos en la 012& que favorecen la me*ora de la calidad de la ense/anza

&n el preám%ulo de la 012& se trata de la me*ora de la calidad de la ense/anza en los siguientes términos'

&l periodo formativo com)n, &ducación Primaria y &ducación ecundaria 1%ligatoria, se organizará de manera comprensiva <para todos los alumnos y diversificada

en función de sus necesidades( y compati%le con una progresiva diversificación.

&special atención al desarrollo de las capacidades de los alumnos' @...los ni/os y los *óvenes espa/oles, sin discriminación de se!o, desarrollarán una autonomíapersonal que les permitirá operar en su propio medio, adquirirán los aprendiza*es de carácter %ásico y se prepararán para incorporarse a la vida activa...@

@"segurar la calidad de la ense/anza es uno de los retos fundamentales de la educación del futuro... la modernización de los centros educativos, incorporando los

avances que se producen en su entorno, la consideración social de la importancia de la función docente, la valoración y atención de su cuidado, la participación

activa de todos los su*etos de la comunidad educativa, la relación fructífera con su medio natural y comunitario, son, entre otros, elementos que coadyuvan a

me*orar la calidad@.

@0a cualificación y formación permanente del profesorado@.

@0a me*ora en la programación docente, los recursos educativos... la innovación e investigación educativa, la orientación educativa y profesional, la inspección

educativa y la evaluación del sistema educativo@.

@0a autonomía pedagógica de los centros que le permite adaptar y desarrollar su propio currículo en el marco de su programación docente@.

&tc.

-mplicaciones en la programación de "ula

Creemos que dos de las implicaciones %ásicas de los factores que favorecen la me*ora de la calidad de la ense/anza aplicados a las programaciones son' 0a autonomía de los centros docentes para ela%orar su Proyecto Curricular. &l Proyecto Curricular es el con*unto de propuestas pedagógicas, articuladas entre si y

compartidas por el equipo docente, mediante el que se desarrollan y concretan, para el centro, las prescripciones generales contenidas en los decretos de

ense/anza de la etapa correspondiente. Constituye el instrumento que hace e!plícito el Proyecto &ducativo de Centro en su realidad concreta, ciándole coherencia





y continuidad en su función pedagógica.

&n el Proyecto Curricular se esta%lecen las directrices para la ela%oración de las programaciones de aula y de el emanan todas las programaciones de aula que se

realizan en el centro docente.

&l concepto de currículo que esta%lece la 012&. &n la 012& se entiende por currículo el con*unto de o%*etivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de

evaluación de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo que regulan la práctica docente.

0as programaciones de aula se de%en realizar desde la perspectiva de este modelo de currículo, incluyéndose en las mismas' o%*etivos, contenidos <conceptos,

procedimientos y actitudes(, criterios de evaluación, directrices metodológicas, recursos, actividades de proacción y retroacción, etc.

Pro+r!$!s p!r! l! r!%s"c"*% ! l! #"d! !dul! e% los !lu$%os co% %eces"d!des educ!"#!s espec"!les(


&sta cuestión es muy concreta, pues se trata de definir y relacionar el proceso de ela%oración de los programas de transición a la vida adulta para los

alumnos de los centros de &ducación &special.


e concretaría en los siguientes aspectos'

Conceptualización de los programas.

&structura de los programas de transición a la vida adulta.


Conceptualización de los programas

012&. eal #ecreto de 1rdenación de la atención a los alumnos con necesidades educativas especiales de 3445.

on programas dirigidos a alumnos mayores de 3; a/os, escolarizados en los centros de &ducación &special, que tienen como o%*etivo general el logro de la

autonomía personal y la integración en la vida familiar y social de los alumnos a los que va dirigido el programa.

1%*etivo )ltimo' desarrollo de la autonomía personal y la integración social del alumno. O.0e"#os&

"fianzar y desarrollar las capacidades personales.

8omentar la participación escolar, social y familiar de los alumnos.

#esarrollo de actitudes y aptitudes preprofesionales y la%orales.

#esarrollo del lengua*e y las áreas instrumentales.

#esarrollo de há%itos de salud, autonomía, etc.

&structura de un programa

Areas o ám%itos'

"utonomía personal' alud e higiene. Conocimiento del cuerpo. Ba%ilidades domesticas, etc.

Convivencia y participación social' Comunicación y representación. 1cio, &ducación 8ísica y #eportiva. Usos del transporte y servicios comunitarios.

8ormación la%oral' +alleres. Contenidos curriculares.

+emas transversales' &ducación para la alud. &ducación ial, etc.

#irectrices metodológicas' Constructivismo. técnicas de modificación de conducta, etc.

&valuación' -nicial, continua y final. 8ormativa. 1%servación sistemática.

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08/04/2013h // i / d i i l/ / 4 h

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