1.- Revisin del documento Fundamentos de Otros Criterios de Calidad. (Seccin II). Seleccionen cuatro ideas en el texto que remitan a las tareas de gestin. Expliquen brevemente cada una de ellas, precisando el por qu consideran que es as.IDEA 1:As mismo, el sentido de evaluar estos indicadores es que los establecimientos se motiven y movilicen sus esfuerzos en aquellos indicadores en que sus logros son menores.EXPLICACIN DE LA IDEA Y SU RELACION CON GESTIN EDUCATIVALa Agencia de Calidad (AC) como institucin que forma parte del modelo de gestin del Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad (SNAC) es la entidad encargada de evaluar y entregar las orientaciones necesarias a las escuelas para que a travs de sus planes de mejora implementen las acciones necesarias para lograr mejores logros y desarrollo en los Otros Indicadores de Calidad Educativa (OIC).Los resultados entregados por la metodologa de ordenacin vienen a constituir una oportunidad para enriquecer el anlisis que realiza la comunidad escolar y apuntan a incorporar nuevas acciones y metas en su Plan de Mejoramiento educativo.Entonces, al sealar el texto que se motiven y movilicen sus esfuerzos, est relevando la importancia de la gestin como actividad colectiva y participativa en pos del desarrollo integral de las personas. Este nuevo paradigma evaluativo que funciona de manera sistmica, como seala Prez Juste (2008) , viene a reivindicar de cierta manera la libertad de enseanza, al ser las unidades educativas quienes realizan una lectura general de los resultados entregados por la Metodologa de Ordenacin y las asocian a las autoevaluaciones realizadas en el establecimiento identificando las reas que requieren mayor trabajo con la finalidad de organizar de manera mancomunada y colectiva programas educativos sobre los cuales se establecen compromisos referidos en este caso al desarrollo no cognitivo de los Otros Indicadores de Calidad Educativa fundamentales para el desarrollo personal y social de los estudiantes.IDEA 2:Bassi et al. (2012) explica que el desarrollo de las denominadas habilidades blandas ha demostrado ser crucial para una insercin ptima en el mercado laboral, ya que adems de las destrezas acadmicas que la escuela debe formar, los empleadores estn buscando en los jvenes una serie de habilidades socioemocionales relacionadas con el comportamiento, las cuales contribuyen a una insercin laboral exitosa.EXPLICACIN DE LA IDEA Y SU RELACIN CON GESTIN EDUCATIVAEl autor habla de las habilidades socioemocionales denominndolas blandas, no obstante en realidad son habilidades en s mismas y como tales esenciales para el ajuste de la persona en sociedad. Estas habilidades estn relacionadas con las capacidades de comunicacin, de trabajo en equipo, flexibilidad y adaptabilidad frente a un determinado trabajo por lo tanto cruciales para una exitosa insercin laboral.Desde el mbito de la gestin educativa dichas habilidades surgen como una necesidad de la sociedad y como competencias bsicas de desenvolvimiento social. Pudindose lograr de manera sistematizada alcanzar su adecuado desarrollo mediante la implementacin de un Programa Educativo como estrategia de mediano plazo que permita al estudiante realizar actividades guiadas por un equipo de profesionales a parte del docente de aula quienes mediante metodologas de registro y de avances progresivo a partir de la observacin y acompaamiento permanente apoyan a los estudiante en esta tarea en pos de la mejora educativa continua de su institucin.

IDEA 3:La ley SNAC explicita que los resultados obtenidos en los OIC deben ser comparables en el tiempo. Esto es esencial si el objetivo es monitorear la mejora.EXPLICACIN DE LA IDEA Y SU RELACIN CON GESTIN EDUCATIVA:El Modelo de Gestin en el marco del Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad (SNAC) enfatiza la importancia de la medicin no solo en lo referido al SIMCE y al logro de los Estndares de Aprendizaje sino que tambin enfocado hacia un mejor desarrollo personal y social a travs de la medicin de los Otros Indicadores de Calidad (OIC) que constituyen datos estadsticos en la forma de Objetivos Generales y como predictores de calidad educativa.En este camino el Mineduc enfatizando la construccin de la calidad integral en los establecimientos ha pensado en darle un nuevo cariz y sentido al Proyecto Educativo Institucional (PEI) relevndolo como el punto de partida para el diseo del plan de mejoramiento. El PEI de cada comunidad escolar expresa el horizonte formativo y educativo del establecimiento desde lo cognitivo social emocional cultural y valrico (Mineduc, 2014). Constituyndose de esta manera el Plan de Mejoramiento Educativo (PME) en la piedra angular del sistema de aseguramiento de la calidad cuya proyeccin estratgica a travs de planes anuales que surgen desde toda la comunidad como objetivos y metas estratgicas realizan acciones claves para la mejora continuaEstas acciones y compromisos de gestin escolar, necesariamente deben contemplar como medida para la mejora, mecanismos de monitoreo y seguimiento de los resultados a fin de tomar las decisiones ms adecuadas en pos de alcanzar aprendizajes estables y de calidad para todos los estudiantes de los establecimientos educativos.IDEA 4:En ese sentido, la eleccin de estos indicadores responde a la necesidad de medir logros objetivables, en aspectos que den cuenta efectiva de la calidad de los establecimientos educacionales en forma complementaria a los resultados de aprendizaje.EXPLICACIN DE LA IDEA Y SU RELACIN CON GESTIN EDUCATIVA:Posterior a un trabajo exhaustivo de elaboracin por especialistas del Mineduc, los Otros indicadores de calidad educativa son elementos validados por el sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin (SNAC) como elementos observables y predictores de calidad educativa medidos a travs de cuestionarios Simce.Se releva la importancia de los Otros Indicadores de Calidad Educativa puesto que otorgan resultados complementarios que informan sobre la calidad de los aprendizajes de los establecimientos educacionales. Esto porque forman parte del Curriculum obligatorio y las escuelas diseas planes estratgicos preventivos o de mejora, orientados y apoyados por la Agencia de Calidad de la Educacin, a fin de mejorar sus resultados acadmicos. Estos Otros ndices de calidad educativa son medidos, y establecida sus clasificaciones por la Agencia de Calidad de la Educacin (ACE) obtenindose como producto de ello el ordenamiento de los establecimientos segn los resultados obtenidos en estos ndices de calidad educativa con el propsito, por parte de la agencia, de entregar los apoyos a aquellos establecimientos con resultados deficientes y como alternativa para que stos a partir de un trabajo mancomunado, donde tanto directivos y docentes, conocen los resultados, reflexionan y comprenden cmo se obtiene la Categora de desempeo, realicen una lectura general de los resultados entregados por la metodologa de Ordenacin y los asocien a las autoevaluaciones realizadas en su establecimiento a fin de organizar las acciones y compromisos propuestos de manera articulada como guas de orientacin para los fines de mejora continua que requiere la entidad educativa.

2.- Lectura Crtica de la Presentacin de Otros Indicadores de Calidad Educativa (OIC). Respondan. Qu tipo de modelo de evaluacin implica esta propuesta (medicin, comprensin, mixto) Fundamenten tericamente la aseveracin realizada.Los Otros Indicadores de Calidad son un conjunto de ndices que entregan informacin relacionada con el desarrollo personal y social de los estudiantes de un establecimiento y son evaluados por la Agencia de Calidad de la Educacin por medio de instrumentos y procedimientos aplicables a todos los establecimientos educacionales del pas (Mineduc, 2014). Por otra parte, en la prctica estas mediciones se realizan a travs de cuestionarios Simce aplicados censalmente tanto a los estudiantes, docentes y padres o apoderados, cuya validez y confiabilidad han sido analizadas exhaustivamente con la finalidad de entregar a los establecimientos escolares informacin relevante acerca de los OIC como la Autoestima acadmica y motivacin escolar, Clima de convivencia escolar, Participacin y formacin ciudadana y Hbitos de vida saludable. Los indicadores Asistencia escolar, Retencin escolar y Titulacin tcnico-profesional se calculan sobre la base de la informacin obtenida de los registros del ministerio de Educacin y de la agencia de Calidad (Mineduc, 2014).En consecuencia, a nivel de macro sistema al obtener la informacin a travs de cuestionarios y registros predomina el modelo de evaluacin por medicin ya que el propsito primario es clasificar y controlar por parte de la Agencia de Calidad educativa (ACE) y ordenar a todos los establecimientos educacionales, lo cual permite el diseo y evaluacin de polticas educativas a nivel nacional.A este nivel se conjuga lo sealado por Santos Guerra (2005) cuando seala que el modelo positivista de la evaluacin, al constituirse en un rompecabezas tcnico viable desde el punto de vista administrativo que determina los criterios, los aplica de forma e interpreta y atribuye causas y decide cuales han de ser los caminos del cambio, sigue imperando el inters por lo simplista, los resultados y las calificaciones.Cabe sealar sin embargo, que si bien son los expertos quienes determinan los Otros indicadores de calidad educativa como elementos que intervienen negativa o positivamente en los resultados de aprendizaje; es en las entidades escolares donde se debern implementan los procesos de cambio necesarios para su mejora. Es decir, se percibe una actitud desde arriba de mayor apertura hacia los orgenes o causas de un determinado rendimiento o resultados de aprendizaje referido a los OIC, convirtindose en un tema de inters que llama a la reflexin y al dialogo en las escuelas acerca del sentido de tales o cuales resultados a fin de planificar acciones de mejora programadas y sistematizadas bajo la orientacin y apoyo de la Agencia de Calidad de la Educacin que est dispuesta a considerar una dimensin colectiva y social de la educacin con la intensin de adquirir una visin ms completa del sistema educativo como entidad altamente compleja.Si bien estos Otros Indicadores de Calidad tienen un peso mucho menor (37 %) respecto a los resultados por Estndares de Aprendizaje (67%), el modelo evaluativo por medicin ocupa un lugar preponderante en el sistema educativo chileno como medida de control, clasificacin y jerarquizacin. No obstante, con la ampliacin del concepto de calidad educativa hacia Otros indicadores de Calidad se abre una nueva mirada de la evaluacin referida a los procesos donde la reflexin, la crtica y el debate continuo en ambientes de participacin y colaboracin de los diferentes actores educativos moldearn el proceso de enseanza aprendizaje hacia un sentido ms humano de ver la evaluacin donde como seala Maturana sta se convierta en un momento de convivencia triangular entre el docente, el alumno y sus pares a fin de como menciona Trens (1995), citado por Santos Guerra (2005), hay que despertar las consciencias de los estudiantes y facilitarles los instrumentos para encontrar mtodos de transformacin de la sociedad.Como se observa queda an un largo camino por recorrer pero, ya se ha instalado la discusin acerca de la evaluacin educativa y vamos positivamente avanzando desde posiciones tecnolgicas hacia posiciones crticas, ya que por lo menos desde las entidades macro se est instalando un sentido democrtico de ver los resultados acadmicos al considerar factores influyentes u Otros ndices de calidad educativa, por cierto medibles para cuantificar y ordenar los establecimientos, pero con un sentido ms comprensivo de ver los resultados a travs de causas que influyen significativamente en los resultados de aprendizaje.Como seala Santos Guerra (2005) se deben implementar espacios a fin de que debe impere el dialogo en el sentido de que la evaluacin tiene que convertirse en una plataforma de debate entre los diversos agentes de la educacin: polticos y profesionales, familias, alumnos y profesores, comunidad escolar y sociedad en general. Sobresalir la comprensin a travs de la reflexin que conduce a entender el sentido profundo de la evaluacin y de sus repercusiones psicolgicas y sociales, de su naturaleza y efectos. A travs de la mejora referida al cambio desde la preparacin, el compromiso y la reflexin conjunta de los profesionales, la investigacin sobre la prctica generadora de racionalidad positiva y justicia acerca de las situaciones en las que se lleva a cabo la evaluacin de los alumnos y en las instituciones educativas. Como seala Cronbach (1987) disear una investigacin evaluativa es un arte.Solo cuando la esttica de la evaluacin tome la esencia de lo bello de la educacin como en una obra de arte, la singularidad de la fuerza del dialogo, la comprensin, la retroalimentacin y el aprendizaje tomados desde el anlisis de la realidad se podrn derivar medidas que no solo afectarn a los alumnos y alumnas sino a todo el proceso de aprendizaje enseanza.

3.- Con el Indicador de Calidad sealado indiquen: Clima de convivencia escolar:a.- Qu objetivo persigue el indicador. Qu tipo de informacin entrega. b.- Cules son las principales caractersticas que presenta el indicador c.- Analicen crticamente el indicador reconociendo sus potencialidades y vulnerabilidades.a.- Objetivo del indicador. Qu tipo de informacin entrega.El Otro Indicador de Calidad designado como Clima de convivencia escolar nos orienta sobre el ambiente en el que se desarrollan las actividades escolares, las relaciones interpersonales que se generan en el establecimiento y el contexto en el que se producen tales interrelaciones (Mineduc, 2014). Orientndonos acerca de las percepciones y actitudes que tienen los estudiantes, docentes y padres y apoderados con respecto a la presencia de tres subdimensiones: Ambiente de respeto, Ambiente organizado y Ambiente seguro. Los objetivos fundamentales que persigue el indicador son implementar procesos educativos adecuados y orientar las rutas de mejora educativa hacia el mejor desarrollo socio afectivo de los estudiantes, ya que impacta significativamente en la conducta, disposicin y rendimiento de los distintos actores de la comunidad educativa durante las actividades escolares. Es decir, es un indicador que activa positivamente a las unidades educativas, de manera significativa, provocando una movilidad intencionada entre los miembros que la conforman.El indicador Clima de convivencia escolar forma parte de un conjunto de ndices que entregan informacin sobre aspectos relacionados con el desarrollo personal y social de los estudiantes de un establecimiento de manera complementaria a los resultados en la prueba Simce y al logro de Estndares de Aprendizaje; ampliando el concepto de calidad de la educacin al incluir aspectos que van ms all del dominio del conocimiento acadmico (Mineduc, 2014).

b.- Cules son las principales caractersticas que presenta el indicador

Su marco de origen, junto a los otros ndices, lo constituye el Ministerio de Educacin con la aprobacin del Consejo Nacional de Educacin y dictado mediante Decreto Supremo (DS). Que sern evaluados por la Agencia de Calidad de la Educacin (ACE) por medio de instrumentos y procedimientos aplicables a todos los establecimientos educacionales del pas reconocidos oficialmente por el Estado. Es esta institucin la que estima los puntajes tanto para educacin bsica (EBA) como para educacin media (EM) tanto para las tres categoras estudiantes, docentes y padres y apoderados, obtenindose un puntaje por grado y por ciclo obtenindose segn una escala de 0 a 100 establecindose por esta entidad tres categoras de Clima de convivencia escolar: positivo, regular o negativo.Entonces, al ser su principal caracterstica la consideracin de las percepciones y las actitudes que tienen los estudiantes, docentes y padres y apoderados con respecto a la presencia de un ambiente de respeto, organizado y seguro en el establecimiento su evaluacin Este otro indicador de calidad a parte de tener una definicin delimitada y especfica y estar directamente vinculado a los resultados de calidad educativa de un establecimiento, puede ser evaluado desde sus tres categoras: respeto, organizacin y seguridad con el objeto de permitir la adecuada implementacin de los procesos educativos y estimular el desarrollo y aprendizaje integral de los estudiantes.Cito a continuacin las caractersticas especficas de este indicador para cada una de sus cualidades:Ambiente de respeto: Un trato respetuoso entre los miembros de la comunidad educativa. La valoracin de la diversidad y la ausencia de discriminacin en el establecimiento. Las Percepciones de los estudiantes respecto al cuidado del establecimiento y el respeto del entorno.Ambiente organizado: Las percepciones que tienen los estudiantes, docentes, padres y apoderados sobre la existencia de normas claras, conocidas y exigidas y respetadas por todos. El predominio de mecanismos constructivos de resolucin de conflictos. Las actitudes que tienen los estudiantes frente a las normas de convivencia y su transgresin.Ambiente seguro: Las percepciones que tienen los estudiantes, docentes y padres y apoderados en relacin con el grado de seguridad y de violencia fsica y psicolgica al interior del establecimiento. La existencia de mecanismos para prevenir y actuar ante la violencia escolar. Las actitudes que tienen los estudiantes frente al acoso escolar y a las situaciones que afectan la integridad fsica o psicolgica de las personas.Otras caractersticas del clima de convivencia es que se constituye en una cualidad relativamente estable de los establecimientos referida al cmo la comunidad educativa experimenta la convivencia escolar, como la vive segn su ambiente, a las relaciones interpersonales y el contexto donde se producen tales interacciones.Por otra parte, el Clima de convivencia escolar, al ser una cualidad propia de los establecimientos educacionales y afectar significativamente el sentido de pertenencia al establecimiento de todos los miembros de la comunidad educativa. Cuando se le evala en forma positiva, es probable que todos sus miembros se sientan identificados y comprometidos con los valores y logros de la institucin, tengan una mejor disposicin a participar activa y constructivamente en las actividades escolares y que se sientan parte importante de la entidad educativa.

c.- Analicen crticamente el indicador reconociendo sus potencialidades y vulnerabilidades.POTENCIALIDADESVULNERABILIDADES

Se enmarca, junto a los Otros indicadores de calidad, en el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la educacin.El clima de convivencia escolar negativo favorece o afecta el bienestar y desarrollo socio afectivo del estudiante. Impactando significativamente en la conducta, disposicin y rendimiento de todos los actores de la comunidad educativa.

Entrega informacin relacionada con el desarrollo personal y social de los estudiantes ampliando la mirada educativa. Su desarrollo negativo favorece conductas tales como vandalismo, delincuencia, desercin escolar y ausentismo reiterado, consumo de alcohol y drogas, acoso escolar o bullying.

Ampla el concepto de calidad de la educacin El sentido de relevancia del indicador, como elemento trascendental en la formacin de buenos ciudadanos pierde su sentido al vincularla solo con aspectos acadmicos.

Motiva a los establecimientos educacionales para la implementacin de acciones sistemticas para desarrollar aspectos no acadmicos fundamentales para la formacin integral de sus estudiantes

Responde a una evaluacin confiable y valida a travs de instrumentos para su medicin.

Permite avanzar en el logro de una educacin ms integral para todos los estudiantes del pas.

Fue elegido, junto a los OIC, tras un exhaustivo proceso de elaboracin de tres aos a cargo de especialistas del Mineduc.

Su medicin es de fcil acceso tanto para padres y apoderados, docentes y estudiantes, a travs de cuestionarios Simce.

Permite su monitoreo a travs de instrumentos a fin de tomar medidas para la mejora del indicador.

Se asocia a mejores resultados de aprendizaje en Lectura y Matemticas constituyendo el principal factor para explicar los resultados de las escuelas (hasta 42 puntos de diferencia).

Considera el trato respetuoso, la diversidad, la no discriminacin y el cuidado del establecimiento y su entorno.

Apela a normas claras dentro de la comunidad educativa conocidas, exigidas y respetadas por todos.

Contempla mecanismos constructivos de resolucin de conflictos.

Releva la importancia de las actitudes de los estudiantes frente a las normas de convivencia y su transgresin.

Valora el grado de seguridad y de violencia fsica y psicolgica al interior de los establecimientos.

Contempla mecanismos para prevenir y actuar ante la violencia escolar.

Considera la actitud que tienen los estudiantes frente al acoso escolar y a las situaciones que afectan la integridad fsica y psicolgica de las personas.

Puede ser visualizado como positivo o negativo en el establecimiento, valorndose su presencia en la categora positiva.

Se vincula con un ambiente propicio para el aprendizaje segn el Marco para la buena Enseanza.

Es un indicador que traspasa el contexto educacional insertndose en un sentido amplio hacia la familia, la sociedad y el mbito laboral posteriormente, como elemento importante en la formacin de ciudadanos.

Los planes de gestin sobre el clima de convivencia escolar y los protocolos de actuacin fortalecen los procesos de promocin de la buena convivencia.

Involucra al docente tanto en su prevencin como en su enseanza como un indicador propio del curriculum escolar.

Al estar incluido dentro del curriculum educativo del establecimiento implica un trabajo de conjunto, colaborativo y reflexivo, entre todos los miembros de la comunidad educativa.

Promueve una gestin interna de autodiagnstico, implementacin, ejecucin y evaluacin de metas en torno a la mejora educativa.

Es buen clima de convivencia escolar es un agente protector frente a la violencia.

Su desarrollo positivo favorece la labor de los docentes y el desarrollo de la labor escolar (Arancibia, 2004; Bellei & cols., 2004).

4.- Indiquen cul es el principal aprendizaje que les entrega el trabajo realizado. En el marco del discurso pblico actual, como se seala en el Programa Valoras.uc (2008) se requiere construir una cultura con sentido de comunidad, respeto por las personas y el bien comn, y las capacidades necesarias para vivir una democracia participativa. Respecto a esto, precisamente en el mbito de la educacin, se estn generando espacios que facilitan la participacin de los distintos actores educativos. Sin embargo, a pesar de existir estas instancias, an falta que estos espacios se transformen en espacios genuinos de participacin, en donde se considere a sus participantes sujetos de derechos, de deberes y responsabilidades, y donde cada actor cuente con las habilidades requeridas para actuar como ciudadanos democrticos.Desde esta perspectiva, este trabajo me permiti conocer y analizar el contexto actual del sistema educativo a travs de las cuatro instituciones que conforman este sistema y sus principales funciones: el Ministerio de Educacin, la Superintendencia de Educacin Escolar, la Agencia de Calidad de la Educacin y el Consejo Nacional de Educacin quienes estn paulatinamente propiciando los espacios pertinentes para la participacin de todos los miembros de la comunidad educativa principalmente a travs de la libertad que otorgan a los establecimientos educacionales para que definan y diseen su propio Proyecto Educativo Institucional (PEI) a partir del cual se juega la calidad de la comunidad educativa desde los aprendizajes que quiere alcanzar.Paulatinamente se delimita y desarrolla una mirada ms comprensiva de la evaluacin que involucra los procesos de diagnstico en un sentido analtico de la realidad educativa de los establecimientos, en donde las interacciones entre los diversos estamentos y personas establecen patrones de comportamientos que de alguna manera se replican de la sociedad y se organizan e intencionan, se ensean y refuerzan como formas de conducta que favorecen las buenas relaciones. La preocupacin se ha puesto en un adecuado funcionamiento socioemocional en pos de lograr mejores aprendizajes en un clima de dialogo que promulga no solo la participacin sino el desarrollo de habilidades, conocimientos y define los roles de cada uno de sus miembros. As como seala Del solar (2002) respecto a la democracia que implica, entre otras cosas, el ejercicio de una participacin ciudadana efectiva, informada, responsable y respetuosa de las diferencias y derechos de los distintos grupos y personas.En ese camino, el pertenecer a una comunidad humana, implica gozar de sus beneficios y contribuir a crearlos (Rodas, 2003) y el sistema educativo debe involucrar a todos y todas en esta intencin de participacin con la finalidad de formar personas integrales segn su particularidad y singularidad y a la vez los beneficiados contribuir a crear una sociedad ms justa, fraterna y solidaria.Es as que las decisiones que ha tomado en su conjunto el Sistema de Aseguramiento de la Calidad para la Educacin de nuestro pas respecto a incluir a los Otros Criterios de Calidad Educativa esta puesto en el nfasis de querer comprender como dice Santos Guerra (2005) que dichas conductas entregan informacin relevante y que influyen significativamente, en mayor o menor grado, en el proceso de enseanza y aprendizaje.Conjuntamente a lo anterior el proceso de retroalimentacin est involucrando directamente a directores y docentes al hacerlos participes de manera activa de los cambios y reorientacin del proceso educativo, que alcanza tanto a los alumnos como a la planificacin de la enseanza, a la modificacin del contexto que no solo considera los Estndares de aprendizaje sino estos Otros ndices de calidad Educativa los cuales llaman a que el docente se comprometa con el cambio personal referido a la manera de trabajar en el aula (didcticas, metodologas, interrelaciones).De esta manera se comienza a visualizar la participacin democrtica de los integrantes de una comunidad educativa, donde tanto docentes, padres y apoderados y estudiantes pueden opinar sobre cmo se presentan estos Otros Indicadores de Calidad Educativa (OIC) en el establecimiento del que forman parte cuando se pronuncian acerca del cmo perciben ellos el Clima de convivencia Escolar, la Autoestima Acadmica y Motivacin escolar, la Participacin y formacin ciudadana y los Hbitos de vida saludable. Los cuales como objetivos generales del nivel bsico y medio escolar buscan el desarrollo pleno de las personas como un bien en s mismo, formar buenos ciudadanos y mejorar sus oportunidades en la vida.Finalmente, es importante sealar, como enfatiza el Mineduc (2015), que la evaluacin de los Otros indicadores de calidad no se queda solo en su medicin sino que eleva y ampla la mirada de la calidad hacia el desarrollo integral de los estudiantes, ya que la calidad es mucho ms que Simce pero ste es importante para monitorear aprendizajes, puesto que la evaluacin cuantitativa es una herramienta que busca movilizar acciones de cambio y apoyar a las comunidades escolares para avanzar en sus trayectorias de mejoramiento educativo.