Taller 2 /// Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías

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Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías Messi Mariela I Crapa Luciano Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías Autores Autores Autores Autores Jorge Guazzone Silvana Pereyra Ariel Ferreira Carminia Verde Julián Conde Nahuel Pereyra

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Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías

Messi Mariela I Crapa Luciano

Taller 2

Diseño de

proyectos

educativos

mediados por

tecnologías

AutoresAutoresAutoresAutores Jorge Guazzone Silvana Pereyra

Ariel Ferreira Carminia Verde

Julián Conde Nahuel Pereyra

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Messi Mariela I Crapa Luciano

Ministro de Educación Prof. Walter Grahovac Secretaria de Educación Prof. Delia Provinciali Director General de Enseñanza Media Prof. Juan José Giménez Director de Planeamiento e Información Educativa Coordinador General de PROMEDU Prof. Enzo Regali Responsable del Área Pedagógica PROMEDU Lic. Silvina Chali Equipo Técnico Jurisdiccional TIC Mgter. Natalia Gontero Lic. Alexis Oliva Lic. Elizabeth Gatica Ing. Guillermo Oliva Asesor en Tecnologías de la Información y la Comunicación Mgter. Víctor Hugo Sajoza Juric

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Introducción

En el primer taller reflexionamos sobre cómo el desarrollo de las nuevas

tecnologías de la información y de la comunicación impactan fuertemente en la

sociedad en general y en la educación en particular. Específicamente,

destacamos que la escuela perdió el monopolio de la reproducción del saber y

de la socialización de las jóvenes generaciones. En este sentido, los medios de

comunicación constituyen agencias cada

vez más potentes de transmisión cultural y

de definición de la identidad.

Esta realidad se presenta como un desafío

para docentes e instituciones, ya que por

un lado pone en tensión los conocimientos,

recursos y habilidades disponibles, pero por

otro, invita a crear proyectos de integración

curricular desde una perspectiva educativa

y cultural que permita el desarrollo de

habilidades cognitivas, creativas y

comunicativas de alumnos, docentes y

directivos, evitando que se lo considere un

problema meramente técnico.

En este contexto, la planificación de propuestas de enseñanza puede ser

concebida como una herramienta útil para la tarea docente, en tanto sea

...La planificación de

propuestas de

enseñanza puede

ser concebida como

una herramienta útil

para la tarea

docente, en tanto

sea pensada como

un punto de partida,

como una tarea de

anticipación,

conservando su

carácter flexible.

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pensada como un punto de partida, como una tarea de anticipación,

conservando su carácter flexible. La planificación le permite al docente alejarse

de la improvisación, reflexionando sobre su propia práctica tanto antes, como

durante y después de llevarla a cabo.

Actividad N° 1

Vemos el video: “El primer procesador de textos de la historia” disponible en:

http://www.youtube.com/watch?v=KrP0DZdeTlE

Luego de compartir el video, reflexionamos en torno a los siguientes ejes:

>> ¿Qué sensaciones les provoca la situación que acaban de ver?

>> ¿Han vivido alguna situación similar a la que muestra el video?

>> ¿En qué contextos o situaciones?, ¿con quiénes?

>> ¿Cómo se modifican las prácticas (de lectura, socialización, etc) del monje?

>> ¿Cómo capitalizar estas transformaciones en nuestra práctica escolar?

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Pensar un proyecto mediado por las TIC

Pensamos a las TIC en contextos de apropiación complejos, en los que la

utilización de la tecnología no es una meta en sí misma sino que responde a

objetivos pedagógicos y propósitos de enseñanza. La incorporación de las

TIC apunta a promover un uso con sentido pedagógico, social y cultural, a

agregar valor a las propuestas de enseñanza y a ofrecer a los estudiantes

nuevas oportunidades para aprendizajes significativos y relevantes.

La integración de la TIC supone concebirlas:

- Como recurso didáctico y también como objeto de estudio y reflexión,

medio de expresión y producción, y modo de gestión del conocimiento, en

función de objetivos pedagógicos.

- Como parte de un proyecto transversal, guiado por propósitos de

enseñanza y entendiendo la oportunidad de perseguir fines culturales,

sociales y políticos: construcción de identidades, visibilización,

comunicación, formación y participación ciudadana.

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- Como componentes de entornos de aprendizaje, reflexión, comprensión y

comunicación, combinables con otros recursos, en las distintas materias

curriculares.

Sería deseable pensar un proyecto pedagógico que, al incluir la utilización de

las TIC, pueda responder a una acción transformadora, innovadora, con el

objetivo de mejorar las prácticas educativas. Para esto será importante

conocer las características de las TIC, los contextos y los tipos de usos.

A lo largo de la historia, el hombre ha ido utilizando tecnologías para poder

comunicarse y expresar sentimientos y emociones: en los tallados en una

piedra, en el lenguaje oral y en la lengua escrita. El cambio en la introducción

de las TIC no reside en la simbolización sino que las mismas nos importan a

espacios nuevos de desarrollo de nuestra

capacidad de representación, procesamiento y

transmisión de información.

En el taller 1 se trabajó la idea que la práctica

de la enseñanza es una práctica mediada, ya

que el docente, con el objetivo de transmitir

contenidos y promover el aprendizaje en sus

alumnos, lleva adelante un proceso de

mediación. Esta mediación educativa -

entendida como “la acción de interceder entre

el objeto a ser aprendido y el sujeto que

desea aprenderlo”- se ve impactada por la

inserción de las TIC. Mientras que, hasta no

...El cambio en la

introducción de las

TIC no reside en la

simbolización sino

que las mismas nos

importan a espacios

nuevos de

desarrollo de

nuestra capacidad

de representación,

procesamiento y

transmisión de

información.

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hace mucho tiempo, el docente era el principal mediador entre el contenido a

aprender y los sujetos de aprendizaje, actualmente las TIC están aportando a

la enseñanza una comunicación pluridireccional mediatizada, donde se

establecen múltiples direcciones de interacción. En tal sentido, pensar las TIC

desde el aula es ubicarlas en relación con cada uno de los componentes del

triángulo didáctico –docente, alumno, contenido-. Es importante detenernos a

reflexionar sobre ello antes de diseñar el proyecto pedagógico.

Ideas para integrar las TIC al proceso educativo

Al encarar la tarea de enseñanza, todos los docentes elaboran, analizan,

deciden, eligen y responden algunas preguntas básicas acerca de qué, cómo,

para qué enseñar, qué recursos incluir y cómo evaluar.

Algunos lo hacen de un modo más

sistemático y organizado, otros en forma

más informal o sin asignarle un tiempo

determinado. Pero, sin dudas, todos

responden esos interrogantes y las

respuestas son las que guían, en gran

parte sus prácticas. La forma como se

responda cada una de estas preguntas,

priorizando uno u otro de los diversos

elementos involucrados, definirá

diferentes maneras de concebir la

planificación de la enseñanza.

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Pensando particularmente en la enseñanza, cabe destacar las decisiones

acerca de qué, para qué, por qué y cómo son previas a las que competen a los

recursos. Vemos entonces que, ya tomadas las decisiones sobre esas cuatro

preguntas básicas, es importante conocer los recursos disponibles, identificar

sus usos potenciales y desarrollar algún modo para evaluar la conveniencia de

elegir determinados recursos en función del

resto de las variables que intervienen en

las situaciones escolares cotidianas.

Estamos pensando en una planificación

que, alejada de una concepción burocrática,

se convierte en una hoja de ruta que

articule la integración de las tecnologías y

permita cambios, innovaciones y nuevas

decisiones, resignificados a la luz de cada

contexto escolar. Una hoja de ruta que

permita a la escuela y sus actores orientar

y explorar otras formas de trabajo.

Generando escenarios de apropiación significativa de TIC

Es importante que al momento de generar el proyecto pedagógico tengamos

en cuenta que el mismo:

� Integre significativamente las TIC desde una perspectiva crítica y

reflexiva.

...Una planificación

que, alejada de una

concepción

burocrática, se

convierte en una

hoja de ruta que

articule la

integración de las

tecnologías y

permita cambios,

innovaciones y

nuevas decisiones.

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� Se vincule al Proyecto de Mejora Institucional, PEI o prioridades

institucionales.

� Posibilite plantear estrategias de enseñanza innovadoras.

� Ofrezca posibilidades de expresión y visibilización de los alumnos.

Antes de diseñar el proyecto pedagógico es importante analizar algunas

cuestiones que potenciarían la integración pedagógica de la TIC:

� Alternar instancias individuales y grupales de trabajo a través de

dinámicas colaborativas.

� Apuntar a la autonomía del alumno, guiado por el docente, y al

desarrollo de competencias para la participación: aprender a aprender,

manejar información y comunicarse.

� Gestionar recursos, espacios y tiempos de modo flexible y atendiendo a

la complejidad del contexto y de los contenidos a enseñar.

� Diseñar la interacción entre los estudiantes en el espacio del aula y en el

virtual.

� Manejar la diversidad de tareas en simultaneidad y la articulación de

instancias presenciales y en línea.

� Incorporar preguntas relativas a las dinámicas sociales y culturales de

los medios de comunicación y de las TIC, así como aquellas relacionadas

con los mensajes y contenidos que allí se producen, comparten y hacen

circular.

� Dialogar con los consumos culturales juveniles y tomarlos como punto

de partida para la reflexión y construcción de nuevos conocimientos y

producciones.

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En todo proyecto educativo se pueden discriminar distintos momentos que

permiten situarlo en una realidad institucional determinada y esbozar los

aspectos más relevantes de la propuesta. Los invitamos a repensar estos

momentos en función de la inclusión de las TIC, momentos que en la realidad

suelen yuxtaponerse pero que es necesario pensar por separado a los fines de

integrar todos los componentes del acto educativo.

Primer momento: Análisis del proyecto de Mejora Institucional y/o las prioridades institucionales.

Es importante (re)conocer y analizar el proyecto de mejora y/o las prioridades

institucionales que contextualizan a la institución educativa. Poder comprender

los objetivos que guían a la escuela y desde donde se realiza la mirada de

incorporación de las TIC en el espacio educativo.

Segundo momento: Definición del tema y objetivos.

Un objetivo es aquello posible de alcanzar dadas ciertas condiciones propias

del contexto, de la historia institucional, de los recursos humanos y materiales

con que se cuenta. Debe ser expresado de manera clara y concisa. De su

lectura se deberá desprender qué se espera alcanzar con la implementación del

proyecto.

Algunas preguntas orientadoras en la formulación de objetivos podrían ser:

¿Qué intencionalidad perseguimos al implementar la experiencia? ¿Cuáles son

las expectativas del docente en relación a la implementación del proyecto?

¿Cuáles son los objetivos de aprendizaje a alcanzar por los alumnos?

En relación a la temática a abordar:

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El tema seleccionado, ¿incluye una o más áreas de conocimiento? ¿Cuáles son

los contenidos a desarrollar? (especificando contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales), ¿Cuál será la perspectiva pedagógica para

abordar el tema?

Es importante que la experiencia de enseñar a través de las TIC tenga un

sentido pedagógico, es decir que la

propuesta de enseñanza permita

promover nuevos modos de

aprendizaje y de acceso al

conocimiento, nuevos modos de

concebir el proceso de enseñanza-

aprendizaje y nuevos modos de

trabajo en el aula.

Algunos interrogantes que nos ayudan

a pensar el sentido del proyecto:

� ¿Cómo abordamos el tema en

otras oportunidades?

� ¿El contenido que estamos

trabajando en la propuesta, se

modifica al incluir entre los

recursos el uso de las TIC?

� ¿Los alumnos harán cosas diferentes, desde el punto de vista de su

proceso de aprendizaje?

� ¿Podríamos trabajarlo incorporando alguno de los recursos propuestos?,

¿Por qué?

... Una propuesta de

enseñanza que permita

promover nuevos modos

de aprendizaje y de

acceso al conocimiento,

nuevos modos de

concebir el proceso de

enseñanza y aprendizaje y

nuevos modos de trabajo

en el aula.

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� ¿Cuáles son nuestras expectativas en relación con la incorporación de

las TIC en este proceso?

� ¿Qué herramientas consideramos necesarias manejar para realizar esta

experiencia?, ¿Por qué?

� ¿Podríamos llevar a cabo este proyecto sin manejar las herramientas

que consideramos apropiadas?, ¿Por qué?

Tercer momento: La planificación

Algunos aspectos a tener en cuenta en la planificación son:

� La complejidad del tema: La complejidad estará dada por la cantidad de

conceptos que se incluyen, por el tipo de conceptos y de relaciones

entre ellos (más o menos abstractos), por las múltiples perspectivas que

el docente desee mostrar.

� El tiempo para desarrollarlo con los alumnos: una clase, una semana,

etc.

� El tipo de consignas que se propondrán para el alumno: algunas en el

aula, otras en el laboratorio, otras para el horario extra-áulico.

� La cantidad de alumnos y su relación con el equipamiento disponible.

� Las experiencias y conocimiento previos de los alumnos en relación a la

temática y en relación al uso de tecnología.

Vamos por parte:

1. La primera recomendación: trabajar el esquema conceptual que se

desarrollará a partir de la experiencia. Elaborar un esquema que incluya los

conceptos centrales del tema y sus relaciones. En esta ocasión se pueden ir

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pensando las fuentes de información desde donde se propone el trabajo con el

contenido (manuales de texto, revistas académicas, páginas web, informes,

etc.). Esta etapa ya permitirá reconocer el alcance de la propuesta, su

complejidad y duración estimativa.

2. Recién una vez elaborado el esquema o mapa conceptual se sugiere

empezar a pensar sobre cuestiones metodológicas más generales y, por

último, definir el tipo de recurso que se incorporará.

En los aspectos metodológicos incluimos cuestiones tales como:

� ¿Cómo se ubica el tema en el programa general de la materia? Es

decir, qué temas se deben haber trabajado previamente para poder

implementar la experiencia, cuál es la centralidad del tema en relación

a la unidad del programa, cómo se vincula este tema con los

contenidos que aún faltan desarrollar, etc.

• ¿Qué conocimientos previos disponen los alumnos sobre el tema?

Conceptos previos trabajados por el docente en la materia,

experiencias previas de los alumnos en relación con la tecnología (¿son

usuarios frecuentes? ¿ocasionales?).

• ¿Qué procesos de comprensión se pretenden promover en los

alumnos? Descripciones, exploraciones, análisis, síntesis,

comparaciones, analogías, búsqueda de información, etc…

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• ¿Qué actividades se van a proponer a los alumnos? Tipo de

actividades que los alumnos realizarán, previo y durante el desarrollo

de la experiencia. Algunas serán en el aula, con modalidad

convencional, otras serán para realizar en los laboratorios en horario de

clase o fuera del horario escolar. Hay que planificar todas las instancias

identificando el tiempo probable de cada una, los niveles de

complejidad y la complementariedad en la secuencia de trabajo. En

este sentido es bueno apuntar que el trabajo con las TIC puede ser en

una de las instancias del proyecto. No es necesario que el proyecto se

agote sólo en la incorporación de las TIC, sino que estas actividades

pueden ser vinculadas con otras actividades (relevamientos en terreno,

visitas, paseos a lugares específicos, etc).

Los procesos de comprensión que se pretendan promover se vinculan estrechamente con el enfoque desde el cual se aborda el contenido. Por ejemplo, si un profesor de historia entiende que su campo disciplinar está formado por una secuencia cronológica de sucesos históricos intentará que sus alumnos memoricen esa secuencia histórica, por el contrario si entiende la historia como un conjunto de procesos de diferente orden (políticos, económicos, culturales, etc.) tratará que sus alumnos comprendan y relacionen las múltiples variables que se ponen de manifiesto en un acontecimiento histórico.

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• Tiempo de ejecución (duración y fecha aproximada en que se

implementará con los alumnos).

• Momentos en que se organiza la experiencia que no necesariamente

significan apertura, desarrollo y cierre sino instancias de trabajo en

relación a conceptos particulares. Por ejemplo, primero podrían incluirse

un conjunto de actividades orientadas a la búsqueda de información y

análisis de fuentes de información; luego otro tipo de actividades

orientadas a la producción de algún texto que represente los criterios de

búsqueda pautados previamente y, por último, actividades que

acompañen a los alumnos a diseñar estrategias de comunicación de lo

producido.

• Lugar donde se desarrollará la experiencia: aula, laboratorio de

informática, en espacio extraescolares.

3. Una vez que se tiene en claro el punto 2, se empieza a analizar qué recurso

es el mejor para la situación planteada:

� ¿Una webquest?, ¿Un blog?, ¿Un mapa conceptual digital?, ¿Es posible

trabajar con otros recursos?, ¿Cuáles?

� ¿Por qué se considera oportuno ese recurso y no otro? ¿Qué permitirá el

diseño del recurso en el marco de la propuesta de enseñanza?

� ¿Cómo se ha pensado el diseño del recurso? ¿Cómo se usará con los

alumnos?

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Cada recurso tiene sus propias fortalezas y también sus limitaciones, cada

recurso define el universo de lo posible. No hay que forzar la propuesta al

recurso sino adaptar el recurso a la propuesta.

Cuarto momento: La evaluación

Un aspecto insoslayable, pero a veces descuidado en la generación de

propuestas, es la modalidad de evaluación del proyecto. En este taller

señalaremos algunos puntos a tener en cuenta, sin embargo, este aspecto del

proyecto será profundizado en el taller 8.

Es importante tener en cuenta:

� Cómo se evaluará a los alumnos, analizando no sólo los contenidos sino

todo el proceso de trabajo incluyendo la integración grupal, la

colaboración entre los integrantes de los grupos de trabajo, la calidad de

los productos realizados.

� Cómo se evaluará la experiencia en general y la implementación del

recurso en particular.

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Actividad N° 2

1. Deberán analizar el proyecto de mejora de la institución educativa o, en el

caso que aún no lo tengan, trabajar sobre los problemas, objetivos y

prioridades jurisdiccionales (expuestos en la presentación de planes de mejora)

o en el PEI de cada institución.

2. Luego, a partir de la currícula para el presente año lectivo, piensen en qué

eje/s curriculares de su asignatura podrían incluirse las TIC y con qué

propósitos (tengan en cuenta lo analizado en el punto 1). Consideren la

posibilidad de vincular dos o más asignaturas (proyecto transversal).

3. ¿Cuáles son sus expectativas al diseñar su propuesta pedagógica con TIC?

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2° Momento

La integración escolar de las TIC [Procesadores de texto]

¿Qué es un procesador de textos?

Un procesador de texto es una aplicación informática (software) destinada a la

creación o modificación de documentos escritos por medio de una

computadora. Representa una alternativa moderna a la antigua máquina de

escribir, siendo mucho más potente y versátil que ésta. Tiene como intención

ofrecer a los usuarios la posibilidad de realizar el tratamiento de textos, en

especial su edición y manipulación (escritura, utilización de distintos tipos de

letra, inserción, corrección y/o supresión de texto, ajuste de márgenes,

incorporación de tablas, etc.).

Como ocurre con la mayoría de las herramientas informáticas, los trabajos

realizados en un procesador de textos pueden ser guardados en forma

de archivos, usualmente llamados documentos, así como impresos a través de

diferentes soportes (papel, filminas, etc).

Los procesadores de textos han evolucionado enormemente desde sus

primeras versiones rudimentarias y costosas hasta convertirse en verdaderas

ayudas editoriales al alcance de todos.

Nadie discute ya las ventajas que brinda la computadora para escribir y

redactar, en términos de velocidad de trabajo, en la flexibilidad para editar un

texto, sin mencionar la posibilidad de obtener una extraordinaria calidad final

de impresión o presentación.

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Por lo general los procesadores de texto forman parte de un paquete integrado

conocido como paquete de oficina, que agrupa un conjunto de programas (de

uso en tareas propias de una oficina) como lo son las planillas de cálculo,

editores de presentaciones multimediales, administrador de bases de datos,

etc. Algunos ejemplos de estos paquetes desarrollados y comercializados por

algunas empresas de software son: el paquete Office, el paquete OpenOffice y

el paquete Works entre los más destacados de nuestro mercado.

¿Para qué se puede utilizar un procesador de textos?

Un procesador de textos es un programa que

permite editar y manipular textos (escritura,

utilización de distintos tipos de letra, inserción,

corrección y/o supresión de texto, ajuste de

márgenes, etc.), además de otras funciones

como: gestión de archivos, definición de

características de impresión, diccionarios

ortográficos y de sinónimos para la corrección de

textos, etc.

El funcionamiento consiste en escribir el texto en

pantalla y luego aplicar las funciones sobre lo

escrito según las necesidades de edición

(establecer formatos de fuente, organizar la

información en tablas, insertar imágenes, etc).

Este procedimiento genera posibilidades como:

• Realizar la corrección de errores sobre lo escrito.

...Es necesario

tener en claro que

hay distintos

productos en el

mercado dentro

de esta categoría

de programas, y

entre esos

productos puede

haber diferencias

en cuanto a las

posibilidades y

funcionalidades

que ofrecen al

usuario.

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• Posibilidad de enviar el mismo documento a diferentes personas de

forma personalizada (una carta, por ejemplo).

• Enriquecer el texto con el uso de imágenes y recursos gráficos.

• Organización y mejor presentación del texto.

• Almacenar el documento en el tiempo, contando con la posibilidad de

recuperarlo cuando lo necesite y reutilizar el mismo.

• Agregar frases, palabras, párrafos, etc., sin borrar la escritura previa.

• Configurar la hoja de trabajo (tamaño y medidas de los márgenes).

¿Qué alternativas de procesadores de textos tenemos?

Hay más de cincuenta sistemas

informáticos completos para el

procesamiento de textos en el

mercado, y más de treinta paquetes

de software para el uso en

computadoras, todos con diversas

capacidades y funcionalidades.

Entre los más conocidos podemos mencionar:

Word: indudablemente es uno de los mas conocidos, pertenece al paquete

Office de la empresa Microsoft, se ha convertido en poco menos que un

estándar de referencia casi obligada, dado el elevado porcentaje de usuarios

que lo han instalado en sus computadoras y lo utilizan habitualmente.

Writer: Podemos considerarlo como el equivalente a Word en software libre.

Sus posibilidades y forma de utilizarlo es enormemente parecida, con la

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ventaja de que al tratarse de software libre podemos descargarlo

gratuitamente de Internet y actualizarlo cuantas veces queramos sin pagar

derechos de autor.

Word Pro: Una de las alternativas más populares a Microsoft Word es este

procesador de textos, incluido en el paquete de software de escritorio de Lotus.

Word Perfect: en sus lanzamientos llegó a ser el más popular de su género

entre los usuarios, hasta mediados de los noventa. Presenta un despliegue de

innovadoras características que demuestran el interés por parte de sus

promotores en volver a hacer de este programa un producto puntero capaz de

competir en el mercado con Microsoft Word.

WordPad: Instalado por defecto en todas las versiones de los sistemas

operativos de Windows, se le podría considerar el "hermano pequeño" de

Microsoft Word. Es la opción ideal para aquellos usuarios que necesitan de

forma esporádica un procesador con el que dar cierto estilo estético a sus

escritos, sin buscar un acabado de apariencia profesional ni excesivas florituras

ornamentales.

Bloc de notas: También presente por defecto en todas las instalaciones del

sistema de Windows, independientemente de la versión, este programa se

muestra como la opción ideal para usuarios austeros. Al tratarse de una

aplicación de posibilidades reducidas, no tendrán que familiarizarse con un

complejo entorno lleno de funciones que nunca van a utilizar.

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¿Cómo integrar el procesador de textos en las escuelas?

Son muchas las posibilidades que nos ofrece potencialmente esta herramienta

integrada en el ámbito educativo, considerando tanto su uso en tareas

administrativas (las cuales no desarrollaremos en este documento) como así

también su integración como herramienta de apoyo a las propuestas didáctico-

pedagógicas. En este sentido, nos ofrecen un amplio espectro de posibilidades

que intentaremos analizar.

El procesador de textos, en efecto, nos ayuda a pensar en forma diferente,

nuestro pensamiento se organiza de otra manera puesto que nuestra

producción escrita "flota" en la pantalla (no está impreso o cristalizado) y se va

transformando ante nuestros ojos. Esta realimentación es importante para el

proceso creativo en las actividades escolares.

En tal sentido, debemos destacar que esta herramienta nos permite con

rapidez y facilidad recorrer diferentes lugares del texto y transformar nuestras

pantallas sin temor a equivocarnos, armando y desarmando las frases y las

ideas, tantas veces como fuera necesario hasta concluir nuestro trabajo.

Veamos, en la siguiente tabla, algunas de las potencialidades y posibilidades

de utilización del procesador de textos en el ámbito educativo.

Situación Posibilidades del recurso

Enseñanza de

ortografía

Mediante el corrector ortográfico es posible, por ejemplo,

dar una actividad en que los estudiantes utilicen la

herramienta para corregir un texto con faltas

ortográficas, tomando nota de las palabras erróneas y

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señalando la regla ortográfica que se incumple.

Enseñanza de

Idiomas

Mediante el corrector ortográfico es posible también dar

actividades a los estudiantes en las que utilicen la

herramienta para verificar la ortografía en otros idiomas,

como por ejemplo, inglés o francés.

Redacción de

documentos,

corrección y

revisión de los

mismos.

Utilizando las funcionalidades de formato de página,

párrafo, fuente, búsqueda de sinónimos, inserción de

imágenes, inserción de tablas, entre las más destacadas,

es posible solicitar a los alumnos el desarrollo y entrega

de trabajos monográficos por medio de un documento

digital (el cual puede ser entregado en forma digital o

impresa). Posterior a la revisión del documento, se

puede solicitar a los alumnos que introduzcan

correcciones o modificaciones en función de las

apreciaciones realizadas por el docente.

Organizar,

jerarquizar y

presentar la

información

Las tablas pueden convertirse en una excelente

herramienta para solicitar a los alumnos que estructuren

y relacionen datos de diverso tipo.

Guías interactivas Mediante el uso de hipervínculos es posible diseñar

documentos con consignas de trabajo que propongan a

los alumnos navegar en el mismo documento o acceder a

sitios web con información pertinente a la temática en

desarrollo.

Inserción de

Imágenes e

hipervínculos para

Se puede solicitar a los alumnos que incorporen, a los

documentos producidos, imágenes que ilustren el trabajo

realizado, o hipervínculos a sitios web que contengan

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enriquecer los

documentos

información (textos, imágenes, videos, sonidos) sobre la

temática abordada, de modo que puedan enriquecer el

contenido de los documentos.

Compartir las

producciones y

trabajar

colaborativamente

El uso de medios y soportes digitales, da la posibilidad

de que, entre los diferentes grupos de trabajo puedan

intercambiar o compartir las producciones parciales,

generando instancias de trabajo colaborativo,

promoviendo el análisis de lo realizado por otros

compañeros y el enriquecimiento de estos trabajos con

aportes reales.

A pesar del incremento de uso de recursos tecnológicos en la educación

durante los últimos años y, en particular, del procesador de texto, los estudios

sobre los efectos que este tipo de herramientas tiene en los aprendizajes de

los alumnos, son escasos y una gran mayoría anteriores a la disponibilidad y

uso a gran escala de software con interfase gráfica.

En este sentido, una investigación (del 26 de

abril de 2003) llevada a cabo por Arnie

Goldberg, Michael Rusell y Abigail Cook con

carácter de meta-análisis (se basa en un

conjunto amplio de otros estudios relacionados

con el tema), llega a tres conclusiones

relacionadas con el efecto que tiene el

procesador de texto en la escritura. Las

preguntas que se plantearon los investigadores

figuran en el cuadro lateral.

Luego de analizar un conjunto de otras 61

“¿Tiene algún impacto el uso del procesador de texto sobre el proceso de escritura de los estudiantes de Básica y Media? En caso afirmativo, ¿qué tipo de impacto? “ “¿Varía el impacto generado por el uso del procesador de texto sobre la escritura de los estudiantes, de acuerdo con otros factores tales como las características del grado que estén cursando los estudiantes?”

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investigaciones, llegaron a las siguientes conclusiones:

� En relación a la cantidad de texto:

“Los estudiantes que usan los procesadores de texto para escribir,

tienden a producir textos más extensos que los estudiantes que

escriben con lápiz y papel”. Por otra parte, “el apoyo dado a los

estudiantes (eje: capacitación en el uso del teclado, asistencia

técnica, retroalimentación del maestro y edición por los pares) no

constituyeron factores significativos que afectaran la longitud del

texto escrito por ellos”. Por último, “Este efecto tendía a ser mayor

para los estudiantes de los grados medios y superiores que para los

estudiantes de primaria (básica).”

� En relación a la calidad de la escritura:

“Los estudiantes que escriben (redactan/componen) usando

procesadores de texto, tienden a producir textos de mejor calidad

que los estudiantes que escriben con lápiz y papel”. Por otra parte el

apoyo (soporte) dado a los estudiantes (eje: capacitación en el uso

del teclado, asistencia técnica, retroalimentación del maestro y

edición por los pares) no eran factores significativos que afectaran

la calidad de la escritura del estudiante.” Por último, “se detectó una

relación significativa entre el grado escolar y la calidad de la

escritura (redacción/composición). A medida que se progresaba en

el grado de escolaridad, aumentaba la magnitud del efecto”

� En relación a las revisiones en un texto

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A pesar de que en este aspecto el estudio contó con pocas fuentes

de información, se llegó a la conclusión de “que los estudiantes

efectuaban más cambios en los borradores de sus escritos cuando

utilizaban procesadores de texto que cuando usaban lápiz y papel

(...). Los estudiantes que utilizaban procesadores de texto daban

como resultado una escritura de mejor calidad que la que obtenían

los estudiantes que revisaban su trabajo con papel y lápiz.”

Algunos riesgos

En el mundo de la informática, y particularmente en la utilización de los

procesadores de textos, como en otros tantos entornos, existen factores

positivos y negativos. Analizaremos algunos de los riesgos a los que podrían

estar expuestos nuestros alumnos al hacer uso de esta herramienta,

intentando aportar una serie de sugerencias prácticas para minimizar los

factores de riesgo. Podemos considerar las siguientes situaciones como no

deseadas o riesgosas para el crecimiento educativo de nuestros alumnos:

• Aislamiento e individualismo, si no fomentamos el trabajo grupal, y

no proponemos a nuestros alumnos estrategias de trabajo colaborativo,

se puede correr el riesgo de que cada alumno intente trabajar solo (para

los alumnos suele ser tentador el hecho de disponer de una PC para el

solo). Esta situación no es difícil de minimizar, simplemente debemos

considerar modalidades de trabajo en equipos de al menos dos alumnos,

y realizar observaciones grupales respecto al desarrollo de las tareas,

procurando que los alumnos se alternen en el trabajo operativo de los

dispositivos que componen una PC (teclado, mouse)

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• Exposición a material inapropiado, en importante tener presente

que, dentro de una computadora (y mas si esta cuenta con la posibilidad

de conexión a la Internet) existe una abundante variedad de

información, y dentro de ese universo (como ocurre también con las

revistas, películas, programas de TV) hay materiales que no son

apropiados para nuestros alumnos. Esta situación se minimiza si

proporcionamos actividades a nuestros alumnos que mantengan su

atención y recorremos frecuentemente la sala de trabajo observando lo

que cada grupo realiza como tarea.

• El “uso no apropiado” de copiar y pegar, estas funcionalidades son

muy simples de aplicar, y son compatibles entre casi todas las

aplicaciones informáticas que se utilizan en el ámbito educativo, es

pocos segundos nuestros alumnos pueden acceder a información

producida por otras personas (compañeros de clase, autores

prestigiosos, extraños y desconocidos) y completar un documento de 4,

10 o 20 páginas. Luego, con un simple cambio sobre la fuente y párrafos

del documento, se puede lograr una “seudo producción compartida”, en

donde el 90% del trabajo fue realizado por otra persona o grupo. Este

debe ser el riesgo más temido en el ámbito educativo, y sinceramente

consideramos que, con un poco de atención sobre este aspecto, se

minimizaría significativamente o eliminaría totalmente. Si en las guías

de trabajo que se proporcionen a los alumnos, se considera o

recomienda el acceso y lectura de material (otros documentos, videos,

sitios web) que hay sido chequeados previamente por el docente, si

recorremos con cierta frecuencia los lugares de trabajo de nuestros

alumnos, interactuando con ellos y visualizando el desarrollo de las

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tareas, si fomentamos y explicamos la importancia de citar y respetar

los derechos de autoría, si realizamos la lectura de las producciones

parciales y finales de nuestros alumnos (considerando que es sencillo

para un docente determinar la autoría de un trabajo en consideración

del lenguaje utilizado por nuestros alumnos), entendemos que este

factor de riesgo tendería a desaparecer…

• La incorporación de información poco confiable, es importante

ofrecer a nuestros alumnos elementos que les permitan identificar en los

materiales de consulta y estudio, los autores o responsables de la

información a la que acceden, de modo que, paulatinamente incorporen

instrumentos que les permitan evaluar la confiabilidad y veracidad de la

información existente y al alcance de la informática, este es una

situación de riesgo que, “no hay que evitar”, sino abordarla y tratarla,

puesto que si incorporamos en nuestros alumnos capacidades para

seleccionar sus materiales de consulta y lectura, indudablemente

estaremos colaborando en la formación de sujetos críticos en este

aspecto, lo cual será un aporte mas que significativo.

• La pérdida de la información producida, es usual que, por

distracción, desconocimiento, apresuramiento (por salir al recreo)

nuestros alumnos omitan un proceso fundamental en la producción de

documentos (guardar lo producido) que puede llevar a la desmotivación

del grupo, “a nadie le agrada perder un trabajo”, y menos a nuestros

alumnos. Es importante entonces, detenerse y profundizar con nuestros

alumnos sobre las posibilidades que nos ofrecen los procesadores de

textos para guardar la información, parcial o totalmente, utilizando

funcionalidades que me permiten guardar diferentes versiones de un

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trabajo, seleccionar distintos dispositivos de almacenamiento para los

trabajos, destinar los últimos cinco minutos de una clase para efectuar

este proceso. Consideramos que este es un riesgo que, con habito de

buenas prácticas, se minimiza considerablemente.

…Para todas estas situaciones hay una solución viable y alcanzable…

La comunicación entre adultos

y adolescentes (docentes y

alumnos) se ha transformado

en relación a los cambios

sociales, culturales y

tecnológicos y en este

contexto la computadora es

un excelente medio para

establecer un vínculo con

nuestros alumnos y a partir

de ella desarrollar actividades

en conjunto.

La manera en que los adolescentes utilizan la computadora y los servicios en

línea dependen en gran medida de los consejos y dirección de los adultos, y

especialmente de los docentes, que indudablemente es el mejor guía.

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Actividad Práctica N° 1

En grupo, les proponemos pensar sobre las siguientes cuestiones:

>> ¿Tienen alguna experiencia de uso del procesador de texto con sus

alumnos? Y si es así, ¿Cuál?

>> ¿Cuál ha sido el impacto del uso de procesador de texto en los alumnos?

(considere fortalezas y debilidades)

Actividad Práctica N° 2

En “Mis documentos” encontrarán una carpeta llamada Documentos de trabajo,

dentro de ella se encuentra un archivo llamado Documento para actividad

2.doc. Utilizando ese archivo realice las siguientes operaciones:

> Abrir el archivo.

> Guardar el archivo en formato rtf y txt; y almecenarlo en la misma carpeta.

> Compare los tres archivos doc, rtf y txt; ¿Qué diferencias encuentra?

> Eliminar el archivo txt.

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Actividad Práctica N° 3 – Parte 1

Tomando el texto plano mencionado, realice las siguientes operaciones de

formatos en la edición:

> Página: Márgenes, superior e inferior 3cm, izquierdo y derecho 2cm.

> Título: Arial 18. Negrita. Centrado. Subrayado.

Cuerpo del documento:

> Letra Tahoma 12. Intercalar color de fuente (Negro y Azul) en los 6 párrafos

donde se mencionan los procesadores de textos.

> Distinguir nombres de los 6 procesadores de texto mencionados: Negrita.

Sombra. Subrayado doble en color rojo.

> 1er Párrafo, alineación centrada e interlineado 1,5.

Actividad Práctica N° 3 – Parte 2

> Creen una tabla de 3 columnas y la cantidad de filas necesarias para

organizar la información textual brindada de los distintos procesadores. En la

1er columna indicar el nombre del procesador; en la 2da, la descripción del

procesador; y en la 3era, indicar si usted lo ha usado o no. Utilice títulos en las

columnas de la tabla y que los mismos tengan Fuente: Tahoma 12, Negrita,

alineación centrada.

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2° Momento

La integración escolar de las TIC [Presentaciones multimedia]

Multimedia

La combinación de distintos medios facilita la

comunicación de ideas y hace los mensajes

más comprensibles y accesibles para todos.

La idea es mejorar el proceso de

comunicación.

Se denomina multimedia a la utilización e

integración de diferentes medios para

presentar una información a través de la

computadora. Estos medios pueden ser texto,

audio, imágenes fijas o en movimiento (vídeo

o animación), o gráficos.

Los productos multimedia aportan una nueva

forma en que las personas trabajan,

aprenden y se comunican, ya que la

combinación de los diferentes medios captan la atención de los sentidos del

usuario y permiten al mismo tiempo la interacción con la información que se le

va presentando.

“Una imagen se ve

mejor de lo que se

describe, un

pensamiento

abstracto necesita

de palabras más

que de imágenes y

una imagen

auditiva o

sonora necesita

más bien ser oída

que descrita o

vista”

Jones Richard Kent

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El concepto de multimedia tiende a utilizarse indistintamente con el concepto

de hipermedia. Ambos responden a la misma idea conceptual y al mismo tipo

de presentaciones pero existe entre ellos una diferencia. El concepto de

hipermedia es una extensión de hipertexto o texto automatizado no lineal,

incluyendo vídeo, audio o animación además de texto.

Características de las presentaciones multimedia

Las presentaciones multimedia poseen una serie características

interrelacionadas, entre las cuales destacamos las siguientes:

• Interactividad: está referida a la comunicación recíproca y diálogo que

establece la presentación con el usuario. La interacción, como acceso al control

de la información, está muy potenciada con los sistemas multimedia.

• Navegación: involucra a los mecanismos previstos por el sistema para

acceder a la información contenida realizando diversos itinerarios a partir de

múltiples puntos de acceso.

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• Ramificación: es una metáfora inspirada en la forma en que crecen los

árboles, con un tronco central del que nacen distintas ramas que se van

haciendo cada vez más estrechas a medida que se alejan del tronco. Está

relacionada con la navegación, y se utiliza para permitir que el usuario acceda

a lo que le interesa, prescindiendo del resto de los datos y favoreciendo la

personalización.

• Transparencia: se refiere a la simplicidad con que el usuario utiliza una

presentación. En general poseen interfaces que no requieren aprendizaje, su

uso es intuitivo, sencillo y rápido.

Realizadores o editores de presentaciones

Son programas informáticos que permiten construir presentaciones

multimedia. Heredaron algunas de las características y usos que anteriormente

tenían las diapositivas construidas a partir de

los rollos fotográficos o transparencias de

acetato que se pasaban (pasan) con

proyectores.

De hecho, muchos programas utilizan el

término “diapositiva”, para denominar a las

unidades que componen una presentación. Una

de las ventajas es que permiten insertar en las

diapositivas diferentes objetos, tales como

textos, imágenes, gráficos, material sonoro,

música e incluso secuencias fílmicas. A cada

Los editores de

presentaciones

permiten insertar

en las diapositivas

diferentes objetos,

tales como textos,

imágenes,

gráficos, material

sonoro, música e

incluso secuencias

fílmicas.

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objeto puede aplicársele, además, efectos de animación. Estos editores

permiten elaborar presentaciones de diferentes tipos: lineales y no lineales.

Las presentaciones son un tipo de recurso especial, con características propias.

Una diapositiva de presentación no es una página de un libro en el cual se

escribe y se argumenta con lujo de detalles. Las presentaciones sirven para

mostrar información de manera breve y directa.

Presentaciones lineales

Las presentaciones lineales son aquellas cuyas diapositivas están

secuenciadas, es decir, se suceden en un orden único y preestablecido, desde

la primera hasta la última. Son utilizadas para acompañar o complementar una

exposición oral sobre un tema determinado.

En caso de tratarse de una presentación lineal, debemos saber que su realización conlleva un gran trabajo de síntesis por parte de quien las elabora, para resumir y exponer sólo los datos necesarios. También implica un trabajo de selección del material gráfico que acompañará a la información. Es importante definir el contexto en que la presentación será leída. ¿Acompañará la exposición de un orador? ¿Será distribuida o compartida a través de Internet? ¿Será utilizada como parte de una actividad de aprendizaje?

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Presentaciones no lineales

Las presentaciones no lineales pueden contener dispositivas secuenciadas,

pero se distinguen de las anteriores porque posibilitan al lector adoptar un rol

activo, eligiendo opciones, tomando decisiones y recorriendo diferentes

caminos.

Son aquellas en que es posible elegir cuál

es la información que se desea ver; el

lector de la presentación la va

recorriendo por medio de vínculos, como

si estuviera navegando en Internet. De

esta forma, cada lector puede hacer un

recorrido de lectura propio, de acuerdo a

sus intereses.

Realizar este tipo de presentaciones es

posible gracias a la capacidad de elaborar

hipervínculos entre las diferentes

diapositivas.

Conectando ideas: el Hipervínculo

Un hipervínculo (también llamado enlace, vínculo, hiperenlace o link) es un

enlace o vinculación que hace referencia a otro recurso, por ejemplo,

diapositiva, documento, gráfico, página web, etc. Hay dos tipos principales de

hipervínculos: Hipertextos e Hipermedia.

La hipertextualidad

posee características

que demandan una

nueva comprensión

del texto que se lee y

un conjunto diferente

de estrategias para la

escritura, y por lo

tanto ofrece un

campo de

oportunidades para la

intervención

educativa.

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Hipertexto

El hipertexto es un modo de organización no lineal de acceso a la información

textual. Está constituido por textos conectados entre sí por nexos que se

constituyen en distintas posibilidades de recorridos de la información para el

usuario. Un sistema de hipertexto se caracteriza por lo siguiente:

• La información es desdoblada en pequeñas unidades conceptuales.

• Las unidades de información son presentadas una por pantalla y están

interconectadas por

• enlaces.

• Los usuarios pueden navegar en un sistema de hipertexto mediante la

selección de enlaces.

Hipermedia

El concepto de hipermedia es una extensión de hipertexto incluyendo, además

de texto, otros medios tales como vídeo, audio o animación. Es decir que se

denomina hipermedia a la combinación de hipertexto con multimedia.

Algunas características del hipertexto:

• No todo texto digitalizado es un hipertexto, ya que para serlo debe poseer

enlaces entre elementos internos o externos. Cuando el enlace se encierra

sobre sí mismo, tenemos un hipertexto acotado o limitado. Cuando es

externo, tenemos como horizonte la Web entera.

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• Hay distintos grados de linealidad en los hipertextos. Por un lado, muchos

hipertextos pueden ser todavía más rígidos que el texto tradicional mismo,

al obligarnos a recorrer caminos preordenados. En el otro extremo, el autor

puede hacer que los caminos se complementen o se excluyan y se pueda

saltar de unos a otros eligiendo el orden de la lectura, de manera tal que

las decisiones del lector determinen el desarrollo de la historia (en ficción) o

el punto de vista que se ha elegido (en no-ficción).

• La no-linealidad (o no-secuencialidad) no es una característica inherente del

hipertexto sino una posibilidad organizativa. El hipertexto tiene la ventaja

de ir más allá de la linealidad de la mayoría de los textos impresos, sin que

esto signifique que tal cualidad sea esencial, ni que sea imposible de

obtener en los textos impresos, según lo demuestran libros como Rayuela

de Julio Cortazar (1963) o películas como Eterno resplandor de una mente

sin recuerdos (2005, dirigida por Michel Gondry) Corre Lola, corre (1998,

dirigida por Tom Tykwer) y El efecto mariposa (2004, dirigida por Eric Bress

y J. Mackye Gruber).

• El hipertexto, desde el punto de vista del lector, es un documento

electrónico en el que la información se presenta en forma de una red de

nodos y enlaces. Elegir entre uno u otro implica siempre un cálculo previo

acerca de lo que podemos encontrar del otro lado, una anticipación que, por

una parte, es cognitiva (en relación con lo leído) y, por otra, tiene un

desenlace mecánico, ya que se trata de mover el mouse y activar una zona

de la pantalla.

• El hipertexto, desde el punto de vista del autor o productor, es un sistema

de escritura ramificada que ofrece un punto de inicio y distintos caminos a

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recorrer a través de sus enlaces. El hipertexto requiere del autor un trabajo

adicional respecto de lo que hace un autor tradicionalmente al enviar

material a la imprenta, porque el contenido –además de ser trabajado

estilísticamente y retóricamente – debe ser organizado hipertextualmente.

Posibilidades educativas

Si bien el docente puede generar recursos

multimedia para explicar algún tema o

desarrollar una clase, la gran ventaja que

proveen los editores de presentaciones es que

posibilitan a los propios estudiantes elaborar

recursos multimediales, y a través de ello

construir sus propios aprendizajes de una

manera “natural”, situado en un ambiente que

le resulta propio de su cultura.

Las posibilidades que ofrecen las

presentaciones multimedia para la educación

son muchas. En primer lugar son una buena herramienta para adecuar los

contenidos a la diversidad de alumnos y formas de aprender, aumentando la

motivación de los alumnos y la efectividad del proceso de enseñanza y

aprendizaje. Permiten también el trabajo con distintas estrategias de

aprendizaje, el desarrollo de pensamiento crítico y la recreación de ambientes

que dentro de la escuela sería imposible contar. Mediante las presentaciones

multimedia es posible abrir la escuela a otras culturas, generar situaciones de

aprendizaje colaborativo y generar beneficios cognitivos e interacciones

afectivas.

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De todas maneras no hay que perder de vista que el recurso multimedia por sí

solo no genera mejores aprendizajes, sino que éstos se dan en función de las

estrategias didácticas que pone en práctica el docente a la hora de

incorporarlo a sus clases.

Los proyectos multimedia

La propuesta de incluir la realización de un proyecto multimedia por parte de

los estudiantes para aprender sobre un determinado contenido debería

contemplar, en primer lugar, el planteo de una finalidad concreta en la que la

información adquiera sentido. Es decir, en vez de generar una recopilación

ilustrada, la tarea debería solicitar que interpreten, expliquen, apliquen

mientras exponen su punto de vista. Este proceso interpretativo requiere

decidir cómo representar la información (con textos, gráficos, fotos, videos,

audio).

Es importante que los alumnos:

• Tomen decisiones respecto a la información con la que cuentan. En este

marco, cobran especial relevancia las consignas de trabajo propuestas por

el docente. Es deseable que las mismas sean problematizadoras y

estimulen la reflexión crítica por parte del alumno.

• Busquen y recopilen la información más importante y la interpreten en el

medio que están utilizando.

• Ordenen las ideas, las dividan en temas más reducidos para cada

diapositiva; definan la relación entre estas, su organización y secuencia;

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elijan las mejores imágenes para ilustrar el punto que quieren marcar. Este

proceso contribuye a comprensiones diferentes del tema.

• Analicen las formas de complementar las diapositivas, por ejemplo, con el

uso de planillas de cálculo para registrar e ilustrar gráficamente los datos

relevados.

• Introduzcan complejidad con estructuras no lineales que permitan organizar

distintos recorridos de lectura.

La utilización de estos programas permite la práctica de técnicas de reporte,

divulgación de información y comunicación avanzada. Son herramientas que

pueden aprovecharse para desarrollar documentos, catálogos o exhibiciones

multimedia (con fotos, collages, videos, archivos MP3, etc.). Estamos

hablando, entonces, de la utilización de los sistemas de apoyo físico para

representar, de modos diferentes, el conocimiento.

Las herramientas

Generalmente se entiende como

presentación multimedia a los ppt

o pps, y como editor de

presentaciones multimedia a

Power Point. Pero ello no es así.

En la actualidad hay muchos

formatos y editores. La mayoría

permite la visualización y

generación en otros formatos, aunque nunca es perfecta. Los programas más

conocidos para construir presentaciones multimedia son: Toolbook, Authoware,

Director, Neobook, Clic, Flash, Hyperstudio, PowerPoint, Impress, entre otros.

I m p r e s sI m p r e s sI m p r e s sI m p r e s s

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Como vemos, si bien hay muchos programas para hacer presentaciones

multimediales, por su penetración en las computadoras personales a través de

los paquetes de ofimática, su facilidad de uso y de aprendizaje, los que más

se han impuesto son Microsoft Power Point y últimamente OpenOffice Impress.

Estos programas son similares y poseen las

mismas prestaciones, ya que posibilitan

manipular presentaciones compuestas por

diapositivas que incluyen texto, imágenes,

animaciones, video, y sonido. También se le

pueden aplicar distintos diseños y

transiciones entre las diapositivas. Este tipo

de presentaciones suele ser muy llamativo y

mucho más práctico que las realizadas con un

procesador de texto como Microsoft Word u

OpenOffice Writer. Tanto Power Point como

Impress posibilitan utilizar las presentaciones

de diferentes maneras:

• Como tutoriales sobre temas específicos

donde los alumnos recorren su contenido

navegando por el mismo.

• Como recurso de aprendizaje, para que alumnos interpreten, construyan o

expongan.

• Como medio de evaluación pidiendo a los alumnos su interpretación o

utilizándolas para iniciar un debate.

• Como instrumento para explicar algún tema o desarrollos de clases.

Los formatos .ppt y

.pps están muy

extendidos. Power

Point

probablemente es

el editor más

usado. En general,

cada editor posee

un formato propio.

Ello dificulta la

visualización de la

presentación

porque obliga a

poseer dicho

programa.

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Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías

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Actividad Práctica N° 1

:: Integrando las presentaciones multimedia

En ésta actividad les proponemos que pensemos en cómo integrar a las

presentaciones multimedia en las escuelas.

1- En grupos de 3 a 5 personas, intercambiar opiniones en consideración de las

siguientes preguntas:

> ¿Tienen alguna experiencia de uso de presentaciones multimedia con sus

alumnos? Y si es así, ¿Cuál?

> ¿Cuál ha sido el impacto del uso de presentaciones multimedia en los

alumnos? (considere fortalezas y debilidades)

Actividad Práctica N° 2

:: Análisis de características multimedia

1. Encender la computadora e ingresar el programa de edición de

presentaciones multimedia instalado en la computadora (Microsoft Power Point

u OpenOficce Impres).

2. Desde MI PC o el Explorador de Archivos acceder a las presentaciones de la

carpeta Ejemplos y visionar cada una de ellas.

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Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías

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3. Completar la siguiente tabla señalando las características encontradas en

cada una:

Nombre de

la pres.

Medios

utilizados

¿Hipertexto,

hipermedia o

ambas?

Interactividad Navegación Transparencia

Actividad Práctica N° 3

:: Editando…

1. Abrir la presentación multimedia denominada “Bicentenario”. Dicha

presentación es proporcionada por los docentes del taller. Consulte al docente

donde está almacenada. Luego de abrir la presentación se encontrará

automáticamente en modo edición. Esto le permitirá realizar todas las

modificaciones que desee.

2. Inserte una nueva dispositiva en el lugar que desee.

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3. Coloque en dicha dispositiva un título que diga “Integrantes”, un texto con

los datos personales de cada uno de los docentes que están realizando la

actividad, y una imagen alusiva al bicentenario.

4. Analice cada diapositiva, reduzca la cantidad de texto que posee cada una

(si lo considera necesario), y utilice en todos los textos tamaño 20 como

mínimo.

5. Guarde la presentación con el nombre BicentenarioTaller2

Actividad Práctica N° 4

:: Presentación hipervinculada

1. Abrir la presentación multimedia denominada “BicentenarioTaller2”. Luego

de abrir la presentación se encontrará automáticamente en modo edición. Esto

le permitirá realizar todas las modificaciones que desee.

2. En la dispositiva que lleva como título “1970-1980 (Sociales)” coloque

hipervínculos sobre el nombre de cada personaje que permita enlazar

directamente a la diapositiva correspondiente a cada uno de ellos.

3. En la dispositiva correspondiente a cada personaje coloque una autoforma

con forma de flecha (botón de acción) que permita volver a la dispositiva que

lleva como título “1970-1980 (Sociales)”.

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Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías

Messi Mariela I Crapa Luciano

4. Guardar la presentación con el nombre BicentenarioTaller2

5. Ver la presentación para analizar si los cambios introducidos han sido

correctos. En caso de errores volver al modo de edición y realizar las

correcciones necesarias.

Actividad Práctica N° 5

:: Presentación animada

1. Abrir la presentación multimedia denominada “BicentenarioTaller2”. Luego

de abrir la presentación se encontrará automáticamente en modo edición. Esto

le permitirá realizar todas las modificaciones que desee.

2. Coloque transiciones entre cada una de las dispositivas.

3. En las diapositivas que considere adecuado coloque animación a los objetos

de texto e imagen.

4. Guardar la presentación con el nombre BicentenarioArgentino

5. Ver la presentación para analizar si los cambios introducidos han sido

correctos. En caso de errores volver al modo de edición y realizar las

correcciones necesarias.

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Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías

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6. Guardar la presentación en algún formato autoejecutable (por ejemplo pps).

Puede guardarla en la misma computadora, pen drive u otro dispositivo de

almacenamiento.

7. Visualizar la presentación autoejecutable para verificar que el recurso

generado funcione correctamente.

8. Exportar la presentación a PDF y guardarla donde lo desee (opcional).

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Bibliografía

BATISTA, M. A. (2007) Tecnologías de la información y la comunicación en la

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/Viviana Elizabeth Celso; Georgina Gabriela Usubiaga; coordinado por Viviana

Minzi - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de

la Nación, 2007.

SCHNEIDER, D. ABRAMOWSKI, A. Y LAGUZZI, G. (2007) Eje 1 y 3 Uso

pedagógico de las tecnologías de la información y la comunicación: reflexión

pedagógica: educación, cultura y nuevas tecnologías. 1a ed. Buenos Aires:

Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007.

CENTRO DE CAPACITACIÓN Y DESARROLLO DE TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN – Informática Región Centro, de la

Universidad Nacional de Río Cuarto. Procesadores de texto.

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http://es.wikipedia.org

http://www.byd.com.ar

http://www.contenidoweb.info

http://www.educa.madrid.org

http://www.eduteka.org

Imágenes extraídas de:

http://www.sxc.hu