SYLABUS 2013-2014 II_EMPRENDIMIENTO.doc

UNIDAD EDUCATIVA BILINGE ESPRITU SANTO SECCIN FEMENINABACHILLERATO EN CIENCIAS Y TCNICO: ADMINISTRACIN Y CONTABILIDAD, Y EDUCACIN BSICA. JORNADA: MATUTINA

PERODO LECTIVO 2013- 2014SYLABUS POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO1. DATOS GENERALESrea: Instrumental

Asignatura: Gestin y Emprendimiento

Curso/Ao: II Bachillerato General UnificadoParalelos: A-B-CTotal de horas-clase: 2 horasTotal de horas-clase semanales: 2 horasProfesor(a): Grace NezFecha de inicio: 2 de mayo de 2013Fecha de trmino: 14 de febrero de 2014Nmero de estudiantes: 292. INTRODUCCIN:La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica se realiz a partir de la evaluacin del currculo de 1996, de la acumulacin de experiencias de aula logradas en su aplicacin, del estudio de modelos curriculares de otros pases y, sobre todo, del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la Educacin General Bsica en las reas de Lengua y Literatura, Matemtica, Estudios Sociales y Ciencias Naturales.Este documento constituye un referente curricular flexible que establece aprendizajes comunes mnimos y que puede adaptarse de acuerdo al contexto y a las necesidades del medio escolar. Sus objetivos son los siguientes:

Actualizar el currculo de 1996 en sus proyecciones social, cientfica y pedaggica.

Especificar, hasta un nivel meso-curricular, las habilidades y conocimientos que los estudiantes debern aprender, por rea y por ao. Ofrecer orientaciones metodolgicas viables para la enseanza y el aprendizaje, a fin de contribuir al desempeo profesional docente.

Formular indicadores esenciales de evaluacin que permitan comprobar los aprendizajes estudiantiles as como el cumplimiento de los objetivos planteados por rea y por ao.

Promover, desde la proyeccin curricular, un proceso educativo inclusivo, fortalecer la

formacin de una ciudadana para el Buen Vivir, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional.Este documento curricular de Educacin General Bsica empezar a implementarse a partir de las siguientes fechas:

septiembre de 2010 en el rgimen de Sierra (de primero a sptimo de EGB),

abril de 2011 en el rgimen de Costa (de primero a dcimo de EGB), y

septiembre de 2011 en el rgimen de Sierra (de octavo a dcimo de EGB).3. ANTECEDENTESEl Plan Decenal de EducacinEn noviembre de 2006, se aprob en consulta popular el Plan Decenal de Educacin 2006-2015, el cual incluye, como una de sus polticas, el mejoramiento de la calidad de la educacin. En cumplimiento de esta poltica, se han diseado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa, una de las cuales es la actualizacin y fortalecimiento de los currculos de la Educacin General Bsica y del Bachillerato y la construccin del currculo de Educacin Inicial. Como complemento de esta estrategia, y para facilitar la implementacin del currculo, se han elaborado nuevos textos escolares y guas para docentes.En 1996 se oficializ un nuevo currculo para EGB fundamentado en el desarrollo de destrezas y la aplicacin de ejes transversales que recibi el nombre de Reforma Curricular de la Educacin Bsica.En 2007, la Direccin Nacional de Currculo realiz un estudio a nivel nacional que permiti determinar el grado de aplicacin de la Reforma Curricular de la Educacin Bsica en las aulas, determinando los logros y dificultades, tanto tcnicas como didcticas. Esta evaluacin permiti comprender algunas de las razones por las que los docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y objetivos planteados en la Reforma: la desarticulacin entre los niveles, la insuficiente precisin de los temas que deban ser enseados en cada ao de estudio, la falta de claridad de las destrezas que deban desarrollarse, y la carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluacin.

4. BASES PEDAGGICAS DEL DISEO CURRICULAREl nuevo documento curricular de la Educacin General Bsica se sustenta en diversas concepciones tericas y metodolgicas del quehacer educativo; en especial, se han considerado algunos de los principios de la Pedagoga Crtica, que ubica al estudiantado como protagonista principal del aprendizaje, dentro de diferentes estructuras metodolgicas, con predominio de las vas cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de orden terico se integran de la siguiente forma:El proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica tiene como objetivo desarrollar la condicin humana y preparar para la comprensin, para lo cual el accionar educativo se orienta a la formacin de ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad,

aplicando los principios del Buen Vivir.

PROCESO EPISTEMOLGICO: UN PENSAMIENTO Y MODO DE ACTUAR LGICO, CRTICO Y CREATIVO.El proceso de construccin del conocimiento en el diseo curricular se orienta al desarrollo de un pensamiento lgico, crtico y creativo, a travs del cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el planteamiento de habilidades y conocimientos. El currculo propone la ejecucin de actividades extradas de situaciones y problemas de la vida y el empleo de mtodos participativos de aprendizaje, para ayudar al estudiantado a alcanzar los logros de desempeo que propone el perfil de salida de la Educacin General Bsica. Esto implica ser capaz de: Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas, buscando aspectos comunes, relaciones lgicas y generalizaciones de las ideas.

Reflexionar, valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos, hechos y procesos de estudio.

Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas, desde los diferentes niveles de pensamiento.La proyeccin epistemolgica se refleja en el grfico siguiente:

UNA VISIN CRTICA DE LA PEDAGOGA: APRENDIZAJE PRODUCTIVO Y SIGNIFICATIVO.

Esta proyeccin epistemolgica tiene sustento terico en ciertas visiones de la Pedagoga Crtica, que se fundamenta en lo esencial, en el incremento del protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo, en la interpretacin y solucin de problemas, participando activamente en la transformacin de la sociedad. En esta perspectiva pedaggica, el aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vas productivas y significativas que dinamicen la metodologa de estudio, para llegar a la metacognicin1, por procesos tales como:

EL DESARROLLO DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO

La destreza es la expresin del saber hacer en los estudiantes, que caracteriza el dominio de la accin. En este documento curricular se ha aadido los criterios de desempeo para orientar y precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar la accin, segn condicionantes de rigor cientfico-cultural, espaciales, temporales, de motricidad, entre otros.

Las destrezas con criterios de desempeo constituyen el referente principal para que los docentes elaboren la planificacin microcurricular de sus clases y las tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su sistematizacin, se aplicarn de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas tericas, con diversos niveles de integracin y complejidad.EL EMPLEO DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y DE LA COMUNICACIN

Otro referente de alta significacin de la proyeccin curricular es el empleo de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) dentro del proceso educativo, es decir, de videos, televisin, computadoras, internet, aulas virtuales y otras alternativas, para apoyar la enseanza y el aprendizaje, en procesos tales como: Bsqueda de informacin con rapidez.

Visualizacin de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio.

Simulacin de procesos o situaciones de la realidad.

Participacin en juegos didcticos que contribuyen de forma ldica a profundizar en el aprendizaje.

Evaluacin de los resultados del aprendizaje.

Preparacin en el manejo de herramientas tecnolgicas que se utilizan en la cotidianidad.En las precisiones de la enseanza y el aprendizaje incluidas dentro del documento curricular, se hacen sugerencias sobre los momentos y las condiciones ideales para el empleo de las TIC, que podrn ser aplicadas en la medida en que los centros educativos dispongan de los recursos para hacerlo.LA EVALUACIN INTEGRADORA DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

La evaluacin permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos de aprendizaje a travs de la sistematizacin de las destrezas con criterios de desempeo. Se requiere de una evaluacin diagnstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los estudiantes, a fin de implementar sobre la marcha las medidas correctivas que la enseanza y el aprendizaje requieran.Los docentes deben evaluar de forma sistemtica el desempeo (resultados concretos del aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes tcnicas que permitan determinar en qu medida hay avances en el dominio de las destrezas con criterios de desempeo. Para hacerlo es muy importante ir planteando, de forma progresiva, situaciones que incrementen el nivel de complejidad de las habilidades y los conocimientos que se logren, as como la integracin entre ambos.Al evaluar es necesario combinar varias tcnicas a partir de los indicadores esenciales de evaluacin planteados para cada ao de estudio: la produccin escrita de los estudiantes, la argumentacin de sus opiniones, la expresin oral y escrita de sus ideas, la interpretacin de lo estudiado, las relaciones que establecen con la vida cotidiana y otras disciplinas, y la manera como solucionan problemas reales a partir de lo aprendido.Como parte esencial de los criterios de desempeo de las destrezas estn las expresiones de desarrollo humano integral, que deben alcanzarse en el estudiantado, y que tienen que ser evaluadas en su quehacer prctico cotidiano (procesos) y en su comportamiento crtico-reflexivo ante diversas situaciones del aprendizaje.Para evaluar el desarrollo integral deben considerarse aspectos como:

Las prcticas cotidianas de los estudiantes, que permiten valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo tanto al principio como durante y al final del proceso, a travs de la realizacin de las tareas curriculares del aprendizaje; as como en el deporte, el arte y las actividades comunitarias.

La discusin de ideas con el planteamiento de varios puntos de vista, la argumentacin, y la emisin de juicios de valor.

La expresin de ideas propias de los estudiantes a travs de su produccin escrita.

La solucin de problemas de distintos niveles de complejidad, haciendo nfasis en la integracin de conocimientos.Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluacin integradora de la formacin intelectual con la formacin de valores humanos, lo que debe expresarse en las calificaciones o resultados que se registran oficialmente y que se deben dar a conocer a los estudiantes durante el desarrollo de las actividades y al final del proceso.5. EL PERFIL DE SALIDA DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN GENERAL BSICA

La Educacin General Bsica en el Ecuador abarca diez niveles de estudio, desde primero de bsica hasta completar el dcimo ao con jvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados para participar en la vida poltica-social, conscientes de su rol histrico como ciudadanos ecuatorianos. Este nivel educativo permite que el estudiantado desarrolle capacidades para comunicarse, para interpretar y resolver problemas, y para comprender la vida natural y social.Los jvenes que concluyen los estudios de la Educacin General Bsica sern ciudadanos capaces de:

Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional.

Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.

Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa.

Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y resolucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana.

Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos, psicolgicos y sexuales.

Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin.

Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo comprendido en las disciplinas del currculo.

Producir textos que reflejen su comprensin del Ecuador y el mundo contemporneo a travs de su conocimiento de las disciplinas del currculo.Aplicar las tecnologas en la comunicacin, en la solucin de problemas prcticos, en la investigacin, en el ejercicio de actividades acadmicas, etc.

Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicacin.

Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artsticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los dems y su entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos.

Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas, potenciando el gusto esttico.6. LOS EJES TRANSVERSALES DENTRO DEL PROCESO EDUCATIVO

El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currculoEl Buen vivir es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay, una concepcin ancestral de los pueblos originarios de los Andes. Como tal, el Buen vivir est presente en la educacin ecuatoriana como principio rector del sistema educativo, y tambin como hilo conductor de los ejes transversales que forman parte de la formacin en valores. En otras palabras, el Buen Vivir y la educacin interactan de dos modos.

Por una parte, el derecho a la educacin es un componente esencial del Buen Vivir, en la medida en que permite el desarrollo de las potencialidades humanas t como tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas. Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educacin, en la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparacin de los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del Buen Vivir, es decir, una sociedad democrtica, equitativa, inclusiva, pacfica, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respetuosa de la naturaleza.Los ejes transversales constituyen grandes temticas que deben ser atendidas en toda la proyeccin curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo de cada rea de estudio.En sentido general, los ejes transversales, abarcan temticas tales como: La interculturalidadEl reconocimiento a la diversidad de manifestaciones tnico-culturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visin de respeto y valoracin.

La formacin de una ciudadana democrticaEl desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los smbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los dems y el respeto a las decisiones de la mayora.

La proteccin del medioambiente La interpretacin de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservacin y proteccin.

El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantesEl desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las edades y el entorno socio-ecolgico, los hbitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo libre.

La educacin sexual en los jvenesEl conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicolgicas y sociales, la responsabilidad de la paternidad y la maternidad.La atencin a estas temticas ser planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyeccin institucional.7. LA ESTRUCTURA CURRICULAR: SISTEMA DE CONCEPTOS EMPLEADOSCada una de las reas del nuevo referente curricular de la Educacin General Bsica se ha estructurado de la siguiente manera: la importancia de ensear y aprender, los objetivos educativos del ao, la planificacin por bloques curriculares, las precisiones para la enseanza y el aprendizaje, y los indicadores esenciales de evaluacin.La importancia de ensear y aprender.Esta seccin presenta una visin general del enfoque de cada una de las reas, haciendo nfasis en lo que aportan para la formacin integral del ser humano. Adems, aqu se enuncian el eje curricular integrador, los ejes del aprendizaje, el perfil de salida y los objetivos educativos del rea.

Eje curricular integrador del rea: es la idea de mayor grado de generalizacin del contenido de estudio que articula todo el diseo curricular de cada rea, con proyeccin interdisciplinaria. A partir de ste se generan los conocimientos, las habilidades y las actitudes, por lo que constituye la gua principal del proceso educativo. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada rea son los siguientes:Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.

Matemtica: desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana.Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.

Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.Ejes del aprendizaje: se derivan del eje curricular integrador en cada rea de estudio y son el hilo conductor que sirve para articular las destrezas con criterios de desempeo planteadas en cada bloque curricular. Perfil de salida del rea: Es la descripcin de los desempeos que debe demostrar el estudiantado en cada una de las reas al concluir el dcimo ao de Educacin General Bsica, los mismos que se evidencian en las destrezas con criterios de desempeo. Objetivos educativos del rea: orientan el alcance del desempeo integral que deben alcanzar los estudiantes en cada rea de estudio durante los diez aos de Educacin General Bsica. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes:QU ACCIN o ACCIONES de alta generalizacin debern realizar los estudiantes?

QU DEBE SABER? Conocimientos asociados y logros de desempeo esperados.

PARA QU? Contextualizacin con la vida social y personal.Objetivos educativos del aoExpresan las mximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso educativo dentro de cada ao de estudio.Planificacin por bloques curriculares

Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeo alrededor de un tema generador.Destrezas con criterio de desempeo

Las destrezas con criterios de desempeo expresan el saber hacer, con una o ms acciones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones con un determinado conocimiento terico y con diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeo. Las destrezas se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes:Qu debe saber hacer? Destreza

Qu debe saber?

Conocimiento

Con qu grado de complejidad? Precisiones de profundizacinPrecisiones para la enseanza y el aprendizaje

Constituyen orientaciones metodolgicas y didcticas para ampliar la informacin que expresan las destrezas con criterios de desempeo y los conocimientos asociados a stas; a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos mtodos y tcnicas para orientar el aprendizaje y la evaluacin dentro y fuera del aula.Indicadores esenciales de evaluacin

Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el desempeo esencial que deben demostrar los estudiantes. Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes:QU ACCIN o ACCIONES SE EVALAN?

QU CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AO?

QU RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE?

Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el ao de estudioAnexos Mapa de conocimientos: es el esquema general que presenta los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber los estudiantes, desde el primero hasta el dcimo ao, conformando un sistema coherente.

Orientaciones para la planificacin didctica: es una gua para que el docente reflexione y organice su trabajo en el aula dando respuestas a las siguientes preguntas: Por qu es importante planificar?, Qu elementos debe tener una planificacin?, Cmo se verifica que la planificacin se est cumpliendo? Estas orientaciones constituyen una propuesta flexible para la planificacin.

8. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL REAl rea de Emprendimiento busca que los estudiantes descubran sus fortalezas, habilidades de comunicacin, y desarrollen motivacin para emprender . Adems, se los introduce en el rea administrativo - organizacional, para brindar herramientas, con el fin de Desarrollar una gestin efectiva, priorizando el trabajo cooperativo en la resolucin de problemas y toma de decisiones.

Formar estudiantes crticos, reflexivos, analticos, investigadores, capaces de resolver problemas de la cotidianidad, lderes propositivos, interesados por las nueva y cambiantes tecnologas que han revolucionado el mundo de la informacin y comunicacin con una visin global de su entorno.

9. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AO.

Gestin y emprendimiento I busca que los estudiantes descubran sus fortalezas, habilidades de comunicacin, y desarrollen motivacin para emprender . Adems, se los introduce en el rea administrativo - organizacional, para brindar herramientas, con el fin de Desarrollar una gestin efectiva, priorizando el trabajo cooperativo en la resolucin de problemas y toma de decisiones.Adquirir destrezas bsicas para establecer una estructura organizacional, dirigir, apoyar y motivar a las personas para que alcancen lo deseado y planificado.

Desarrollar una visin integral del emprendimiento, a partir del conocimiento de ejemplos locales en el contexto ecuatoriano e internacional.

Ampliar las competencias de comunicacin, de trabajo en equipo y de liderazgo

10. PERFIL DE SALIDA DEL REA Por consiguiente, a l finalizar el bachillerato, los estudiantes podrn:

Asumir nuevos desafos con base en objetivos y estrategias claras para lograrlos

Identificar las oportunidades, los recursos y las herramientas potenciales para convertirse en emprendedores

Desarrollar la habilidad para planificar y organizar un plan de trabajo

Comunica r de manera efectiva y emptica

Desarrollar habilidades administrativas

Trabajar de manera colaborativa

Reconocer y utilizar herramientas para la solucin de problemas y la toma de decisiones

Identificar las necesidades del entorno y adaptarse a sus cambios11. EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL REA

Comprender el mundo en que vivo y la identidad ecuatoriana12. EJES DEL APRENDIZAJE DEL REA Buen Vivir, identidad nacional y planetaria, unidad en la diversidad, ciudadana responsable13. PROGRAMACIN DE CONTENIDOS:

PRIMER QUIMESTREBLOQUE CURRICULAR 1:Emprendedores y generacin de ideas Emprendedor

Definir emprendedor

Etimologa

Caractersticas de un emprendedor

Tipos de emprendedores

Estudio de casos de emprendedores ecuatorianos

Historia de Emprendedores de todo el mundo

(Donnald John Trump, Kig Camp Gillette, etc)

Emprendimiento

Etapas para emprender

Frmula del cambio

Estudio de artculos para establecer factores externos que afectan el

emprendimiento

Cultura emprendedora

Definicin, Importancia, Accin emprendedora

Principios del emprendimiento

BLOQUE CURRICULAR 2:

Introduccin a la administracin

Definicin de Empresa y Administracin

Introduccin a la administracin

Historia de la administracin: Teoras

Adam Smith: Divisin del trabajoFrederick Taylor: Administracin cientfica: 4 principios Hanri Fayol: 14 principios universales de la administracin

Responsabilidades de una empresa

Pirmide de responsabilidades de la empresa

tica y Responsabilidad Social

Definicin de tica

tica Empresarial

Como afecta la tica a la direccin de empresas

Definir la tica empresarial

Principales propsitos de la tica Empresarial

Responsabilidad social.

Definicin. Casos. Ejemplos de empresas


La esencia del emprendedor: la toma de decisiones

Definir emprendedor. Caractersticas

Factores que afectan un emprendimiento enfocado a un negocio o empresa

tica profesional

Solucin de casos de dilemas ticos

Funciones de la tica profesional

Cdigo de tica

tica profesional y obligaciones laborales

MRL

IESS

SEGUNDO QUINQUEMESTRE


Planificacin estratgica de una empresa

Etapas mbitos de la Planeacin Estratgica

Fases de la planeacin Estratgica. EFE EFI FODA

DISEO DE ESTRATEGIA

IMPLEMENTACION DE ESTRATEGIA

MEDIDION Y CONTROL DE ESTRATEGIA

EFI

Misin y Visin

Definicin. Ejemplos de cada uno.

Redaccin adecuada. Casos incorrectos a corregir.

FODA

Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas


Estrategias para emprender.Que es un producto. Que es un servicio. Ejemplos para reconocer entre producto y servicio. Grupo objetivo o mercado meta. Que significa. Como identificarla a travs de preguntas claves. Anlisis de los competidores

Enlistar 3 estrategias

Para que sirve la innovacin y valores agregados. Diseo del Producto. Aspectos a tomar

Enlistar y detallar cada aspecto

Fijacin de precio. Aspectos a tomar

Publicidad y promocin

Formalizar la empresaBLOQUE CURRICULAR 6:

Diseo y estructura organizacional.

Organigrama. Definicin, Ejemplo. Diseo

Aspectos a considerar en el diseo de la estructura organizacional

Manual de funciones y procedimientos

14. DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO

BLOQUE CURRICULAR 1. Describir las funciones y destrezas de un emprendedor

Comprender y explicar las distintas factores externos que afectan el emprendimiento

Identificar cuales son los principios del emprendimiento BLOQUE CURRICULAR 2.

Comprender y explicar las distintas teoras en el marco de la historia de la Administracin BLOQUE CURRICULAR 3. Identificar cuales son los factores del cambio para emprender Valorar las obligaciones laborales y la tica empresarial para mantener buen clima laboral Argumentar con fundamento el concepto de responsabilidad social y los factores influyentes Resolver dilemas ticos empresariales

BLOQUE CURRICULAR 4. Comprender el propsito de la planeacin y lo que esta implica BLOQUE CURRICULAR 5 Conocer estrategias para emprender con base en la formulacin de metas adecuadamente diseadas.

Identificar oportunidades mediante la observacin u deteccin de necesidades del entorno y gestionar proyectos de emprendimiento Analizar, compara y proyecta posibles emprendimientos

BLOQUE CURRICULAR 6. Identificar los aspectos a considerar en el diseo organizacional Trabajar de manera colaborativa y respeta el aporte de compaeros en el proyecto de emprendimiento

15. COMPONENTES METODOLGICOS DE APRENDIZAJEMtodo Inductivo: se va a aplicar este mtodo en ir explicando paso a paso los procesos para desarrollar los temas propuestos.

Mtodo Deductivo: una vez terminado un tema se har su respectivo refuerzo.

Mtodo Heurstico las/os alumnas/os realizarn talleres en forma grupal o individual.16. RECURSOS.MATERIALESTECNOLGICOS

Bloque 1.

Emprendedores y generacin de ideas Carpeta de Trabajo

Laboratorio

ProyectorPizarra digital

Pendrive archivos digitales

Internethttp://www.emprendedorestv.com/emprendedorestv/

http://www.revistalideres.ec/emprendedores/ http://www.elemprendedor.ec/

Bloque 2.

Introduccin a la administracinCarpeta de Trabajo

Laboratorio


Pendrive archivos digitaleshttp://www.cecuc.ipn.mx/v3/pdfs/Fundamentos_Administracion.pdfInternet

Bloque 3. La esencia del emprendedor: la toma de decisionesCarpeta de Trabajo

Laboratorio



Software Portable

Internethttp://books.google.com.ec/books?id=B1xTHv9d8ogC&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q&f=false

Bloque 4. Planificacin estratgica de una empresaCarpeta de Trabajo

Laboratorio



Software Portable

Internethttp://www.ipyme.org/es-ES/Herramientasemprendedor/Paginas/Plandeempresa.aspx

Bloque 5. Estrategias para emprender Carpeta de Trabajo

Laboratorio



Internethttp://www.proceso.com.mx/?p=357600

Bloque 6. Diseo y estructura organizacional.

Carpeta de Trabajo

Laboratorio



Software Portablewww.ecured.cu/index.php/Diseo_organizacionalwww.youtube.com/watch?v=xZ0yQP4vnrwInternet

17. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN

La evaluacin debe ser permanente y basada en el desempeo cotidiano del estudiante con

el fin de poder ofrecerle orientaciones formativas que apoyen su gestin. Adems el docente

podr evidenciar si el estudiante ha comprendido los conceptos bsicos y si est desarrollando las destrezas pertinentes.

Para ello se propone la utilizacin de instrumentos de evaluacin basados en criterios para

que la retroalimentacin sea objetiva y especfica.

A continuacin se ofrecen herramientas prcticas para las principales actividades:EVALUACIN

Participacin en clase (10%)

El curso se realizar de manera interactiva y requerir la participacin en clase de cada

estudiante de forma individual y grupal, mediante la cual el alumno demostrar conocimiento y reflexin sobre los temas abordados y lecturas. El alumno es responsable de realizar las lecturas en las fechas indicadas para lograr una clase dinmica y productiva,

fomentando un clima de respeto en el aula

Debates (10%)

Durante el curso se llevarn a cabo cuatro debates. Los estudiantes debern venir preparados para el debate con el material ledo, y realizar investigacin ms all del texto.

Pueden traer anotaciones, citas, cifras, etc sobre el tema a debatir. El profesor formar dos grupos con posiciones encontradas. Cada grupo tendr 15 minutos para compartir la informacin que investigaron y prepararse para el debate

Anlisis de casos prcticos (30%)

El propsito de estos trabajos es examinar y aterrizar la teora y fundamentos en casos concretos y prcticos. Se presentar un caso real para analizar y reflexionar sobre un tema en particular. El anlisis ser presentado por escrito. La modalidad podr ser individual o en parejas.

Trabajos de investigacin (15%)

Estos trabajos implican investigar, analizar y reflexionar con base en un tema que tendr que ver con el contenido del curso. El propsito de esta tarea es procesar la informacin vista en clase, profundizar a travs de investigacin en contextos reales. Podrn incluir citas de autores y sustento bibliogrfico vistos en la clase o en otros cursos y se tomar esto en cuenta para la evaluacin. Se entregarn los criterios correspondientes para evaluar.

Proyecto: Plan de emprendimiento (35%)

El proyecto del primer ao consiste en el desarrollo de una idea de emprendimiento para el futuro. El plan de negocio se elaborar a lo largo del curso incorporando los distintos aspectos involucrados en el mismo para lograr una propuesta sustentable y creativa. El proyecto se trabajar en pequeos grupos (3-4 integrantes) de acuerdo a los intereses de los alumnos. Se debern presentar los avances correspondientes en las fechas indicadas.

El formato de presentacin debe ser claro y simple y debe incluir:

Antecedentes y desarrollo de la idea del emprendimiento

Justificacin de la idea con las necesidades del usuario

Identificacin de las caractersticas de los posibles compradores

Identificar los detalles del producto y del servicio.

18. INSTRUMENTOS Y TCNICAS INSTRUMENTOS.-

Escala Valorativa

Proyectos.

Portafolio. Lista de Cotejo.

Rbricas y rangos.

Evaluaciones de base estructurada.

TCNICAS.- Observacin directa del desempeo de las estudiantes.

La utilizacin de los diferentes tipos de vista.

Argumentacin sobre conceptos e ideas tericas.

Explicacin de los procesos realizados.

Resolucin de problemas.

Produccin escrita que refleje procesos reflexivos del alumno.

Realizacin de pruebas. Experimental mediante trabajos grupales e individuales.

19. ESCALA DE CALIFICACIONES

De conformidad con el Oficio Circular 000067, sobre la Evaluacin de los aprendizajes en el

rgimen escolar quimestral: Para la promocin se registrar una nota resultante del promedio del primero y segundo Quimestre y en concordancia con lo dispuesto en el artculo 196 del Reglamento a la Loei esta nota promedial no deber ser en ningn caso inferior a siete.

La calificacin del periodo quimestral de cada una del asignaturas de cada una de las asignaturas tendr los siguientes componentes:

Un examen quimestral, que corresponder al 20% de la nota del Quimestre

El promedio de tres notas parciales, que corresponder al 80% de la nota total del Quimestre

Cada nota parcial corresponder a un bloque curricular, y ser el promedio de cinco evaluaciones: cuatro formativas y una sumativa. Las cuatro evaluaciones formativas correspondern a los promedios conseguidos por los estudiantes, en las siguientes categoras: trabajos acadmicos independientes (tareas), actividades individuales en clase, actividades grupales en clase y lecciones. La evaluacin sumativa ser escrita y buscar evaluar los aprendizajes alcanzados en una unidad o bloque curricular.

No se realizarn aproximaciones (ni redondeos) de ninguna ndole en el registro de calificacin.

Escala cualitativa Escala cuantitativa

Supera los aprendizajes requeridos. 10

Domina los aprendizajes requeridos. 9

Alcanza los aprendizajes requeridos. 7-8

Est prximo a alcanzar los aprendizajes requeridos. 5-6

No alcanza los aprendizajes requeridos. Menor 4

20. PLANIFICACIN MICROCURRICULAR POR BLOQUES/MDULOS21. BIBLIOGRAFA

Texto para la estudiante:

Archivos digitales facilitados por el docente

Links expuestos en recursos

Texto de consulta del maestro:

Administracin para emprendedores.

Fundamentos para la creacin y gestin de nuevos negocios

Pearson Prentice Hall

Por: Antonio Cesar Amaru

Emprendimiento y Gestin II

Editorial Educate +

Por Nasim Maldonado

Links

www.mcu.ec/emprendedores/inicio.htmlwww.emprendedores.ecwww.youtube.com(Todos los links expuestos en recursos)Correo Interno para tareas y materia de apoyo de clases [email protected] Actualizacin y Fortalecimiento de la Reforma Curricular. Ministerio

de Educacin, 2011.

Ec. Sylvia Armanza Ochoa

___________________

_________________ Vicerrectora Acadmica Director/a de rea Profesor/a

Beatriz Espinoza

Prof. Grace NezUNIDAD EDUCATIVA BILINGE ESPRITU SANTO SECCIN FEMENINA

PLANEACIN MICROCURRICULAR POR BLOQUES

2013-2014DATOS INFORMATIVOSDOCENTE: Prof. Grace NezREA/ASIGNATURA: Gestin y EmprendimientoAO DE EDUCACIN: II Bachillerato GeneralTIEMPO: SEMANAS _ 7_

PERIODOS 14FECHA DE INICIO: Jueves 2/05/2013

FECHA FINAL: Viernes 21/06/2013

EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatorianaEJE DE APRENDIZAJE: Buen vivir, identidad nacional y planetaria, unidad en la diversidad, ciudadana responsableEJE TRANSVERSAL: El buen vivir

BLOQUE N 1

TTULO DEL BLOQUE: Emprendedores y generacin de ideas

OBJETIVO DEL BLOQUE:

Emprender mediante la aplicacin de conceptos bsicos de administracin de recursos diversos para el desarrollo de proyectoscon posibilidades de crecimiento.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEOESTRATEGIAS METODOLGICASRECURSOSINDICADORES ESENCIALES DE EVALUACINACTIVIDADES, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Describir las funciones y destrezas de un emprendedory de una organizacin

Experiencia Concreta.- Aplicar una evaluacin diagnstica sobre las Dzcd. alcanzadas.

Observacin Reflexiva: Lectura y anlisis de los argumentos sobre lasfunciones y destrezas de un emprendedor y de una organizacin.

Conceptualizacin.- Definicin de ideas principales

Expresin de opiniones personales

Aplicacin.- Elaboracin de resmenes en organizadores grfico Laboratorio

Proyector

Presentaciones electrnicas

Texto para estudiantes de forma digital

Recursos en lnea: http://www.emprendedorestv.com/emprendedorestv/

http://www.revistalideres.ec/emprendedores/

http://www.elemprendedor.ecDescribe las funciones ydestrezas de un emprendedor y de una organizacinExpresa opiniones personales

EVALUACIN DIAGNSTICA

Tcnica: Prueba Escrita: Instrumento: Cuestionario

EVALUACIN FORMATIVA:

Trabajo Individual: Abrir archivos de consulta y consolidacin de la explicacin dada

Tcnica: Observacin Participativa

Tarea: Completar archivo digital organizando lo aprendido

Comprender y explicar las distintas teoras en el marco de la historia de la administracinAplicacin.-

Experiencia Concreta Realizacin de una lluvia de ideas de evocacin de conocimientos anterioresObservacin Reflexiva:

Lectura de links informativos sobre el ascenso deEstados Unidos como potencia mundial, el impacto dela crisis financiera en el mbito internacional.

Videos acerca del avance de la administracin

Conceptualizacin.- Determina causas y consecuencias del ascenso mundial como potencia de Estados Unidos y el impacto de la crisis econmica en Amrica Latina.

Elaboracin de resmenes

Trabajos grupales acerca de las teoras principales que enmarcaron la administracinLaboratorio

Proyector


Recursos en lnea: Papeligrafos

Crucigramas

Videos

Elabora resmenesOrganiza informacin relevante


Trabajo Grupo:Teatro / Elaboracin de crucigramasTcnica: Observacin Participativa

Tcnica: Tabla de Valoracin

Aplicar opciones de edicin de pegado especial en la transportacin de informacinExperiencia Concreta.- Mostrar documento que tenga diferentes formatos y no tenga una buena presentacin debido a su diversidad (Problemtica) Observacin Reflexiva.- Reflexionar sobre la importancia del nuevo conocimiento para optimizar el tiempo de trabajo en cuanto al formato que puede llevar un texto cuyo origen sea de varios medios.Conceptualizacin.- Resuelven problemas a travs de la herramienta aprendida: Opciones de Edicin Avanzada, Pegado de Formato, Borrar Formato, Estilo Normal.Presentan proyectos explicando lo aprendidoLaboratorio

Proyector


Documentos digitales


Utiliza opciones de pegado especial , borrado de formato, pegar formato para sus investigaciones o documentos que requieran la herramienta


Trabajo en clases: Abrir archivos de trabajo en la apliquen las herramientas prcticas Tcnica: Observacin Portafolio

EVALUACIN SUMATIVA:

Instrumento: Escala de valoracin numrica

Bibliografa: http://www.wikipedia.org

http://www.google.com

http://www.maestrosdelweb.comhttp://www.aulaclic.es

http://www.informaticamoderna.comhttp://www.laprofedeoffice.org

Observaciones:

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Elaborado por:

Aprobado por:

Fecha de Aprobacin:__________________

UNIDAD EDUCATIVA BILINGE ESPRITU SANTO SECCIN FEMENINA



PERIODOS 14FECHA DE INICIO: lunes 24/06/2013

FECHA FINAL: viernes 9/09/2013

EJE CURRICULAR INTEGRADOR:

Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatorianaEJE DE APRENDIZAJE:

Buen vivir, identidad nacional y planetaria, unidad en la diversidad, ciudadana responsableEJE TRANSVERSAL: El buen vivir

BLOQUE N 2TTULO DEL BLOQUE: Emprendedores y generacin de ideas




Describir las funciones ydestrezas de un emprendedory de una organizacin


Observacin Reflexiva:

Lectura y anlisis de los argumentos sobre lasfunciones y destrezas de un emprendedor y de una organizacin.




Proyector



Recursos en lnea:

http://www.emprendedorestv.com/emprendedorestv/
















Proyector



Crucigramas

Videos









Observaciones:

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Elaborado por:

Aprobado por:





PERIODOS 14 FECHA DE INICIO: lunes 12/08/2013
















Proyector



Recursos en lnea:

















Proyector



Crucigramas

Videos









Observaciones:

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Elaborado por:

Aprobado por:





PERIODOS 14 FECHA DE INICIO: lunes 14/10/2013
















Proyector



Recursos en lnea:

















Proyector



Crucigramas

Videos









Observaciones:

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Elaborado por:

Aprobado por:





PERIODOS 14FECHA DE INICIO: lunes 25/11/2013
















Proyector



Recursos en lnea:

















Proyector



Crucigramas

Videos









Observaciones:

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Elaborado por:

Aprobado por:

Elaborado por: Aprobado por: Fecha de Aprobacin:UNIDAD EDUCATIVA BILINGE ESPRITU SANTO SECCIN FEMENINA



PERIODOS 14FECHA DE INICIO: lunes6/01/2013
















Proyector



Recursos en lnea:

















Proyector



Crucigramas

Videos









Observaciones:

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Elaborado por:

AprobadoLo que el Espritu une, nada lo separa

SYLABUS 2013-2014 II_EMPRENDIMIENTO.doc

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