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T E S I N A PARA OBTENER EL TÍTULO DE: L I C E N C I A D A E N P E D A G O G Í A P R E S E N T A : GUTIÉRREZ GÓMEZ ELIZABETH ASESOR: OSCAR J. LÓPEZ CAMACHO. México; D.F. 2006.
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T E S I N A
PARA OBTENER EL TÍTULO DE:
L I C E N C I A D A E N P E D A G O G Í A
P R E S E N T A :
GUTIÉRREZ GÓMEZ ELIZABETH
ASESOR: OSCAR J. LÓPEZ CAMACHO.
México; D.F. 2006.
ÍNDICE.
AGRADECIMIENTOS. INTRODUCCIÓN…………………………………………….......................................……….. 1. 1. LA EXPRESIÓN ESCRITA Y LA COMUNICACIÓN....................................................... 3.
1.1. La escritura………….....……………......................................……………………....... 3.
1.1.1. Tipos de escritos.......….…………...................................………...………....... 4.
1.1.2. Funciones de la escritura...………………........................................……........ 5.
1.2. La comunicación en el ser humano…………………….....................................……. 9
1.2.1. Proceso comunicativo...............................................................……..………. 9.
1.2.2. Situaciones comunicativas....……………...................................…………… 10.
1.3 Dificultades en la producción de textos escritos………..................................…... 13.
1.4. Calidad en la escritura........................................................................................... 16.
1.4.1. La competencia comunicativa a través de la escritura................................ 17.
2. LA ARGUMENTACIÓN COMO FORMA DE COMUNICACIÓN.................................... 19.
2.1. Antecedentes del texto argumentativo....................................................................... 19.
2.2. Definición de argumentación...................................................................................... 21.
2.3. Estructura de la argumentación.................................................................................. 22.
2.4. Tipos de argumentos.................................................................................................. 24.
2.5. Utilidad del texto argumentativo................................................................................. 27.
3. HABILIDADES PARA LA COMPETENCIA ESCRITORA............................................. 29.
3.1. Lectura para la escritura......................................................................................... 29.
3.2. La expresión oral: ¿base de la comunicación escrita?........................................... 31.
3.3. Formación socio-cultural para la elaboración de escritos....................................... 33.
3.4. Organización de un trabajo escrito......................................................................... 34.
3.4.1. Planificación................................................................................................. 35.
3.4.2. Producción de las ideas............................................................................... 35.
3.4.3. Producción del texto escrito......................................................................... 36.
3.4.4. Revisión....................................................................................................... 37.
3.5. Formalidad en el trabajo escrito............................................................................ 37.
3.5.1. Adecuación.................................................................................................. 38.
3.5.2. Coherencia.................................................................................................. 39.
3.5.3. Cohesión...................................................................................................... 40.
4. PROPUESTA PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN LA REDACCIÓN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS (ENSAYOS)........................................ 41.
4.1. La expresión comunicativa empleada dentro del currículum (Tercer año de secundaria)..................................................................................................................... 41.
4.2. Contenidos en el libro de texto que impliquen el manejo de la argumentación................................................................................................................... 42.
4.3. El ensayo hecho estrategia.................................................................................... 45.
4.3.1. Planificación............................................................................................... 46.
4.3.2. Producción de las ideas.............................................................................. 47.
4.3.2.1. Recopilación de la información......................................................... 47.
4.3.2.2. Generación de las ideas............................................................... 48.
4.3.2.3. Categorización u organización de las Ideas................................ 50.
4.3.2.4. Jerarquización de las ideas.......................................................... 54.
4.3.2.5. Determinación de la tesis o hipótesis........................................... 59.
4.3.3. Producción del texto................................................................................... 60.
4.3.4. Revisión del texto........................................................................................ 62.
4.3.5. Redacción final............................................................................................ 65.
CONCLUSIONES........................................................................................................ 67.
BIBLIOGRAFÍA........................................................................................................... 70.
INFORMACIÓN ELECTRÓNICA................................................................................. 72.
DEDICATORIAS Y AGRADECIMIENTOS.
A DIOS.
Por darme la vida, por la energía que me brindó para vencer aquellos obstáculos que
estuvieron a punto de quebrantar, éste, uno de mis mayores logros. Del mismo modo,
por rodearme de una gran familia, pilar de suma importancia, durante la realización de
este proyecto.
A MIS PADRES:
Por el apoyo ilimitado que siempre mostraron. Por toda la firmeza y seguridad que
me transmitieron. Por todos sus esfuerzos y consejos durante la realización de este
proyecto. Por enseñarme que cuando uno decide el futuro que quiere tener, se debe
asumir una actitud responsable, de lucha, constancia y sacrificio, y con ello, se puede
tener la firmeza de obtener buenos resultados. Por confiar en mí, y compartir este
momento conmigo.
A MIS HERMANAS:
Por aquellos momentos difíciles, en los que me enseñaron en que es bueno seguir
luchando. Por todo su apoyo moral e incondicional que siempre he recibido. Por
mostrar confianza y orgullo de mis logros; créanme que éste fue un motor importante
para culminar este trabajo.
AL COMPAÑERO DE TODA MI VIDA: “KENNETH”:
Por todo su amor, confianza, firmeza, seguridad, lucha, entrega, esfuerzo y
sacrificio que siempre me ha acompañado. Por aquellas desveladas y preocupaciones en
las que nunca me abandonó. Porque jamás escatimó esfuerzos y me habló de lo
importante que es culminar con un propósito. Porque en los momentos difíciles, me
alentó y apoyó. Por compartir conmigo, este gran logro.
A MI GRAN MAESTRO: “OSCAR”.
Por brindarme gran parte de su tiempo para la consumación de este trabajo. Por
todas sus enseñanzas y consejos que siempre me acompañaron. Por la actitud empática
que siempre mostró para conmigo. Porque siempre respetó mis ideas, y trató de
ampliarlas con otro panorama sin obligarme a cambiar lo que yo pensaba.
A TODOS MIS SERES QUERIDOS:
Por todos aquellos que siempre me acompañaron y seguirán acompañándome en los
altibajos de mi profesión, por su confianza, ayuda y constancia en todos los momentos
difíciles de mi vida.
A LOS LECTORES DE ESTE TEXTO:
Por quienes llegasen a utilizar este material como posible fuente de consulta, por la
confianza que pudieran depositar en mí.
INTRODUCCIÓN.
Existen diversas formas de comunicación en el hombre, una de ellas es la expresión
escrita, la cual es uno de los procesos que implica mayor dificultad por lo específico de
sus códigos.
Hoy en día, en los distintos niveles educativos que conforman la educación básica de
nuestro país, se ha venido manifestando una serie de problemas en torno a cómo
expresar gráficamente lo que se piensa. Lamentablemente este problema se va
extendiendo hasta llegar al nivel superior, el que todavía se enfrenta con la dificultad de
no saber demostrar a través de la escritura lo que se piensa.
Entre los varios procesos comunicativos que existen, se toma para esta investigación
la escritura de textos argumentativos, específicamente la redacción de ensayos, puesto
que este tipo de escritos presenta mayor complejidad al ser elaborados; se diseñará una
propuesta que ayude a su elaboración de acuerdo con una situación comunicativa
concreta que enfrenta el alumno de secundaria.
Para desarrollar dicha propuesta, será necesario abarcar el tema en cuatro momentos
o cuatro capítulos:
El primer capítulo abordará la escritura entendida como una actividad lingüística,
acompañada por el acto de escribir, puesto que es una forma de para utilizar el lenguaje.
Se presentará la variedad de textos que hay, cuya determinación se da a partir de los
motivos por los que se escribe. Para ello se mencionarán tres tipos de escritos:
descriptivos, narrativos y argumentativos. Este capítulo abrirá un panorama acerca de las
situaciones en las que se redacta cierto escrito, así como las dificultades para su
producción. Al final del capítulo, se realizará una reflexión acerca de la calidad de los
escritos, entendida no solo como la buena caligrafía u ortografía del autor, sino como el
desarrollo de la competencia comunicativa, la cual es la capacidad de saber qué decir a
algún destinatario, cómo hacerlo y cuándo decirlo.
En el segundo capítulo, se desarrollará el tipo de textos que interesa abordar con
mayor detalle durante esta investigación, éstos son los textos argumentativos; en él se
- 1 -
plantearán los antecedentes, es decir, referencias desde tiempos antiguos, que se
poseen sobre este tipo de textos; la definición, abocada a varios conceptos, que
ayudarán al entendimiento de esta forma de expresión; la estructura, es decir, los
elementos o la distribución de la argumentación; y los tipos, que ayudarán a identificar la
clasificación utilizada para dar crédito a lo que se dice, según su utilidad.
En el tercer capítulo, se plantearán las habilidades para la producción de los textos
escritos de tipo argumentativo. Dichas habilidades podrán ayudar a que el escritor sea
competente a la hora de escribir; debido a que el acto de la escritura requiere de grandes
habilidades, no basta sólo con saber hacer letras en una hoja en blanco para confirmar
que una persona sabe escribir, sino que se requiere del desarrollo de habilidades
relacionadas con: lectura, expresión oral, formación sociocultural, organización de un
trabajo escrito y formalidad en el trabajo escrito; dichas habilidades se desarrollarán en
este capítulo.
Finalmente, en el capítulo cuatro, se realizará un análisis en dos de los libros que se
ocupan en el nivel básico, en 3º de secundaria, con ello se cerciorará si el currículum
dota al estudiante de herramientas que le ayuden a la elaboración de este tipo de textos;
se analizará si es con ayuda de lo que plantea el currículum en este nivel, que la
redacción de textos sólo se genera como una metodología que atiende sólo las reglas
ortográficas, y por lo tanto desviando la atención de lo que conlleva elaborar un escrito;
además se proporcionará una propuesta fundamentada, explicada y ampliada para el
desarrollo de este tipo de escritos.
Se espera que esta investigación logre crear conciencia acerca de la dedicación que
requiere un escrito; sobre todo que ésta sea una forma para hacer que el trabajo sea más
productivo y con menor pérdida de tiempo.
- 2 -
C A P Í T U L O 1. 1.U LA EXPRESIÓN ESCRITA Y LA COMUNICACIÓN.
1.1. LA ESCRITURA.
Este capítulo tiene como finalidad: puntualizar las nociones generales que conforman a
la expresión escrita como herramienta para la comunicación, es por ello que en un primer
acercamiento, se comenzará por abordar la escritura entendida como una actividad
lingüística, que está acompañada por el acto de escribir.
La escritura conforma uno de los procesos de mayor importancia dentro de la
investigación, por lo que se entiende como: “[…] una manifestación de la actividad
lingüística humana, como la conversación, el monólogo, a otro nivel, los códigos de
gestos del alfabeto Morse […]”TP
1PT
Esta acepción no basta para comprender lo que es la escritura; no obstante, es
importante señalar que no existe una definición única que redondee los diversos
aspectos que la conforman, ya que comparte diversos rasgos con la comunicación
verbal.
Además, se puede decir que a la escritura la acompaña el acto de escribir, entendido
como: una actividad humana dirigida hacia la consecución de objetivos. Escribir es una
forma de usar el lenguaje.TP
2PT
Es importante que en el momento en que se plasman las ideas en un código más
elaborado, como lo es la escritura, esta plasmación se realice con motivación, para que
de esta manera el texto no sea una elaboración aburrida, sin algún sentido más que la
presentación del texto; sino por el contrario, se trata de que sea una experiencia
agradable y emocionante.
La escritura asimismo es una forma de expresar las ideas de una forma más
elaborada. Se escribe para comunicar, esto implica: pedir y dar información, expresar
TP
1PT Cassany, Daniel. Construir la escritura. Barcelona, Paidós, 1999, p. 24.
TP
2PT Cfr. Cassany, Daniel. Op. cit., p. 24.
- 3 -
nuestros conocimientos, demostrar alguna situación, organizar alguna actividad o
simplemente buscar la aprobación de algún suceso o hecho pasado.
1.1.1. Tipos de escritos.
La variedad de los textos escritos mucho depende del motivo de la escritura. En
especial se pueden agrupar en tres grandes tipos; pero cada uno de éstos tiene géneros
específicos.
Antes de comenzar a redactar los tipos de escritos, es indispensable anticipar que la
retórica tomó estas formas para textos que tienen como fin comunicar o persuadir al
destinatario, de ahí se retoma la siguiente clasificación:
Textos descriptivos: Este tipo de textos hace la presentación de objetos, personas,
lugares y sentimientos, donde se utiliza en la medida de lo posible detalles concretos; en
este sentido, el autor tiene que poner en alto su percepción para observar cada uno de
los detalles que caracteriza lo que se está describiendo.
[…] se llama descripción a la acción y efecto de representar personas, objetos o procesos por medio del
lenguaje, refiriendo o explicando sus distintas partes, cualidades, circunstancias o etapas en que se
descompone un proceso.TP
3PT
A este tipo de texto corresponden los siguientes géneros: nota, esbozo, declaración,
guión, la ley, poesía, informes, monografía, etc.TP
4PT
Textos narrativos: Aquí se presenta una historia, se expone un suceso o una serie de
sucesos con un sentido amplio.
Su intención es contar, relatar un suceso. Su estructura se compone por una serie de episodios que se
organizan en una superestructura compuesta de marco, compilación y resolución.TP
5PT
Los géneros textuales que aquí se podrían incluir, aunque la lista puede ser sometida
de discusión, son: monólogo, diálogo, diario, carta, autobiografía, cuento, fábula,
epopeya, novela, relato, chistes, entre otros. TP
3PT Pérez Grajales, Héctor. Nuevas tendencias de la composición escrita. Bogotá, Cooperativa Editorial
Magisterio, 1999, p. 125. T
4 Cfr. Serafini, Ma. Teresa. Cómo redactar un tema. Didáctica de la escritura. México, Paidós, 1999, p. 193. P PT
TP
5PT Pérez Grajales, Héctor. Op. cit., p. 129.
- 4 -
Textos argumentativos: En este tipo de texto se presentan hechos, problemas y
razonamientos de acuerdo con una opinión que normalmente es la del escritor.TP
6PT
Los textos expositivos vienen a ser un complemento de los textos argumentativos,
puesto que este tipo de texto presenta y explica ideas, sujetos y argumentos además de
utilizar recursos que ayudan al convencimiento de sus ideas.
Algunos géneros textuales que identifican a la argumentación son: textos científicos,
políticos, filosóficos, artículos de opinión, editorial y ensayo.
Es importante señalar que a lo largo de esta investigación, se abordará con mayor
detalle este último tipo de texto: el argumentativo, como una forma de comunicar y al
mismo tiempo de mostrar lo que se piensa.
Hasta el momento se vieron tres tipos de texto. Nuevamente se hace hincapié en que
los géneros textuales pueden variar según la situación comunicativa en que se encuentre
el enunciador.
1.1.2. Funciones de la escritura.
Cada que una persona necesita expresarse, se hace con cierta intención
comunicativa, esto significa el fin para el que se usa el lenguaje, en este caso el escrito.
Se dice que cuando una persona escribe y da a conocer su creación, siempre lo hace
con un propósito determinado. La misma palabra “función” evoca una finalidad.
En general, la lengua escrita tiene menor cantidad de funciones, las cuales
dependerán de los tipos de escritos que en el apartado anterior fueron mencionados.
A continuación a la clasificación señalada, se agregará otra más; ésta de acuerdo a
algunas funciones que puede desempeñar, en las diversas situaciones comunicativas.
TP
6PT Cfr. Serafini, Ma. Teresa. Op. cit., p. 195.
- 5 -
Escritos con función expresiva: En ésta función, el escritor transmite un estado de
ánimo, una emoción, un sentimiento, e incluso sus propias especulaciones. Es entonces
cuando se dice que la personalidad del escritor está en el centro de atención. TP
7PTEjemplo
de la función expresiva:
Lunes por la noche, 8 de noviembre de 1943.
Querida Kitty:
Si tu leyeras mis cartas una detrás de otra, no podrías dejar de notar que varían según esté bien o mal
dispuesta. No me agrada depender de mi humor, eso me fastidia; pero en el Anexo no soy la única, pues
todo el mundo está malhumorado […] No vas a tardar en notar que paso en este momento por un periodo
de depresión. No sabría qué decirte, por qué he caído en tal pesimismo, pero creo que es mi cobardía, con
la cual ando siempre forcejeando […]TP
8PT
En este ejemplo es muy sencillo apreciar que la función expresiva es a la vez emotiva,
pues denota un estado de ánimo triste por su condición. Por lo regular, en este tipo de
textos se escribe en primera persona.
Escritos con función informativa-referencial: En esta función el escritor busca transmitir
una información sobre la realidad, presenta hechos y datos de ellos, asume una
preocupación por la resolución del problema.TP
9PT A ésta función, corresponden los escritos:
informe, telegrama, nota, esbozo, resumen, declaración, crónica, reglamento, definición.
Ejemplo de la función informativa-referencial:
“REPARTE CD’s PIRATA PARA IMPULSAR SU CANDIDATURA”
Para promover su imagen y obtener votos en las elecciones internas de este domingo, el
precandidato de […] reparte cientos de discos compactos pirata en las colonias de la demarcación […]
TP
7PT Ibidem. p. 197
T
8 Extracto de: Frank, Ana. Diario. México, Editorial Porrúa, 1995, p. 91. P PT
TP
9PT Cfr. Serafini, Ma. Teresa. Op. cit., p. 197.
- 6 -
Qué dice la ley.
Código Penal.
Artículo 424bis.- Se impondrá prisión de tres a diez años y de dos mil a veinte mil días de multa:
I. A quien produzca, reproduzca, introduzca al país, almacene, transporte, distribuya, venda o
arriende copias de obras, fonogramas, videogramas o libros, protegidos por la Ley Federal de Derecho de Autor […]TP
10PT
Este ejemplo es de una crónica, pues muestra un escenario de información y
referencia acerca de un hecho verídico e introduce un elemento de reflexión crítica
confrontando el hecho con la legislación, lo que sugiere una valoración por parte del
enunciador del texto.
Escritos con función poética: En ésta función, el escritor persigue la belleza de la forma
del mensaje, no es necesario que se escriba sobre una realidad, pues se pueden utilizar
elementos fantásticos.TP
11PT Corresponden a la función: la poesía, fábula, decálogo,
proverbio, epitafio, cuento, chiste, guión.
Ejemplo de la función poética:
El pastor y el lobo.
Había un pastor que cuidaba a solas su rebaño. Su diversión era gritar:
¡Ahí viene el lobo!-
Entonces acudía a su rescate todos los hombres que trabajaban en los campos cercanos.
Tantas veces hizo lo mismo, que los labradores, hartos del juego, decidieron no volver a hacer
caso.
Poco después, de verdad llegó el lobo.
El pastor pidió ayuda. Nadie respondió a sus gritos de auxilio y todas sus ovejas fueron devoradas.
TP
10PT Arellano González, Silvia. “Reparte CD’s pirata para impulsar su candidatura”, Crónica. Año 10, Número
3416, México, jueves 16 de enero de 2006, p.13. TP
11PTCfr. Serafini, Ma. Teresa. Op. cit., p. 198.
- 7 -
Si mentimos, no nos creerán cuando digamos la verdad.TP
12PT
La función de esta historia no es informativa, es poética o también se podría
mencionar que es: de entretenimiento. Se trata el tema de la verdad pero en forma
convencional o especializada, sino mediante el empleo de recursos expresivos que
pueden hacer del tratamiento del tema algo más ameno.
Escritos con función informativa-argumentativa: Aquí el escritor defiende una tesis
tratando de que sea compartida, utiliza técnicas argumentativas, ya sean persuasivas, de
convencimiento o demostración. A esta función corresponden el editorial, el ensayo y el
comentario.
Ejemplo de la función informativo-argumentativa:
Declaración de la selva lacandona
[2 de enero]
[…] Somos producto de 500 años de luchas: primero contra la esclavitud, en la guerra de Independencia contra España encabezada por los insurgentes, después por evitar ser absorbidos
por el expansionismo norteamericano, luego por promulgar nuestra Constitución […]
Pero nosotros HOY DECIMOS ¡BASTA!, somos los herederos de los verdaderos forjadores de
nuestra nacionalidad […]
Declaramos que no dejaremos de pelear hasta lograr el cumplimiento de las demandas básicas
de nuestro pueblo formando un gobierno de nuestro país libre y democrático.[…] TP
13PT
En esta extracción de un texto político, hay una intención persuasiva que trata de
convencernos, y como a ésta investigación interesa esta última función, se detallará con
mayor precisión en otos apartados.
TP
12PT Citado en: Ángeles Calderón, Marisela Guadalupe. Palabras sin Frontera 1. México, Patria, 1994, p. 38.
TP
13PT Citado en: Gracida Juárez, Ysabel et al. La argumentación. Acto de persuasión, convencimiento o
demostración. México, Edére, 1999, pp. 66-68.
- 8 -
1.2. LA COMUNICACIÓN EN EL SER HUMANO.
Hay dos formas fundamentales de comunicación: la oral y la escrita, a la segunda casi
siempre se le asigna mayor relevancia, debido a su complejidad y al mayor grado de
formalidad: con todo ello, y a pesar de que esta investigación se centre en esta forma de
comunicación, no deja de lado a lo oral, puesto que la enseñanza básica en sus planes y
programas de estudio menciona que:
El propósito central de los programas de Español en la educación primaria es propiciar el desarrollo
de las capacidades de comunicación de los niños en los distintos usos de la lengua hablada y
escrita. TP
14PT
De esta manera se puede percibir que el papel de esta investigación no es dejar a un
lado lo oral; más adelante se atenderá a ésta forma de comunicación.
1.2.1. Proceso comunicativo.
Cada vez que queremos comunicarnos, se realiza un proceso, pues intervienen una
serie de operaciones que ayudan a que la información que se pretende dar a conocer,
sea transmitida. En este proceso es necesaria la intervención de un sujeto que envíe, un
destinatario que reciba alguna información; ambos deben contar con el mismo código
para que de esta forma sea transmitido el mensaje.
Cuando utilizamos una lengua para comunicarnos se ponen en juego varios factores. En primer
lugar, es necesario que exista un hablante o emisor y un oyente o receptor que utilicen el mismo
código. En la situación comunicativa, el hablante produce un mensaje que es recibido por el
oyente.TP
15PT
De esta manera podemos anticipar que en el proceso comunicativo, es necesaria la
presencia de ciertos elementos que ayudan a transmitir cierta información. Dichos
elementos son:
a) Referente: Es el conjunto de circunstancias ya sea lugar o momento, que rodean al
acto comunicativo y lo condicionan.
T
14 Página web: www.sep.gob.mx P PT
TP
15PT Ávila, Raúl. La lengua y los hablantes. México, Trillas, 1987, p.59.
- 9 -
b) Emisor: Es el sujeto del cual parte, envía, codifica o transmite alguna información.
Este agente de la comunicación posee diversos códigos que le permiten interactuar en
diferentes situaciones comunicativas, dado que, forma parte de un contexto cultural que
se integre precisamente de códigos de distinta naturaleza.
c) Receptor: Es el destinatario, quien identifica, reconoce, decodifica, interpreta,
reacciona o recibe la información que le fue enviada. Al igual que el emisor, posee un
repertorio variado de códigos que le permiten de mayor o menor grado acceder al
mensaje del emisor.
d) Canal: Es el medio físico a través del cual se transmite la información.
e) Código: Es un conjunto de signos (palabras, signos, colores, etc.) que unidos entre
si formulan un mensaje. Éste es un elemento que los dos actores de la comunicación
deben conocer por igual, pues de esta manera podrán interpretar el mensaje.
f) Mensaje: Es lo que se va a enviar al receptor; un resultado llevado de una serie de
operaciones a través de las cuales se organizó alguna información.TP
16PT
A estos componentes del proceso comunicativo, se añade la intención o finalidad
comunicativa del emisor, la cual consiste en aquello que pretende lograr en el receptor;
en el caso de los textos argumentativos. Suele haber dos finalidades básicas en relación
con el receptor: incidir en su forma de pensar o bien, en su toma concreta de decisiones,
es decir, en su manera de actuar.
1.2.2. Situaciones comunicativas.
En el apartado anterior se percibió que, a través del lenguaje, ya sea oral o escrito, el
sujeto envía al destinatario algún mensaje que a su vez es traducido debido a que
cuentan con un mismo código. La resonancia de esto, y lo que en este apartado interesa
es: quién dice qué a quién y cómo lo hace.
TP
16PT Cfr. Parra, Marina. Cómo se produce el texto escrito. Teoría y Práctica, Bogotá. Colección Aula Abierta,
2001, p. 1.
- 10 -
[…] Es necesario acercarse ahora al hablante, al oyente y al escenario donde ocurre la
comunicación, ya que estos tres factores condicionan la forma del mensaje, es decir, la manera en
que hablamos. En otras palabras, veremos quién dice qué, a quién, dónde, de qué hablan y cómo lo
dicen.TP
17PT
Comparando esta situación con los elementos del proceso comunicativo, se tiene que:
El quién es el emisor.
El qué es el mensaje o discurso.
A quién es el receptor o destinatario.
De qué es el tema.
El dónde es el escenario.
Y el cómo es la forma en que se da la información.
En esta investigación, nos inclinamos por el mensaje en forma escrita, sin que por ello,
se le dé menor importancia a lo oral; de esta manera tenemos que la escritura de textos
siempre debe ir acompañada de un destinatario.
La escritura de textos siempre debe considerar la finalidad comunicativa y estar
orientada o dirigida a un destinatario en especial, el cual en el ámbito educativo suele ser
en general el maestro en primer lugar, y los compañeros de grupo en segundo lugar. De
esta manera, se puede definir a la situación comunicativa como el momento en el cual, se
pretende trasladar el escrito, a un destinatario en un contexto específico:
Según el tipo de lector […] el escrito más formal; […] según el tipo de texto […] el escrito tiene una u otra
estructura, contiene un determinado tipo de informaciones y utiliza recursos lingüísticos específicos […];
según sea más general o más especializado el tema sobre el que se escribe, contendrá más léxico
específico o no.TP
18PT
Existen variantes en cuanto a la producción de escritos conforme a diversas
situaciones comunicativas; Cassany las describe en los siguientes términos:
TP
17PT Ávila, Raúl. Op. Cit., p. 73.
TP
18PT Cassany, Daniel. Op. cit., p. 44.
- 11 -
° Escrito para ser dicho como si no fuera escrito.TP
19PT
Es cuando un texto es escrito, aunque pareciera que no hubiese sido así. Incluso es
válido el lenguaje oral espontáneo. Para ejemplificar esta situación se podría mencionar
un guión teatral, de modo que lo determinante es la oralidad y no lo que se escribió.
° Escrito para ser dicho.TP
20PT
Es cuando un texto se escribe pero de igual forma se recurre a la oralidad, puesto que
éste es un principio de los textos escritos para ser leídos. El texto que se escribe en esta
modalidad es para ser leído, de otra manera no tendría sentido alguno. Lo importante es
que en este aspecto el emisor se adapte a las condiciones de la recepción del mensaje
oral, que son muy diversas a las del escrito. Ejemplo del “escrito para ser dicho” se puede
encontrar en un discurso político o una conferencia, donde la importancia es la lectura del
escrito, y la atención del destinatario.
° Escrito no necesariamente para ser dicho.TP
21PT
Este tipo de textos se escribe con el fin de no ser ejecutados oralmente. En este
sentido se podría ejemplificar la lectura de un diario íntimo o de una carta.
° Dicho para ser leído como si fuera escrito.TP
22PT
Son los textos producidos oralmente, y que más tarde son transcritos y leídos por el
receptor como si se tratara de un escrito común. Aquí se pondría como ejemplo una nota
escolar, donde el profesor comparte algún tema y el alumno escribe dicho comentario,
para posteriormente ser leído.
° Dicho para ser leído.TP
23PT
Son textos que son emitidos de manera oral y se presentan al receptor de manera
escrita para que a su vez sea leído. Un ejemplo claro sería la entrevista en una revista,
TP
19PT Ibidem, p. 45.
T
20T Ibidem, p. 46. P P
TP
21PT Cfr. Ibidem, p. 47.
T
22T Cfr. Idem. P P
TP
23PT Cfr. Ibidem, p. 48.
- 12 -
puesto que la intervención del entrevistador y el entrevistado logra que los receptores
atiendan lo que dijo el entrevistado.
Como se observó, las situaciones comunicativas varían según los códigos culturales
que poseen tanto el emisor como el destinatario del escrito. Lo importante, es que el
emisor considere precisamente esos aspectos culturales del destinatario al cual dirigirá
su texto.
Existen asimismo propiedades del texto, que contribuyen a precisar la intención del
emisor a la situación comunicativa, dichas propiedades se desarrollarán en otro capítulo,
por lo pronto, se realizan precisiones específicas:
° Adecuación: Esta tiene como base primordial la situación por la que se quiere
escribir. De ahí la diferencia entre cada uno de los escritos, ya sea periodístico,
científico, político, etc.
° Coherencia: Lo importante de la coherencia es saber estructurar la información
obtenida para no crear confusión en el lector; es decir, seguir la idea entre párrafos o a
lo largo de éstos.
° Cohesión: Son la conexiones de las frases en un texto, aquí entraría la
puntuación, conjunciones, preposiciones, etc.
1.3. DIFICULTADES EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.
Cuando se decide plasmar las ideas a un código más elaborado como lo es la
escritura, uno pensaría que las dificultades más comunes podrían sólo aparecer en
errores ortográficos; sin embargo, como ya se ha mencionado anteriormente, la escritura
de textos no debe reducirse sólo a estos términos, puesto que ésta depende de una serie
de operaciones básicas para su elaboración:
Si consultamos las gramáticas más usuales […] veremos que el análisis de una lengua consta
básicamente de de tres partes: fonética y ortografía, morfología y sintaxis y léxico. […] Esto puede llevar
a pensar que el código escrito se reduce precisamente a estos tres grupos de conocimientos
- 13 -
gramaticales (con excepción de la fonética) Y, efectivamente, ésta es la concepción más difundida del
código escrito, la que lo reduce a la ortografía y algunas reglas de morfosintaxis.TP
24PT
Una de las mayores dificultades para la elaboración de escritos (principalmente con
estudiantes de educación básica), es que son utilizadas las mismas reglas al escribir y al
hablar, ya que los estudiantes carecen del conocimiento que les indique que la escritura
no sólo reemplaza a la expresión oral, sino que se articula a partir de una gran cantidad
de criterios distintivos, algunos de los cuales se presentan a continuación:
° La utilización de signos gráficos. Aquí se aprecia el uso adecuado del alfabeto y la
ortografía, esto no existe en la comunicación oral puesto que ésta se va adecuando
según el discurso dado.
° Sustitución de elementos. Se sustituyen elementos propios de la comunicación
oral, tales como: gestos, movimientos del cuerpo o de manos, etc.
° La comunicación escrita utiliza acentuación y puntuación para sustituir pausas y
entonación utilizadas en el discurso oral.
° La escritura trata de no redundar léxica, sintáctica y semánticamente; de ahí la
utilización necesaria de los sinónimos.
° La lengua escrita tiene que ser delimitada, caso contrario con la lengua oral,
puesto que esta última es universal, porque uno podría cambiar de uno u otro tema o
incluso desviarse por completo del tema; pero esto no puede pasar en el discurso
escrito, ya que perdería por completo su coherencia.
° Por último, la escritura exige una planificación cuidadosa, con el fin de hacer del
escrito un proceso bien realizado.
A los criterios de Cassany, podrían añadirse dos más, sin que ello signifique que son
de menor relevancia:
° El carácter de mayor permanencia o estabilidad que tiene la expresión escrita, en
cuanto que es fijada en un documento con un nivel mayor de formalidad. TP
24PT Cassany, Daniel. Op. cit., p. 28.
- 14 -
° La extensión del escrito, la cual está limitada por el tipo de texto elegido, así como
la finalidad planteada por el emisor.
Estas características explican en gran medida las dificultades que puede tener un
escritor, si no diferencia entre un código y otro, es decir entre lo oral y lo escrito.
Otra de las dificultades existente en el discurso escrito, es que no todos los escritores
tienen automatizado el mismo código para su elaboración, de modo que unos ven este
tipo de discurso como un producto nacido de la inspiración; a este tipo de escritores se
les conoce como: escritores novatos. Por otro lado, existen aquellos que miran la
escritura como un proceso, a ellos se les conoce como escritores expertos.
El escritor novato sólo da a conocer el conocimiento, lo cual indica que responde
únicamente al contenido del tema a tratar. En la medida que piensa-dice.
Lamentablemente cuando el escritor percibe que no tiene más información, puede llegar
a perturbarse e incluso puede bloquearse.
Un escritor novato o inexperto presenta las siguientes características:
° No posee una planificación antes de escribir, ni mucho menos se establecen
objetivos en su escrito.
° Toma una actitud egocéntrica en el momento de no considerar sus posibles
lectores; realiza su escritura sin la más mínima precaución de adaptarla según los
lectores.
° Si no existe una planificación, mucho menos una revisión del texto, debido a que el
escritor principiante considera que una revisión implicaría una transformación del
contenido.
Por otro lado el escritor experto transforma el conocimiento y responde a todo el
proceso que implica elaborar un escrito, tal como: planificar, recopilar la información,
producir el texto escrito y revisar el texto; por lo tanto se está hablando de un proceso
integrador:
- 15 -
La diferencia principal entre un escritor experto y uno principiante es que el escritor experto ha
automatizado muchas de las operaciones necesarias para respetar los vínculos. El escritor experto no
tiene, por ejemplo, ninguna incertidumbre sobre la ortografía y sobre las convenciones textuales en
general, y puede concentrarse en otros aspectos de la tarea de escribir.TP
25PT
1.4. CALIDAD EN LA ESCRITURA.
Cuando se habla de la calidad en la escritura, algunas personas entienden que ésta se
basa únicamente en la buena ortografía y/o caligrafía del autor en un escrito, y peor aún
es cuando en la educación básica la evaluación de los escritos se reduce únicamente a
esto, de modo que los alumnos manifiestan un sentido de insatisfacción a la hora de
redactar un texto; empero, esto no significa que se desatienda o se pase por alto a la
ortografía y/o caligrafía, puesto que constituyen una parte elemental del escrito.
Lo que debe quedar claro es que debemos abandonar la antigua concepción pedagógica de
expresión escrita en que el joven ni expresa ni escribe sino que realiza ejercicios de gramática,
conjugación de verbos y ortografía, con el convencimiento de que así se desarrolla la habilidad de
escribir.
[…] enseñar a escribir […] significa enseñarles a producir textos y no sólo oraciones, en situaciones
de la vida real.TP
26PT
Lo que se pretende advertir es que la escritura no se reduce sólo a los errores
ortográficos. Existen muchas características que pueden hacer que la escritura tenga
calidad.
Una de las características, quizá la más importante es que: “Un escrito es el producto
de operaciones elementales”TP
27PT
En este sentido, es necesario que se considere que el escrito es el producto de una
serie de operaciones tales como:
° Interrogarse quién lo va a leer; es decir el destinatario.
° La generalización de las ideas: cuyo fin es el de proporcionar puntos básicos que
el autor posteriormente tendrá que ordenar para poder integrarlos al texto.
TP
25PT Serafini, Ma. Teresa. Op. cit., p. 188.
TP
26PT Pérez Grajales, Héctor. Op. cit., p. 65.
TP
27PT Serafini, Ma. Teresa. Op. Cit. p. 183.
- 16 -
° Emplear técnicas útiles: donde el estudiante tendrá que buscar el lenguaje
apropiado según los destinatarios elegidos.
° Revisar las técnicas elegidas: en este punto cabe la posibilidad de integrar los
errores ortográficos y la legibilidad de la letra.
° La revisión: en esta fase se pretende que el autor ponga en juicio su escrito, y sea
capaz de poder aceptar los posibles errores y poder modificarlos.
Y por último;
° La redacción final: consiste en la presentación final del escrito, en la que se
considerarán con más rigor la finalidad que se pretende alcanzar, así como los
recursos idóneos para volver más eficaz la intención propuesta.
Quizá ésta no sea la única manera para determinar que un texto escrito tiene calidad,
es decir, no se trata de pensar o creer que la puesta en práctica de estas operaciones,
sea la única forma de tener claro que un texto cumple con los requisitos suficientes para
ser considerado de calidad. Pero sí es importante; por lo tanto, quien lleva un trabajo
organizado, asegura de cierta forma la aceptación del mismo, sobre todo evita la
confusión en el sentido de su propio texto, lo cual es un indicador importante de la calidad
de un texto escrito.
1.4.1 La competencia comunicativa a través de la escritura.
La competencia comunicativa en términos sencillos es: la capacidad de saber qué decir
a algún destinatario, para qué decirlo, cómo hacerlo y cuándo decirlo.
En la escritura ser competente, implica poder armar un discurso escrito a través de un
proceso y mediante los pasos que en apartados anteriores fueron mencionados:
La competencia comunicativa: [...] es aquello que un hablante necesita saber para comunicarse
de manera eficaz en contextos culturalmente significantes. Como el término chomskiano sobre el que se
modela, la competencia comunicativa se refiere a la habilidad para actuar.TP
28PT
Dentro de la competencia comunicativa viene incluida la competencia lingüística puesto que se trata en
definitiva, de emplear adecuadamente las reglas gramaticales y socioculturales (reglas de uso). En
TP
28PT Lomas, Carlos et al. Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseñanza de la lengua.
Barcelona, Paidós, 1993, pp. 38-39.
- 17 -
efecto en la comunicación tiene gran importancia codificar y decodificar cada uno de los productos
verbales posibles y las reglas de uso que nos dicen cuando hablar, qué decir, a quién y en qué
situaciones particulares.TP
29PT
De lo que se trata en la escritura como forma competente y comunicativa, es de
aprender a vincular las formas adecuadas para su composición, de ahí que la
competencia lingüística, sea una parte fundamental de la competencia comunicativa.
En definitiva, la competencia comunicativa involucra aspectos fundamentales como:
Contexto de producción y códigos del escritor - canal – mensaje – referente - código
compartido - contexto de recepción y códigos del destinatario.
TP
29PT Pérez Grajales, Héctor. Comunicación escrita. Producción e interpretación del discurso escrito. Talleres.
Bogotá, Aula Abierta, 2002, p. 16.
- 18 -
C A P Í T U L O 2 .
ULA ARGUMENTACIÓN COMO FORMA DE COMUNICACIÓN. 2.1. ANTECEDENTES DEL TEXTO ARGUMENTATIVO.
Desde tiempos antiguos, la escritura ha significado un sistema en el cual el hombre
puede plasmar sus ideas a través de un código:
En los tiempos más remotos de la humanidad sólo existía la palabra oral. La escrita apareció cuando
la vida de los hombres hizo demasiada compleja la retención en la memoria de contratos, cuentas,
leyes, acuerdos y compromisos. Una vez creada la escritura, los hombres pudieron plasmar en ella
sus pensamientos y emociones, dando lugar a la literatura.TP
30PT
Anteriormente, hasta la primera mitad del siglo XX la enseñanza gramatical tenía como
base a la memoria; ésta era el elemento principal para la retención de ciertas reglas
gramaticales, puesto que se creía que de esta manera, se obtendrían destrezas
comunicativas:
Desde los griegos hasta la primera mitad del siglo XX, predominó la enseñanza de la gramática
tradicional […]
La enseñanza gramatical enfocaba el aprendizaje de una manera teórica, normativa y memorística.
Era una tendencia, cuya principal preocupación era la pureza idiomática. Se creía que aprendiendo
reglas gramaticales y recitándolas de memoria se adquiría el dominio de las habilidades
comunicativas.TP
31PT
Más adelante, en la segunda mitad del siglo XX, debido al auge de la argumentación
así como su complejidad y extensión, se presentaron varias direcciones para su estudio;
desde la Retórica, hasta lo que hoy se conoce como: Teoría de la Argumentación, la cual
la define como una disciplina que estudia las técnicas discursivas que permiten
convencer o persuadir a una o a muchas personas sobre la tesis que propone el
orador.TP
32PT
TP
30PT Enciclopedia Autodidáctica Océano. Volumen I, Barcelona, 1996, p. 81.
T
31T Pérez Grajales, Héctor. Op. cit, p. 15. P P
TP
32PT Cfr. Pérez Grajales Héctor. Op. cit., p. 135.
- 19 -
Cabe aclarar que la retórica nació como ciencia hacia el año 485 antes de Cristo en
Grecia antigua. En un principio, se ocupó de la lengua hablada, pero debido a su auge,
trascendió al discurso escrito e influyó poderosamente en la literatura cuando la palabra
hablada entró en decadencia con el régimen imperial en Roma, cuando se advirtió que el
discurso escrito es una transcripción limitada o imitación estrecha del discurso oral.TP
33PT
Hoy en día se sabe que el acto de escribir no es un producto que llega por la
inspiración divina, sino que es un acto que implica todo un proceso, y más cuando se
pretende justificar lo que se piensa, de ahí que la argumentación haya servido para
muchos como forma de demostración de lo que se sabe.
La escritura de manera argumentada, como forma de comunicación, ha sido llevada al
aula para que los alumnos de educación básica logren justificar sus ideas. Hasta la fecha
se ha apoyado en la materia de Español, la cual tiene como objetivo primordial: “lograr
que los alumnos se expresen en forma oral y escrita con claridad y precisión...”
La Secretaría de Educación Pública, en la Modernización Educativa de 1993 definió a
la escritura como un elemento imprescindible e inseparable de toda educación:
[…] la educación básica está constituida por la lectura, la escritura y las matemáticas, habilidades
que asimiladas elemental pero firmemente, permiten seguir aprendiendo durante toda la vida y dan al
hombre los soportes racionales para la reflexión.TP
34PT
Al entender que la lectura y la escritura competen a la materia de Español, se reformó
su enseñanza en el nivel secundaria, al organizarla en cuatro ejes:
o Lengua hablada.
o Lengua escrita.
o Recreación literaria.
o Reflexión sobre la lengua.
T
33T Cfr. http: //es.wikipedia.org/wiki/RetÃP
3Prica P P
TP
34PT SEP. Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica. México, 1992.
- 20 -
Otra reforma fue incrementar las horas para su enseñanza, al pasar de 3 a 5 horas
semanales y regresar al modelo por asignaturas en lugar del de áreas:
En lo que se refiere al ciclo de la secundaria, y en lo que se refiere al alto consenso de primero de
secundaria, se reimplantará en todas las escuelas del país el programa por asignaturas, sustituyendo
al programa por áreas establecido hace casi dos décadas. Se reforzará marcadamente la enseñanza
de la lengua española y las matemáticas, aumentando a cinco horas semanales la impartición de
clases de ambas materias en vez de las tres horas, hasta hace poco previstas.TP
35PT
Cabe aclarar que esta reforma se hizo debido a que el anterior plan de estudios
llevaba ya casi veinte años en función, por lo que ya no eran atendidas las demandas
educativas en concordancia con las necesidades de la última década del siglo XX.
2.2. DEFINICIÓN DE ARGUMENTACIÓN.
Para conocer la importancia de la argumentación dentro del proceso comunicativo
entre dos o más sujetos, es necesario conocer algunas de sus acepciones:
La argumentación consiste en la exposición del juicio o sistemas de juicios por el cual se fundamenta la
conformidad o veracidad de otro juicio o idea dada. Al Argumentar (o fundamentar) se exponen las
ideas por las cuales se expresa la adhesión a, o la confirmación de un planteamiento, de un juicio
hecho por el propio sujeto o por otra persona.TP
36PT
En otras palabras, la argumentación son aquellas pruebas aludidas para justificar las
ideas, que pretende lograr la adhesión al punto de vista del emisor para que el receptor
piense en forma similar a él, y actúe del mismo modo.
Otra acepción necesaria para entender cómo se genera el proceso de la justificación
de las ideas es la siguiente:
Hablamos de argumentación […] cuando el escritor tiene como finalidad convencer a los posibles
lectores de su propio punto de vista, demostrando que las posturas alternativas son menos
adecuadas […] al argumentar, el escritor supone que el lector tiene una idea diferente de la que él
sustenta y pretende reducir estas diferencias mediante el lenguaje. Así, producir un texto
argumentativo supone poner en marcha una serie de operaciones entre las que cabe citar: tomar
postura y aclarar el propio punto de vista, justificar y apoyar este punto de vista aportando
TP
35PT Idem.
TP
36PT López López, Mercedes. Sabes enseñar a describir, definir, argumentar. La Habana, Pueblo y
Educación, 1999, p. 24.
- 21 -
argumentos, anticipar globalmente la posición del destinatario, discutir y desvalorizar los argumentos
contrarios y llevar al lector a una conclusión más o menos negociada.TP
37PT
De esta forma, se podría aclarar por medio de varias fuentes el significado de la
argumentación, pero basta con las anteriores para entender que ésta es un proceso que
se articula en fases o pasos con determinado fin: convencer a un sujeto mediante
pruebas para que finalmente accedan a la propuesta que le fue planteada.
2.3. ESTRUCTURA DE LA ARGUMENTACIÓN.
Como anteriormente se mencionó, la argumentación tiene forzosamente que estar
conformada por ciertas fases; éstas ayudan a que el proceso de escritura se logre
entender. La estructura de la argumentación contiene los elementos que constituyen la
organización textual de un escrito de forma argumentativa; aunque es necesario aclarar
que no siempre llevan el mismo orden, puesto que un escrito varía según el estilo de
cada autor y los recursos que emplee para alcanzar la finalidad planteada. Los elementos
de la estructura de la argumentación son:
o UTesisU: Es la idea fundamental en torno a la que se reflexiona; puede aparecer al principio o al final
del texto. Ha de presentarse clara y objetivamente. Puede encerrar en sí varias ideas, aunque es
aconsejable que no posea un número excesivo de ellas, pues provocaría la confusión en el receptor y
la defensa de la misma entrañaría mayores dificultades.TP
38PT
La tesis vendría a ser la idea central en la que el escritor expresa su punto de vista y el
cual defiende; es como el marcador temático del texto, aunque no necesariamente tiene
que ir al inicio.
o UCuerpoU: Despliega la idea o ideas que se pretende demostrar desde dos perspectivas: una de
defensa de ellas, y otra de refutación contra previsibles objeciones. Esta última actitud no es
necesario que esté presente, pero sí la primera.TP
39PT
En el cuerpo se demuestran las ideas expuestas, se traduce en las pruebas que se
aducen en defensa de la tesis, es decir, ésta se justifica por medio de razonamientos
TP
37PT Citado en: Gracida Juárez, Ysabel et al. La argumentación. Acto de persuasión, convencimiento o
demostración. México, Edére, 1999, p. 39. T
38T Uhttp://recursos.cnice.mec.es/lengua profesores/eso2/t3/teoria_1.htmP P U
TP
39PT Idem.
- 22 -
para esclarecer el tema desde diversas ópticas. Para ello se requiere de recursos
argumentativos como son:
° Valoraciones: Recurso a través del cual se califica o se enjuicia un texto argumentativo.
Generalmente son apoyadas por adjetivos calificativos.TP
40PT
° Preguntas retóricas: Medio con el cual se apela o cuestiona al enunciatario de un texto, para que
logre tomar una posición cuya reflexión tuvo que ser realizada con anterioridad.TP
41PT
° Respaldos de autoridad: “Son referencias, citas, testimonios, opiniones de especialistas o
instituciones relacionadas con el tema que se trata”.TP
42PT
° Ironías: Con ésta táctica, en el texto aparecen expresiones burlescas, con el fin de dar un sentido
contrario al verdadero.TP
43PT
Estos recursos ayudan a adoptar un estilo propio a la hora de escribir un texto de forma
argumentativa. Son los medios con los cuales se defiende lo planteado en la tesis; es
decir, los motivos, fundamentos, oraciones de desarrollo a través de las cuales el cuerpo
se construye.
Como último elemento de la argumentación, aparece el:
o URemate o ConclusiónU: Es el cierre del escrito, en donde el articulista debe provocar la reflexión y,
en su caso, la adhesión a las ideas planteadas. Esta parte se caracteriza por estar invadida de fuerza
y decisión a favor de la tesis.TP
44PT
En este caso el escritor, podría hacer una clase de resumen acerca de lo que en un
principio pretendía demostrar, lo cual serviría como base para ver si finalmente logra
convencer al destinatario.
En este apartado se logró percibir la estructura que conforma a la argumentación, así
como su utilidad, ya que cabe recordar que la argumentación es un proceso y como todo
proceso, está conformado por distintas etapas y diversos aspectos; aunado a ello, estos
recursos vienen a ser un complemento de los tipos de argumentos, los cuales se verán
más adelante, esto se aclarará con el fin de no crear confusión en lector de éste texto.
TP
40PT Cfr. Gracida Juárez, Ysabel et al. Op. cit., p.41.
T
41T Idem. P P
TP
42PT Gracida Juárez, Ysabel et al. Op. cit., p. 41.
T
43T Cfr. Gracida Juárez, Ysabel et al. Op. cit., p.41. P P
TP
44PT Gracida Juárez, Ysabel et al. Op. cit., p. 41.
- 23 -
2.4. TIPOS DE ARGUMENTOS.
Hasta el momento se ha logrado comprender a la escritura como un proceso
acompañado de varias fases; sin embargo, es conveniente detenerse para conocer los
tipos de argumentos, puesto que al identificar su clasificación se logrará entender que un
texto argumentativo utiliza ciertos tipos de argumentos para dar crédito a lo que se
interpreta o lo que se desea demostrar.
Se argumenta, porque se piensa que se tiene la razón o que laguen la tiene. De esta manera,
conscientemente se interiorizan ciertas formas de argumentación que van adquiriendo carácter de
validez definitiva. […] Así, suelen aparecer como criterios infalibles de verdad la experiencia personal,
la autoridad de algún sujeto, los datos estadísticos que revelan información importante, la
generalización hecha a partir de una observación más o menos confiable, la analogía a la cual se
acude para establecer una semejanza entre el caso que se trate y nuestros referentes.TP
45PT
Puede encontrarse una gran variedad de criterios de clasificación, pero por razones
didácticas se presenta a continuación la tipología más pertinente.
o UArgumento de Autoridad:U Son los argumentos que buscan la validez en personas
con experiencia en el tema. Lo que aquí se busca es fortalecer lo que previamente se
pensaba. Este tipo de argumento se complementa con el recurso argumentativo que
anteriormente se nombró como: Respaldos de Autoridad.
Ejemplos concretos de este tipo de argumento, son las Ucitas transcritasU durante el
desarrollo de este trabajo, como los pertenecientes a Ysabel Gracida Juárez y a Héctor
Pérez Grajales, quienes son aceptados como criterios de autoridad por la autora de este
texto.
o UArgumentos de Causalidad:U Derivan de un suceso en el que a pesar de no estar
estudiado con profundidad, el escritor trata de establecer la verdadera causa y sus
posibles efectos. También se conoce como antecedente y consecuente.
A continuación se presentan dos ejemplos de argumentos de causalidad: “La mayor
parte de los textos argumentativos escritos en secundaria son incoherentes, Udebido a la
TP
45PT Orozco Abad, Judith. “Lectura y escritura de textos argumentativos en nivel medio superior”; en Castro
Azuara, María Cristina y Laura Aurora Hernández Ramírez (comps.) 2º Congreso Nacional sobre textos académicos. 2000, p. 211.
- 24 -
deficiencia en el desarrollo de las habilidades lingüísticas relacionadas con la producción
de este tipo de escritosU.”
“Los alumnos de secundaria confunden notoriamente los diversos tipos de textos, Upor
consiguiente es necesario que en los programas y materiales didácticos se enfatice el
tratamiento de la tipología textual.U”
o UArgumentos Mediante Ejemplos:U Son los argumentos que buscan su razón a través
de casos concretos o específicos, pues es así como se puede llegar a convencer al
destinatario, en la medida en que estos casos puedan ser accesibles o cercanos a él.
En seguida se muestra este tipo de argumento:
“En los diversos manuales de tercero de secundaria, hay ausencias marcadas en
relación con la producción de algunos textos. UEjemplos de estas ausencias son: la
monografía y más notoriamente el ensayo,U géneros a los cuales sólo se les dedica, en el
mejor de los casos un par de páginas en ellos.”
o UArgumentos por Experiencia Personal:U Este tipo de argumentos tiene como
principio dar a conocer situaciones vivenciales, empero, la subjetividad que lo caracteriza,
hace que sea un argumento con escasa validez y poca credibilidad, ya que el hecho de
que sean experiencias acontecidas, implica que la memoria del escritor pudo haber
fallado, y con ello no tenga aceptación más la que el propio autor pudo ofrecer.
Ejemplo de este tipo de argumento es el siguiente:
En los textos argumentativos que producen los alumnos de tercer año de secundaria, el
conector causal empleado con mayor frecuencia es “ya que”; U“esto lo sé, porque llevo
diez años revisando centenares de trabajos, y en ellos efectivamente el conector causal
más señalado es el mencionado...”U (La fuente en este caso es u profesor de Español con
la antigüedad señalada).
- 25 -
o UArgumentos por Datos Estadísticos:U Revelan información cuantificada de algún
suceso en específico. Pueden llegar a subordinar al argumento de autoridad, puesto que
éste proporciona cifras, lo cual puede llegar a generar más credibilidad que acudir con un
experto. Las cifras en este tipo de argumentos son una fuente básica de información.
Para este argumento, el ejemplo es el siguiente:
“UEn un grupo de 50 alumnos de tercero de secundaria, entre 7 y 10 alumnos tienen un
adecuado desarrollo de su competencia comunicativa, entre 33 y 30 presentan un nivel
intermedio en el desarrollo de su competencia; y entre 7 y 10 manifiestan serias
deficiencias en el desarrollo de sus competencia”.U
o UArgumentos Deductivos:U Este tipo de argumentos van de lo general a lo particular.
Comienzan por dar una idea en abstracto y de ahí se genera una especie de
aportaciones para validar la tesis y lograr con ello una conclusión.
[…] son aquellos en los cuales la verdad de sus premisas garantiza la verdad de sus conclusiones.TP
46PT
El ejemplo para este tipo de argumento, es el siguiente:
ULos alumnos de tercer año de secundaria tienen mayor facilidad para escribir textos
narrativos, en lugar de argumentativos debido a que están más acostumbrados a contar
hechos de la vida cotidiana y no reflexionar sobre ella; esto se deriva durante la revisión
de algunos trabajos, por un profesor de secundaria en la materia de Español, al término
del ciclo escolar.
o UArgumentos Inductivos:U Son los argumentos que van de lo específico a lo general.
Se empieza por los hechos y argumentos y se coloca la tesis o conclusión al final; es
decir, de una serie de consideraciones o datos, se extrae una idea. Un dato importante
que cabe considerar, es que puede existir una falsa generalización porque desde el
momento en que se aportan particularidades, el autor pudo otorgar premisas tan
divergentes, que al último termina por confundirse.
Este argumento, se ejemplifica de la siguiente manera:
TP
46PT Pérez Grajales, Héctor. Op. cit., p.150.
- 26 -
UDe la revisión de los trabajos escritos por cada estudiante de un grupo específico a lo
largo de un año escolar, se pudo advertir deficiencias en: signos de puntuación,
acentuación, uso de mayúsculas y minúsculas, confusión entre las consonantes Us/ c / z,
b / v, g / j, y / ll, h/- /h/. UDe ello se puede establecer que el grupo presentó serios
problemas de ortografía.U
Se concluye el apartado al reiterar que los tipos de argumentos en un texto
demostrativo, ya sea leído o escrito, tienen como finalidad crear marcos de referencia
acordes a la situación comunicativa para darle sentido al texto.
2.5. UTILIDAD DEL TEXTO ARGUMENTATIVO.
Se ha visto hasta el momento que la argumentación realiza un trabajo bastante arduo,
pero útil para el lector o escritor de este tipo de textos.
Este último apartado, abordará de forma más notoria la utilidad del texto argumentativo
como una de las variadas formas de la comunicación escrita.
En un primer momento se tiene por sabido que en tiempos antiguos, la escritura
significaba una forma de expresión, sin embargo, sólo interesaba el producto. Hoy en día,
gracias a los avances en la investigación de la escritura, se ha descubierto que a la
escritura la acompaña un proceso conformado por varias fases o etapas.
Más adelante no sólo se atendió a la escritura, sino que ahora interesó la
argumentación, cuya función es defender lo que se piensa. Esto se logrará en la medida
en que el escritor ofrezca tantas pruebas tenga, para que el lector sea capaz de formar
su propia opinión.
Se dice que de igual forma, la argumentación como competencia en las aulas, exige
que el estudiante se vaya formando para que pueda someter y poner en tela de juicio sus
propios puntos de vista.
Saber elaborar una argumentación será de gran utilidad, no sólo para justificar las opiniones, sino
también para aprender a reconocer las posibles debilidades de los argumentos, de igual forma sirve
- 27 -
para hacer valoraciones justas y ser tolerante con las opiniones de los demás. Con ello, la
argumentación tiene una función básica en el lenguaje de la vida cotidiana.TP
47PT
La argumentación, además de contener las refutaciones para convencer al
destinatario, supone poner en marcha una serie de operaciones que ya se mencionaron
en el apartado de la estructura de la argumentación, pero para éste, cabe rescatar que a
pesar de que la organización textual no siempre lleva el mismo orden, es decir; la tesis,
cuerpo y conclusiones, lo que si es necesario, es que entre más pruebas se aludan al
texto, más facilidad existirá para convencer al lector de la validez.
Finalmente, uno de los puntos básicos en cuanto a la utilidad de la argumentación es
entender que ésta es un proceso lingüístico acompañado por ciertas operaciones que
lograran convencer o no al destinatario de un texto escrito.
Algunas personas creen que la argumentación consiste en exponer sus ideas, creencias o prejuicios
de manera simple. Sin embargo, la argumentación es un proceso lingüístico que implica el
ofrecimiento de razones o pruebas para apoyar las opiniones, dar cuenta del sentido de una situación
o de un texto. No todos los puntos de vista son iguales, de modo que el estudiante debe informarse
de qué opiniones son mejores que otras.TP
48PT
TP
47PT Cfr. Björk, Lennart e Ingegerd Blomstrand. La escritura en la enseñanza secundaria. Los procesos de
pensar y escribir. Barcelona, Graó, 2000, p. 142. TP
48PT Pérez Grajales, Héctor. Op. cit. p. 158.
- 28 -
C A P Í T U L O 3. UHABILIDADES PARA LA COMPETENCIA ESCRITORA.
3.1. LECTURA PARA LA ESCRITURA.
La finalidad de este capítulo es la de especificar las destrezas para la producción de
textos escritos de tipo argumentativo. En el capítulo anterior ya se anticipó que este tipo
de escritos es más complicado para su elaboración, pues la tesis inicial tiene que ser bien
fundamentada por medio de argumentos (razones) que validen lo que se está tratando.
Todo acto de escritura requiere de grandes habilidades, no basta sólo con saber hacer
letras en una hoja en blanco para decir que la persona sabe escribir, sino que requiere de
diversas habilidades, una de ellas: la lectura.
La lectura no debe entenderse sólo como un cúmulo de letras que acopian un texto o
una información, pues si se tiene esta concepción, el estudiante verá a la lectura de los
escritos, como una carga de trabajo. La lectura, en cambio, ha de concebirse como un
proceso de interacción entre el texto, producto de un emisor, con las características
mencionadas a lo largo de este trabajo, y el lector, quien posee cierto bagaje cultural
activa justamente dicho proceso.
Se debe entender que la lectura representa las variedades en una cultura y se
aproxima a las manifestaciones humanas de otras artes.TP
49PT
Por todo lo anterior, es importante advertir que para poder escribir un texto
argumentativo, en el que se pretende convencer al lector, es necesario dominar la
habilidad de la lectura y sobre todo la de comprensión, puesto que de esta manera se
podrá analizar sin mayor complicación lo que ha sido escrito:
Componer un escrito no sólo requiere el uso de la habilidad de saber redactar, sino también la lectura y
la comprensión y expresión oral. Escribir es quizá la habilidad lingüística más compleja, porque exige el
uso instrumental del resto de destrezas durante el proceso de composición: leemos los borradores que
vamos elaborando para verificar que expresan lo que deseamos (a veces incluso los oralizamos para
TP
49PT Cfr. Pérez Grajales, Héctor. Op. cit. p. 20.
- 29 -
<<escuchar>> el sonido de la prosa), y dialogamos con los coautores y lectores intermedios sobre el
texto, para planificarlo o revisarlo.TP
50PT
Es muy difícil imaginar que quien escribe un texto argumentativo no lee, porque el
mismo escritor sabe que es una necesidad al ser él mismo la primera persona que emite
el mensaje y lo decodifica, es decir le asigna un significado a su propio escrito.
Posteriormente existe el proceso de comprensión, lo que hace que en el cerebro se
separen las partes principales o primarias por un lado, y las secundarias por el otro; en
otras palabras, se van jerarquizando los datos, dependiendo de su importancia, no por
ello debe pensar que lo secundario se queda en el olvido, sino por el contrario, se hace
uso de él cuando sea necesario.
De esta forma, conviene decir que a la hora de escribir, se realiza una triada de:
Pensar – Escribir – Leer, y posteriormente se realiza una retroalimentación como en el
acto del habla, pues, primero se piensa, luego se escribe y posteriormente se lee, pero
después de leer se torna a pensar y por tanto se corrige el escrito y de nuevo se escribe.
En conclusión la escritura es un proceso muy complejo, ya que no tiene fin, lo importante
de ello es manejarla como tal, como un proceso acompañado de fases que más adelante
se revisarán. Por lo pronto sólo puede anticiparse que la lectura juega un papel muy
importante en un texto escrito, porque no sólo se debe pensar en quien recibe el mensaje
final del escrito, sino que el escritor se convierte en lector del texto.
Cuando se realiza la escritura de un texto, mediante el proceso de escritura, en uno de
los puntos se averigua la información que pueda apoyar a la tesis central, es decir, se
busca una fuente confiable para argumentar el tema; es entonces cuando se recurre al
tipo de lectura de documentación que tiene como propósito “dar a conocer un tipo de
información útil para un trabajo”.TP
51PT Por ejemplo en esta investigación es necesaria la
consulta frecuente de material bibliográfico que ayude a fundamentar el escrito, por lo
tanto se deben hacer frecuentes lecturas para saber en dónde se han de acomodar las
citas textuales, cuyo fin es el de apoyar una idea que ha sido escrita.
Otro tipo de lectura que se hace al finalizar el texto escrito es la lectura de revisión, la
cual tiene como finalidad “releer para corregir lo escrito o para repasar las ideas con el
T
50T Cassany, Daniel. Op. cit., p. 39. P P
TP
51PT Cfr. Pérez Grajales, Héctor. Op.cit. p. 55.
- 30 -
propósito de presentar una prueba”TP
52PT; normalmente este paso se deja en el olvido, pues
los alumnos piensan que puede llegar a ser una pérdida de tiempo leer y corregir, lo que
no saben es que con la lectura del texto, anticipan si el texto escrito es acorde a la
situación que se desea presentar.
Por último, quien realiza la lectura es o son los destinatarios a quienes se les escribió
el mensaje, los cuales tienen que crear formas para comprenderlo y emitir juicios a su
favor o en su contra.
Por lo tanto se dice que la lectura no puede separarse de la escritura, pues es su base:
Las estrategias de escritura mantienen invariablemente una estrecha relación con las lecturas realizadas
por el estudiante, de tal manera que los aspectos analizados en cada texto sean la base de su
producción escrita.TP
53PT
3.2. LA EXPRESIÓN ORAL: ¿BASE DE LA COMUNICACIÓN ESCRITA?
Como se sabe, existen diferencias en una persona, en su forma de vestir, su físico e
incluso hasta en su forma de hablar. Lo importante de este último aspecto, es que
muchas personas tienen la idea de que como hablan de igual forma escriben. Esto se
traduce en dos sentidos:
Por una parte, hay quienes, en efecto, se olvidan que hablar y escribir son totalmente
independientes, puesto que mientras el primero es universal y se pueden llegar a tener
ligeros desfases al pasar de un tema al otro, en lo escrito no puede ser así, pues crearía
confusión al lector, además cabe mencionar que el escrito posee ciertos criterios para su
elaboración:
Oponer la lengua hablada a la lengua escrita fue durante mucho tiempo, para el público masivo, un
asunto de pedagogía escolar: la lengua hablada espontánea, eventualmente pintoresca, pero seguro
llena de errores, la lengua escrita refinada, que atestigua (sobre todo gracias a la ortografía). La
gramática de la lengua. La noción misma suele estar todavía ligada a los aspectos negativos de la
lengua: errores, inacabamientos, particularidades de los barrios bajos, etc.TP
54PT
T
52T Idem. P P
TP
53PTGracida Juárez, Ysabel et al. La argumentación. Acto de persuasión, convencimiento o demostración.
México, Edére, 1999, p.12. TP
54PTBlanche-Benveniste, Claire. Estudios lingüísticos sobre la relación entre la oralidad y escritura.
Barcelona, Gedisa, 1996, p. 97.
- 31 -
De toda la diferencia entre ambas se habló en el primer capítulo, en el apartado de
dificultades más frecuentes para la elaboración de escritos; pero era necesario recordar
que ambas formas de comunicación a pesar de tener el mismo grado de importancia,
emplean formas distintas para su elaboración; esto según lo estipulado en los propósitos
de la materia de Español en la Educación Básica.
Por otra parte, hay quienes no logran expresarse de manera verbal, les cuesta mucho
trabajo, dudan de sus capacidades; sin embargo al momento de escribir, demuestran ser
tan competentes, que hasta otros dudan que realmente hayan sido los autores de su
texto. Y hay quienes todo lo contrario no logran escribir de manera competente, pero para
expresarse son muy buenos. Por lo general, es más probable encontrar a quien hable
mejor que a quien escriba sin mayor complicación; ambas formas de comunicación son
muy importantes en el contexto en que se desenvuelven los emisores. Lo importante es
diferenciar y no creer que una depende de la otra, como es el caso de la escritura y la
lectura.
[…], la oralidad y la cultura escrita, han sido enfrentadas y contrapuestas una con la otra, pero se puede
ver que siguen estando entrelazadas en nuestra sociedad. Desde luego, es un error considerarlas
mutuamente excluyentes. Entre ellas hay una relación de tensión creativa recíproca, que tiene a su vez
una dimensión histórica por cuanto las sociedades con cultura han surgido […]TP
55PT
La gran diferencia entre lo escrito y lo oral, entre otos aspectos, es que el segundo es
pasajero y ocurre en un momento preciso, mientras que la escritura forma un instrumento
de creación más permanente, cuyo momento de enunciación no depende estrictamente
de una situación específica. Además, en el lenguaje oral se pueden emplear y aceptar
estructuras sintácticas y semánticas menos elaboradas, repeticiones e incluso muletillas
que obviamente en el lenguaje escrito no es posible pensar que pudieran aceptarse.
Por lo tanto, es posible pensar y de hecho ya se ha mencionado, que el lenguaje escrito
es una forma de comunicación más difícil que el lenguaje oral, pues:
[…] la expresión escrita requiere del sujeto el empleo más consciente de ciertas estrategias cognitivas
para organizar sus ideas, al no poder recurrir a otros patrones que acompañen la exposición de las
mismas, como la entonación o los gestos.TP
56PT
TP
55PT R. Olson, David y Nancy Torrance (comps). Cultura escrita y oralidad. Barcelona, Gedisa, 1999, p. 25.
TP
56PT Hernández Martín, Azucena y Anunciación Quintero Gallego. Comprensión y composición escrita.
Estrategias de aprendizaje. Madrid, Editorial Síntesis, 2001. p. 51.
- 32 -
3.3. FORMACIÓN SOCIO-CULTURAL PARA LA ELABORACIÓN DE ESCRITOS.
Al escribir un texto juega un papel muy importante la formación sociocultural del sujeto,
pues el lenguaje depende eminentemente de la cultura.
En investigaciones se ha demostrado que dependiendo de la zona geográfica en la
que se habite, será la forma de hablar, o en este caso, de escribir.
Así, se han determinado tres tipos de pensamiento:
° Pensamiento inglés. En este tipo de pensamiento, la idea que es iniciada es
concluida sin dar vueltas al asunto; “la idea- guía siempre se tiene presente, todo
termina en ella”.TP
57PT
° Pensamiento románico. Este tipo de pensamiento, típico del habla española,
comienza por una idea, se sigue a otra y vuelve a la misma. “[…] está caracterizado
por la digresión; la idea principal que se quiere demostrar a veces es dejada de lado
para desarrollar otras ideas relacionadas con ella sólo en forma marginal”.TP
58PT
° Pensamiento oriental. En este pensamiento, que por lo regular se aprecia en las
zonas indígenas, es donde las ideas se van integrando en una especie de espiral
entre una y otras, de forma progresiva (por lo cual daría la impresión de que se repiten
constantemente), hasta “llegar al centro”, es decir, hasta arribar al “punto central”
donde se ubica la idea principal.
Dada la anterior explicación, no quiere decir que si se nace en una zona las escrituras
de textos siempre dependerán del lugar en el que se formó el sujeto, y por lo tanto no se
deba luchar por realizar escritos con otra estructura; por el contrario, lo importante de
estos planteamientos es evitar estancarse en una sola idea en relación con el modo de
escribir textos. Lo importante de la formación socio-cultural es encontrar algún modelo
que se quiera seguir, de preferencia de un autor que haya podido estructurar y
fundamentar alguna forma para construir textos.
T
57T Serafini, Ma. Teresa. Op. cit., p. 62. P P
TP
58PT Ibidem., p. 63.
- 33 -
3.4. ORGANIZACIÓN DE UN TRABAJO ESCRITO.
En capítulos anteriores, se mencionó que un texto escrito lleva a cabo un proceso, es
decir, el desarrollo de diversas fases que construyen un discurso. En este punto, cabe
aclarar que al proceso del acto de la escritura, le antecede otro denominado proceso
mental; y a todos ellos le acompañan subprocesos.
Así que en un primer momento se habla de que la escritura es una actividad
cognoscitiva, esto significa que previo a escribir en una hoja en blanco el proceso mental
realizado es el de activar la mente para comenzar a armar la información que se dará a
conocer, la cual se produce por la interacción que el escritor tiene con el medio:
[ lo cognoscitivo es ] la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de
sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado
de la interacción de esos dos factores. TP
59PT
Por esta razón, desde el primer momento que se decide escribir, los procesos
cognoscitivos como ya se mencionó son activados; uno de los componentes, la memoria
de trabajo o a largo plazo, proporciona todos los conocimientos previos los cuales
estaban almacenados en el cerebro y salen a relucir cuando se indica que se pondrá en
funcionamiento para comenzar a escribir, basándose en una situación comunicativa
concreta.
Los conocimientos previos no sólo proceden del lenguaje y determinan la estructura en
que se daría a conocer el mensaje, es decir, no sólo son lingüísticos; sino que también
contribuyen a establecer la intención con la que se pretende dar el mensaje; por ende,
también dependen de lo cultural.
De esta manera, se dice que la composición escrita es una actividad cognoscitiva y
social; al interactuar entre ellas, el individuo es capaz de crear, procesar, adquirir e
incorporar nuevos conocimientos.
Por otro lado, intervienen otros procesos pero ahora en el acto mismo de la escritura,
por medio de fases sucesivas:
TP
59PT Carretero, Mario. Constructivismo y educación. Buenos Aires, Aique, 1993, p. 21.
- 34 -
3.4.1. Planificación.
Por lo regular este proceso no se lleva a cabo pues es considerado como una pérdida
de tiempo, ya que se espera que para poder escribir sea necesaria la inspiración, sin
embargo, la planificación ayuda a ese ahorro de tiempo que muchas veces se pierde,
mientras la inspiración llega.
Dentro de la planificación es necesaria la distribución del tiempo disponible para
generar, organizar escribir, releer, corregir y escribir una versión final.
En la planificación, se deben determinar características esenciales de un texto, tales
como:
° Quién será el destinatario.
° Cuál es la finalidad del texto.
° Cuál es el papel del escritor o cómo va a ser su manera de convencer al
destinatario.
° De cuánto va a ser la extensión del texto.
° Y cómo cree el escritor, que será evaluado su texto.TP
60PT
3.4.2. Producción de las ideas.
Después de que se elaboró el plan que se pretende será seguido, se pasa al siguiente
punto, en el que algunos autores mencionan los subprocesos de generar, recopilar y
organizar la información como parte de la planificación. En el caso de esta investigación,
conviene mencionar la producción de ideas como un proceso más, pues es aquí, donde
se recurre a la memoria para generar todos los datos posibles referentes al tema.
El subproceso de generar, se realiza mentalmente y con base en los conocimientos
previos; de lo que aquí se trata es de crear el mayor número de ideas que se tengan del
tema; aquí no interesa si es absurdo lo que se piensa:
El subproceso de generar es la puerta de entrada de las informaciones de la memoria, solemos activarlo
repetidas veces durante la composición, en distintos momentos y con varios propósitos […],
normalmente se trabaja de manera más ágil y breve. TP
61PT
TP
60PT Cfr. Serafini, Ma. Teresa. Op. cit. p. 32.
- 35 -
El siguiente subproceso es el de recopilar todos los datos, que ayuden a fundamentar
el tema. Se junta toda la información relevante y pertinente, que apoye al escrito. Esta
recopilación de datos, debería hacerse antes de comenzar a estructurar el texto, y a
través de distintas fuentes que hablen del mismo tema:
La fase de recogida de información es muy importante: recoger información inherente al tema de nuestro
trabajo tiene como fin concreto el tener en la mano el material sobre el que trabajaremos luego en la
fase de redacción.TP
62PT
Por último, se pasa al subproceso de organizar, el cual delimita lo que se va a dar a
conocer, desechando lo que no se necesite. Este subproceso se encarga de realizar la
selección de las ideas acordes al tema, así como las fuentes, notas o material más útil
para el escrito:
[…] El subproceso de organizar clasifica los datos que emergen de la memoria y el de
formular objetivos, establece propósitos de la composición […]TP
63PT
3.4.3. Producción del texto escrito.
Después que se llevaron a cabo las anteriores fases, se pasa a la producción del texto
escrito, lo importante es que se llevó una planificación, por lo que si se sabe a quién va
dirigido el escrito de manera más sencilla y con ayuda de la generación de ideas,
recopilación de información y organización de ella, se adecua la información en un texto
más completo. No por ello se debe hacer a un lado el diseño realizado en las anteriores
fases, sino de lo que se trata es de transformar el proyecto.
El proceso de redactar se encarga de transformar este proyecto en texto, que hasta el momento solo
había sido un esquema con representaciones jerárquicas, lo que se hace entonces es un acomodo a un
discurso más lineal, que respete las reglas del sistema de la lengua, las convenciones del texto y las
convenciones socioculturales establecidas.TP
64PT
De esta forma, se logra apreciar, que los tres procesos ya mencionados, interactúan
constantemente. A pesar de pertenecer a una fase progresiva, no significa que tengan
que abordarse de manera estrictamente lineal, dado que en el texto se van
transformando, revisando y replanificando algunas ideas que hayan sido escritas. TP
61PT Pérez Grajales, Héctor. Op. cit., p. 67.
T
62T Serafini, Ma. Teresa. Op. cit. p. 37. P P
TP
63PT Pérez Grajales, Op. cit. p. 67.
TP
64PT Cfr. Pérez Grajales, Op. cit. p. 67.
- 36 -
3.4.4. Revisión.
Este proceso ayuda a que el autor del texto revise si cumplió con los propósitos
planteados en la planificación, si adecuó las notas, si las ideas fueron bien organizadas,
etc.
Por lo regular este proceso también es olvidado, y si por casualidad se realizó en
borrador una versión del escrito, es muy difícil que el escritor (sobre todo alumnos de
nivel básico: secundaria) vuelva a dar una revisada a su creación y acomodarla en su
versión final. Aunque es de suma importancia, pues de esta manera el autor se dará
cuenta si el sentido de su texto es acorde para la intención que quiere despertar en el
lector.
En la revisión se presta atención en verificar si el texto es adecuado para las personas
que en un principio se planteó, además de revisar si tiene adecuación, coherencia y
cohesión: “Durante la revisión se debe verificar ante todo, que el texto esté bien
estructurado, en particular en el orden y en la organización de los párrafos”.TP
65PT
3.5. FORMALIDAD EN EL TRABAJO ESCRITO.
En todo trabajo escrito existen propiedades cuya función es la de establecer ciertas
condiciones para que de esa manera pueda ser considerado un texto. En este caso se
considera que un texto escrito debe cumplir con condiciones de adecuación, coherencia y
cohesión; es decir que el texto incluya un mensaje en donde el lenguaje proporcionado
sea pertinente, claro, comprensible, ordenado, progresivo, organizado, y con sentido
gramatical, donde se considere la situación comunicativa que el anunciador pretenda
establecer con el lector.
TP
65PT Serafini, Ma. Teresa. Op. cit. p. 93.
- 37 -
3.5.1. Adecuación.
La adecuación son los registros de lenguaje pertinentes a la situación comunicativa:
La adecuación exige que la forma de comunicación está adaptada al tema que trata, que puede ser
general o particular, divulgativo o especializado; a las intenciones comunicativas de informar, instruir o
entretener, y al grado de formalidad que su autor quiere dar al texto.TP
66PT
Los registros de lenguaje varían, puesto que la lengua no es homogénea sino diversa,
según los códigos socioculturales en los que se está inmerso, es decir; depende de la
zona geográfica, la historia que se posea, el mismo grupo social con el que se conviva, la
relación entre hablante-oyente e incluso el mismo canal donde se transmita la
información. Lo importante de realizar un texto con adecuación es que en este punto el
escritor establezca entre todas la opciones lingüísticas que posee, la más pertinente para
cada situación comunicativa.
Sería conveniente que cuando se revisara la adecuación de un texto escrito, se
pusiera mayor énfasis en lo siguiente:
o Si el texto consigue el propósito que en un inicio se planteó. En otras palabras, si
se ve claro que trata de un texto argumentativo, un informe, una petición, etc.TP
67PT
o Si el tratamiento personal que se utiliza, es el correcto para la situación, y si se
lleva de la misma manera a lo largo del texto.TP
68PT Por ejemplo en esta investigación el
tratamiento es en 3ª persona, no se le habla a un “yo” o a un “usted”; sería
conveniente revisar que a lo largo de toda la investigación, el tratamiento ha sido el
mismo.
o Si se mantiene el mismo nivel de formalidad, sea alto o bajo durante todo el
texto.TP
69PT Algo curioso que pasa en la mayoría de los escritos, es comenzar a redactar
con términos cultos, y de repente perder ese registro y escribir con términos
coloquiales. De ahí la importancia de que en un principio se establezcan los tipos de
T
66T Sánchez Pérez Arsenio. Redacción Avanzada. México, Thompson Editores, 2000. p. 239. P P
TP
67PT Cfr. Pérez Grajales, Héctor. Op. cit. p.33.
T
68T Ibídem. P P
TP
69PT Ibídem.
- 38 -
lectores que leerán el texto, para determinar de qué forma y con qué términos se
escribirá.
3.5.2. Coherencia.
La coherencia se refiere al dominio que se posee de cierta información y la mejor
manera en que pueda ser desarrollada. Es decir; en qué orden, con qué grado de
precisión y con qué estructura:
La coherencia antañe al significado del texto. Para que sea coherente debe mantener un equilibrio
entre su fondo o contenido, su forma o manera de transmitir la información y su estructura lógica. La
coherencia exige que el texto desarrolle un asunto común en cada párrafo, que sea verosímil aunque
no sea verdadero, que tenga una estructura y que la información que transmite progrese
adecuadamente.TP
70PT
La importancia de que un texto escrito sea coherente, radica en determinar si éste es
claro y preciso y si no tiene contradicciones; de ahí la importancia de dominar un sistema
de información, puesto que este sistema ayudará a elegir la mejor manera de dar a
conocer cierta información.
La coherencia debe entenderse, asimismo, como la propiedad del texto que permite
establecer el sentido a lo largo del escrito, el cual está vinculado estrechamente con el
punto de vista, la visión de mundo o la postura ideológica del emisor.
Si en un texto se revisara la coherencia, los puntos que se tendrían que valorar serían
los siguientes:
o Cantidad de la información: Lo que en este punto interesaría es la información que
se pretende dar a conocer así como el propósito del emisor, su tipo de mensaje y las
rutinas que establezca. A modo de ejemplo, en este capítulo el propósito fue el de
conocer las habilidades que se deben desarrollar o poner en práctica al momento de
realizar un texto escrito; el tipo de mensaje, que hasta el momento ha sido informativo;
y las rutinas establecidas han sido de informar y posteriormente ejemplificar, como en
este caso.
TP
70PT Cfr. Pérez Grajales, Héctor. p. 34.
- 39 -
o Calidad de la información: En este punto lo que importaría saber es si la
información proporcionada es buena, las ideas son completas y se desarrollan a lo
largo del texto, si los ejemplos que se dan son claros, y van de acuerdo con la
explicación que fue dada a conocer; o por el contrario, si todo es confuso y los
ejemplos no competen a la información brindada.
o Estructura de la información: Lo que se debe atender en este punto, es en la
conformación del texto; en otras palabras, si en un inicio hubo una introducción y al
final un remate o conclusión.
En pocas palabras, la coherencia se encarga de toda la información; lo que interesa en
este sentido, es el significado que se dé al texto; por lo tanto, esto implica la cantidad y
manera y forma en que el escritor envió cierta información.
3.5.2. Cohesión.
La cohesión se vale de todos los elementos léxicos, semánticos y gramaticales para
darle sentido a un texto. Tiene relación con la puntuación, las conjunciones, los artículos,
los pronombres, la entonación, etc.
Hace referencia a la o las formas de relación entre proposiciones y secuencia de proposiciones del
texto. Las oraciones que conforman un discurso no son unidades aisladas e inconexas, puestas unas a
lado de otras, sino que están vinculadas o relacionadas por medios gramaticales diversos […], de
manera que conforman entre sí una imbricada red de conexiones lingüísticas, la cual hace posible la
codificación y descodificación del texto.TP
71PT
TP
71PT Ibidem, Op. Cit., p.36.
- 40 -
C A P Í T U L O 4. UPROPUESTA PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA
COMUNICATIVA EN LA REDACCIÓN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS (ENSAYOS).
4.1. LA EXPRESIÓN COMUNICATIVA EMPLEADA DENTRO DEL CURRÍCULUM (TERCER AÑO DE SECUNDARIA).
En la modernización educativa de 1993 la SEP definió a la escritura como un elemento
imprescindible e inseparable de toda educación, pues se dice que ésta es uno de los
medios a través del cual el hombre aprende y reflexiona.
A lo largo de todos los cursos de Español, el alumno consolida cuatro habilidades
básicas, que tienen estrecha relación con la lengua: el habla, la escucha, la escritura y la
lectura, mediante el tratamiento en cuatro ejes que en mayor o menor grado
corresponden a lengua hablada, lengua escrita, recreación literaria y reflexión sobre la
lengua. En ésta investigación se ha puesto mayor énfasis en lo escrito, pero sobre todo
en el proceso que se lleva a cabo al redactar un texto argumentativo, como el del ensayo.
La elaboración de ensayos sí es mencionada en el currículum, se habla de ellos como
la forma que el alumno tiene para habilitar sus destrezas escritoras. Algunos de los textos
consultados y que se ocupan en la materia de Español tercer grado, también dedican un
apartado para el tema de los ensayos, tratan de ellos como la manera de exponer el
punto de vista del escritor. Sin embargo, se limitan a poner únicamente ejemplos de
ensayos que han sido elaborados por grandes escritores, con el fin de que el alumno
construya su propio juicio al elaborar algún ensayo.
A continuación, se expondrá la forma en que algunos de los libros de texto manejan la
argumentación de escritos.
- 41 -
4.2. CONTENIDOS EN EL LIBRO DE TEXTO QUE IMPLIQUEN EL MANEJO DE LA
ARGUMENTACIÓN.
LIBRO: García Pelayo, Olivia et. al. Español 3. Imagen de la lengua. México, Prentice
Hall, 1995, 256 p.
Al principio, este ejemplar define qué es un ensayo al poner de manifiesto:
Los ensayos son redacciones por lo general de poca extensión, en los que se exponen los más
variados temas, científicos, filosóficos, históricos, económicos, políticos, etc., se escriben en prosa. Las
ideas se deben expresar con claridad para su fácil comprensión, pero con estilo artístico.
El ensayo ha existido desde hace mucho tiempo. Sin embargo. No se le conocía con ese nombre, sino
hasta mediados del siglo XIX, cuando se delinean sus características como género de creación
intelectual literaria.TP
72PT
Después de esta definición se da un ejemplo de un ensayo: “Abundancia y Libertad”
de Gabriel Zaid, posterior a ello se expone una serie de preguntas referentes a:
o Tema del ensayo.
o Épocas que separa el autor.
o Lenguaje utilizado.
o Si se considera que el lenguaje es apropiado y si el autor conoce el tema.
Después de realizar esta serie de preguntas se expone otro ejemplo al que llaman
“ensayo literario”.
Más adelante se describe la diferencia entre algunos tipos de texto argumentativo,
tales como: artículo de divulgación, artículo periodístico y ensayo.
Las diferencias que pueden rescatarse en esta investigación, se detallan en el
siguiente cuadro:
TP
72PT García Pelayo, Olivia, et. al. Español 3. Imagen de la lengua. México, Prentice Hall, 1995, p. 208.
- 42 -
Artículo de divulgación Artículo periodístico Ensayo
Informa con la finalidad de
dar a conocer un
acontecimiento científico.
Informa sobre un hecho en
específico, incluyendo una
opinión.
Se enfoca hacia un tema
específico con un punto de
vista original.
No contiene opinión o juicio
personal.
Su finalidad es demostrar
que la opinión está bien
fundamentada.
Brinda un contexto y sus
antecedentes.
El autor expone
abiertamente su posición
respecto al tema con la
finalidad de obtener
conclusiones.
Se basa en datos
verificables.
Pretende convencer. Emplea lenguaje literario
como recurso.
Los artículos de divulgación y los artículos periodísticos hacen una descripción de la
realidad basándose en datos y hechos comprobables.TP
73PT
Finalmente, en este ejemplar y para el tema de los ensayos se hace la
recomendación de que al elaborar un ensayo, primero se conozca muy bien el tema,
asimismo sus antecedentes, así como el contexto y al final tener un punto de vista en
particular.
Otro de los libros en el que se revisó el contenido acerca de los ensayos fue el de:
Ángeles Calderón, Marisela Gpe. et. al. Español. Palabras sin Frontera 3. México,
Editorial Patria, 2003, 191 p.
TP
73PT Cfr. García Pelayo, Olivia, et. al. Op.cit., p. 216.
- 43 -
Este ejemplar, a igual que el anterior, contiene el apartado del ensayo en el bloque 4,
punto 3.
Comienza con el fragmento de un ensayo: “El pachuco y otros extremos” de Octavio
Paz, después de ello realiza una serie de preguntas acorde a éste.
La única diferencia que se maneja en este ejemplar con referencia al anterior, es que
en éste se trata la forma y el fondo; la forma se describe como la extensión, y el fondo
como la utilidad.
También en este ejemplar se realiza una diferenciación entre un artículo de opinión,
uno de divulgación y se le pide al alumno que él mismo construya la diferencia entre
éstos y el ensayo.
Este libro trata de que el alumno construya su propia definición acerca del ensayo, es
así como al final recomiendan fuentes extras que se pueden consultar, si es que el
alumno desea ampliar su panorama en cuanto a la elaboración de ensayos.
En ambos ejemplares se les pide que después de toda la información que se les
proporcionó, ejemplos de varios ensayos, diferencias entre diversos escritos
argumentativos, sean ellos mismos quienes elaboren un ensayo, e incluso se les pide
que lo realicen con un lenguaje literario.
De esta manera es posible observar que en los libros de texto, a pesar de ser
mencionados los ensayos, y más aún, de decir que se aprenderán a elaborar: “… Dicen
que es de sabios cambiar de opinión, así que si estás equivocado reconócelo y adelante.
Es precisamente el punto de vista del escritor el que prevalece en un ensayo. Aquí
aprenderás a redactar este tipo de textos…”,TP
74PT las herramientas que se proporcionan
para su explicación y después su elaboración son escasas, pues aunque comprometen
al alumno a crear su propio plan de trabajo, el problema radica en que éste carece del
conocimiento de ese plan de trabajo, además de desconocer el orden o la forma en la
que podría comenzar con la elaboración del ensayo.
TP
74PT Ángeles Calderón, Marisela Gpe., et. al. Español. Palabras sin Frontera 3. México, Editorial Patria,
2003, p. 155.
- 44 -
De ahí surge por lo tanto la propuesta para la elaboración de este tipo de textos
argumentativos, debido a que, en los libros se mal interpreta la corriente constructivista,
pues a pesar de que quieren acercar al alumno a la realización de su propio
conocimiento, existe limitación en las propuestas desarrolladas en los libros; por ejemplo,
dividen a los ensayos entre forma y fondo y les piden que redacten un ensayo con un
lenguaje literario, siendo que en esta etapa, los alumnos no conocen este tipo de
lenguaje, ni mucho menos se podrían comparar con los grandes ensayistas que
aparecen en los ejemplos de los textos.
Dado lo anterior, es importante señalar que no por esto se pretende facilitar el trabajo
de los alumnos; esto indica, que es deber de ellos comenzar a defender sus ideas pues
éste es uno de los principios del ensayo; “dar un punto de vista original y personal
brindando un contexto y sus antecedentes”:
La educación actual exige el desarrollo de una competencia argumentativa, de modo que en los
diferentes niveles de la educación, desde la educación básica hasta el postgrado, se debe formar a los
jóvenes en la argumentación eficaz para convencer a su interlocutor. Para lograr este propósito, hay
que procurar que los estudiantes cuestionen sus creencias y sometan a prueba y defiendan sus propios
puntos de vista.TP
75PT
4.3. EL ENSAYO HECHO ESTRATEGIA.
Para comenzar a realizar la propuesta, y bajo los antecedentes mencionados en
cuanto al proceso de escritura; es importante señalar que no es una receta lo que se
proporciona, pero sí una de las posibles formas para trabajar un ensayo en el tercer año
de secundaria, sin que ello signifique que un escrito es terminado y completo, puesto que
es el producto de una serie de operaciones.
El ensayo con el que se trabajará tiene que ver con uno de los temas que interesa al
alumno de tercer año de secundaria: la toma de decisiones en el aspecto vocacional, es
decir qué escuela elegir al término de la secundaria.
TP
75PT Pérez Grajales, Héctor. Op. cit, p. 159.
- 45 -
Es importante señalar, que gran parte de la propuesta que a continuación se
desarrollará, se fundamenta en la idea que plantea Mª Teresa Serafini, en su libro: Cómo
redactar un tema. Didáctica de la escritura.
4.3.1. Planificación.
Se mencionó que el tener un plan, ayuda a realizar un trabajo más organizado:
En este caso y como ejemplo, se cuentan con 6 horas, de las cuales:
20 minutos Planificación: Distribución del tiempo y características esenciales del texto. Las características se agrupan de la siguiente manera:
o Destinatario.
o Finalidad del escrito.
o Papel del escritor.
1.30 hrs. Producción de las ideas: Es la preescritura del texto.
o Recopilación de la información.
o Listas y agrupamientos asociativos; que de manera más sencilla, se le conoce como lluvia de ideas.
o Categorización y mapa de ideas.
o Jerarquización u organización de las ideas.
o Determinación de la tesis o hipótesis.
o Esbozo.
2.00 hrs. Producción del texto: Es la escritura del texto, la cual se hace a través de los siguientes puntos.
o Párrafos.
o Conexiones.
o Puntuación.
o Introducción y conclusión.
1.00 hrs. Revisión: Al concluir con la redacción del escrito, se considerará lo siguiente:
o Revisión del contenido, que en otras palabras se podría
- 46 -
mencionar como coherencia.
o Revisión de la forma, mejor denominada como cohesión.
1:10 hrs. Redacción final: Basándose en la revisión del texto, y las correcciones que se marcaron, se pasa a la última fase de este proceso. Algo importante por señalar es que, a pesar de que se revisó y se marcaron algunas correcciones, no significa que la escritura es un producto acabado; posiblemente a la hora que los destinatarios lo lean, realicen más observaciones.
Las características del texto se determinan de la siguiente forma:
o Destinatario: En primera instancia, jóvenes que cursan el 3er. año de Secundaria y
que no conocen la forma de organizar un trabajo escrito y/o de realizar los ensayos.
o Finalidad del escrito: Desarrollar una propuesta que ayude a los jóvenes de
secundaria sobre como organizar un trabajo de escritura de tipo ensayo, y con uno de
los temas de su interés frente a la próxima elección vocacional; es decir, la media
superior.
o Papel del escritor: Se redactará un ensayo en el que se propondrá una de las
formas para realizar este tipo de textos argumentativos; y se abordará uno de los
temas de mayor importancia para el estudiante de secundaria: la toma de decisiones
en el aspecto vocacional.
4.3.2. Producción de las ideas.
Dentro de la producción de las ideas están los subprocesos de:
4.3.2.1. Recopilación de la información.
En este caso se buscan datos que ayuden a fundamentar el tema que se redactará.
Como se mencionó en uno de los apartados, se recomienda realizar la recopilación de
datos antes de comenzar a estructurar el texto, mediante la consulta de distintas fuentes
que traten sobre el tema.
- 47 -
Para elaborar este ensayo de la toma de decisiones, se abordarán textos que hablan
acerca de las opciones educativas; aunque básicamente este tema puede ser tratado por
opiniones personales y experiencias del mismo escritor.
4.3.2.2. Generación de las ideas.
En este ejemplo, se trabajará la lista de palabras, la cual coincide con lo que conocemos
habitualmente como lluvia de ideas:
o Salir de la secundaria.
o Qué estudiar.
o Aptitudes.
o Planes a futuro. Seguir estudiando o no.
o Opciones de estudio.
o Preparatoria Oficial: Propedéutico.
o CCH.
o CECYT.
o COLBACH.
o CBTIS.
o CETIS.
o CONALEP.
o Áreas de interés.
o Físico- Matemático.
o Económico-Administrativo.
o Médico-Biológicas.
- 48 -
o Químico- Biológicas.
o Especialidades que me interesan.
o Diferencia entre especialidad y área.
o Carrera técnica o sólo bachiller.
o Escuela lejos o cerca de casa.
o Alternativas superiores.
o Orientación en casa.
o Orientación escuela.
o Orientación amigos.
o Familia.
o Intereses familiares.
o Influencia de hermanos.
o Opinión de padres.
o A donde se van las amistades.
o Dinero que ofrece alguna profesión.
o Con qué preparación egresará.
o Gustos.
o Intereses.
o Situación educativa.
o Situación económica- familiar.
- 49 -
o Campos de estudio, por ejemplo humanistas, artísticos.
o Educación Técnica Profesional.
o Bachillerato Tecnológico.
o Bachillerato General.
o Industria.
o Producción.
o Atención a la salud.
o Comercio.
o Administración.
o Comunicaciones.
o Bachillerato tecnológico.
4.3.2.3. Categorización u organización de las ideas.
La organización de los datos, es uno de los subprocesos más complicados dentro del
proceso de la escritura de textos argumentativos, debido a que se realiza una
categorización de las ideas, es decir, se agrupan o clasifican según las partes en las que
pueda separarse, y con ello se construyen los temas a tratar. A la hora de realizar un
mapa ideas, se realiza al mismo tiempo un orden mental, puesto que se acomodan los
datos según la categoría correspondiente; precisamente es en esta parte en la que los
alumnos sufren de bloqueos, al no comprender cómo realizar los agrupamientos
asociativos.
De esta manera, se muestra un ejemplo de cómo se puede realizar un mapa de ideas,
en donde previamente se realizó una organización de la información, colocando rubros
para acomodarla.
- 50 -
Para organizar el material de una lista desordenada, se debe encontrar la forma de
reagrupar los elementos recogidos en subconjuntos, de manera que todos los elementos
tengan alguna cosa en común.TP
76PT
El cómo agrupar por categorías, depende del tema, por ejemplo puede ser:
o Causas, consecuencias, soluciones.
o Aspectos positivos, aspectos negativos.
En el ejemplo con el que se ha venido trabajando, la categorización se daría de la
siguiente manera:
&& Factor familiar. Todas las ideas que sean consideradas como factor familiar se
señalarán con los siguientes símbolos: &&
√ Factor de personalidad. Todas las ideas que sean consideradas como factor de
personalidad se señalarán con el siguiente símbolo: √
@ Factor vocacional. Todas las ideas que sean consideradas como factor vocacional
se señalarán con el siguiente símbolo: @
¿? Factor de orientación. Todas las ideas que sean consideradas como factor de
orientación se señalarán con los siguientes símbolos: ¿?
Lo que seguiría a continuación, es colocar una especie de marca para separar o
determinar a qué idea correspondería cada uno de los factores. En otras palabras, es
recomendable hacer una señalización en la lluvia de ideas, que ayude a identificar a qué
categoría pertenece la idea.
En el ejemplo se separa de la siguiente manera:
@ Salir de la secundaria.
TP
76PT Cfr. Serafini, Ma. Teresa. Op. cit, p. 44.
- 51 -
@ Qué estudiar.
√ Aptitudes.
@ Planes a futuro. Seguir estudiando o no.
@ Opciones de estudio.
@ Preparatoria Oficial: Propedéutico.
@ CCH.
@ CECYT.
@ COLBACH.
@ CBTIS.
@ CETIS.
@ CONALEP.
√ Áreas de interés.
@ Físico- Matemático.
@ Económico-Administrativo.
@ Médico-Biológicas.
@ Químico- Biológicas.
√ Especialidades que me interesan.
√ Diferencia entre especialidad y área.
- 52 -
@ Carrera técnica o sólo bachiller.
&& Escuela lejos o cerca de casa.
¿? Alternativas superiores.
&& Orientación en casa.
¿? Orientación escuela.
¿? Orientación amigos.
&& Familia.
&& Intereses familiares.
&& Influencia de hermanos.
&& Opinión de padres.
¿? A donde se van las amistades.
√ Dinero que ofrece alguna profesión.
√ Con qué preparación se saldrá preparado.
√ Gustos.
√ Intereses.
¿? Situación educativa.
&& Situación económica- familiar.
¿?√ @ Campos de estudio, por ejemplo humanistas, artísticos.
- 53 -
@ Educación Técnica Profesional.
@ Bachillerato Tecnológico.
@ Bachillerato General.
@ Industria.
@ Producción.
@ Atención a la salud.
@ Comercio.
@ Administración.
@ Comunicaciones.
@ Bachillerato tecnológico.
Como se pudo observar en este ejemplo, la categorización fue separada según los
factores determinados; se realizó esta categorización dentro de la misma lluvia de ideas.
Es importante señalar que una misma idea puede pertenecer a una o a varias categorías,
dependerá por lo tanto del escritor, saber cómo acomodarlas a la hora de ordenar.
4.3.2.4. Jerarquización de las ideas.
Después de haber ordenado y colocado la señalización en las ideas correspondientes
a la categorización, en el siguiente paso, el de la jerarquización, se acomodan los datos
según el orden de importancia correspondiente a los rubros o grupos que se separaron,
de esta manera:
El punto con más trascendencia y el factor probablemente más determinante para la
toma de decisiones es:
- 54 -
&& Factor familiar. En este factor se colocaran los puntos que se señalaron con &&
&& Escuela lejos o cerca de casa.
&& Situación económica.
&& Influencia de padres.
&& Influencia de hermanos.
&& Apoyo económico que brindarán padres.
&& Intereses familiares.
El siguiente punto con trascendencia se señala como:
√ Factor de personalidad. Se consideraran todas las ideas señaladas con el
símbolo: √
√ Áreas de interés.
√ Especialidades de interés.
√ Dinero que ofrece alguna profesión.
√ Intereses.
√ Para qué se es apto.
√ Qué le gusta.
√ Con qué preparación se saldrá.
√ Aptitudes.
√ Gustos.
√ Factor de personalidad.
El tercer punto de importancia se aborda en:
@ Factor vocacional. Donde serán consideradas las ideas establecidas con el
símbolo: @
@ Opciones de estudio
@ Bachillerato general.
@ CBTIS.
- 55 -
@ CETIS.
@ COLBACH.
@ CCH.
@ Qué estudiar.
@ Se seguirá estudiando.
@ Educación técnica profesional.
@ CONALEP.
@ Preparatoria Oficial.
@ Planes a futuro.
@ Factor vocacional.
@ Bachillerato tecnológico.
@ CECYT.
Y el último factor con la misma trascendencia que los anteriores, pero que podría ser
menos determinante en la toma de decisiones es:
¿? Factor de orientación. Todas las ideas que se consideraron como factor de
orientación ¿?
¿? Datos acerca de las opciones educativas.
¿? Orientación en escuela.
¿? Orientación de amigos.
¿? A dónde se irán al salir de la secundaria.
¿? Factor de orientación educativa.
¿? Alternativas superiores.
¿? Situación educativa.
Así pues, si se analizara este esbozo, con la anterior lluvia de ideas, en la que aún no
estaban categorizadas, se observaría que algunos puntos se omitieron o que nacieron
nuevas ideas. De esto se trata, al ordenar o jerarquizar los datos, pues como se ha
venido mencionando, la escritura no es un producto terminado debido a que van
formándose o desechándose pensamientos.
- 56 -
Ahora bien, el ordenamiento de los puntos aún no ha concluido, esto indica que la
actividad de jerarquizar los datos todavía continúa; lo que seguiría por consiguiente es
asignar otro orden de importancia a cada uno de los factores e ideas que los conforman:
1. Factor familiar.
1.1. Intereses familiares.
1.1.1. Influencia de padres.
1.1.2. influencia de hermanos.
1.2. Situación económica.
1.2.1. Apoyo económico que brindarán padres.
1.2.2. Escuela lejos o cerca de casa.
2. Factor de personalidad.
2.1. Aptitudes.
2.1.1. Para qué se es apto.
2.1.2. Con qué preparación se saldrá.
2.2. Intereses.
2.2.1. Áreas de interés.
2.2.2. Especialidades de interés.
2.3. Gustos.
2.3.1. Qué le gusta.
2.3.2. Dinero que ofrece alguna profesión.
3. Factor vocacional.
3.1. Planes a futuro.
3.1.1. Se seguirá estudiando.
3.1.2. Qué estudiar.
3.2. Opciones de estudio
3.2.1. Bachillerato general.
- 57 -
3.1.2.1. COLBACH.
3.1.2.2. CCH.
3.1.2.3. Preparatoria Oficial.
3.2.2. Bachillerato tecnológico.
3.2.2.1. CECYT.
3.2.2.2. CBTIS.
3.2.2.3. CETIS.
3.2.3. Educación técnica profesional.
3.3.2.1. CONALEP.
4. Factor de orientación educativa.
4.1. Orientación en escuela.
4.1.1. Situación educativa.
4.1.2. Datos acerca de las opciones educativas.
4.1.3. Alternativas superiores.
4.2. Orientación de amigos.
4.2.1. A dónde se irán al salir de la secundaria.
Como se puede observar, en este otro ejemplo, se realizó una mayor organización de
las ideas, puesto que se esbozaron y acomodaron. También se aclara que en la segunda
parte del esbozo, se numeraron las ideas; esto se hizo para beneficio del escritor, puesto
que, de esta manera, se facilitarán los siguientes puntos. Lo único que tendría que
advertirse, es que se recomienda a los principiantes en la elaboración de escritos, que al
construir un esbozo, incluyan la mayor cantidad de ideas, para no hacerlo de manera
general. Todo esto se irá mejorando a través del escrito.
- 58 -
4.3.2.5. Determinación de la tesis o hipótesis.
Antes de comenzar con la producción del texto, es recomendable determinar la idea
que se quiere defender; de modo que esta idea tendrá que seguirse a lo largo de la
construcción del escrito.
De este modo, la tesis determinará la idea que el escritor tiene que defender a lo largo
del escrito. Por lo regular este punto es omitido por los estudiantes de secundaria, por
consiguiente, es natural que la idea que se venían sosteniendo, esté llena de
contradicciones de acuerdo con la idea principal.
Ahora, se pasará al ejemplo en el que se expondrán las posibles hipótesis del tema,
con el que se ha venido trabajando.
HIPÓTESIS:
o En la toma de decisiones de los estudiantes de 3º de Secundaria, son
determinantes los factores familiares, de personalidad, vocacionales, y de orientación.
o En la toma de decisiones para elegir alguna vocación, los estudiantes de 3º de
Secundaria se dejan llevar más por la familia y los amigos, que por la verdadera
vocación a lo que son aptos.
o En la toma de decisiones para elegir lo que el estudiante quiere seguir estudiando,
intervienen factores determinantes en su decisión; tales como: factores familiares,
debido a la influencia de los padres y los hermanos; factores vocacionales, que tiene
que ver con los planes a futuro y las opciones educativas; factores de personalidad
como lo son las aptitudes, intereses y gustos; y finalmente el factor de la orientación por
parte de la escuela y de los amigos; todos estos relacionados con el estudiante de
secundaria.
Como se habrá advertido, las diferentes hipótesis se originaron a partir de las
categorías (factores) que conformaban el tema.
- 59 -
4.3.3. Producción del texto.
Si se creía que ya se iba a terminar con la escritura del texto, se recomienda poner
más interés en lo que sigue, puesto que apenas se lleva la mitad del ensayo.
Esto indica que se pasa por fin a la producción del texto. Para esta producción, es
fundamental tomar en cuenta todo el trabajo antes realizado, porque es aquí en donde se
hará la construcción de los párrafos auxiliándose con las conexiones, la puntuación, la
introducción y conclusión; todo esto, es lo que dará cuerpo al escrito.
En el caso de este ensayo, se procederá a su redacción, colocando un párrafo por
cada uno de los factores antes mencionados.
Para elaborar los párrafos será necesario desarrollar las ideas planteadas en el
esbozo, aunque no en forma esquemática, sino estableciendo los vínculos que el escritor
crea conveniente de acuerdo con la hipótesis elegida.
PÁRRAFO DEL FACTOR FAMILIAR:
Cuando se está a punto de pasar al nivel medio superior, es frecuente enfrentarse a un factor
determinante para la toma de decisiones como lo es la familia; puesto que, de ella devienen los
intereses de los padres, debido a que pueden llegar a influenciar con respecto a los propios gustos.
Asimismo, el factor familiar juega un papel definitivo, porque de ella depende si la escuela a la que
se pretende asistir está lejos o cerca de casa, y si los padres podrán solventar los gastos económicos
que generará el hecho de trasladarse de la casa a la escuela.
PÁRRAFO DEL FACTOR DE PERSONALIDAD:
El segundo factor importante para la toma de decisiones, es el de personalidad; en él intervienen,
las aptitudes, es decir las habilidades con las que se cuenta, así como la preparación que se obtendrá
al salir de la media superior; los intereses en cuanto a área y especialidad, dependiendo de las
opciones educativas que le conciernen al alumno de secundaria; y los gustos, referentes a la
profesión que sea de su agrado.
- 60 -
PÁRRAFO DEL FACTOR VOCACIONAL:
El siguiente factor determinante es el vocacional, pues éste se refiere a los planes que se tengan a
futuro. Por lo general, en la etapa del estudiante de secundaria, es muy difícil haber establecido si
seguirá estudiado o los planes que se tengan, pero en la medida en que se prevea a futuro, será el
éxito en la toma de decisiones. Dentro de las opciones de estudio se encuentra: el Bachillerato
General, en escuelas como: Preparatorias Oficiales, CCH y COLBACH que ofrecen la opción de
obtener la media superior y la posibilidad de seguir estudiando; también se encuentra la opción del
Bachillerato Tecnológico, conformado por CECYT, CBTIS, CETIS, que ofrecen no sólo el
bachillerato general, sino una especialidad ya sea (médico biológica, económico administrativa, y/o
físico matemática); por último, existe la opción de Educación Técnica Profesional, ofrecida por el
CONALEP, en el cual, las opciones para la educación a futuro podrían existir, siempre y cuando se
revaliden algunas materias de importancia para la superior, puesto que este tipo de oferta ofrece al
estudiante la opción de preparación para el campo laboral. Las opciones educativas son muchas,
elegir alguna de ellas, dependerá absolutamente d las aptitudes, intereses y gustos del beneficiado.
PÁRRAFO DEL FACTOR DE ORIENTACIÓN:
Finalmente, no menos importante, es el factor de orientación, pues comúnmente pareciera que
sólo existe cuando se van a elegir las opciones para la media superior, limitándose sólo al llenado de
la solicitud de ingreso. Esto debería ser todo lo contrario: un proceso educativo de larga duración,
que podría comenzar cuando el alumno busque datos acerca de las opciones educativas que le ofrece
determinada escuela, y las alternativas que se tendrían si se pretende seguir estudiando un grado
superior. Del mismo modo la orientación de las amistades interviene en la decisión, porque a veces
se pretende estudiar a donde se van los amigos, y esto se realiza más por prestigio, que por
vocación.
PÁRRAFO INTRODUCTORIO: Se recomienda que la introducción se haga al final del
escrito, de esta manera se llevará desde un inicio la coherencia deseada en el texto,
porque se ha observado en algunas producciones de textos, que cuando en un inicio se
escribe la introducción, no tiene nada que ver con lo que se escribió en el desarrollo de
este; por lo tanto el texto atraviesa por una falla de coherencia. Se recomienda incluir en
el párrafo introductorio, la hipótesis que se va a sostener a lo largo del texto.
- 61 -
El tomar las decisiones, para la elección de las escuelas no es tarea fácil. Sobre todo cuando ésta
se realiza, por prestigio familiar, status con las amistades, o éxito personal; más que por vocación,
identidad o adaptación.
PÁRRAFO DE CONCLUSIÓN: Para realizar la conclusión del texto, es recomendable
observar si se llevó a cabo lo que se planteó en la hipótesis, si fue de esta manera, lo
único que se haría es complementar alguna de las hipótesis que se proporcionaron el la
producción de las ideas. Es importante señalar que esta hipótesis podría utilizarse no
sólo para la conclusión, sino para la introducción, pero para este texto, la hipótesis se
menciona como conclusión. Se recomienda iniciar este último párrafo, con un conector
relacionado con el carácter final del escrito.
En conclusión, en la toma de decisiones para elegir lo que el estudiante quiere seguir
estudiando, intervienen factores determinantes en su decisión; tales como: factores familiares,
debido a la influencia de los padres y los hermanos; factores de personalidad como lo son las
aptitudes, intereses y gustos; factores vocacionales que tiene que ver con los planes a futuro y las
opciones educativas; y finalmente el factor de la orientación por parte de la escuela y de los amigos;
todos estos relacionados con el estudiante de secundaria.
Lo único que faltaría para concluir este ensayo, sería elegir un título original, derivado
del tema: La toma de decisiones en el aspecto vocacional, de esta manera el título podría
ser alguno de los siguientes: “¿Y cómo elegir, en las rutas de la vida?, La toma de
decisiones como resultado de mis decisiones, ¿A dónde partiré?, entre otros…, lo
importante es que el título sea original y creativo, para que al momento de leerse, cause
impresión o interés en el lector.
4.3.4. Revisión del texto.
Cuando se concluyó la escritura del texto, se procede a su revisión. Para fines
prácticos, se revisa la coherencia, la cual determina si la idea se sigue a lo largo de un
párrafo y de todo el texto; de igual forma se revisa la cohesión, que tiene que ver con la
forma del texto, es decir: ortografía, puntuación y otros aspectos ya señalados.
La propuesta que se da para revisar el ensayo, se manifiesta en las siguientes tablas:
- 62 -
- 63 -
COHERENCIA EN EL ENSAYO: ¿Y cómo elegir en las rutas de la vida?
SEMÁNTICA
(COHERENCIA)
LÉXICO (VOCABULARIO)
Se debe revisar que se
siga la idea a lo largo de
un párrafo.
A lo largo de los párrafos, se trató de seguir la idea, basándose en el esbozo realizado
durante la jerarquización de
los datos.
Se debe revisar la pertinencia en el vocabulario, en
aspectos:
o Formales. A quién se le hablará a
lo largo del texto.
En un inicio se planteó que iba
dirigido a alumnos de 3º de secundaria, y el lenguaje se planteó
en 3ra. persona.
o Informales. Evitar el lenguaje no apropiado, en
redacción de los textos.
o Estándares.
o Sinónimos en los conectores, es decir, se debe cuidar en no
repetir un mismo enlace en el párrafo.
Si se veían repeticiones a lo largo
de los párrafos, se procuraba cambiar los
enlaces, mediante otras palabras.
- 64 -
COHESIÓN EN EL ENSAYO: ¿Y cómo elegir en las rutas de la vida?
ACENTOS PUNTUACIÓN MAYÚSCULAS Y
MINÚSCULAS
GRAFÍAS CON
DIFICULTAD
GRAMÁTICA(COHESIÓN)
FORMALISMOS
Agudas. A lo largo de las palabras,
Comas Se estableció un manejo adecuado en
Iniciales en párrafo.
c, s, z. Sujeto- predicado.
Erratas.
Esdrújulas. se procuró, tener
Punto y coma. la puntuación, utilizando estos signos para la
Nombres propios.
v, b. Masculino-masculino.
Caligrafía.
Graves. precaución con los
acentos.
Dos puntos. separación de palabras, la integración
Países. j, g. Femenino- femenino.
Espacios.
Diacrítico. Punto y aparte.
de nuevos párrafos,
Siglas. y, ll. Antecedente- consecuente.
Márgenes.
Guiones. entre otros. h, / h /. Pronombres. Sangría.
Paréntesis. Gerundios. Disposición espacial.
4.3.5. Redacción final.
De esta manera, al incluir los datos pertinentes para la elaboración del ensayo, y con
base a las correcciones que se establecieron en el proceso anterior, se pasa a la versión
final, no sin antes aclarar que las correcciones pueden continuar por parte de los lectores
de este texto, pero por lo menos para los fines del escritor, aquí concluiría la versión del
ensayo:
¿Y CÓMO ELEGIR EN LAS RUTAS DE LA VIDA?
El tomar las decisiones, para la elección de las escuelas no es tarea fácil. Sobre todo cuando ésta
se realiza, por prestigio familiar, status con las amistades, o éxito personal; más que por vocación,
identidad o adaptación.
Cuando se está a punto de pasar al nivel medio superior, es frecuente enfrentarse a un factor
determinante para la toma de decisiones como lo es la familia; puesto que, de ella devienen los
intereses de los padres, debido a que pueden llegar a influenciar con respecto a los propios gustos.
Asimismo, el factor familiar juega un papel definitivo, porque de ella depende si la escuela a la que
se pretende asistir está lejos o cerca de casa, y si los padres podrán solventar los gastos económicos
que generará el hecho de trasladarse de la casa a la escuela.
El segundo factor importante para la toma de decisiones, es el de personalidad; en él intervienen,
las aptitudes, es decir las habilidades con las que se cuenta, así como la preparación que se obtendrá
al salir de la media superior; los intereses en cuanto a área y especialidad, dependiendo de las
opciones educativas que le conciernen al alumno de secundaria; y los gustos, referentes a la
profesión que sea de su agrado.
El siguiente factor determinante, es el vocacional, pues este se refiere a los planes que se tengan a
futuro. Por lo general, en la etapa del estudiante de secundaria, es muy difícil haber establecido si
seguirá estudiado o los planes que se tengan, pero en la medida en que se prevea a futuro, será el
éxito en la toma de decisiones. Dentro de las opciones de estudio se encuentra: el Bachillerato
General, en escuelas como: Preparatorias Oficiales, CCH y COLBACH que ofrecen la opción de
obtener la media superior y la posibilidad de seguir estudiando; también se encuentra la opción del
Bachillerato Tecnológico, conformado por CECYT, CBTIS, CETIS, que ofrecen no sólo el
bachillerato general, sino una especialidad ya sea (médico biológica, económico administrativa, y/o
físico matemática); por último, existe la opción de Educación Técnica Profesional, ofrecida por el
CONALEP, en el cual, las opciones para la educación a futuro podrían existir, siempre y cuando se
revaliden algunas materias de importancia para la superior, puesto que, este tipo de oferta ofrece al
estudiante, la opción de preparación para el campo laboral. Las opciones educativas son muchas,
elegir alguna de ellas, dependerá absolutamente d las aptitudes, intereses y gustos del beneficiado.
Finalmente, no menos importante, es el factor de orientación, pues comúnmente pareciera que
sólo existe cuando se van a elegir las opciones para la media superior, limitándose sólo al llenado de
la solicitud de ingreso. Esto debería ser todo lo contrario: un proceso educativo de larga duración,
que podría comenzar cuando el alumno busque datos acerca de las opciones educativas que le ofrece
determinada escuela, y las alternativas que se tendrían si se pretende seguir estudiando un grado
superior. Del mismo modo la orientación de las amistades interviene en la decisión, porque a veces
se pretende estudiar a donde se van los amigos, y esto se realiza más por prestigio, que por
vocación.
En conclusión, para la toma de decisiones para elegir lo que el estudiante quiere seguir
estudiando, intervienen factores determinantes en su decisión; tales como: factores familiares,
debido a la influencia de los padres y los hermanos; factores de personalidad como lo son las
aptitudes, intereses y gustos; factores vocacionales que tiene que ver con los planes a futuro y las
opciones educativas; y finalmente el factor de la orientación por parte de la escuela y de los amigos;
todos estos relacionados con el estudiante de secundaria.
Es así como se concluye la propuesta de la creación de este tipo de textos
argumentativos. Sin olvidar que un texto se puede seguir corrigiendo. No obstante, es
importante repetir que cuando se realiza un trabajo organizado, y con dedicación, los
frutos obtenidos, serán de gran satisfacción.
- 66 -
CONCLUSIONES.
Durante la redacción de esta investigación, se cumplió con la mayoría de los
propósitos que en un inicio se plantearon, de esta manera:
En el primer capítulo, se puntualizaron las nociones generales que conformaban a la
expresión escrita como una de las variadas formas de comunicación.
En el segundo capítulo, se apreció la utilidad de los textos argumentativos, los cuales
son muy importantes para la comunicación del hombre, puesto que, a la hora de
argumentar, se expone un juicio de la idea; se intenta persuadir, demostrar o convencer
al lector acerca de algún tema en específico.
En el tercer capítulo, se especificaron algunas habilidades requeridas para la
redacción de textos.
Finalmente, en el cuarto capítulo, se realizó el análisis de dos textos que se trabajan
en la secundaria en la materia de Español, y con ello se cercioró que el currículum en
este nivel no ayuda en gran medida para dotar al estudiante de herramientas que le
ayuden a la elaboración de este tipo de textos, a pesar de que se supone que es aquí
donde el estudiante ya debería ser competente en la escritura, es decir, estar dotado de
destrezas en cuanto a la forma, función y presentación de la estructura de sus textos.
Después de analizar el trabajo propuesto en los libros de Español en secundaria, se
puede advertir que en este nivel básico la redacción de textos se ha generado como una
metodología que atiende predominantemente las reglas ortográficas y se desvía la
atención de lo que conlleva elaborar un escrito, en el que sus lectores entiendan con
facilidad el mensaje que se intenta expresar.
Se presentó, en este mismo capítulo, una propuesta fundamentada en el trabajo
realizado por Ma. Teresa Serafini, en su libro: Cómo redactar un tema. Didáctica de la
escritura; y se realizó un ejemplo, basado en uno de los temas de interés para los
estudiantes, con lo que se explicó y se amplió la propuesta de la autora; de esta forma,
se espera que este trabajo haya aportado una visión más para la producción de este tipo
de escritos.
- 67 -
Al desarrollar un instrumento que facilitara el proceso comunicativo a través de la
expresión escrita, se intentó crear conciencia de su dedicación. Se dio por bien sabido
que la escritura de textos de tipo argumentativo era un asunto sumamente cuidadoso,
cuyo proceso no sólo se da como producto de la inspiración del autor, sino que debe
abarcar ciertas fases, tales como: la planificación, la producción de las ideas, la
producción del texto, la revisión del mismo y, por último, la redacción final.
La implicación pedagógica de este tema se fundamentó no sólo en el proceso
comunicativo entre dos o más sujetos, sino en la acertada adecuación del proceso
enseñanza - aprendizaje, pues se trató de no repetir otros modelos basados en reglas
gramaticales u ortográficas, reglas sintácticas o semánticas etc.; sino que se procuró
facilitarle al estudiante una de las posibles formas o modelos para la realización de un
texto argumentativo, para que, por medio de esta propuesta constructivista, el alumno
sea capaz justamente de construir su propio conocimiento, apropiándose o modificando
el modelo presentado.
La propuesta pretendió contribuir al desarrollo de la competencia comunicativa de los
estudiantes de tercero de secundaria, en relación con la producción de escritos
argumentativos, que intentó convencer a los destinatarios ya sea en cuanto un tema de
posición a su nivel racional o a la ejecución de acciones específicas. En el ejemplo que
en esta investigación se desarrolló, se ha pretendió incidir en la forma de pensar en
cuanto a la modalidad de bachillerato al egresar de secundaria, y en la elección misma
de la opción. De este modo, si la propuesta fuera desarrollada, conviene pensar que el
destinatario no necesariamente tendría que ser el profesor de Español, o de otra materia
en este nivel, sino el mismo estudiante, quien se “desplegaría” o “desdoblaría” para tener
al menos un poco más de posibilidades de vías a seguir en sus próximos años, las
cuales determinarían posteriormente otra elección fundamental: sus estudios superiores.
Esta investigación se trata de crear conciencia sobre la dedicación que se le debe dar
a un trabajo escrito, lo cual implica ahorrar tiempo y esfuerzo; si se hace un trabajo
organizado, y por medio de los procesos que se plantearon, se asegura un desempeño
óptimo, seguro y organizado para el desarrollo de escritos.
- 68 -
En todo caso, lo más conveniente es que los estudiantes elaboren escritos no
necesariamente tomando como tema central el visto en este trabajo, sino aplicando la
estrategia propuesta, dado que la producción de textos argumentativos contribuye, si no
a la reflexión del receptor para que actúe de determinada manera, sí a la toma de
conciencia sobre las propias posibilidades para ejercer la toma de decisiones, pensando
que los estudiantes sean sus emisores y receptores.
- 69 -
BIBLIOGRAFÍA
° Ángeles Calderón, Marisela Gpe., et. al. Español. Palabras sin Frontera 3. México,
Editorial Patria, 2003.
° Arellano González, Silvia. “Reparte CD’s pirata para impulsar su candidatura”,
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