Supuestos Prácticos Resueltos (Foro)

8/9/2019 Supuestos Prácticos Resueltos (Foro)

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Psicología de la Motivación SOLUCIONARIO PRMER SUPUESTO PRÁCTICO 1

PLANTILLA DE CORRECCIÓN DELPRIMER SUPUESTO PRÁCTICO

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"2324567 389:6;:7 <=Temas 1 a 4

SUPUESTO PRÁCTICO

ESTUDIO EXPERIMENTAL DE LA EFICACIA DE UN VIDEOJUEGO

PLANTEAMIENTO

Por encargo de la casa comercial japonesa Nintentre, un grupo de investigadoresdel departamento de Psicología Básica de la Universidad de Chicago (USA) dirigidos porla Dra. Sandick, se interesaron en estudiar la eficacia de un nuevo prototipo devideojuego en relación con el nivel de motivación que éste producía entre sus jugadores.Para ello, se propusieron estudiar la eficacia de los resultados obtenidos en dichovideojuego, en un grupo de sujetos experimentales que participaron de forma voluntaria,y relacionarlo con una medida de motivación.

Para realizar dicho estudio, diseñaron un sencillo experimento en el que seutilizaron variables conductuales y fisiológicas. Entre una amplia muestra de estudiantesuniversitarios, se seleccionó a 100 sujetos normales varones entre 18 a 25 años, que notenían ni presentaban ningún tipo de trastorno físico y/o psicológico. Se habilitó una salaexperimental totalmente acondicionada para realizar este estudio experimental,controlando especialmente las variables de temperatura y luminosidad, las cualespermanecieron siempre constantes. En dicha sala experimental, se recogieron, de formaautomática, los resultados obtenidos por cada uno de los sujetos, a través de laspuntuaciones obtenidas durante el transcurso del videojuego (PVJ), que tuvo un nivel dedificultad igual durante todo el experimento. A su vez, se registró la reactividadelectrodermal de cada sujeto experimental, a través de unos electrodos específicos;concretamente, se midieron las respuestas de conductancia eléctrica de la piel (SCR) enunidades de microsiemens.

Tanto los datos conductuales como los fisiológicos obtenidos por los sujetosexperimentales que participaron en el experimento, fueron recogidos, cuantificados yalmacenados automáticamente en un ordenador. En la tabla 1, se muestran laspuntuaciones medias obtenidas por los sujetos al jugar con el videojuego (PVJ),ordenados en relación con la variable fisiológica de SCR.




OBJETIVO

Con estos resultados y con los datos fisiológicos que semuestran agrupados en la tabla 1, se pretende que el alumnorepresente las dos variables estudiadas en un sencillo eje decoordenadas (gráfica I), y extraiga de dicha representación lasconclusiones más adecuadas derivadas de este estudio.

PROCEDIMIENTO

A. Represente, mediante un gráfico, los puntos deintersección obtenidos entre las puntuaciones de losresultados en el videojuego (PVJ, en el eje deordenadas) y las respuestas de conductancia eléctricade piel (SCR, en el eje de abscisas) medidas enmicrosiemens. Si necesita ayuda para elaborar elgráfico, puede consultar la información que a este

respecto encontrará en el curso virtual. Una vezrealizado e incorporado el gráfico:

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B. Identifique cada medida obtenida en este experimento, con variablesrelacionadas con la motivación. Por ejemplo, ¿cuál es la variable de activación?¿cuál es la variable conductual?

La variable de activación (o variable fisiológica) es la conductancia eléctrica de lapiel (SCR). La variable conductual son las puntuaciones obtenidas en elvideojuego.C. Una vez representado los datos, indique el tipo de gráfica que se produce entre

ambas variables. Por ejemplo, ¿es una representación lineal? ¿es unarepresentación curvilínea?

Es una representación curvilínea en forma de U invertida.

TABLA 1SCR PVJ

0.75 100

0.80 500

0.85 750

0.90 900

0.95 990

1.00 1000

1.05 990

1.10 950

1.15 850

1.20 7001.25 500

1.30 100




14.- ¿Qué mide exactamente la respuesta de conductancia eléctrica de piel (SCR),medida en microsiemens?

a) el rendimiento en una tarea.b) el nivel de activación fisiológica o nivel motivacional.c) la actividad motora o conductual.

15.- ¿Qué tipo de representación gráfica se puede observar entre las dosvariables?

a) una representación lineal monotónica.b) una representación curvilínea en forma de U invertida.c) una representación ambigua e irregular.

16.- ¿Qué tipo de relación existe entre ambas variables?

a) una relación lineal monotónica.b) una relación curvilínea en forma de U invertida.c) no existe ninguna relación.

17.- ¿Con qué tema de los estudiados se encuadrada la presente investigaciónexperimental?

a) con el fraccionamiento direccional de respuestas.b) con la relación activación y rendimiento.c) con la relación entre activación energética y tensa.

18.- ¿Qué aval teórico tiene la relación observada entre las dos variables?

a) la ley de Yerkes-Dodson.b) las investigaciones de Brehn y Self.

c) la teoría de Ferguson.

19.- ¿Qué significado, a nivel motivacional, presenta esta relación?

a) que cuando aumenta la activación, también lo hacen la reactividad fisiológica yla actividad motora.b) que la eficacia en la ejecución de determinadas tareas dependía del nivelde motivación y del nivel de dificultad de la tarea.c) que a mayor potencial de motivación, mayor es la cantidad de energía que unapersona estaría dispuesta a movilizar.

20.- ¿Qué consecuencia se puede derivar de los resultados obtenidos en estainvestigación?

a) que a mayor motivación, mejor rendimiento.b) que el nivel de motivación tiene un punto óptimo entre los valoresintermedios de activación, de forma que un nivel excesivamente alto oexcesivamente bajo empeora el rendimiento.c) que el nivel óptimo de motivación era más alto para las tareas más fáciles ymás bajo para las tareas más difíciles.



Psicología de la Motivación SOLUCIONARIO SEGUNDO SUPUESTO PRÁCTICO 1

PLANTILLA DE CORRECCIÓN DELSEGUNDO SUPUESTO PRÁCTICO

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"2324567 389:6;:7 <=Temas 5 a 8

SUPUESTO PRÁCTICO

FUERZA MOTIVACIONAL EN FUNCIÓN DE EXPECTATIVAS YREFUERZOS

PLANTEAMIENTO

Una característica de nuestro mundo actual es la multitud de ofertas de que disponemos. En

nuestra vida diaria, nos vemos con frecuencia en la necesidad de elegir entre diversasalternativas posibles, las cuales no tienen, de hecho, el mismo valor para la persona que efectúala elección. Pero además del valor, está la estimación que la persona realiza sobre laprobabilidad de lograr un resultado concreto si efectúa esa conducta o hace esa elección. Estoes, la tendencia motivacional para aproximarse o alejarse de algo en una situación concreta,estará en función tanto de la expectativa que se tiene sobre los resultados a que conducirá unadeterminada conducta, como del valor del refuerzo o grado en el que la resolución de la mismaes importante para la persona en cuestión.

Ángela, Carlos, Alberto, Juana y Luis forman parte del equipo de médicos internos residentes(MIR) de un hospital de Madrid. Con objeto de introducir mejoras en la formación práctica de susMIR, dicho hospital realizó durante dos años diversas encuestas a estos médicos en formación.

En ellas, se les pedía que indicaran valorativamente (escala de -10 a 10) lo que a su formaciónglobal aportaba un mayor aprendizaje en relación a la adquisición de las competencias que,según ellos, debían adquirirse como médico especialista.

La valoración realizada por todos ellos puso de manifiesto que las prácticas con pacientes, larevisión de historiales y la realización de sesiones teóricas eran las tres competencias mejorvaloradas. El siguiente cuadro muestra la valoración que cada uno de los integrantes del equipode los MIR dio a cada una de dichas competencias, para su formación.

• Valoración realizada por los MIRFORMACIÓN EN EL HOSPITAL

MIR PRÁCTICAS CON

PACIENTES

REVISIÓN DE

HISTORIALES

SESIONES TEÓRICAS

ÁNGELA 8 2 1CARLOS 3 3 4

ALBERTO 3 4 3JUANA 5 -1 4

LUIS 9 -0.3 0.7

Además de la valoración otorgada a estas tres competencias, el hospital pidió también a sus MIRque indicasen, mediante una escala de 0 a 1, la expectativa que tenían de lograr toda esaformación en dos servicios hospitalarios distintos: guardias en urgencias y consultasambulatorias.

Los resultados obtenidos para cada una de las valoraciones previas realizadas por dichos MIRse muestran en los tres cuadros que aparecen a continuación




• Expectativa de los MIR de lograr la formación mediante las prácticas con pacientes en losdos servicios hospitalarios

SERVICIOS EN EL HOSPITALMIR GUARDIAS EN URGENCIAS CONSULTAS

AMBULATORIASÁNGELA 0.9 0.1CARLOS 0.6 0.4

ALBERTO 0.5 0.5JUANA 0.9 0.1

LUIS 0.7 0.3

• Expectativa de los MIR de lograr la formación mediante la revisión de historiales en los dosservicios hospitalarios


AMBULATORIASNGELA 0.5 0.5

CARLOS 0.2 0.8ALBERTO 0.1 0.9

JUANA 0.7 0.3LUIS 0.4 0.6

• Expectativa de los MIR de lograr la formación mediante la realización de sesiones teóricasen los dos servicios hospitalarios


AMBULATORIASÁNGELA 0.7 0.3CARLOS 0.4 0.6

ALBERTO 0.5 0.5JUANA 0.6 0.4

LUIS 0.5 0.5

Con los datos obtenidos el hospital pudo hallar la fuerza motivacional de cada MIR en suformación en la práctica con pacientes, tanto en el servicio de guardias en urgencias (cuadro 1)como en el servicio de consultas ambulatorias (cuadro 2).

CUADRO 1: Fuerza motivacional relativa a LA EXPECTATIVA DE LOGRAR EN EL SERVICIODE GUARDIAS EN URGENCIAS LA FORMACIÓN APORTADA POR LAS PRÁCTICAS CONPACIENTES

MIR EXPECTATIVA(servicio de guardias en

urgencias)

VALOR(Prácticas con

pacientes)

FUERZA MOTIVACIONAL

ÁNGELA 0.9 8 7.2

CARLOS 0.6 3 1.8ALBERTO 0.5 3 1.5

JUANA 0.9 5 4.5LUIS 0.7 9 6.3

CUADRO 2: Fuerza motivacional relativa a LA EXPECTATIVA DE LOGRAR EN EL SERVICIODE CONSULTAS AMBULATORIAS LA FORMACIÓN APORTADA POR LAS PRÁCTICASCON PACIENTES

MIR EXPECTATIVA(servicio de consultas

ambulatorias)

VALOR(Prácticas con

pacientes)

FUERZA MOTIVACIONAL

ÁNGELA 0.1 8 0.8

CARLOS 0.4 3 1.2ALBERTO 0.5 3 1.5JUANA 0.1 5 0.5

LUIS 0.3 9 2.7




OBJETIVO

Tomando como modelo lo realizado y presentado en estos dos últimos cuadros para hallar lafuerza motivacional relativa a la expectativa de lograr, tanto en el servicio de guardias enurgencias como en el servicio de consultas ambulatorias, la formación aportada por las prácticascon pacientes, se pretende que el alumno halle la fuerza motivacional para las restantescombinaciones de expectativa por valor y extraiga de ello las conclusiones pertinentes que sederivan de dicho estudio.

PROCEDIMIENTO

1) Cumplimente los valores de la expectativa y el valor en el cuadro 3 que se le presenta acontinuación.

2) Halle la fuerza motivacional en relación a la expectativa de lograr en el servicio de guardias enurgencias, la formación aportada por la revisión de historiales (cuadro 3).

CUADRO 3: Fuerza motivacional relativa a LA EXPECTATIVA DE LOGRAR EN EL SERVICIODE GUARDIAS EN URGENCIAS LA FORMACIÓN APORTADA POR LA REVISIÓN DEHISTORIALES

MIR EXPECTATIVA(servicio de guardias en urgencias) VALOR(revisión de historiales) FUERZAMOTIVACIONAL

ÁNGELA 0,5 2 1CARLOS 0,2 3 0.6

ALBERTO 0,1 4 0.4JUANA 0,7 -1 -0.7

LUIS 0,4 -0.3 -0.12


4) Halle la fuerza motivacional en relación a la expectativa de lograr en el servicio de consultasambulatorias la formación aportada por la revisión de historiales (cuadro 4).

CUADRO 4: Fuerza motivacional relativa a LA EXPECTATIVA DE LOGRAR EN EL SERVICIO DECONSULTA AMBULATORIA, LA FORMACIÓN APORTADA POR LA REVISIÓN DE HISTORIALES


ambulatorias/atención primaria)

VALOR(Formación en revisión de

textos, artículos ehistoriales)

FUERZAMOTIVACIONAL

ÁNGELA 0,5 2 1CARLOS 0,8 3 2.4

ALBERTO 0,9 4 3.6JUANA 0,3 -1 -0.3

LUIS 0,6 -0.3 -0.18


6) Halle la fuerza motivacional en relación a la expectativa de lograr en el servicio de guardias enurgencias, la formación aportada por la realización de sesiones teóricas (cuadro 5).

CUADRO 5: Fuerza motivacional relativa a: LA EXPECTATIVA DE LOGRAR EN EL SERVICIODE GUARDIAS EN URGENCIAS LA FORMACIÓN APORTADA POR LA REALIZACIÓN DESESIONES TEÓRICAS

MIR EXPECTATIVA(servicio de guardias en

urgencias)

VALOR(sesiones teóricas)

FUERZAMOTIVACIONAL

ÁNGELA 0,7 1 0.7

CARLOS 0,4 4 1.6ALBERTO 0,5 3 1.5

JUANA 0,6 4 2.4LUIS 0,5 0.7 0.35





8) Halle la fuerza motivacional en relación a la expectativa de lograr en el servicio de consultasambulatorias/atención primaria, la formación aportada por la realización de sesiones teóricas(cuadro 6).

CUADRO 6: Fuerza motivacional relativa a LA EXPECTATIVA DE LOGRAR EN EL SERVICIODE CONSULTA AMBULATORIA LA FORMACIÓN APORTADA POR LA REALIZACIÓN DESESIONES TEÓRICAS


ambulatorias/atención primaria)

VALOR(Formación en realizaciónde sesiones teóricas y de

presentación de casosclínicos)

FUERZAMOTIVACIONAL

NGELA 0,3 1 0.3CARLOS 0,6 4 2.4

ALBERTO 0,5 3 1.5JUANA 0,4 4 1.6

LUIS 0,5 0.7 0.35

Teniendo en cuenta los resultados hallados, conteste a las preguntas que se le formulan en elsiguiente cuestionario, escogiendo en cada pregunta sólo una de las tres alternativas ofrecidas.

CUESTION RIO

1.- En la formación de prácticas con pacientes ¿Qué MIR presenta la mayor fuerzamotivacional para lograr una mejor formación en el servicio de consultas ambulatorias?:

a) Ángelab) Luisc) Juana

12.- ¿Qué valor alcanza la fuerza motivacional aludida en la pregunta anterior?:

a) - 0.18b) 1.50c) 2.70

3.- La observación del cuadro 4 pone de manifiesto que:

a) para Luis el tiempo dedicado a la revisión de historiales, ejerce un efecto contraproducentepara su formación.b) Carlos es el que más valora la revisión de historiales para su formación.c) de todos los MIR, Luis es el que menos valora la revisión de historiales para su formación.

4.- Si el hospital optara por seleccionar a un MIR en función de la fuerza motivacionalrelativa a la expectativa de lograr en el servicio de guardias en urgencias la formaciónaportada por la realización de sesiones teóricas ¿a qué MIR elegiría?:

a) a Juanab) a Carlosc) a Luis

5.- La elección a que se refiere la pregunta anterior estaría basada en:

a) el hecho de que dicho MIR alcanza la puntuación de 40 en la valoración de la formaciónaportada por la realización de sesiones teóricas.

b) la obtención del valor máximo de fuerza motivacional en esa combinación concreta.c) que la expectativa de lograr en dicho servicio esa formación es máxima.

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