1. UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANABI FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN. ESCUELA DE EDUCACIN PARVULARIA. TESIS DE GRADO PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESPECIALIDAD EDUCACIN PARVULARIA.TEMA: Desarrollo de la motricidad fina como base para el aprendizaje de la preescritura en los nios/as de la sala N4 del Centro de Desarrollo Infantil Mam Ins del cantn Manta. Ao lectivo 2009-2010 AUTORAS DE TESIS: CEDEO ANCHUNDIA MARA VERNICA. LUCAS MANTUANO MARA LORENA DIRECTORA DE TESIS: Dra. Elba Domaccin Mg.Sc 2009-2010 Manta Manab - Ecuadori 2. DECLARATORIADEJO CONSTANCIA, QUE ESTE TRABAJO DE INVESTIGACION ES DE NUESTRA EXCLUSIVA RESPONSABILIDADLAS AUTORASii 3. APROBACION DEL DIRECTOR DE TESIS.En mi calidad de Director de Tesis sobre el tema: Desarrollo de la motricidad fina como base para el aprendizaje de la preescritura en los nios/as de la sala N4 del Centro de Desarrollo Infantil Mam Ins del cantn Manta. Ao lectivo 20092010, las alumnas Vernica Cedeo Anchundia y Lorena Lucas Mantuano, han elaborado la tesis de grado previo a la obtencin del ttulo de licenciada en Ciencias de la Educacin, especialidad Educacin Parvularia.El presente informe de investigacin rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la evaluacin del jurado examinador.Manta, Febrero del 2010Dra. Elba Domaccin Mg.Sc DIRECTORA DE TESISiii 4. RECONOCIMIENTO DE AUTORIA.Pronunciamos que la actual tarea de exploracin, es original y apegada evidencia de tpico mostrado a los Honorables Miembros del Tribunal Examinador de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Escuela Integrada Educacin Parvularia de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab.El compromiso del implcito de esta Tesis de Grado, nos atae nicamente; adems la propiedad intelectual del mismo se ha transcrito comprendidos de trabajos acreditados, solamente para renovar la misma indagacin, sin consumaciones lucrativos.Por lo que dejamos constancia, que este trabajo de investigacin es de nuestra exclusiva responsabilidad.Manta, enero del 2010Las Autoras.______________________ Mara Vernica Cedeo Anchundia. CI: 130995462-4_____________________ Lorena Lucas Mantuano. CI: 130579611-0iv 5. TRIBUNAL DE GRADOPrevioel cumplimiento de los requisitos de la ley, el tribunal otorga lacalificacin de:_______________________ MIEMBRO_____________________ Calificacin._______________________ MIEMBRO_____________________ Calificacin.________________________ DIRECTOR DE TESIS______________________ Calificacin.SUMA TOTAL DE LA DEFENSA:____________________________________________________ SECRETARIA.v 6. DEDICATORIADedico este esfuerzo gratificante y de manera especial: a mis hijos: HILLARY Y JEREMY por ser mi fuente de inspiracin para seguir adelante en este camino de conocimientos que me ha brindado la Universidad ofrezco a ustedes este trabajo fruto de lucha continua y les prometo seguir adelante y no descansar hasta llegar a ser lo que siempre anhel, una profesional til a mi familia, a la sociedad y a mi pas.A mis padres, los que siempre me impulsaron a continuar adelante con mis estudios.Mara Vernica Cedeo Anchundia.vi 7. AGRADECIMIENTOAgradecemos en primer lugar a Dios, creador nuestro, por permitirnos alcanzar nuestro ideal; a la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab en la persona del Seor Doctor Medardo Mora Solrzano Rector; a la Facultad Ciencias de la Educacin y su Sra. Decana Dra. Monserrate Arauz de Vsquez; a la Escuela de Educacin Parvularia y su mxima representante y promotora de esta licenciatura Mg. Jos Barcia; a la Secretaria de la Escuela de Educacin Parvularia Lcda. Beddy Carvajal de Barcia.A la Dra. Elba Domaccin, Directora y gua de nuestra tesis quien nos brind y apoy con su sabidura y potestad en la investigacin ejecutada.A todos los Docentes de la Escuela de Educacin Parvularia por habernos aportado todos sus conocimientosAl Centro de Cuidado Diario Mama Ins por habernos abierto las puertas y poder realizar nuestra investigacin.A nuestra madre por haber compartido nuestros desvelos, esfuerzos y apoyarnos en todo lo que ha estado a su alcance.Para todos ellos nuestros reconocimientos y agradecimientos.Lorena Lucas Mantuano y Vernica Cedeo Anchundiavii 8. NDICEPortadaIAprobacin del AutorIIAutora de tesisIIIAprobacin del tribunal de tesisIVDedicatoriaVAgradecimientoVIndiceVIIIntroduccin1CAPITULO I EL PROBLEMA11.1.TEMA31.2.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA31.2.1. Contextualizacin31.2.2. Anlisis Critico101.2.3. Preguntas Directrices101.2.4. Formulacin del Problema111.2.5. Delimitacin del Problema111.3.Justificacin121.4.Objetivos141.4.1. Objetivos General141.4.2. Objetivos Especficos14CAPITULO II MARCO TEORICO12Caractersticas principales del desarrollo12Principios del desarrollo13Factores que afectan al desarrollo15Condiciones de la familia20Evaluacin del desarrollo212.1. Desarrollo Psicomotor23viii 9. 2.1.2. Maduracin232.1.3. Crecimiento242.1.4. Aprendizaje242.1.5. Motricidad Gruesa242.1.6. Motricidad Fina242.1.7. Desarrollo de la Motricidad Fina252.1.7.1.Infancia (0- 12 meses)262.1.7.2. Gateo (1-3 aos)272.1.7.3. Preescolar (3-4 aos)272.1.5.4.Edad Escolar (5 aos)282.1.6.5. Coordinacin Viso-Manual282.1.6.6. Coordinacin Facial292.1.6.7. Coordinacin Fontica.292.1.7.8. Coordinacin Gestual312.1.8. Representacin grfica322.1.8.1. 2-4 aos: etapa del garabateo.332.1.8.2. 4-7 aos: etapa pre-esquemtica.332.1.8.3. Enseanza de la escritura342.1.9.4. Procesos que posibilitan la escritura352.1.9.5 Factores que intervienen en el proceso de la escritura362.1.9.6 El problema de los nios zurdos372.2. Preescritura392.2.1. La preescritura como comunicacin simblica512.2.1.2. Arbitrariedad o convencionalidad512.2.1.3. Inmutabididad - estabilidad512.2.1.4. Mutabilidad512.2.2. La preescritura como ejecucin grafica532.2.2.1. Postura extensora-separadora552.2.2.2. Postura flexora de mueca combinada con extensin de dedos562.2.2.3. Disociacin ndice - resto de los dedos de la mano562.2.3. Aspectos metodolgicos56ix 10. 2.2.3.1. Tcnicas de base572.2.3.2. Psicomotricidad572.2.3.3. Dibujo572.2.3.4. Actividades plsticas582.2.3.5. Tcnicas escenogrficas582.2.3.6. Ejercicios de progresin592.2.3.7. Ejercicios de inscripcin592.2.4. Formas de escritura: SCRIPT y Cursiva602.2.5. Familia y educacin622.2.5.1. Educacin infantil: el nio y nia de tres aos632.2.5.2. Actitud familiar frente a la escuela642.2.5.3. El centro de educacin inicial, preparacin para la escuela primaria.682.2.5.4. Nio y el tiempo libre692.2.5.5. La orientacin hacia la lectura692.2.5.6. Trabajo con la familia722.2.6. Desarrollo de Tcnicas Grafo plsticas732.3. Hiptesis832.4. Sealamiento de las variables83CAPITULO III METODOLOGIA843.1. Modalidad bsica de la investigacin843.2. Nivel o tipo de investigacin843.3. Poblacin, Muestra y Tamao853.4. Operacionalizacin de Variables863.5. Tcnicas de Instrumentos883.6. Recoleccin de la Informacin883.7. Procesamientos de la Informacin88CAPITULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS 4.1. Anlisis904.2. Interpretacin de Datos90x 11. 4.3. Verificacin de Datos114CAPITULO V Conclusiones y Recomendaciones 5.1. Conclusiones1205.2. Recomendaciones120CAPITULO VI Bibliografa y Anexos 6.1.Bibliografa1256.2. Anexos126xi 12. INTRODUCCINLa etapa infantil presenta caractersticas propias y estn vinculadas al desarrollo ulterior de los nios (as). Ella constituye las bases para el desarrollo fsico y espiritual; adems asimila conocimientos, habilidades, se forman capacidades, cualidades evolutivo- morales, que en el pasado se consideraban asequibles solo a los nios de edades mayores.La motricidad fina en la etapa preescolar, enriquece el accionar de movimientos que los pequeos ejecutan el desarrollo por los diferentes aos de vida, sin pretender dar frmulas mediante los trabajos que se expone, en los ejercicios que realizan para el desarrollo de la motricidad fina en los nios y nias como son: para la cara, las manos y los pies que son producto de la experiencia adquirida a partir del trabajo con estas edades. Mediante los ejercicios se llama la atencin al personal docente que trabaja con esta edad infantil para que lo utilicen en vas de mejorar las actividades o tareas a desarrollar con los nios.Actualmente existen programas que responden al proceso educativo porque es una compleja tarea que ocupa un lugar muy importante en las edades tempranas, ya que van sentando las bases para lograrlo, el fin de la educacin es crear las premisas para el desarrollo psquico como fsico preparando al nio (a) para el ingreso a la escuela.La introduccin en las instituciones como son los Centros de Desarrollo Infantil, permite el desarrollo de cualidades y valores morales como las emociones, sentimientos, relaciones interpersonales y norma de comportamiento; tambin permite el conocimiento del mundo de los objetos, las relaciones espaciales, la expresin corporal, oral y el juego, adems su prctica sistemtica de los ejercicios fsicos efectuados correctamente contribuye favorablemente a la12 13. creacin de hbitos y habilidades motrices, al fortalecimiento de la salud, a elevar la capacidad de rendimiento y al mismo tiempo al desarrollo multilateral, armnico de la personalidad de los nios (as); le proporciona al pequeo alegra, satisfaccin al relacionarse con otros nios (as) y adultos, a regular la conducta a sentirse til, cooperar con los dems planificando y organizando juegos.Por tal razn se escogi al Centro de Desarrollo Infantil Mam Ins para la realizacin de un trabajo investigativos donde se determino el desarrollo de la motricidad fina que tienen los nios en el aprendizaje de la preescritura en la sala N 4, mediante la participacin activa del nio en la organizacin de la actividad, en armona con la accin colectiva, mediante los ejercicios fsicos, aplicando una gua de observacin, a los 33 nios que asisten regularmente a clases.Tambin para identificar la problemtica se aplico una encuesta a los padres de familia, profesores y directora, y de esta manera conocer como se desarrolla la motricidad fina en los nios (as) en etapa preescolar.13 14. CAPITULO IEL PROBLEMA1.1.TEMADesarrollo de la motricidad fina como base para el aprendizaje de la preescritura en los nios/as de la sala N4 del Centro de Desarrollo Infantil Mam Ins del cantn Manta. Ao lectivo 2009-20101. 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA1.2.1. ContextualizacinLa etapa infantil presenta caractersticas propias y estn vinculadas al desarrollo ulterior de los nios (as). Ella constituye las bases para el desarrollo fsico y espiritual; adems asimilan conocimientos, habilidades, se forman capacidades, cualidades volitivo- morales, que en el pasado se consideraban asequibles solo a los nios de edades mayores. Uno de los objetivos fundamentales de la Educacin preescolar lo constituye la preparacin del nio para su posterior ingreso a la Enseanza Primaria, fundamentalmente al primer grado.En Cuba, considerando que la Educacin preescolar es el primer eslabn en el sistema educacional, se dedica especial atencin a la educacin y desarrollo de los nios en estas edades.14 15. Al asumir la caracterizacin en los cambios que ocurren en la vida del nio al ingresar en la escuela, podemos sealar un cambio decisivo del lugar que ocupa en el sistema de relaciones sociales a l accesibles y de toda su forma de vida de lo que se deriva que la entrada del nio a la escuela lleva aparejada toda una serie de transformaciones, de cambios en su vida, ya que asume otro tipo de relaciones con los adultos y con otros nios, y a su vez siente que ocupa un lugar importante en la sociedad, en la familia, el pequeo escolar ya se siente mayor porque enfrenta la importante tarea de ser un estudiante, de adaptarse a una nueva vida en la que la actividad rectora deja de ser el juego para ocuparla el estudio.El juego cooperativo consiste en que los nios realizan actividades, que requieren acciones coordinadas, esta forma de juego se da alrededor de los 4 aos.Papalia y Wendkos Olds (1992) clasific por etapas el juego social en la primera infancia. El primer tipo de juego que se da es el comportamiento ocioso, despus el comportamiento espectador, el juego solitario independiente, la actividad paralela, el juego asociativo y por ltimo juego de cooperacin o de organizacin suplementaria1.Por todo lo antes mencionado se infiere que en este proceso de adaptacin a la nueva vida escolar desempean un rol fundamental la maestra del grado preescolar y la de primer grado; la primera porque es la que culmina la etapa precedente, por tanto, es la llamada a realizar la preparacin adecuada del nio para que esa transicin ocurra de la forma ms natural y menos traumtica posible; y la segunda, por ser la que recibe en sus manos a los nios que tendr que adaptar al nuevo modo de vida, nuevas exigencias y formas de actuacin,1http://www.waece.com15 16. fundamentalmente con el que tendr que profundizar y desarrollar nuevas habilidades que le permitan en el tiempo considerable y necesario.El ser humano es una unidad psico-afectivo-motriz. Su condicin corporal es esencial. La psicomotricidad no slo se fundamenta en esta visin unitaria del ser humano, corporal por naturaleza, sino que cree haber encontrado la funcin que conecta los elementos que se pensaba separados del individuo humano, el cuerpo y el espritu, lo biolgico y lo psicolgico. Esta funcin es el tono. "El tono debe ser considerado en su importancia fundamental porque, siendo el punto de referencia esencial para el individuo en la vida de relacin, biolgica, psicolgica e incluso en la toma de conciencia de s mismo, especifica una de las diferencias fundamentales que distinguen al ser vivo del ser no vivo.Segn las caractersticas individuales y grupales, el culminar con xito cada etapa propuesta en el primer grado como lo son la de aprestamiento, la de adquisicin de losdiferentes fonemas de nuestro idioma natal, as como las necesariashabilidades caligrficas que conllevarn a que el nio se apropie de los grafemas del alfabeto que le servirn para la escritura, todo esto en dependencia de las caractersticas de su grupo.El sistema educativo ecuatoriano es, bsicamente, centralizado en unos campos y disperso en otros, tanto en su estructura orgnica como en los procesos de gestin, lo cual provoca una debilidad en la planificacin y, lgicamente, en sus resultados.Por ello, para contribuir a mejorar la calidad de la educacin se requiere de instancias administrativas vigorosas, descentralizadas y con suficiente capacidad tcnica: esto es, de acuerdo con la naturaleza de los nuevos procesos educativos16 17. Partiendo de estas consideraciones generales, la propuesta preescolar del Ecuador desde 1998, se ha construido formulando ejes de desarrollo y bloques de experiencias, basados en un perfil de desarrollo del nio preescolar y de objetivos generales de desarrollo2.Estos ejes y bloques integran los conocimientos, experiencias, habilidades, destrezas y actitudes y constituyen, una vez consensuados, el comn obligatorio que servir de parmetro flexible a los maestros de las distintas regiones del pas en la elaboracin de sus propuestas curriculares especficas. No tienen carcter programtico, sino orientadorDIAGNOSTICO DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL MAM INSCon el fin de servir a la comunidad mantense la Sra. Ana Mara Surez de Zambrano Presidenta del Patronato Municipal, crea el Centro de Desarrollo Integral para ayudar y cubrir en parte las necesidades que presentaban empleados y obreros municipales y por ende la comunidad en general., para esto recibe ayuda de personas, instituciones, empresas pblicas y privadas para que comience la guardera a funcionar en una rea de 1000 metros cuadrados con tres plantas de construccin.Esta se inaugura el 15 de diciembre del 2006 y comienza a laborar el 18 del mismo mes y ao, con 21 nios y en la actualidad existen 77 nios los mismos que reciben el cuidado diario y el cario del personal que labora en ella.El centro esta organizado de la siguiente manera:2http://www.ministerioeducacion.com17 18. Capacidad del centro: 100 nios Horario de atencin: 8h00 a 16h30 Edades de atencin: desde los 7 meses de edad hasta los 4 aos.Distribucin de los nios: Sala Maternal N 1:Nios de 7 meses a 1 ao y medioSala Maternal N 2:Nios de 1 y medio a 2 aos y medioSala de aprendizaje N 3:Nios de 2 aos y medio a 3 aos y medioSala de aprendizaje N 4:Nios de 3 aos y medio a 4 aos.Adems cuenta con sala como: Sala para cada una de las edades de atencinSala de actividades ocupada por la Terapista de Lenguaje y OcupacionalSala de VideotecaSala de JuegoSala de descanso para los nios de 2 aos y medio a 4 aosSala de hospedaje para visitasSuitteComedorCocinareas para recreacinPatiosrea de Direccinrea de SecretariaSERVICIOS QUE PRESTA EL CENTROSe aplica el programa de educacin inicial definido por el Ministerio de Inclusin Social, el mismo que esta basado en principios de individualidad, respeto,18 19. libertad, diversidad de genero, interculturalidad, siempre en armona con las necesidades de los nios(as).En cada sala se cuenta con la ayudad de dos personas una Parvularia y una Ayudante ofreciendo diferente servicios como: Cuidado directoEducacin integralEstimulacin tempranaAlimentacinEn esta institucin reciben atencin mdica gratuita de Terapia de Lenguaje, Fsica y Ocupacional, Pediatra, Trabajo Social, Psicologa y Nutricin.La alimentacin que reciben son tres veces al da es decir el almuerzo y dos refrigerios, el men lo realiza la Nutricionista la misma que realiza el control de peso y talla mensualmente para de esta manera mantener la comunicacin con los padres sobre el crecimiento de sus hijos.PROCEDIMIENTOS INTERNOS Partida de nacimiento del nio (a)Copia de la cdula de ciudadana de los padresCopia del carnet de vacunas, con esquema cumplido segn la edadTres fotos tamao carnet del nio (a) 3Requisitos de admisinCertificado de trabajo de los padres o representante del nio (a)3Diagnostico de la Guardera Mama Ins 2009.19 20. Para ser admitidos, se deber establecer una entrevista con la mam, pap o apoderado del nio y la directora, ya que de esta manera se obtendr la informacin necesaria del nio conforme a la ficha establecida.DE LAS MATRICULAS Y PENSIONESEl representante deber cancelar un valor de $ 5,00 por inscripcin de cada nio (a) al inicio de actividades. Las pensiones cuyo valor de $ 22,00 mensuales debern ser canceladas los primeros cinco das de cada mes y se extender el recibo correspondiente4.NOMINA DEL PERSONAL APELLIDOS Y NOMBRESCARGOVALENCIA LEYLADIRECTORALUCAS ROCIOSECRETARIABARCIA PILOZO LORENAPROFESORAIRIGOYEN INTRIAGO MYRIANPROFESORALUCAS MANTUANO MARIAPROFESORACEDEO ANCHUNDIA VERONICAPROFESORACAARTE CAMPUZANO LUISNUTRICIONISTAPICO ALVAREZ EDWARD ESTALINJEFE BODEGAACOSTA CASANOVA JORGELIMPIEZAPAREDES DELGADO LUISA KATALINACOCINAVELEZ ROSADO DOLORES ELIZABETHCOCINABARCIA MIRANDA DIGNA MANUELACOCINAMACIAS ANABELAUXILIARES DE AULAMOREIRA ARACELYAUXILIARES DE AULACEDEO GISELAAUXILIARES DE AULAMARQUEZ CARMINIAAUXILIARES DE AULA4Diagnostico de la Guardera Mama Ins 2009.20 21. 1.2.2. Anlisis crticoLa psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educacin infantil, ya que est totalmente demostrado que sobre todo en la primera infancia hay una gran interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales.Por tanto en los primeros aos de la educacin del nio/a, hasta los siete aos aproximadamente, entendemos que toda la educacin es psicomotriz porque todo el conocimiento, el aprendizaje, parte de la propia accin del nio/a sobre el medio, los dems y las experiencias que recibe no son reas estrictas que se puedan parcelar, sino manifestaciones diferentes aunque interdependientes de un ser nico.1.2.3. Preguntas Directrices (Interrogantes-Sub problemas) -Existen los materiales necesarios para que los nios/as puedan realizar las actividades de motricidad?-Cmo influyen las destrezas finas en la preescritura de los nios del Centro de Desarrollo Infantil Mama Ins?-Que caractersticas deben de tener los nios para comenzar con la preescritura?-Existen colaboracin por parte de los padres de familia en las actividades de motricidad de trabajo?-Cmo el desarrollo de la motricidad fina sirve de base para el desarrollo de la preescritura?21 22. 1.2.4. Formulacin del problemaComo influye el desarrollo de la motricidad fina como base para el aprendizaje de la preescritura en los nios/as de la sala N 4 del Centro de Desarrollo Infantil Mam Ins del cantn Manta. Ao lectivo 2009-2010?1.2.5. Delimitacin del problema-Delimitacin de contexto Campo: Tecno-Educativo rea: Desarrollo de la motricidad fina Aspecto: Aprendizaje de la preescritura en los nios/as de la sala N 4-Delimitacin espacial La presente investigacin se realizar con los nios y nias del Centro de Desarrollo Infantil Mam Ins del cantn Manta, la misma que se encuentra ubicada en la Avenida la Cultura a un costado del Hospital IESS Manta.-Delimitacin temporal Este problema se estudiar en el periodo lectivo 2009-201022 23. 1.3. JUSTIFICACIN-ImportanciaEn el desarrollo del nio es de vital importancia la motricidad porque este va pasando por distintas etapas desde los movimientos espontneos y descontrolados hasta la representacin mental, es decir de una desorganizacin llega gradualmente a una verdadera organizacin, de la accin originada por la emocin con la accin originada por el pensamiento.Desde el punto de vista terico, la motricidad fina consiste en la habilidad de controlar los movimientos finos de la mueca, manos y dedos, por ende alcanzar progresivos niveles de distensin o relajacin, precisin, exactitud y rapidez, esto a su vez esta asociado con la coordinacin visomotora y la orientacin espacial.-OriginalidadEl tema propuesto Desarrollo de la motricidad fina como base para el aprendizaje de la preescritura se quiere conocer los diferentes motivos del porque los nios/as tienen problemas y dficit en el desarrollo en la escritura (caligrafa), ya que con la experiencia dada como maestra, se comienza con movimientos a travs de ejercicios, de trazos amplios y controlados en el que involucra la coordinacin de los msculos del brazo y mano hasta llegar a los movimientos mas pequeos y precisos propios del cuerpo.23 24. -BeneficiosDesde el punto de vista de la didctica, el aprendizaje de la escritura queda abordado a travs de la realizacin de varias fases: preparacin, aprendizaje, afianzamiento y perfeccionamiento; de entre ellas en la etapa de la preparacin a la escritura se la nombra preescritura. Con ella queremos aludir al conjunto de condiciones necesarias para la ejecucin del gesto antes de que adquiera significado y se convierta en escritura. Por lo tanto al no desarrollar esta habilidad, se considera que habr problemas en el aprendizajes y porque no decirlo en forma afirmativa en el comienzo de la pre escritura.-FactibilidadDe esta manera la investigacin ser factible porque se trabaja en base a objetivo dentro de este tema que es prevenir los problemas de aprendizajes a los futuros educandos y de esta manera desarrollen una caligrafa legible y as comunicar un contenido o mensaje escrito que todos puedan entender.24 25. 1.4. OBJETIVOS1.4.1. General-Determinar el desarrollo de la motricidad fina que tienen los nios en el aprendizaje de la preescritura en la sala N 4 del Centro de Desarrollo Infantil Mam Ins del cantn Manta. Ao lectivo 20092010.1.4.2. Especficos1. Identificar los materiales que utilizan las maestras para realizar la motricidad fina en el desarrollo de la preescritura. 2. Establecer la influencia de la destreza fina en la preescritura de los nios del Centro de Desarrollo Infantil Mama Ins. 3. Especificar el desarrollo de la motricidad fina que sirve de base para el desarrollo de la preescritura 4. Elaborar una propuesta para que los padres de familia colaboren en las actividades de motricidad fina en el aula de clase25 26. CAPITULO IIMARCO TEORICOEn el desarrollo del nio es de vital importancia la motricidad porque este va pasando por distintas etapas desde los movimientos espontneos y descontrolados hasta la representacin mental, es decir de una desorganizacin llega gradualmente a una verdadera organizacin, de la accin originada por la emocin con la accin originada por el pensamiento.Para algunos autores, bajo el concepto de desarrollo se incluye el crecimiento (incremento en peso, talla y otros parmetros fsicos) y tambin el desarrollo propiamente tal (maduracin de funciones de diferentes rganos). Sin embargo se prefiere reservar el trmino para este ltimo caso y en esta instancia nos referimos en particular al desarrollo neurolgico.Caractersticas principales del desarrolloEl desarrollo es continuo.- En cada etapa infantil siempre existen cambios que no tienen detenciones, siempre existen funciones que estn cursando hacia una mayor complejidad. Incluso en nios con alteraciones del desarrollo, se esperan cambios da a da en un rea o en otra.El desarrollo es progresivo.- De no mediar patologa, el sistema nervioso experimenta cambios que generan mejora de funciones que permiten mayor adaptabilidad. En el desarrollo del tono por ejemplo, se pasa de la hipertona del26 27. recin nacido a un tono menor que permita la posicin sentado y a una optimizacin de la motricidad de las extremidades.El desarrollo es irreversible.- Los avances ya adquiridos no se pierden, lo que permiten seguir instalando nuevas funciones sobre avances previos ya consolidados. La adquisicin de la palabra con intencin comunicativa alrededor del ao, no se pierde aunque exista una estimulacin poco intensa. A causa de este fenmeno es posible la aparicin de la frase y formas ms complejas de comunicacin.En lo motor, habilidades como chutear una pelota o pedalear en una bicicleta estn presentes an despus de largos perodos sin ejercitacin.El desarrollo tiene una secuencia fija.- Para que aparezca una funcin determinada se requiere la adquisicin previa de una funcin de base. Esto es lo que genera una secuencia fija. As, en el rea motora aparece primero la posicin sentada sin apoyo, el pivoteo sobre la pelvis, luego la postura de pie con apoyo, la postura sin apoyo y al final, la marcha. Las inconsistencias al tomar datos anamnsticos slo tienen que interpretarse como olvido de las madres de los detalles de la maduracin de funciones determinadas. Es posible detectar diferentes velocidades de las etapas de la secuencia, pero la secuencia es la misma de un nio a otro.Las caractersticas del desarrollo persisten por una generacin.- En cada nio, en cada individuo, existen caractersticas propias de un desarrollo. Son variables la velocidad, la intensidad la cualidad, la persistencia de funciones determinadas en un sujeto. En las generaciones siguientes no necesariamente persisten las caractersticas previas. As por ejemplo, una especial musicalidad o el desarrollo27 28. de algunas habilidades cognitivos no tienen necesariamente que aparecer en hijos o nietos.Principios del desarrolloCuando se evala el desarrollo de un nio en situacin de normalidad o de enfermedad es conveniente tener en cuenta algunos principios de la maduracin del sistema nervioso: a) la velocidad cambia en etapas, b) la velocidad del desarrollo normal es diferente de un nio a otro, c) la velocidad es diferente de un rea a otra en una etapa dada del desarrollo, d) el desarrollo progresa en direccin cfalo caudal, e) el desarrollo tiene como base la maduracin del sistema nervioso, f) el desarrollo no es paralelo al crecimiento.Factores que afectan el desarrollo Clnicamente se pueden distinguir: 1) Factores biolgicos y 2) Factores ambientales. Estos tipos de factores se deben tener en cuenta al evaluar cualquier situacin de desarrollo (normal o retraso del desarrollo) antes de planificar largos y costosos estudios diagnsticos.Factores biolgicos: Con fines didcticos se dividen los siguientes:oFactores genticos: En cada evaluacin debe tenerse en cuenta el patrn gentico familiar. Existen ciertas caractersticas de la maduracin que son propias de la carga gentica, como pequeas demoras enla aparicin del lenguaje, ciertogradodehiperactividad o ciertas habilidades cognitivas. Tambin es importante considerar el patrn gentico individual: existen nios28 29. que se apartan de las caractersticas bsicas del desarrollo de sus hermanos sin que ello constituya una anormalidad. Uno de los aspectos ms controvertidos es la influencia del gnero en las caractersticas del desarrollo infantil. Clsicamente se dice que las mujeres tendran un mejor desarrollo del lenguaje y que los nios tendran un mejor desarrollo motor. La controversia sigue cuando existen trabajos que demuestran la influencia de los roles asignados precozmente a nios o nias, que generan estimulacin preferencial de ciertas rea y no as de otras.En relacin a las caractersticas especiales del desarrollo de algunos grupos tnicos, tambin se ha planteado que ellas se deben a la interaccin entre factores genticos y factores ambientales.oFactores prenatales: Es posible que las variaciones del desarrollo estn influenciados por caractersticas fisiolgicas de la madre (edad, n de la gestacin, estado emocional, etc.) Se desconoce la influencia sutil de algunas patologas leves durante el embarazo: cuadros virales, traumatismos, clima, tipo de alimentacin en relacin a macro y micronutrientes, etc.La gemelaridad y la prematuridad (sin patologas agregadas) determinan variaciones en el desarrollo al menos durante los primeros aos de vida.oFactores perinatales: Son conocidos los factores perinatales que determinan retraso o anormalidades del desarrollo. En el plano de pequeas variaciones del desarrollo tienen tambin influencia los fenmenosdehipoxialeve,hipoglicemiastraumticas,hiperbilirrubinemias tratadas, etc. ya que existen una gradiente de29 30. secuelas desde las que producen variaciones de lo normal hasta las que determinan patologas severas.oFactores postnatales: Diversos factores fisiolgicos como la alimentacin,las inmunizaciones, ciertas patologas de poca gravedad pueden modular el desarrollo postnatal, dentro de un plano normal. Sin embargo dentro del rango normal. Sin embargo, se sabe poco en relacin a eventos biolgicos de poca intensidad que afectan el desarrollo. La mayor parte de la literatura apunta a secuelas severas de noxas que afectan intensamente el desarrolloFactores ambientales: Tanto o ms importante que los factores biolgicos, son los factores ambientales en la determinacin de un desarrollo normal. Todos los factores que se analizarn interactan entre si y con factores de tipo biolgico.oEstimulacin: Este factor condiciona variaciones de lo normal y tambin causa alteraciones del desarrollo en grado variable. Es posible que el mayor desarrollo especfico de determinadas reas en un nio determinado est dado por factores culturales que generan mayor estmulo en ciertos aspectos. El lenguaje, la socializacin, el desarrollo de hbitos, son reas donde la estimulacin tiene efecto muy importante.oAfectividad: Es un factor omitido (por lo general) en las anamnesis del desarrollo. Su importancia es indiscutible en el desarrollo de un nio equilibrado, en sus aspectos emocionales, sociales y laborales. Las alteraciones del vnculo con los padres o con la familia, pueden afectar el desarrollo.30 31. oNormas de crianza: Aunque las normas de crianza pueden incluirse en estimulacin, vale la pena comentarlas aparte. El desarrollo de hbitos, la interaccin con hermanos, el grado de independencia y variados aspectos valricos caen bajo las normas de crianza que afectan el desarrollo normal y sus variantes.oFactores culturales y socioeconmicos: El desarrollo de cada nio est influenciado por la cultura del grupo humano al que pertenece (por ej. localidad rural o urbana) y por la cultura de su familia. As, existen determinados factores de estimulacin, promocin de ciertos intereses; modelos conductuales especficos; valores sociales, religiosos, etc.A pesar de ser conocido, debe destacarse la influencia que tiene sobre el desarrollo el nivel socio econmico al cual pertenece el nio. Este nivel determina distintas oportunidades de estimulacin, de educacin, valores sociales diferentes que se pueden reflejar en las variaciones del desarrollo normal.oCondiciones de la familia: Debemos destacar la importancia de las caractersticas de la familia sobre el desarrollo del nio. Vale la pena enumerar las caractersticas de la familia que favorecen un desarrollo normal : Cercana afectiva: Un adecuado afecto entre los distintos miembros de una familia favorece el desarrollo del nio. Una calidez adecuada entre padre e hijo y entre hermanos determina un desarrollo normal.31 32. Acuerdo relacional: Deben existir reglas sobre los distintos miembros de la familia. Estas reglas debern ser comunes para todos Equilibrio en la cercana parental: El nio debera estar cercano afectivamente tanto con sus padres como con sus hermanos u otros parientes. Un acercamiento excesivo a uno de los padres genera conflictos en el desarrollo Jerarqua parento-filial definida: Esta jerarqua superior de los padres permite establecer una relacin adecuada en cuanto a normas, hbitos, valores, etc., lo que genera un comportamiento infantil sin conflictos. Normas claras y flexibles: Como consecuencia del prrafo anterior se deduce que deben existir normas claras sobre los que se asienta la conducta del nio. La existencia de reglas claras no impide que ellas se flexibilicen en ciertas situaciones. Interaccin autonma con iguales: Los padres deben permitir que los hermanos resuelvan solos algunos conflictos, permitiendo as acuerdos relacionales del subsistema hijos. Una intromisin excesiva de los padres sobre los hermanos no favorece el desarrollo de stos. Lmites claros de los subsistemas familiares: Existen problemas que son de exclusiva incumbencia de los padres y otros que lo son slo de los hijos.EVALUACIN DEL DESARROLLO La evaluacin del desarrollo infantil se aprende da a da en la prctica de la pediatra. En esta seccin de aspectos generales slo se revisarn algunas recomendaciones. 1. Considerar la edad cronolgica y la edad corregida. En el caso de nios recin nacidos de trmino, se tiene en cuenta la edad cronolgica para evaluar un nio a distintas edades. En el caso de nios prematuros hay que32 33. restar a la edad cronolgica las semanas de gestacin que no complet (gestacin completa, 40 semanas). Esta edad corregida se tiene en cuenta hasta los dos aos de vida. 2. Estado de salud. Es sabido que cualquiera enfermedad puede afectar el examen de desarrollo de un nio. Para tener una informacin fidedigna es necesario esperar hasta que el nio est sano. 3. Analizar todas las reas. El examen del rea motriz, de los reflejos arcaicos, en general no se omiten. Debe recordarse a otras reas de importancia: audicin, visin, rea social, rea afectiva, rea de lenguaje, por ejemplo. 4. Interaccin entre diferentes reas del desarrollo. A modo de ejemplo, se recomienda estudiar la coordinacin ojo-mano; ubicacin de sonido y uso de la mano; exploracin de la marcha y avances cognitivos, etc. 5. Condiciones nio-ambiente-examinado. Para poder darle valor a un examen de desarrollo hay que tener en cuenta la influencia positiva o negativa del lugar fsico donde se realiza el examen (calor, fro, miedo, n de personas, etc.) De gran valor es el estado en que se encuentra el nio en relacin a: horas de alimentacin, sueo, grado de alerta, etc. Tambin el estado del examinador debe considerarse: su experiencia en evaluacin; la relacin con el nio, el tiempo de que dispone, etc. 6. Anlisis global de la anamnesis y del examen de desarrollo. Es posible que existan discrepancias entre lo que dicen los padres acerca del desarrollo de su hijo y lo que se encuentra en el examen. Un diagnstico de desarrollo resultar del anlisis cuidadoso de ambas informaciones5.En el campo de la motricidad humana, se emplean habitualmente diferentes trminos para definir cada uno de los mbitos de estudio. Los mbitos del desarrollo motor y del desarrollo psicomotor se utilizan como sinnimos con frecuencia. Sin embargo, no son intercambiables y afectan a aspectos muy distintos del desarrollo evolutivo del nio y la nia.5www,google.com33 34. La educacin motriz, que forma parte de la Educacin Fsica en Primaria, pretende mejorar la coordinacin motriz, ya se trate de motricidad global mediante actividades no locomotrices y locomotrices o de motricidad fina mediante actividades manipulatorias.La educacin psicomotriz, por su parte, pretende que se adquieran conceptos a travs de las actividades de manipulacin y de las acciones motrices; por esta razn interviene como condicin previa o como apoyo a los primeros aprendizajes.La primera parte demuestra algunos conceptos de la educacin psicomotriz y se define en ella el marco conceptual en el que ha de incluirse la educacin a travs de las acciones motrices. En la segunda parte, se describe el desarrollo motor del nio (motricidad global y motricidad fina), que subtiende a la formacin del esquema corporal, y las caractersticas de la torpeza; posteriormente, se aborda el aprendizaje de la escritura.2.1. DESARROLLO PSICOMOTOR: Es el conjunto de todos los cambios que se producen en la actividad motriz de un sujeto a lo largo de toda su vida. Ocurre a causa de tres procesos: la maduracin, el crecimiento y el aprendizaje2.1.2. MADURACIN: Es el proceso fisiolgico (del cerebro) genticamente determinado por el cual, un rgano o un conjunto de rganos, ejerce libremente su funcin con la misma eficacia. Los seres humanos no pueden ejercer desde el primer momento de su existencia, realizar todas las funciones que les caracterizan, necesitan de un proceso madurativo.34 35. Todos los rganos del ser humano maduran porque no estn terminados totalmente en el nacimiento. Los que intervienen en la motricidad son el sistema muscular y el sistema nervioso. En los primeros seis aos de vida es donde el nio sufre ms cambios motrices y maduros ms rpido. El sistema nervioso y el sistema muscular son fundamentales en el desarrollo motor.2.1.3. CRECIMIENTO: Fenmeno cuantitativo de incremento de masa corporal como consecuencia del aumento en el nmero de clulas, del tamao de las mismas, originando aumento de masa y volumen de tejidos, rganos y sistemas, que ocurren con diferente intensidad en distintos momentos de la vida2.1.4. APRENDIZAJE: Cambio en el rendimiento, que suele ser permanente, que guarda relacin con la experiencia2.1.5. MOTRICIDAD GRUESA: Son acciones de grandes grupos musculares y posturales. Movimientos de todo el cuerpo o de grandes segmentos corporales6.2.1.6. MOTRICIDAD FINALa motricidad fina comprende todas aquellas actividades del nio que necesitan de una precisin y un elevado nivel de coordinacin7.Esta motricidad se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son movimientos de mas precisin.6 7www.google.com Diccionario Larousse. 200035 36. Se cree que la motricidad fina se inicia hacia el ao y medio, cuando el nio, sin ningn aprendizaje, empieza a emborronar y pone bolas o cualquier objeto pequeo en algn bote, botella o agujero.La motricidad fina implica un nivel elevado de maduracin y un aprendizaje largo para la adquisicin plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y precisin.Para conseguirlo se ha de seguir un proceso cclico: iniciar el trabajo desde que el nio es capaz, partiendo de un nivel muy simple y continuar a lo largo de los aos con metas ms complejas y bien delimitadas en las que se exigirn diferentes objetivos segn las edades.Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar ms tanto a nivel escolar como educativo en general, son: Coordinacin viso-manual;Motricidad facial;Motricidad fontica;Motricidad gestual.2.1.7. DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINAEI desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentacin y aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega un papel central en el aumento de la inteligencia. As como la motricidad gruesa, las habilidades de motricidad fina se desarrollan en un orden progresivo, pero a un36 37. paso desigual que se caracteriza por progresos acelerados y en otras ocasiones, frustrantes retrasos que son inofensivos8.2.1.7.1. Infancia (0- 12 meses)Las manos de un infante recin nacido estn cerradas la mayor parte del tiempo y, como el resto de su cuerpo, tienen poco control sobre ellas. Si se toca su palma, cerrara su puo muy apretado, pero esto es una accin de reflejo inconsciente llamado el reflejo Darwinista, y desaparece en un plazo de dos a tres meses. As mismo, el infante agarrara un objeto puesto en su mano, pero sin ningn conocimiento de lo que esta haciendo.Aproximadamente a las ocho semanas, comienzan a descubrir y jugar con sus manos, al principio solamente involucrando las sensaciones del tacto, pero despus, cerca de los tres meses, involucran la vista tambin.La coordinacin ojo-mano comienza a desarrollarse entre los 2 y 4 meses, comenzando as un periodo de prctica llamado ensayo y error al ver los objetos y tratar de tomarlos.A los cuatro o cinco meses, la mayora de los infantes pueden tomar un objeto que este dentro de su alcance, mirando solamente el objeto y no sus manos. Llamado "mximo nivel de alcance. Este logro se considera un importante cimiento en el desarrollo de la motricidad fina.8Csifrevista gmail.com37 38. A la edad de seis meses, los infantes pueden tomar un pequeo objeto con facilidad por un corto periodo, y muchos comienzan a golpear objetos. Aunque su habilidad para sujetarlos sigue siendo torpe, adquieren fascinacin por tomar objetos pequeos e intentar ponerlos en sus bocas.Durante la ltima mitad del primer ao, comienzan a explorar y probar objetos antes de tomarlos, tocndolos con la mano entera y eventualmente, empujarlos con su dedo ndice.Uno de los logros motrices finos mas significativos es el tomar cosas usando los dedos como tenazas (pellizcado), lo cual aparece tpicamente entre las edades de 12 y 15 meses.2.1.7.2. Gateo (1-3 aos) Desarrollan la capacidad de manipular objetos cada vez de manera ms compleja, incluyendo la posibilidad de marcar el telfono, tirar de cuerdas, empujar palancas, darle vuelta a las pginas de un libro, y utilizar crayones para hacer garabatos.En vez de hacer solo garabatos, sus dibujos incluyen patrones, tales como crculos. Su juego con los cubos es ms elaborado y til que el de los infantes, ya que pueden hacer torres de hasta 6 cubos.2.1.7.3. Preescolar (3-4 aos) Las tareas mas delicadas que enfrentan los nios de preescolar, tales como el manejo de los cubiertos o atar las cintas de los zapatos, representan un mayor reto al que tienen con las actividades de motricidad gruesa aprendidas durante este periodo de desarrollo.38 39. Para cuando los nios tienen tres aos, muchos ya tienen control sobre el lpiz. Pueden tambin dibujar un crculo, aunque al tratar de dibujar una persona sus trazos son aun muy simples.Es comn que los nios de cuatro aos puedan ya utilizar las tijeras, copiar formas geomtricas y letras, abrocharse botones grandes, hacer objetos con plastilina de dos o tres partes. Algunos pueden escribir sus propios nombres utilizando las maysculas2.1.5.4. Edad Escolar (5 aos) Para la edad de cinco aos, la mayora de los nios han avanzado claramente mas all del desarrollo que lograron en la edad de preescolar en sus habilidades motoras finas.Adems del dibujo, nios de cinco anos tambin pueden cortar, pegar, y trazar formas. Pueden abrochar botones visibles.2.1.6.5. Coordinacin Viso-Manual La coordinacin manual conducir al nio al dominio de la mano. Los elementos ms afectados, que intervienen directamente son:La manoLa muecaEl antebrazoEl brazoEs muy importante tenerlo en cuenta ya que antes de exigir al nio una agilidad y ductilidad de la mueca y la mano en un espacio reducido como una hoja de papel, ser necesario que pueda trabajar y dominar este gesto mas ampliamente en el suelo, pizarra y con elementos de poca precisin como la puntuara de dedos.Actividades que ayudan a desarrollo la coordinacin viso-manual:39 40. PintarPunzarEnhebrarRecortarMoldearDibujarColorearLaberintos copias en forma2.1.6.6. Coordinacin Facial: Este es un aspecto de suma importancia ya que tiene dos adquisiciones: 1. El del dominio muscular 2. La posibilidad de comunicacin y relacin que tenemos con la gente que nos rodea a travs de nuestro cuerpo y especialmente de nuestros gestos voluntarios e involuntarios de la cara. Debemos de facilitar que el nio a travs de su infancia domine esta parte del cuerpo, para que pueda disponer de ella para su comunicacinEl poder dominarlos msculos de la cara y que respondan a nuestra voluntad nos permite acentuar unos movimientos que nos llevaran a poder exteriorizar unos sentimientos, emociones y manera de relacionarnos, es decir actitudes respecto al mundo que nos rodea.2.1.6.7. Coordinacin Fontica: Es un aspecto dentro de la motricidad muy importante a estimular y a seguir de cerca para garantizar un buen dominio de la misma.El nio en los primeros meses de vida: Descubre las posibilidades de emitir sonidos.40 41. No tiene sin embargo la madurez necesaria que le permita una emisin sistemtica de cualquier sonido ni tan siquiera la capacidad de realizarlos todos.Ha iniciado ya en este momento el aprendizaje que le ha de permitir llegar a la emisin correcta de palabras.Este mtodo llamar la atencin la atencin del nio hacia la zona de fonacin y hacia los movimientos que se hacen lentamente ante l, posibilitando la imitacin como en tantas otras reas; el medio de aprender ser imitar su entorno.Poco a poco ira emitiendo slabas y palabras que tendrn igualmente una respuesta, especialmente cuando no se trate de una conversacin sino de un juego de decir cosas y aprender nuevas palabras, hacer sonidos de animales u objetos.Hacia el ao y medio el nio: Puede tener la madurez para iniciar un lenguaje.No contendr demasiadas palabras y las frases sern simples.Y ya habr iniciado el proceso del lenguaje oral en el mejor de los casos podr hacerlo bastante rpidamente.Estos juegos motrices tendrn que continuar sobre todo para que el nio vaya adquiriendo un nivel de conciencia ms elevado.Entre los 2-3 aos el nio: Tiene posibilidades para sistematizar su lenguaje, para perfeccionar la emisin de sonidos.Y para concienciar la estructuracin de las frases y hacerlas cada vez mas complejas.Al final del tercer ao quedarn algunos sonidos para perfeccionar y unas irregularidades gramaticales y sintcticas a consolidar.41 42. Todo el proceso de consolidacin bsica se realizar entre los tres y cuatro aos, cuando el nio puede y tendr que hablar con una perfecta emisin de sonidos y por consiguiente con un verdadero dominio del aparato fonador.El resto del proceso de maduracin lingstica y de estilo se har a la larga en el transcurso de la escolarizacin y la maduracin del nio9.2.1.7.8. Coordinacin GestualLas manos: Diadococinesias Para la mayora de las tareas adems del dominio global de la mano tambin se necesita tambin un dominio de cada una de las partes: cada uno de los dedos, el conjunto de todos ellos.Se pueden proponer muchos trabajos para alcanzar estos niveles de dominio, pero tenemos que considerar que no lo podrn tener de una manera segura hasta hacia los 10 aos.Dentro del preescolar una mano ayudar a otra para poder trabajar cuando se necesite algo de precisin. Hacia los tres aos podrn empezar a intentarlo y sern consientes de que necesitan solamente una parte de la mano. Alrededor de los 5 aos podrn intentar mas acciones y un poco mas de precisin.Actividades Actividad: Coordinacin Fontica Por cada equipo se darn palabras y algunas frases las cuales tendrn que deletrear letra por letras, y una ms pero por silabas, cada equipo ira acumulando puntos por cada palabra o frase deletreada correctamente.9www.monografia.com42 43. La finalidad de esta actividad es ver que tanto dominio se tiene del aparato fonador de cada uno de nosotros y ver la importancia que tiene el enfocarnos en el para obtener un buen desarrollo y aprendizaje.Actividad Coordinacin Viso Manual Debern unir los puntos para que para formar la figura y posteriormente la adornarn con el material que se les proporcione.Actividad facial y gestualSe les dar la instruccin de que creen una historia y la represente solamente con mmica, pero solamente como mimos con expresiones en el rostro e imaginando tocar los objetos.Que sea una historia corta.Al final de su representacin se les calificar para ver cual de los equipos lo hizo mejor.Actividad de integracin Esta actividad se llama el cartero consiste en que se pondrn todos en un circulo y a continuacin dir: traigo una carta para quien tenga hermanos pequeos; y las personas que los tengan tendrn que cambiarse de lugar y as se ira diciendo dependiendo de lo que se quiera saber.2.1.8. REPRESENTACIN GRFICAA lo largo del apartado del desarrollo psicomotor que en los nios y nias el proceso de aprendizaje est estrechamente ligado al desarrollo fsico, y a la posibilidad de ir ampliando cada vez ms su capacidad de movimiento y el conocimiento de su propio cuerpo.43 44. Progresivamente, las nias y los nios son capaces de hacer representaciones mentales de lo que ven y observan, muy ligadas a sus vivencias y experiencias. La capacidad de representar grficamente, mediante dibujos, la realidad que ven tambin se desarrolla mediante unas etapas o procesos. Las etapas de integracin del esquema corporal podemos decir10:2-4 aos: etapa del garabateo. El nio/a hace garabatos, experimenta con el lpiz o colores el gesto que realiza y el trazado que hace (por ejemplo lneas desordenadas circulares). Necesita espacios amplios (porque el trazo es largo) y por eso pintar en el suelo, paredes o tambin en papeles grandes, con lpiz o colores de trazo grueso, ya que los de trazo fino son para una precisin que an no tienen. Los primeros trazos de experimentacin no tienen sentido para el nio/a, y se puede salir fcilmente del papel, ya que an no han desarrollado una coordinacin viso-manual. Poco a poco van coordinando la vista y el gesto y realizan garabatos con gestos controlados (lneas ms o menos rectas y circulares). En educacin infantil, sobre todo en el segundo ciclo, se estimula mucho el dominio del gesto, bsico para el aprendizaje de la escritura.Finalmente, el nio empieza a realizar garabatos y a darles un nombre (es mam o soy yo), aunque no se pueda reconocer nada, aspecto muy importante porque se tiene la comprensin de que a travs de los movimientos que realiza puede representar lo que le rodea.4-7 aos: etapa pre-esquemtica. Se caracteriza por la creacin consciente de la forma, es el inicio de la comunicacin grfica. El nio/a tiene un cierto grado de 10www.monografias.com44 45. conocimiento de su cuerpo y sus diferentes partes (recordemos que en el proceso de integracin del esquema corporal primero son partes globales del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades y luego elementos que integran esas partes. As pues, la representacin de la figura humana sigue el mismo proceso (los nios de estas edades dibujaran la figura humana solo con la cabeza y las extremidades, incorporarn el tronco y, progresivamente, pondrn dedos a sus manos, dos, tres, hasta los cinco totales) y el cuello entre la cabeza y el tronco. Dentro de la cara, ojos y boca y ms adelante otros elementos, a medida que vayan profundizando en el conocimiento de su cuerpo y del de los dems11.2.1.8.3 ENSEANZA DE LA ESCRITURALa vertiente grfica del idioma hace necesaria la enseanza de la escritura, ortografa y composicin escrita. La primera de estas materias pretende dotar al alumno de la tiabilidad para trazar signos con fluidez y claridad. El objetivo principal de esta enseanza no es, por tanto, como se pensaba en el pasado, lograr una grafa bella (caligrafa), sino legible y rpida. De ah que sea preciso adoptar un mtodo adecuado y efectuar una serie de ejercicios que estimulen al alumno para que el aprendizaje se desarrolle con xito.Al igual que ocurre con la enseanza de la lectura, hay que determinar previamente la aptitud del alumno antes de iniciarle en las tcnicas de la escritura. La divisin de esta enseanza en cuatro etapas preparacin, aprendizaje, desarrollo y perfeccionamiento, tambin responde a criterios didcticos, ya que, a causa de las diferencias individuales, no se puede precisar el tiempo necesario para cada etapa y para cada individuo.11Velzquez, Rafael. Psicomotricidad patrones de movimiento. Mxico D. F. Editora S. A. De C. V. 2003.45 46. Dentro de las tcnicas instrumentales que la escuela proporciona ocupa una posicin prioritaria el aprendizaje de la escritura. Desde el punto de vista de la didctica, el aprendizaje de la escritura queda abordado a travs de la realizacin de varias fases: preparacin, aprendizaje, afianzamiento y perfeccionamiento.La etapa de preparacin a la escritura se la nombra con el nombre de preescritura. Con ella se quiere aludir al conjunto de condiciones necesarias para la ejecucin del gesto, grito antes de que adquiera significado y se convierta en escritura. Un estudio sobre esta etapa debe considerar, en primer lugar, la naturaleza de la ejecucin grfica y precisar 1os procesos que la posibilitan con el fin de establecer 1os prerrequisitos necesarios antes de iniciar su aprendizaje.2.1.9.4. PROCESOS QUE POSIBILITAN LA ESCRITURALa escritura, como realizacin de trazos sobre una superficie variable, no puede ser considerada so1o como acto motor ya que, como seala esto da la pauta para que el nio comience a realizar sus primeras letras.La grafomotricidad es el trmino que se refiere al conjunto de ejercicios de tipo grfico que permiten alcanzar el control neuromotriz necesario para la escritura; la preescritura, por el contrario, considera tambin aspectos del lenguaje, estructuracin mental y afectividad.La escritura es una forma de comunicacin grfica que utiliza representaciones abstractas y, en tal sentido, precisa de la intervencin intelectual.46 47. Pero la escritura es tambin, a la vez, una realizacin sobre un campo impuesto y limitado, 1o que exige cierto desarrollo de las capacidades perceptivas.Son varios 1os factores que inciden en el proceso de escritura; su descripcin queda recogida bajo la perspectiva de algunos autores modernos en el Esquema.Los factores intelectuales, perceptivos, motrices y afectivos son caractersticas del aprendizaje de la escritura como complejo y hace sealar que en ninguna disciplina escolar compromete tan completa como directamente la sntesis personalLa preescritura debe garantizar, a travs de ejercicios adecuados, una madurez suficiente en 1os aspectos mencionados si quiere conseguir un buen aprendizaje de la escritura. Deber considerar asimismo que cada una de las capacidades implicadas presupone la adquisicin de otras; la organizacin espacio-temporal presupone necesariamente la adquisicin de 1os elementos que componen el esquema corporal como la tonicidad, el equilibrio, la respiracin, etc. Es esta multiplicidad de factores que influyen la que hace que rechacemos la actividad grfica espontnea, propugnada por 1os mtodos naturales, como nica preparacin para la escritura y aboguemos por la realizacin de actividades dirigidas.2.1.9.5 FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE LA ESCRITURAEl proceso de la escritura se realiza en virtud de un complejo movimiento. En l intervienen brazo, mano y dedos. Los movimientos del brazo y de la mueca permiten que la mano se deslice sobre el papel y facilitan el trazado de algunas lneas; el de los dedos hace posible, principalmente, la formacin de las letras. El47 48. mayor o menor grado de coordinacin entre los diversos movimientos determina la calidad mayor o menor de la escritura.Para que este proceso se realice sin dificultad es preciso dotar al cuerpo y la mano d una posicin adecuada. Los nios deben sentarse con el tronco recto, aunque ligeramente hacia adelante. La cabeza debe estar en la misma lnea del tronco, los pies apoyados en el suelo y los codos sobre la mesa. Es conveniente que la altura de las sillas y mesas sean proporcionadas, o mejor fuera que se pudiese graduar de acuerdo con las necesidades de cada alumno. La mano con que se escribe debe apoyarse sobre el dedo meique, con la palma dirigida hacia el papel, ser necesario evitar cualquier tipo de postura que pueda provocar deformaciones de los huesos.El lpiz o pluma se sostiene entre los dos pulgar y medio colocndose el ndice. La parte media del cilindro se apoya en la zona comprendida entre la falange el ndice y el metacarpo.El papel puede colocarse en disposicin paralela al borde la mesa, si la escritura fuese de tipo vertical, o ligeramente inclinado hacia la izquierda si se tratara de otro tipo de escritura. Lgicamente, en este segundo caso, el papel debe inclinarse hacia la derecha si el alumno fuera zurdo.2.1.9.6 EL PROBLEMA DE LOS NIOS ZURDOSAntes de iniciar el aprendizaje de la escritura, es preciso averiguar el grado de aptitud de cada nio para prevenir posibles dificultades en el curso de la enseanza. Esta prevencin es la misma que se expres ya respecto a la lectura; de ah que el maestro pueda servirse de las observaciones registradas en las fichas de48 49. lectura, aunque deber completarlas con determinadas comprobaciones de suma importancia respecto al progreso en escritura; por ejemplo, la capacidad o incapacidad del nio para reconocer formas y tamaos, su aptitud para seguir direcciones, sentido de la alineacin12.Entre todas estas comprobaciones, un factor que debe ser observado cuidadosamente es el grado de desarrollo motor del alumno y su capacidad para coordinar ciertos movimientos. Este factor puede captarse, bien por medio de pruebas de tipo motor, bien a travs de ejercicios de manipulacin de objetos, trazado o dibujo.Es importante determinar en esta etapa qu mano predomina sobre la otra. En el caso de que sea la izquierda, habr que comprobar hasta qu punto el alumno es inepto con la derecha. Slo si este predominio funcional es muy claro se permitir la escritura con la mano izquierda. En los restantes casos es preferible educar la mano derecha, ya que el aprendizaje con ella ofrece menores dificultades.Una forma de determinar esta dominancia consiste en hacer que el nio que toma espontneamente el lpiz con la mano izquierda, ejercite de vez en cuando la derecha mediante el dibujo, la pintura, la escritura y el trabajo manual. Despus, para averiguar si la habilidad grfica de la mano derecha aumenta en mayor grado que la de la mano izquierda, se debe efectuar una prueba cada dos meses desde el comienzo de la enseanza.Esta prueba consta fundamentalmente de dos partes, En la primera se pide al nio que ejecute un dibujo con la mano izquierda y otro con la derecha, cada vino en una hoja diferente de papel sin rayar. En segundo trmino debe escribir o copiar, 12www.csfrevista@email.com49 50. en otras dos hojas, una frase corta con ambas manos. El maestro debe llevar cuenta del tiempo empleado en copiar la frase, .anotndolo en cada hoja, as como el nombre del nio, la fecha del examen y la mano utilizada. Tambin deber consignar si la forma de tomar el lpiz es buena o defectuosa, el movimiento de los dedos13.2.2. PREESCRITURALa preescritura se entiende como unas actividades (trazos) que el nio y la nia deben realizar y mecanizar antes de ponerse en contacto conla escriturapropiamente dicha (letras o palabras).Pero la preescritura no es solo eso, se trata de una fase de maduracin motriz y perceptiva del nio para facilitarle el posterior aprendizaje de esa otra forma de expresin, la escritura, sin grandes esfuerzos ni rechazos afectivos.Un buen desarrollo de esa destreza se reflejar cuando el nio comience a manejar los signos grficos con movimientos armnicos y uniformes de su mano en la hoja de cuaderno.El gran nmero de nios con disgrafias (mala letra) se debe simplemente a la falta de estimulacin de la motricidad fina. Al hablar de disgrafas es fundamental que padres y maestros tomen conciencia de que se puede adecuar forma, direccin, uniformidad y esparcimiento de las letras, pero hay nios que agregan rasgos o trazos para que la letra se vea ms bonita. Esto debemos respetar, si la letra se entiende, ya que se constituye parte de la personalidad.13Santillana. Enciclopedia Tcnica de la Educacin. Vol III.50 51. En este perodo debemos poner mucha atencin en los nios cuando realizan los ejercicios con papel y lpiz y observar la intensidad con que ejercen el trazo del lpiz sobre el papel ya que podemos estar diagnosticando nios hipertnicos. Esta alteracin se caracteriza por la falta de elasticidad y tonicidad de los msculos, y se refleja en la escritura. En este caso es necesario una evaluacin neurolgica y gran entrenamiento motriz.Por eso la importancia de la preescritura en la etapa de la Educacin Infantil. El nio cuanto antes comience mejor, ya que ms preparado estar para enfrentarse a la escritura.Depender de la forma en la que se haya vivido afectivamente, el que haga con ms o menos a grado el proceso posterior, la escritura.Para el desarrollo de dicha madurez tenemos que tener en cuenta unos aspectos. Estos aspectos comienzan a trabajarse ligeramente en el primer ciclo de la Educacin Infantil, aunque es en el segundo ciclo cuando estos aspectos cobran ms fuerza.En esta Etapa hay que hacer hincapi en los siguientes aspectos del nio: 1. Conocimiento de su propio cuerpo. 2. Control corporal. 3. Coordinacin corporal. 4. Motricidad fina. 5. Fortalecimiento de los msculos de los dedos y de las manos, para lograr una precisin en la precisin de los dedos. 6. Ritmo. 7. Lateralidad. 8. Ordenacin espacio temporal. 9. Desarrollo de la atencin51 52. Todos estos aspectos se irn desarrollando y perfeccionando ms y mejor durante etapas sucesivasEn el desarrollo de la preescritura no podemos dejar a un lado el dibujo infantil el cual pasa por una serie de etapas.Lowenfeld distingue tres etapas grficas que son las siguientes:14A) La etapa del garabateo, se inicia a partir de los 18 meses y concluye a los 4 aos. En su inicio consiste en trazos realizados al azar que evolucionan hasta convertirse en un dibujo reconocible Se distinguen tres fases: a. Garabateo desordenado o sin control, incluye las barras y los barridos. Carecen de sentido. No existe intencin figurativa. No hay preferencia por usar un color u otro ni por el color en si. b. Garabateo controlado suele situarse entre los 2 y los 3 aos. Representa figuras cerradas El nio y la nia desarrollan una actividad grfica intensiva. Utiliza varios colores. c. Garabateo con nombre, se elabora entre los 3 y los 4 aos. El nio y la nia descubren que sus dibujos tienen un sentido y le asigna un nombre. Se comienza a dibujar con intencin, el color se utiliza con una finalidad o preferencia.B)Etapapreesquemtica,secentraenlosprimerosintentosderepresentacin. Esta etapa comprende entre los 4 y los 7 aos de edad y en ella destacan los esquemas figurativos, los rasgos del dibujo, la distribucin en el espacio y la utilizacin del color.14csifrevista@amail.com52 53. La figura humana es la primera representacin que se desarrolla en el papel. El esquema inicial es denominado "renacuajo" o "monigote".Poco a poco se aaden ms detalles. Este esquema da lugar a la representacin de animales, casas, rboles, flores etc.Los dibujos inciales carecen de volumen, movimiento y perspectiva.La distribucin de las imgenes en el espacio es anrquica. Las personas y los objetos aparecen en un principio aislados y flotando. El tamao y las proporciones no guardan relacin con la realidad sino que dependen de factores emocionales. A medida que progresa el dibujo infantil incorpora la lnea base y la lnea del cielo.El color tiene un significado emocional y subjetivo.C)Etapa esquemtica, comienza hacia los 7 aos por lo que se supera elperiodo de la Educacin Infantil.Por lo tanto el garabato que realiza el nio es el resultado de satisfacer un placer a travs de un movimiento corporal completo, que ms tarde tendr un placer visual para pasar ms adelante dependiendo de su madurez, experiencias vividas e interiorizacin de esas vivencias, a organizarlas, seleccionarlas y darle un nombre.Va entonces a depender de las experiencias vividas con ms o menos intensidad, ms o menos el efecto que el nio las llegue a expresar grficamente.53 54. Las grafas que se realizan en la Etapa de Infantil van a estar muy unidas a su movimiento corporal y su carga emocional.Por eso la importancia devolcarnos totalmente en nuestras aulas proporcionarles experiencias motivantes, afectivas, llenas de juego, color y ritmo, para que el nio se sienta cmodo, querido y valorado.Si seguimos un proceso adecuado teniendo en cuenta estos aspectos, el nio llegar preparado enfrentarse con la escritura de una forma amena y no penosa ni aburrida.Podemos caer en el error de convertir este proceso en un aprendizaje mecnico (no vivenciado).Esto se producira si nos limitramos a realizarlos trazos, grafas, letras etc. que vienen enmarcados en los mtodos o en los cuadernillos de trazos.Si solo le explicamos al nio que debe seguir las lneas discontinuas e intentar no salirse, esto se convierte en algo mecnico.El nio de esta manera no vivencia el trazo, por lo tanto no le causa motivacin ninguna tan solo el hecho de seguir un trazado sin salirse. La motivacin en el aprendizaje es algo primordial y no se aprende lo mismo estando motivado que desmotivados.Por este motivo hay que hacer todo lo que est en nuestras manos para proporcionar a los nios y nias un aprendizaje motivador.54 55. Ya que se debe conseguir en las aulas que el nio escriba sin dificultad, haciendo a la vez esta tarea agradable. Estas sesiones sern distintas dependiendo de la edad del alumnado.Se seguir un orden en el trazo, esto podr variar segn el nivel madurativo de los nios, ya que se sabe que en las aulas hay grandes diferencias entre unos alumnos y otros ya que la diferencia de edad de unos meses es algunas veces muy notable en nios de una misma clase.Por lo general en el segundo ciclo de la Educacin Infantil se seguir el siguiente orden de trazos: Trazo vertical continuo. Trazo vertical discontinuo. Lnea horizontal continua. Lnea horizontal discontinua. Trazos horizontales y verticales combinados en forma de cruz. Trazos horizontales y verticales en forma angular. Lnea horizontal y vertical formando cuadrcula. Lnea quebrada. Lneas inclinadas continuas, discontinuas y en forma de aspa. lnea quebrada discontinua. Lnea quebrada continua. Lnea ondulada vertical. Lnea ondulada horizontal. Trazos curvos discontinuos. Lneas curvas unidas. Bucles hacia arriba y hacia abajo. Trazo redondo. Trazo espiral.55 56. Todos estos trazos son trabajados en el segundo ciclo de la Educacin Infantil. En el nivel de tres aos se van a trabajar: Trazo vertical continuo. Trazo horizontal continuo.En el nivel de cuatro aos se van a trabajar todos los dems.En el nivel de los cinco aos lo que se har ser un repaso de todos ellos, ponindose en prctica la escritura, la cual al haber trabajado ya los distintos trazos con lo que esto supone (direccionalidad, control del pulso) la escritura no supondr un sobreesfuerzo.Cada uno de estos trazos es trabajado en distintas sesiones. .Para el desarrollo de las distintas sesiones utilizo distintos materiales.1. Materiales de psicomotricidad: Cuerdas. Bancos zuecos. Picas. Pelotas. Cintas de plstico. Colchonetas.2.Materiales desechables:56 57. Telas. Papel de peridico. Cartn. Botes de plstico.3.Material fungible Folios. Lpices. Ceras. Rotuladores. Tempera. Gomas. Papel continuo. Lpices bicolores. Cartulinas. Tizas.4.Materiales instrumentales: Pandero. Caja china. Tringulo.5.Materiales no fungibles: Radio casete. CD. Pizarra.57 58. Para que se entienda en qu consiste una sesin se cita un ejemplo. 1.Trazos horizontales y verticales combinados en forma de cruz.2Materiales utilizados: Picas. Pizarra. Tizas. Ceras. Rotuladores. Folios. Papel continuo.Motivacin: Movimiento libre. Psicomotricidad.Desarrollo de la sesin. Al comenzar la clase se har la siguiente propuesta: Se desplaza por todo el espacio recorrindolo de la forma que el profesor desee.Cada nio se desplazar por la clase inventando distintas formas de desplazamiento. Cuando se vea que decae la actividad se comenzarn a dar las siguientes consignas. No podemos desplazamos de pie. No podemos desplazamos con las manos en el suelo. No podemos desplazamos tocando el suelo con la barriga.De esta forma se obliga al nio a pensar en su esquema corporal y descubrirn nuevas formas de desplazarse.58 59. Se vuelve a hacer otra propuesta: Nos vamos a convertir en animales que andan y se desplazan de distinta forma.Primero lo harn libremente siguiendo los ritmos marcados por el pandero, al parar de tocar el pandero se les preguntar qu animal eres? Ms tarde se dir: Nos vamos a convertir en animales que puedan pasar por debajo de una mesa.Esta ltima propuesta se har para conseguir que se desplacen arrastrando su cuerpo. Qu animal eres?Cuando se han arrastrado la respuesta a la pregunta ser rpida, sern gusanos o serpientes.Cualquiera de las dos servir para plantear la nueva actividad.Vamos a hacer un juego con estos animales, nos vamos a poner en parejas uno ser la serpiente el otro ser el dueo.Los dueos tienen que ensearles a sus serpientes como desplazarse con una pica encima de su cuerpo de forma que aparezca una cruz, sin que se le caiga.Al principio podemos ayudarle pero luego lo tienen que desplazrselos.59 60. Una vez que lo hayan conseguido haremos carreras de serpientes con su palo encima.Se cambiarn los papeles el dueo ser la serpiente y la serpiente el dueo.Una vez concluida esta actividad se sentarn en sus sillas y se les plantear la siguiente cuestin: quin sabe dibujar en la pizarra la serpiente con su palo encima?Intentarn representar grficamente lo que han hecho aunque se le tiene que ayudar un poco para que capten la idea.Irn saliendo de uno en uno a la pizarra, a continuacin se les repartir folios y lpices y los nios tendrn que realizar los trazos en forma de cruz en su folio.Esta sesin se realizar en el segundo nivel de la Educacin Infantil, es decir a los cuatro aos.Como se puede comprobar la sesin se basa en la motivacin y en la vivenciacin del trazo, de esta forma conseguiremos que el nio realice el trazo de la forma ms fcil y amena posible60 61. IDEAS PARA DESARROLLAR LA MOTRICIDAD FINA Coordine el trabajo con la profesora de trabajo prctico para que en este perodo haga trabajos de plegado en papel. Confeccione una tabla de veinte por veinte centmetros e inserte en ella clavos sin punta al espacio de un centmetro. Corte hilos de cinco centmetros y haga que el nio amarre un pedacito de hilo en cada clavo. Este mismo clavijero puede ser utilizado para percepcin figura-fondo cuando desarrollemos esta actividad. Recorte de figuras: primero el nio recortar figuras geomtricas para luego cortar siluetas de figuras humanas, animales y otros objetos, debe asegurarse que las tijeras estn en buen estado y tengan punta redondeada. Recorte cuadrados de papel de cinco centmetros y haga confeccionar "piropos" (rollos de papel envuelto). Ejercicios de manos: abrir y cerrar los dedos de la mano, utilizando la luz del sol, proyectar con las manos diferentes figuras de animales y objetos, con la sombra. Ejercicios de muecas: giros de la mueca de la mano: en el aire, sobre la espalda del compaero y la superficie del pupitre. En la hoja de trabajo trazar lneas: rectas de izquierda a derecha, verticales,oblcuas,crculos,cuadrados,rectngulos,tringulos,quebradas, mixtas, onduladas, paralelas simtricas, asimtricas. Es importante que la maestra tome muy en cuenta que este tipo de ejercicios guarda complejidad para el nio y que debe estimularlo para que lo haga cada vez mejor. Tenga en cuenta la cantidad de repeticiones, inicie con 4 o 5 renglones para culminar con toda la hoja. Con una aguja roma y un hilo de un metro, haga ensartar bolitas y mullos (cuentas). Punteado de figuras sobre una espuma flex. Manipulacin de plastilina o masa.61 62. 2.2.1. LA PREESCRITURA COMO COMUNICACION SIMBOLICAEl desarrollo de la semiologa trajo consigo el estudio de 1os signos, de 1os cdigos y de su importancia en la comunicacin. Desde este punto de vista, la escritura es estudiada como un conjunto de signos cada uno de 1os cuales puede analizarse desde el plano de la expresin (significante) y desde el plano del contenido (significado). Las caractersticas de tales signos serian.2.2.1.2. Arbitrariedad o convencionalidad: provienen de un consenso social, de un uso generalizado y admitido.2.2.1.3. Inmutabididad - estabilidad: hay imposibilidad de que un miembro de la comunidad pueda variar el sistema de signos.2.2.1.4. Mutabilidad: posibilidad de variar un signo sin que esto influya en el significado de la realidad representada.Analizada as la escritura, el aprendizaje del valor de 1os signos y su utilidad resulta imprescindible pero, adems, su tratamiento en la escuela tiene un gran valorformativo. No podemos olvidar que el preescolar est, en cuanto a la formacin de su pensamiento, en la etapa simblico-semitica cuyo desarrollo permite a la inteligencia sensoriomotriz prolongarse en el pensamiento a travs de la construccin del mundo interior. Al sustituir 1os objetos y las realidades por smbolos y signos se constituyen en patrimonio personal.62 63. Y es esta nueva perspectiva en el aprendizaje de la escritura la que exige, a su vez, la consideracin de algunos aspectos15: La formacin de la operacin simblica y su consolidacin en el nio solo es posible a travs de una descentralizacin continua que le permita situarse en relacin al conjunto de objetos que le rodean y por el transcurso del tiempo que le ayude a la integracin de las acciones y objetos.Es necesario elaborar una metodologa de la comunicacin, al tratar el lenguaje oral, que a travs de la prctica y entrenamiento en el proceso de comunicacin lleve al nio a comprender 1os elementos del mensaje, sus relaciones internas y sus relaciones con el contexto lingstico.Esta metodologa debe respetar el desenvolvimiento de 1os procesos evolutivos y para ser coherente debe considerar la lengua escrita como un sistema de simbolizacin que el nio no copia directamente, sino que en cada momento de su evolucin construye mediante una interaccin entre las propias creaciones, las relaciones subjetivas entre significante significado y el modelo cultural que recibe de su entorno.Debe ser pues una metodologa en la que la experimentacin, igual que en el lenguaje oral, preceda a la interiorizacin e integracin.Por otra parte la metodologa al usar no puede abordar directamente el uso de 1os signos por cuanto su exigencia de abstraccin escapa a las posibilidades del sujeto no entrenado.Los signos simblicos se retienen con mayorfacilidad que las cifras, y stas mejor que las palabras.Igualmente seala que la capacidad para interpretar 1os smbolos parece estar condicionada por: La experiencia del nio. Fundamentalmente la visual, con gran influencia de 1os smbolos aparecidos por televisin.La obligacin de respetar ciertos signos. Por ejemplo: la luz roja de 1os semforos, las seales de transito.15www es.wikipedia.org/wiki/Ludoteca63 64. El ambiente familiar. Ya que proporciona juegos, respuestas a las preguntas del nio.2.2.2. LA PREESCRITURA COMO EJECUCION GRAFICALa escritura no es so1o un juego simblico, es tambin el resultado de una accin motriz sobre una superficie impuesta y limitada. Supone pues la intervencin, como ya se dijo, de elementos perceptivos y factores de estructuracin mental.El nio consigue progresivamente con relacin a la ejecucin grfica: el control de la postura, la independencia msculo brazo, la independencia brazo-mano, la independencia de dedos, la aprehensin de 1os grficos, la presin sobre 1os tiles y la coordinacin prensin-presin. Paralelamente el tono, la fuerza, la localizacin de movimientos y la velocidad se van perfeccionando.Debe ser capaz de desarrollar cana pinza termino-terminal (incluye una dorsiflexin de mueca combinada con disociacin del ndice y oposicin del pulgar), con desplazamiento automtico del hombro, coordinacin culo-manual exacta y una praxis ideatoria (para realizar el bucle), debidamente desarrollada.La preescritura debe estimular y conseguir poco a poco una independencia segmentaria de 1os miembros de las extremidades superiores que permita llegar al desarrollo diferencial de dedos y a utilizar adecuadamente la pinza digital. En este desarrollo la actividad motriz, estimulada a partir del ejercicio libre y provocado, no podr desatender la progresiva maduracin del sistema neuromuscular Papel de la mano y los dedos Hablar sobre la mano es hablar del hombre y sus obras. Esta parte del cuerpo se presenta como un instrumento prodigioso.64 65. Pasando al campo de la ejecucin grfica, podemos considerar la escritura como un encadenamiento de movimientos que permite realizar dos funciones: a) La progresin a travs de la lnea. Es una tarea de 1os grandes mscu1os del brazo y el antebrazo completada por pequeos movimientos de la mano alrededor de la mueca; b) La inscripcin de 1os rasgos pequeos. Depende del movimiento de 1os dedos y de la flexibilidad de la mueca16.La evolucin camina progresivamente hacia una mayor flexibilidad en la mueca y dedos, y busca alcanzar la precisin en el rasgo por un mejor ajuste del tono muscular y uso de la fuerza.Desde un punto de vista didctico resulta interesante en preescolar centrarse en 1os elementos que intervienen en la inscripcin puesto que: Son partes que el nio no siempre controla adecuadamente al iniciar el proceso de escritura por ser de las ltimas en el proceso madurativo del sistema nervioso.La realidad circundante del nio le exige el uso de 1os msculos grandes del brazo, mientras que son menos las tareas en las que se han de utilizar 1os msculos relacionados con la motricidad fina.La flexibilidad de la mueca y la independencia y control de 1os dedos es un factor que influye de forma importante en la ilegibilidad de 10s escritos.Dejando aparte la importancia que la mano y 1os dedos tienen en la reeducacin psicomotriz, y concretamente su papel relacional y teraputico, se ha de 16Ejercitacin previa Lecto/escritura preescolar. Eloisa Aguirre del Valle, Ma Antonieta Sandoval Padilla. Fondo Educativo Interamericano. 1980 Mxico65 66. considerar que, como instrumentos mecnicos, deben ejercitarse para conseguir la mxima eficacia de cara a la escritura.En la educacin de la mano se ha de seguir el mismo camino que en la corticalizacin, y su maduracin debe venir preparada por toda la educacin psicomotriz y, especialmente, por 1os ejercicios de relajacin segmentaria, 1os ejercicios de independencia derecha-izquierda y de independencia funcional.Se completa de una manera progresiva con 1os ejercicios de independencia de 1os dedos, 1os de control de la presin, 1os de prehensin, coordinacin, precisin, etc., integrados en situaciones globales.Pero hablar de la mano supone considerar tambin a 1os dedos. La inscripcin, as como la ejecucin de tareas grficas precisas, exige un dominio de 1os pequeos msculos de la mano y de la red nerviosa de esta parte del cuerpo. Por otra parte, la escritura supone la utilizacin de un til, por 1o que hablar de la educacin de la mano y dedos se debe vincular necesariamente a la utilizacin del instrumento y a la realizacin de gestos concretos.En este sentido, merece especial atencin el desarrollo de la pinza de dedos. Conseguir a este nivel un desarrollo adecuado supone que el nio sea capaz de realizar las siguientes posturas:2.2.2.1. Postura extensora-separadora. Es la postura utilizada para saber el grado de inclusin del pulgar. Consiste en que el nio sea capaz de elevar el brazo hacia delante con la palma hacia arriba, 1os dedos extendidos y separados y el pulgar separado al mismo nivel de la palma. Posteriorrnente 1o ha de llevar en la66 67. misma posicin hacia el lado lateral. Las flexiones de codo, temblores, acercamiento del pulgar, asimetras en la realizacin simultnea con 1os miembros superiores, etc., pueden ser un primer ndice de falta de madurez. Particularmente son significativos a 1os 6-7 aos.2.2.2.2. Postura flexora de mueca combinada con extensin de dedos. Se realiza esta posicin con el codo en flexin y con el codo en extensin. La realizacin de esta postura pretende poner de manifiesto dificultades en la actuacin de ciertos msculos de la mano. Su realizacin es del 46 % en alumnos de cinco a seis aos con el codo en flexin, alcanzando el mayor nmero de xitos y estabilizndose a partir de 7-8 aos.2.2.2.3. Disociacin ndice - resto de los dedos de la mano. Colocada la mueca en flexin (45) y 1os dedos en extensin, el nio debe ser capaz de tocar con la yema del pulgar las yemas del resto de 1os dedos. Esta postura la realizan e1 40% de 10s nios de 4-5 aos y el porcentaje se estabilizar a partir de 1os 5-6 aos en el 70 % aproximadamente.2.2.3. ASPECTOS METODOLGICOS: La escritura no es un aprendizaje natural ya que requiere por su complejidad la utilizacin de habilidades no siempre desarrolladas y la integracin de determinados elementos kinestsicos. Por ello, cabe abogar por la necesidad de realizar ejercicios preparatorios previos a su aprendizaje sistemtico.Desde esta perspectiva la actuacin sobre 1os preescolares puede desarrollarse de acuerdo a las tcnicas que a continuacin se detalla:67 68. 2.2.3.1. Tcnicas de base: Comprende el conjunto de actuaciones que tienen por objeto desarrollar 1os mecanismos de carcter general relacionados con la escritura, a la vez que conseguir un gusto por la actividad grafica y favorecer el dominio del gesto, mejorar la postura y la distensin en el movimiento grafomotriz. Son de destacar la psicomotricidad, el dibujo y las actividades plsticas.2.2.3.2. Psicomotricidad: Concebida como una concepcin del desarrollo que acta en funcin de la identidad entre las funciones neuromotrices y psquicas del ser humano, se propone como objetivos: Educar la capacidad sensitiva a partir de las sensaciones del propio cuerpo.Educar la capacidad perceptiva.Educar la capacidad representativa y simblica.sta es una sucesin continua de elementos espaciales pero tambin, cuando la escritura es representacin del lenguaje oral, es el resultado de elementos temporales; por otra parte, el movimiento que se genera en la escritura es un movimiento rtmico.Por tanto, a travs del ejercicio rtmico, ligado a la evolucin de 1os conceptos de espacio, tiempo y posibilidades corporales, podemos regularizar la actividad motriz.2.2.3.3. Dibujo: Al analizar la relacin de necesidad que el dibujo representa para el nio, tan solo se centra para considerar aquellas facetas cuyo desarrollo favorece a la escritura. As, al fomentar el dibujo, consigue con relacin a esta: Acostumbrar paulatinamente al sujeto a distinguir entre 1os objetos y sus representaciones.68 69. Comprender cmo las formas grficas son tambin instrumentos de comunicacin, de expresin y de representacin mental.Desarrollar la motricidad de las extremidades superiores y favorecer la maduracin de 10s msculos de la escritura.Desde esta perspectiva adquiere significacin el ejercicio grfico basado en relatos de dibujos animados, creacin de bandas dibujadas, esquematizacin de dibujos, etc. Igualmente, la unin del dibujo, y en general de las creaciones grficas, con comentarios verbales y su proyeccin social, nos acercan a la escritura como vivencia y como elemento de comunicacin.2.2.3.4. Actividades plsticas: Aparte del dibujo, algunas actividades de esta rea ayudan, por el tipo de habilidades que requieren, a la maduracin motriz de las extremidades superiores. En este sentido las actividades de modelar, cortar, plegar, tejer, coser, puntear, pintar, hacer ganchillo, etc., adems de potenciar la sensibilidad y expresin creativa, favorecen el control de 10s msculos de escritura y adiestran al sujeto en la coordinacin viso-motriz, de gran importancia en la escritura17.2.2.3.5. Tcnicas escenogrficas: Se refieren a aquellas formas de hacer que de manera ms especfica buscan el aprendizaje de 1os movimientos grficos. Aunque no abordan el aprendizaje de la escritura estn ms cercanas a ella, y su enseanza se lleva a cabo a causa de que las tcnicas de base no siempre consiguen la precisin que exige la escritura, bien sea porque ese no es su objetivo, bien porque conseguir tal precisin supondra dar normas de realizacin tan estrictas que haran perder lo espontneo y creativo propio de esas tcnicas. En general las tcnicas escenogrficas incluyen ejercicios de progresin y de inscripcin. 17Pedagoga y Psicologa Infantil. Cultural SA. Madrid Espaa199769 70. 2.2.3.6. Ejercicios de progresin: Buscan facilitar el movimiento de progresin de izquierda a derecha que se da en la escritura y que afecta sobre todo a 1os msculos del brazo y antebrazo y a las articulaciones del hombro y codo. Son caractersticos de este tipo 1os ejercicios de ejecucin de formas relacionados con la escritura (lneas onduladas, quebradas) en el aire o en amplias superficies verticales u horizontales.A travs de estos trazos amplios, ejecutados tranquilamente y con soltura, buscamos un acercamiento del sujeto a la tarea de la escritura intentando mejorar su postura, su flexibilidad y la presin sobre la superficie, y buscando un desarrollo regular y rtmico del movimiento.Muchos de 1os ejercicios de progresin son ejercicios deslizantes muy relacionados con la relajacin; dentro de ellos podemos incluir 1os que llama grandes trazos des1izantes y que divide en tres: Las formas cerradas o semicerradas que el nio imita o repasa sin levantar el lpiz.Las letras de gran formato.Los grafismos que van de izquierda a derecha y que abarcan trazados cercanos a la escritura o a las letras y escritura en gran formato2.2.3.7. Ejercicios de inscripcin: Son 1os destinados a favorecer la inscripcin mediante el desarrollo adecuado de 1os dedos (sobre todo la pinza) y de la flexibilidad de la mueca.Aunque conseguir un dominio digital suficiente para la escritura puede resultar difcil en preescolar, debemos intentar disminuir o eliminar el papel de otros70 71. elementos en la inscripcin (antebrazo, brazo, etc.) y evitar crispaciones y bloqueos en el movimiento de dedos18.De lo expuesto podemos indicar que la motricidad fina es base para el aprendizaje de la preescritura de los nios y nias.2.2.4. FORMAS DE ESCRITURA: SCRIPT Y CURSIVALa necesidad de obtener una escritura clara y rpida, unida a la utilizacin del bolgrafo y pluma estilogrfica, ha obligado a modificar las formas empleadas con anterioridad. Actualmente no hay cabida en la escuela primaria para aquellas formas que por su gran complejidad suponen un esfuerzo excesivo y una prdida intil de energa por parte del escolar. La escritura por presin, caracterstica del trazado que exiga cierta concepcin caligrfica del alfabeto espaol e ingls, se ha sustituido por una escritura fluida, en la que predomina la sencillez y se suprime lo superfino. Sin embargo, aun dentro de estas formas nuevas, hay mltiples variantes. Entre ellas destacan las escrituras script y cursiva, vertical e inclinada.La escritura SCRIPT, como forma inicial de aprendizaje, es quizs en estos momentos la ms aceptada. Sus ventajas, es que en ella el trazado de las letras es ms sencillo que en las restantes formas de escritura. Adems se asemeja mucho al dibujo, y por ello escribir resulta una actividad agradable para los nios; no se producen interferencias entre el aprendizaje de la lectura y el de la escritura, ya que se utiliza desde el principio un mismo trazado de alfabeto; al ser de fcil adquisicin, los alumnos pueden escribir rpidamente ideas con lo cual su moti18www.lamoncloa.es/ConsejodeMinistros/Referencias/_2008/refc20080919.htm71 72. vacin aumenta; los fracasos son menores; la escritura es muy clara aun en los comienzos de la enseanza; se controlan los errores con mayor facilidad; provoca menor tensin y cansancio; no se necesita una gran vigilancia por parte del maestro y con ella se estimula el espritu creador del nio. Por otra parte, su claridad proporciona seguridad emocional al alumno.Cursiva; Existe una segunda forma de escritura, enlazada, ms rpida, obliga al alumno a hacer un esfuerzo doble, aparte de que el cambio ocasiona casi siempre dificultades que pueden repercutir en la velocidad y calidad de la letra. Por otro lado, el nio que ha aprendido a leer y escribir en script, se encuentra incapacitado para leer la escritura cursiva, siendo sta la ms utilizada en la correspondencia social. Otras desventajas son la dificultad para el desarrollo de un estilo de escritura personal y tambin la deficiente preparacin de algunos maestros respecto al modo de ensear este tipo de signos.A pesar de las crticas, no cabe duda que es conveniente iniciar el aprendizaje con esta forma de escritura, aunque no sea oportuno aferrarse exclusivamente a ella.72 73. Se recomienda que despus del segundo ao de escolaridad se sustituya la escritura script por la cursiva.2.2.5. FAMILIA Y EDUCACINLa familia empieza por la pareja, y en su marco con el nacimiento de los hijos se crea la familia. El nio nace indefenso lo que provoca inmediatamente en los padres una respuesta de proteccin.73 74. Inicialmente la figura materna es la que adopta un papel protagonista en la educacin infantil: la madre, evitando la sobreproteccin, debe aprender a ser capaz de "metabolizar" las ansiedades de su hijo, devolvindolas en forma ms tolerable.En los primeros aos de vida del nio el papel del padre no debe ser solo de soporte, si es que lo es, como ocurre en una mayora de familias, sino de intervencin directa en la educacin infantil. Una de sus principales funciones, tras superar ste los sentimientos de celos y de competencia con su hijo, es la de apoyo emocional a su pareja, funcin que antes desempeaban en familias ms extensas que las actuales, la madre, la abuela o la hermana de la madre, mientras que en las familias nucleares actuale