Desarrollo físico

y cognoscitivo

de la infancia

media.Barbara Henderson

Cristina Sepúlveda

Mariana Venegas

Desarrollo físico.

Aspectos del desarrollo físico.

Estatura y peso.

Nutrición y sueño.

El desarrollo físico es menos rápido en la

niñez media que en los primeros años.

Entre los 6 y 11 años los niños crecen entre

5 y 7.5 cm y casi duplican su peso.

La nutrición adecuada y el sueño son

esenciales para el crecimiento normal y la

salud.

Desarrollo del cerebro.

Desarrollo motor y juego físico.

Los avances cognoscitivos son

sustentados por cambios en la estructura

y el funcionamiento del cerebro.

Debido a las mejoras en el desarrollo

motor, niños y niñas pueden participar

durante la niñez media en una amplia

variedad de actividades motoras.

Las actividades informales en el receso

ayudan al desarrollo de las habilidades

físicas y sociales. Los juegos de los niños

tienden a ser mas físicos y los de las niñas

mas verbales.

El juego durante el recreo, como saltar la cuerda, suelen ser

informales. Facilitan la agilidad y la competencia social.

Alrededor de 10% del juego

libre de los escolares en los

primeros grados consta de

juego rudo, el cual alcanza su

punto mas alto en la niñez

media.

Juego rudo.

La niñez media es un periodo

relativamente saludable.

El sobrepeso es influido por factores

genéticos y ambientales.

Es mas fácil prevenirlo que tratarlo. La hipertensión ha aumentado sus índices de

prevalencia junto con el aumento del

sobrepeso.

En esta edad son comunes las infecciones respiratorias y otras

condiciones medicas agudas.

Los accidentes son la causa mas importante de muerte en la

niñez media.

Desarrollo cognoscitivo ENFOQUE PIAGETANO: Operaciones concretas

(7-12 años). Pensamiento lógico, no abstracto.

Pueden considerar múltiples

aspectos de una situación,

por lo tanto pueden resolver

problemas reales.

Procesamiento de información e

inteligenciao ¿Cuánta información, rapidez y precisión del

procesamiento? Avances en la eficiencia de las

operaciones.

o Memoria: entienden cómo trabaja, estrategias, eligen la información importante.

Sensorial. Inicial y temporal de memoria sensorial.

Trabajo. Corto plazo de la que está siendo

procesada activamente.

Largo plazo. Capacidad ilimitada, periodos muy

prolongados.

Metamemoria (5 y 7 años): conocimiento de

los procesos de la memoria.

ESTRATEGIAS DE MEMORIA

ESTRATEGIA DEFINICIÓN DESARROLLO

Ayudas externas

de memoria

Instigación por algo

externo.

5 y 6 pueden hacerlo,

más común en los de 8

Repaso Repetición

consciente

Puede enseñarse a los de

6, los de 7 lo hacen.

Organización Agrupamiento por

categorías.

A los 10 años, puede

enseñarse a menores.

Elaboración Asociación de los

ítems con algo.

Los mayores mejor si ellos

lo hacen, los menores si

otros.

Atención selectiva: dirigir conscientemente la

atención, menos errores y seleccionar las cosas a

recordar y lo que puedes olvidar.

Procesamiento de la información y tareas piagetanas:

Los progresos en la memoria contribuyen a dominar

las tareas de conservación.

Entre más automático haga algo, liberará más

espacio en la memoria: Case.

Estructuras conceptuales

cada vez más complejas

y coordinadas.

Enfoque psicométrico Pruebas de inteligencia vs. Aprovechamiento.

Tradicionales:

Habilidad escolar de Otis-Lennon: Preescolar a

doceavo (grupal). Clasificación, comprensión,

expresión, razonamiento.

Escala de inteligencia para niños de Wechsler: 6-16

años (individual). Verbales-desempeño.

Predictores confiables del aprovechamiento (más que los preescolares).

Subestiman inteligencia por el tiempo.

Educación incrementa inteligencia.

Influencia genética en la inteligencia.

Ambiente afecta autoestima, motivación y

desempeño.

Sesgo cultural: ítems que requieren

conocimientos más familiares para unas culturas.

Libres de cultura: sin contenido cultural.

Justo para la cultura: experiencias comunes.

¿Más de una inteligencia?Ocho inteligencias de Gardner

INTELIGENCIA DEFINICIÓN CAMPOS

Lingüística Usar y entender palabras y significados. Escritura, edición,

traducción.

Lógico matemático

Manipular números y problemas lógicos. Ciencia, admon., medicina.

Musical Percibir y crear tono y ritmo. Composición y dirección.

Espacial Encontrar el camino y juzgar relaciones entre objetos en el espacio.

Arquitectura, carpintería.

Corporal cinestésica

Moverse con precisión. Danza, atletismo, cirugía.

Interpersonal Entender y comunicarse con otros. Enseñanza, política, actuar

Intrapersonal Comprender el yo Psiquiatría, consejería.

Naturalista Distinguir las especies Caza, pesca, agricultura…

Teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg

“Grupo de actividades mentales necesarias para adaptarse a un

contexto y seleccionar y dar forma a los que viven”.

Elemento

componencial

Elemento

experencial

Elemento contextual

Aspecto analítico:

eficiencia de

procesamiento.

Resolver problemas

y evaluar resultados.

Perspicaz o creativo.

Cómo se aproxima

la gente a tareas.

Comparación de

información nueva

con conocida-

pensar original.

Práctico. Cómo

tratan las personas

con su ambiente.

Evaluar una

situación y

abandonarla,

adaptarse o

cambiarla.

Pruebas no tradicionales

Habilidades triárquicas: mide los tres componentes mediante preguntas de opción múltiple y ensayo de los

dominios verbal, cuantitativo y figurativo.

Niños de Kaufman (2.5-12.5 años): niños de minorías y

con discapacidades. Andamiaje: aclarar qué tipo de

respuesta se espera.

Lenguaje y alfabetismoMayor capacidad para entender e interpretar la

comunicación oral y escrita y darse a entender.

Vocabulario, gramática y sintaxis: Verbos más precisos

para describir una acción, selección de palabra

correcta y más palabras.

Símil y metáfora.

No voz pasiva, condicionales

o haber (6).

Organización de palabras y

frases, estructura más

elaborada (9).

Pragmática: Área principal de crecimiento lingüístico, uso práctico del lenguaje para comunicarse. Conversación y narrativa.

Alfabetismo: decodificación (traducir de impreso al habla antes de almacenar) o basada en la visión.

1) Enfoque fonético: decodificación de palabras no familiares.

2) Del lenguaje total: lectura con recuperación y uso visual de claves.

Comprensión: identificación automática de palabras, más memoria de trabajo y más concentración en el significado. Metacognición: conciencia de los procesos mentales propios.

Escritura: Desarrollo de lectura. Traducen lo

escrito en habla pero también a usar palabras

escritas para ideas, pensamientos y

sentimientos.

Ortografía inventiva- a veces no lo entienden

ellos mismos.

EL NIÑO EN LA ESCUELA:

Aprendizaje de la

lectoescrituraIdentificación de una palabra

escrita:

DECODIFICACIÓN (enfoque

fonético)

RECUPERACIÓN BASADA EN LA

VISIÓN

Enfoque del lenguaje total:

recuperación visual y uso de

claves contextuales.

INFLUENCIAS EN EL LOGRO

ESCOLAR

Creencias de autoeficacia: Los que poseen una elevada autoeficacia tienen mayor probabilidad de triunfar.

Género: Niñas mejor desempeño.

Prácticas de crianza: Padres con alto rendimiento crean un ambiente para el aprendizaje.

Posición socioeconómica: Factor importante a través de su influencia en la atmosfera familiar.

Aceptación de los pares: Niños aceptados se desempeñan mejor en la escuela.

Métodos educativos

Tamaño del grupo: Se piensa que un grupo pequeño es un factor clave para el aprovechamiento.

Innovaciones educativas

Uso de computadoras e internet: Los conocimientos informáticos para navergar han abierto nuevas posibilidades para la instrucción individualizada.

NIÑOS CON PROBLEMAS DE

APENDIZAJE Retardo mental: Funcionamiento

cognoscitivo significativamente por debajo de lo normal.

Dislexia: La adquisición de la lectura es mucho mas lenta que lo pronosticado por el CI o la edad.

Trastorno por déficit de atención con hiperactividad: Distracción y falta de atención persistentes.

Niños con discapacidades: Programas indiidualizados.

NIÑOS SOBREDOTADOS Suelen madurar en ambientes

familiares enriquecidos con mucha

estimulación intelectual o artística.

Creatividad: Capacidad para

considerar situaciones de una forma

distinta.

Pensamiento convergente: 1 única

respuesta correcta a un problema.

Pensamiento divergente: Variedad

de posibilidades nuevas.

EDUCACIÓN

Programas de enriquecimiento

Programas de aceleración.

Bibliografía

PAPALIA, D. WENDKOS O.

(2010). Desarrollo humano, Mc Graw Hill,

México. Cap. 9