Universidad Nacional Autónoma de Honduras

Centro de Recursos de Aprendizajes de Educación a Distancia UNAH-CRAED

Informe De Taller De Práctica profesional Supervisada II

Tema de investigación: Conocimiento sobre el manejo (utilización) de equipo tecnológico educativo que tienen los estudiantes que están matriculados actualmente en el Centro de Recursos de Aprendizaje de Educación a Distancia CRAED/ Juticalpa.

Catedrático: Lic. Rafael Martínez

Presentado por:

Ana Bessy Díaz Acosta Cta. 20032200071 Carmen Azucena Cardoza Méndez Cta. 20092202112 Suyapa Apolinaria Escobar Guillen Cta. 20082200028

Juticalpa, Olancho 04 de mayo del 2014

Índice Descripción N. De Página

I Introducción………………………………………………………………......1

I.1 Situación problemática…….………………………………………...2

I.2 Planteamiento del problema…………………………………..……..2 I.3 Justificación del problema……………………………………….........2 I.4 Objetivo general …….......................…..…………………..…………3 I.5 Objetivos específicos………………………………………………….3 I.6 Preguntas de investigación ………………….………………..…….4

II Marco Teórico Referencial…………………………………………………..5 II.1 Marco Contextual………………………………………………………...5 II.1.1 Generalidades………………………………………………………….5 II.2 Marco Teórico Conceptual………………………………………………5 II.2.1 Que Es Tecnología……………………………………………………..5 II.2.2 Que es tecnología educativa………………………………………….6

II.2.3 Funciones de la tecnología educativa………………………………7 II.2.4 El Proceso Educativo Y La Potencialidad De Los Medios………..7

II.2.5 Las innovaciones tecnológicas educativas…………………………8 II.2.6 La interactividad con los programas/máquinas……………………8 II.3 Usos Tecnológicos………………………………………………………9 II.4 tipos de programas/medios computacionales comunes…………..9 II.5 La Puesta En Práctica De Las TIC En La Educación………………10

II.5.1 internet como fuente general de información…………………….10 II.5.2 el correo electrónico como medio de comunicación………….…10 II.5.3 la web…………………………………………………………………..11 II.6 niveles de usos tecnológicos educativos…………………………....12

III Metodología………………………………………….…………..………….…..13 III.1 Población…………………………………………………………….….13 III.2 Muestra……………………………………………………………….….13 III.3 Descripción del instrumento de investigación………………………13

III.4 Descripción del proceso de recolección de datos………………….14

III.5 Análisis e interpretación de datos......................................................14

Conclusiones……………………………………………………………………..17

Propuesta…………………………………………………………………………18-19

Anexos…………………………………………………………………………….

I Introducción

El gran avance de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en la sociedad, desde mediados de la segunda mitad del siglo XX, ha propiciado el desarrollo de líneas de investigación abocadas a explorar el impacto de dichas tecnologías en el ámbito educativo.

En este sentido, ciertas investigaciones han apuntado al estudio del efecto que los medios tecnológicos tienen en los procesos educativos; es decir las ventajas y desventajas que se presentan en comparación de clase tradicional. Por su parte Hoffman, Dwyer, Russell (2007) aseveran que los estudios al respecto se pueden dividir en dos grandes grupos. Por un lado, aquellas investigaciones que intentan indagar de que manera las dinámicas pedagógicas se ven impactadas con el uso de los recursos tecnológicos y la evolución que sufren dichas dinámicas con su introducción. Y por otro lado, aquellos estudios que exploran los efectos de los medios tecnológicos como herramientas pedagógicas más que indagar el proceso fundamental de su incorporación.

No obstante, antes de investigar el uso que los estudiantes le den a los medios tecnológicos y la incorporación que le den a estos en el proceso enseñanza-aprendizaje, se debe construir una forma de medición del uso tecnológico validas y confiable. (Bebell et al. 2007).

I.1 Situación Problemática

Conocimiento sobre el manejo (utilización) de equipo tecnológico educativo que tienen los estudiantes que están matriculados actualmente en el Centro de Recursos de Aprendizaje de Educación a Distancia CRAED/ Juticalpa.

I.2 Planteamiento del Problema

¿Cuál es el nivel de conocimiento que tienen los estudiantes que están matriculados actualmente en el primer periodo académico del 2014 en el Centro de Recursos de Aprendizaje de Educación a Distancia CRAED/ Juticalpa sobre el manejo del equipo tecnológico educativo?

I.3 Justificación del Problema

Hoy día los medios tecnológicos educativos se han vuelto una herramienta esencial en el proceso enseñanza-aprendizaje; saber usarlos es aún más transcendental ya que su uso le permite al estudiante ventajas como, buscar información en el internet, usar el correo electrónico, ampliar la creatividad al momento de presentar un informe u otros medios que le permita interactuar en sociedad. Sin embargo existen diversos factores que influyen en cuanto al conocimiento de manejoy utilización que estos puedan tener sobre el mismo. La realización de esta investigación tiene diversos motivos que nos incitan nosotros estudiantes de la carrera de pedagogía y ciencias de la educacióna indagar acerca de cuanto conocen y manejan los estudiantes del CRAED/ Juticalpa sobre el uso del equipo tecnológico educativo con el propósito de conocer cuáles son las causas y limitantes que ellos puedan tener para hacer uso del mismo.Por otra parte también se realiza la investigación como requisito de la clase de Taller de Práctica Profesional Supervisada II PA-602.

I.4 Objetivo General

Conocer cuál es el nivel de conocimiento sobre el manejo y utilización de equipo tecnológico educativo que tienen los estudiantes que están matriculados actualmente en el primer periodo académico del 2014, de las carreras de Licenciatura en Pedagogía y Licenciatura en Administración de empresas agropecuarias en el Centro de Recurso de Aprendizaje de Educación a Distancia CRAED/Juticalpa.

I.5 Objetivos Específicos

1. Identificar cuál de todas las herramientas educativas manejan y saben utilizar más los estudiantes actuales del CRAED/Juticalpa

2. Enumerar cuales son los medios tecnológicos educativos a los que tienen más acceso los estudiantes actuales del CRAED/Juticalpa

3. Indagar conque frecuencia utilizan medios tecnológicos educativos los estudiantes actuales del CRAED/Juticalpa.

4. Determinar cuáles son las causas más frecuentes que limitan a los estudiantes actuales del CRAED/Juticalpa hacer uso del equipo tecnológico educativo

I.6 Preguntas de Investigación

1. ¿A Qué equipo tecnológico educativo tienen más acceso los estudiantes actuales del CRAED/Juticalpa?

2. ¿Conque frecuencia hacen uso los estudiantes actuales del CRAED/Juticalpa de las herramientas tecnológicas educativas?

3. ¿Cuáles son los equipos programas y aparatos tecnológicos educativos manejan y utilizan más los estudiantes actuales del CRAED/Juticalpa?

4. ¿Cuáles son las causan más frecuentes que limitan a los estudiantes para hacer usos de los medios tecnológicos educativos?

II Marco Teórico Referencial

II.1 Marco contextual

II.1.1 Generalidades del Sistema de Educación a Distancia (SED)

El Sistema de Educación a Distancia es una unidad académica administrativa de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras que planifica, organiza, dirige, ejecuta y evalúa el desarrollo de carreras universitarias mediante la modalidad de enseñanza- aprendizaje a distancia.La educación a distancia es una modalidad de enseñanza –aprendizaje que debido a la separación física de alumnos y profesores la fase creativa e interactiva de la enseñanza es conducida mediante elementos impresos y contemplados por elementos mecánicos, tecnológicos y económicos, los cuales en la actualidad han dado un giro diferente por el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.El proceso se centra en que el estudiante asume el rol de orientador y asesor construyendo su propio conocimiento, haciendo uso de un estudio autónomo que le permite poder realizar otras labores sin dejar a un lado su formación académica para su superación profesional.En el ámbito tecnológico el CRAED-Juticalpa atraves de los años ha sufrido un déficit en ofrecer equipo tecnológico de uso para los estudiantes del centro, en la actualidad no existe una sala de cómputo disponible ni para los estudiantes que cursan la asignatura de informática educativa.

II.2 Marco Teórico Conceptual

II.2.1 Que es tecnología

Es el conjunto de conocimientos técnicos, científicamenteordenados, que permiten diseñar y crear bienes y servicios que facilitan la adaptación al medio ambiente y satisfacer tanto las necesidades esenciales como los deseos de la humanidad. ADELL, Jordi,“Tendencias en Educación en la Sociedad de las Tecnologías de la Información”,

La actividad tecnológica influye en el progreso social y económico, pero su carácter abrumadoramente comercial hace que esté más orientada a satisfacer los deseos de los más prósperos (consumismo) que las necesidades esenciales de los más necesitados, lo que tiende además a hacer un uso no sostenible del medio ambiente. Sin embargo, la tecnología también puede ser usada para

proteger el medio ambiente y evitar que las crecientes necesidades provoquen un agotamiento o degradación de los recursos materiales y energéticos del planeta o aumenten las desigualdades sociales.

II.2.2 Que es tecnología educativa

Originalmente, la tecnología en la educación se asoció exclusivamente al uso de medios audiovisuales; sin embargo, en 1984 la UNESCO planteó un enfoque que va más allá del uso de medios y la describió como un “... modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar en conjunto los procesos de la enseñanza y el aprendizaje, teniendo en cuenta a la vez los recursos técnicos y humanos y las interacciones entre ellos, como forma de obtener una educación más efectiva”.

“En algún momento la tecnología educativa fue entendida como la introducción de los medios o recursos audiovisuales e informáticos al aula con el objeto de apoyar la enseñanza (refiriéndose más a una concepción de tecnología en la educación y no de tecnología educativa), sin embargo se han hecho grandes esfuerzos para tomar conciencia de que no puede ser concebida de esa forma, ya que al hacerlo no solamente se reducen a un mínimo sus posibilidades sino que además, promoviendo la esperanza de grandes resultados automáticos a partir de su introducción, pierde de vista el hecho de que los medios y las nuevas tecnologías son sólo una parte de la tecnología educativa. La tecnología por sí misma no puede tener un efecto sobre el proceso de aprendizaje si no se cuenta con un enfoque metodológico y teórico que le de sustento dentro del proceso de enseñanza”.Chadwick nov. (1997), En Revista Electrónica de Tecnología Educativa, EDUTEC, Núm. 7.

La tecnología educativa implica “una manera sistemática de diseñar, llevar a cabo y evaluar todo proceso de aprendizaje y enseñanza en términos de objetivos específicos, basados en la investigación del aprendizaje y la comunicación humana, empleando una combinación de recursos humanos y materiales para conseguir un aprendizaje más efectivo”. Kevin Kelly 1941

"La Tecnología Educativa; la entiendo como el estudio de los medios y de su utilización en los procesos de enseñanza. Desde un uso práctico, permiten reflexionar junto con los alumnos sobre la interacción didáctica que se da en el aula; y también desde un uso crítico permiten modificar las situaciones susceptibles de mejora.JiménezBenedit, soledad. Maestra. Profesora Asociada del Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad Complutense de Madrid.

Los medios constituyen en la interacción en el aula un puente entre la cultura del contexto, de la escuela y la que se genera a través del trabajo, para que los alumnos construyan un conocimiento que les sea útil no sólo para resolver los problemas que se les plantea en las unidades de trabajo, sino que en las situaciones fuera del aula han de contar con los instrumentos que caracterizan la cultura de esa realidad que están viviendo.

II.2.3 Funciones de la tecnología educativa

a) Función Político-Social.

En tanto modifica el concepto y la práctica del proceso educativo, impulsando cambios que inciden en la solución de la problemática educativa actual, con relación a la prestación del servicio con calidad, equidad y pertinencia

b) Función Pedagógica.

A base de la re significación de la práctica docente, el diseño curricular y la gestión del proceso enseñanza-aprendizaje, a través de la definición de un nuevo paradigma pedagógico, el cual propicia la generación de un nuevo contexto teórico para comprender, desarrollar y evaluar la educación.GONZALEZ Soto et. al., “Las Nuevas Tecnologías en la Educación”, (1996)

c) Función Tecnológica.

Con el aprovechamiento efectivo del potencial de las herramientas y los lenguajes de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el proceso enseñanza-aprendizaje, lo cual no sólo significa incorporar los medios tecnológicos a la educación, sino fundamentalmente innovar y transformar de manera cualitativa los ambientes de enseñanza-aprendizaje

II.2.4 El proceso educativo y la potencialidad de los medios

En el aprendizaje las TIC juegan un papel fundamental, debido al número de sentidos que pueden estimular y la potencialidad de esos recursos en la retención de la información, como los videos interactivos y los software multimedia, donde el alumno, además de recibir información a través de diferentes códigos, tiene que realizar actividades para reforzar su aprendizaje; un ejemplo es el trabajo que demanda participación y colaboración para integrar el material objeto de aprendizaje, empleando los recursos de Internet u otros para establecer comunicación entre los participantes.

II.2.5 Las innovaciones tecnológicas educativas.

La innovación educativa basada en las tecnologías ha estado muy ligada a la evolución de las TIC. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación optimizan el manejo de la información y el desarrollo de la comunicación. Permiten actuar sobre la información y generar mayor conocimiento e inteligencia. Abarcan todos los ámbitos de la experiencia humana. Están en todas partes y modifican los ámbitos de la experiencia cotidiana: el trabajo, las formas de estudiar, las modalidades para comprar y vender, los trámites, el aprendizaje y el acceso a la salud, entre otros.

Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos educativos informales (familia, ocio…), la escuela debe integrar también la nueva cultura: alfabetización digital, fuente de información, instrumento de productividad para realizar trabajos, material didáctico, instrumento cognitivo.... Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase del ordenador (y de la cámara de vídeo, y de la televisión…) desde los primeros cursos, como un instrumento más, que se utilizará con finalidades diversas: lúdicas, informativas, comunicativas, instructivas.MORALES, Cesáreo et. al., Proyecto “Ambientes de Aprendizaje Computarizado. Marco Teórico Conceptual”, Documento

Pero además de este uso y disfrute de los medios tecnológicos que permitirá realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional y social, las nuevas tecnologías también pueden contribuir a aumentar el contacto con las familias. Un ejemplo: la elaboración de una web de la clase (dentro de la web de la escuela) permitirá acercar a los padres la programación del curso, a las actividades que se van haciendo, puesto que podrán participar en los trabajos elaborados por sus hijos. A los alumnos (especialmente los más jóvenes) les encantará y estarán súper motivados con ello.

II.2.6 La interactividad con los programas/máquinas

La interactividad se utiliza como uno de los principales banderines de enganche para la promoción de los más variados productos comerciales, muy a menudo de forma abusiva, pues la interactividad real queda reducida en muchos casos a sus más bajos niveles. Además, la interactividad es un concepto que puede ser utilizado en diferentes sentidos, por lo que lo primero será preguntarse por su significado. Para Bettetini y Colombo la interactividad consiste "en la imitación de la interacción por parte de un sistema mecánico o electrónico, que contemple como su objetivo principal o colateral también la función de comunicación con un usuario (o entre varios usuarios)" (texto citado por Gutiérrez Martín, 1999). Dejaremos aquí al margen la posibilidad de interacción entre varios usuarios/as,

pues con ello entraríamos en la otra posibilidad que hemos señalado: es decir, la interactividad tiene que ver con la `comunicación´ entre la máquina y la persona usuaria.

Laura Regil, por su parte, relaciona el concepto de interactividad con el de exploración: "Si entendemos por exploración, la forma asociativa de búsqueda y de rastreo de información, podemos inferir que la interactividad tiene mucho de "exploración". Por tanto, cuando hablamos de interactividad, nos referimos a un tipo de exploración asociativa, que se enmarca en un proceso dialéctico de control, selección, exploración, consecución-retroalimentación y retorno" (Regil, 2003).

II.3 Usos Tecnológicos

Uno de los principales usos de la tecnología se remite a la aplicación de diversas funciones que derivan de la computadora y que está asociado tanto a labores académicas como extraacadémicas de los estudiantes Dwyer, Russell y Bebell (2005) consideran el uso tecnológico como un concepto multidimensional; es decir, compuesto de múltiples variables que interactúan entre si y que deben considerarse en su medición. La frecuencia de uso, que ayudaría a establecer un índice general de utilización y las múltiples categorías tecnológicas utilizadas en las dinámicas educativas. En caso de los estudiantes el uso de la tecnología se dirige principalmente a interactuar con los equipos y programas de cómputo. (Bebell, Rosell Y Dwyer, 2005)

II.4 Tipos de programas/ medios computacionales comunes

Becker, Wong y Ravitz (1999) definen los tipos de uso tecnológico a partir de programas/medios tales como un procesador de texto, hojas de cálculo/base de datos, programas de presentación, WWW, correo electrónico, paginas sociales, entre otros. Sin embargo, detrás de estos tipos de programas se encuentra asociado el objetivo que cada usuario le otorga en el marco de sus necesidades académicas educativas el uso

Por otro lado, los niveles de uso tecnológico se van a definir a partir de 3 elementos principales: la frecuencia de uso, la profundidad en el conocimiento y la aplicación de la tecnología y la habilidad de uso por parte de los usuarios. La frecuencia del uso del equipo tecnológico se refiere al número de ocasiones que un estudiante utiliza la computadora durante un periodo de tiempo determinado.

En cuando a la profundidad de conocimiento se ha elaborado distintas escalas para su estimación las cuales son el manejo, confianza y conocimiento de los recursos tecnológicos educativos, finalmente la habilidad del uso de las herramientas tecnológicas se refiere a la utilización efectiva y productiva de estos.

II.5 La puesta en práctica de las TIC en la educación

Aunque muchas de las opciones presentadas se entrecruzan (una presentación multimedia puede publicarse en Internet, el correo electrónico puede integrarse en diferentes actividades...), las examinaremos una por una para poder hacer un primer acercamiento desde el punto de vista de su utilidad educativa.

II.5.1 Internet como fuente general de Información

De forma general, nuestro interés coincide con lo que expresan Jorge Coderh y Montse Guitert, al destacar interés de Internet como herramienta de investigación y de interacción: "Internet constituye una importante herramienta de investigación y permite la interacción a un doble nivel: entre personas y con los contenidos. Ello, facilita que pueda desarrollarse más fácilmente un proceso de aprendizaje cooperativo centrado en la búsqueda, tratamiento, procesamiento y presentación de la información." (Coderch y Guitert, 2001, p. 58). Sin embargo, nos centraremos aquí en Internet como fuente de información, dado que como medio transmisión de las comunicaciones interpersonales nos ocupamos en otro apartado (y la creación de páginas web constituye una forma de presentación de lo realizado, diferente a lo que aquí se trata).

II.5.2 Elcorreo electrónico como medio de comunicación

El correo electrónico se ha convertido en la gran herramienta telemática para la comunicación interpersonal. Como herramienta educativa, se halla integrada en proyectos sistemáticos de colaboración a distancia, pero también en prácticamente cualquier uso que requiera la comunicación entre docentes o alumnos/as en lugares distantes.

Sus posibilidades educativas derivan de sus propias características como medio de comunicación general, como señala Adolfina Pérez.

Algunas de las ventajas del correo electrónico sobre otros medios de interacción humana residen en:

• El correo electrónico es asincrónico. Cuando comunicamos por e-mail no necesitamos quedar con anterioridad con la persona este en el lugar de recepción, como sería el caso del teléfono.

• El tiempo transcurrido entre la emisión y la recepción del mensaje es prácticamente instantáneo.

• Los participantes o interlocutores se encuentran en un ciberespacio educativo con pocos límites para la participación por el estatus o problemas personales.

• El correo electrónico no requiere un espacio y tiempo concreto para realizar comunicación por lo que las comunicaciones frecuentemente se hacen entre de otras actividades.

• La comunicación puede ser entre individual o entre grupos."

II.5.3 La Web

La webuna guía de actividad plasmada en una página y que orienta al alumnado, a través de una serie de pasos, en la búsqueda de información y en su reelaboración, sobre un tema concreto. La información generalmente estará extraída de otras páginas web. Las orientaciones pueden ser más abiertas, sin que el resultado esté prefijado de antemano) o bien pueden ir llevando a encontrar una serie de respuestas encadenadas. Es algo similar a lo que se ha llamado "caza del tesoro", y se parece a otra cualquier otra actividad dirigida mediante cuestiones y pasos y con producto final, pero, en este caso, tanto las preguntas, como las instrucciones de realización y los lugares principales o exclusivos de búsqueda de información están en Internet.

El formato concreto de Websurge como respuesta ante la amplitud de Internet y de las posibilidades de actividad a desarrollar, la falta de preparación de la mayoría del profesorado para desarrollar una propuesta creada desde cero y la necesidad de que el alumnado comience ya su aprendizaje en Internet. Mª José Sestayo nos dice: "Si partimos de la definición de un Webcomo una actividad de búsqueda informativa guiada en la cual la mayor parte de la información empleada por los alumnos está extraída de la red, referimos ya los dos grandes ingredientes secretos de este nuevo modelo de aprendizaje tecnológico: el tándem

profesor/alumno, no siempre en este orden de predominancia, y la información que se pretende recolectar de los múltiples recursos internáuticos.(...) Surgen nuevas necesidades, y la escuela busca nuevos caminos.

El perfil del profesor no es ni con mucho el válido para hace apenas diez años. El alumno que formamos no sería válido, de otra forma, ni siquiera para el entorno actual, menos como producto final de su largo período formativo. ¿Qué hacer, entonces, con profesionales poco especializados en tecnologías informáticas, y con una escuela que necesita soluciones puntuales a fecha de hoy?Ante todo, necesitamos una respuesta que pondere cómo estructurar estas búsquedas de información por parte del alumno, parte última e ineludible en su responsabilidad de constitución del aprendizaje significativo, sin pérdidas inútiles de tiempo entre materiales posiblemente obsoletos por su falta de actualización, escasos en su aportación de recursos multimediáticos, para los que el alumno está naturalmente orientado, poco atractivos y por tanto difícilmente motivantes.

II.6 Niveles de uso tecnológico se consideraran las siguientes dimensiones:

Frecuencia de uso: recurrencia en el uso de equipo tecnológico educativo

Inmersión o profundidad de uso: capacidad de realización y confianza en la utilización del equipo tecnológico educativo

Habilidad de uso: utilización efectiva, eficaz y productiva de las funciones del equipo tecnológico educativo.

III Metodología

Se llevara a cabo un estudio descriptivo, de corte cuantitativo, a través de la aplicación de una encuesta a los estudiantes matriculados en el primer periodo académico del año 2014, en las carreras de Licenciatura en Pedagogía y Licenciatura en Administración de empresas agropecuarias del Centro de Recurso de Aprendizaje CRAED-Juticalpa

Diseño: Transeccional Descriptivo

III.1Población:

Nuestra población comprende a todos los estudiantes que están matriculados en la carrera de Licenciatura en Pedagogía con orientación en administracion y planeamiento de la educación y Licenciatura en Administración de empresas agropecuarias que actualmente están matriculados en el primer periodo académico del 2014 en el Centro de Recurso de Aprendizaje de Educación a Distancia (CRAED-Juticalpa), haciendo promedio de 748 estudiantes.

III.2 Muestra:

El tamaño de la muestra se establece por medio del muestreo probabilístico aleatorio simple del 10% de la población, la que comprende 75 estudiantes de las carreras de Licenciatura en Pedagogía y de Licenciatura en Administración de empresas matriculados en el primer periodo académico del año 2014 del CRAED-Juticalpa.

III.3 Descripción del Instrumento de Investigación

Se elaboro un instrumento llamado encuesta sobre el uso de equipo tecnológico para ser aplicado a los estudiantes del CRAED-Juticalpa, sobre la base la revisión

bibliográfica. Las dimensiones que componen dicho instrumento y sus principales variables se presentan a continuación.

Datos Personales:

Relacionada con la identificación de los participantes: un rango de edad,

género y carrera.

Datos Socioeconómicos Y Accesibilidad De Equipo Tecnológico

Niveles de uso tecnológico:

A partir de la perspectiva trazada por Russell y Miranda (2004) el uso

tecnológico es donde se integran los tipos como los niveles de uso y las

habilidades de uso.

III.4 Descripción del proceso de recolección e Interpretación de datos

Para la recolección de datos se lleva a cabo la aplicación del instrumento de la encuesta de una forma aleatoria será entregada a los estudiantes matriculados en el primer periodo académico del año 2014 en el Centro de Recurso de Aprendizaje CRAED-Juticalpa, luego los datos obtenidos se interpretaran utilizando tablas de frecuencia y el programa de Excel para el procedimiento de los resultados, utilizando fundamentalmente el análisis descriptivo.

IV. Análisis e interpretación de resultados

IV. 1 Con respecto a las herramientas tecnológicas educativas que saben utilizar los estudiantes matriculados en el primer periodo académico del 2014 en el Centro de Recurso de Aprendizaje de Educación a Distancia CRAED- Juticalpa, estos son los resultados

computadora27%

celular25%

impresora14%

fotocopiadora10%

camara digital10%

data show6%

todos los mencionados9%

equipo tecnologico educativo

En el anterior grafico relacionado con el objetivo numero uno, sobre el equipo

tecnológico educativo que utilizan los estudiantes del CRAED-Juticalpa, podemos

observar que en primer lugar se encuentra el manejo de la computadora

obteniendo 26%, seguido de el celular con un 25%, impresora con un 14%,

cámara digital con un 10% el uso de data show con un 9% y todos los anteriores

con un 9%. Estos resultados demuestran que los estudiantes hacen uso del

equipo tecnológico educativo en un gran porcentaje, sin embargo hay algunos

equipos de los que conocen poco sobre como utilizarlos.

IV. 2 Frecuencia con que se utiliza equipo tecnológico educativo.

La frecuencia con que los estudiantes matriculados en el primer periodo

académico del año 2014 en el Centro de Recurso de Aprendizaje CRAED-

Juticalpa, hacen uso de equipo tecnológico, en intervalos de tiempo determinados

computadora31%

camara12%

fotocopiadora14%

impresora18%

celular 25%

De 1-3 veces por semana

Podemos observar en el grafico que existe una frecuencia constante en el uso

del equipo tecnológico con fines educativos, según los estudiantes abordados, en

la mayoría de los trabajos académicos es necesario buscar un medio tecnológico

para su desarrollo.

Frecuencia en el mes del uso de equipo tecnológico educativo por los estudiantes

matriculados en el primer periodo académico del 2014 en el Centro de Recurso

de Aprendizaje CRAED-Juticalpa

computadora25%

camara26%

fotocopiadora27%

imprsora11%

celular11%

De 1-3 veces por mes

En el grafico anterior se puede evidenciar el uso del equipo tecnológico en el mes

por los estudiantes, existe un mayor uso de la fotocopiadora y de la cámara

digital, y la computadora, el celular y la impresora también denotan su utilización

por los estudiantes matriculados en el primer periodo académico del 2014 en el

Centro de Recursos de Aprendizaje CRAED-Juticalpa

com-putadora

16%

camara41%

fotocopiadora30%

impresora11%

celular2%

Algunas veces al año

como ser: nunca, 1-3 veces por semana, 1-3 veces por mes o algunas veces.

Los siguientes datos son tomados de la opción 1-3 veces por semana. La

computadora es utilizada de 1-3 veces por semana por un 62.6%, el celular tiene

un uso de un 52%, uso de impresora un37%, la fotocopiadora tiene un

porcentaje28% y la cámara digital es usada en un18%.

IV. 3 Causas más frecuentes que limitan la utilización de equipo tecnológico

educativo por los estudiantes matriculados en el primer periodo académico en el

año 2014 en el Centro de Recurso de Aprendizaje CRAED-Juticalpa

economico 47%

falta de tiempo40%

poco interes 8%

otros motivos 32%

no tiene acceso3%

no puede utilizar 1%

causas mas frecuentes

Las causas mas frecuentes que limitan a los estudiantes del CRAED-Juticalpa se

deben a varias factores en el grafico anterior se reflejan algunos de ellos,

podemos ver en primer lugar con un 46% el factor económico, poco interés por

parte del estudiante en un 8%, falta de tiempo disponible un 4º%, el no tener

acceso es una limitante de un 3%, otros motivos 2% y el 1% que no tiene

conocimientos sobre uso de equipo tecnológico. Sin embargo, podemos señalar

que el poco interés por parte de los estudiantes es un factor de gran poder, pues

hace que este no busque los medios necesarios para hacer uso de los mismos.

Conclusiones

Los estudiantes del Centro de recursos de aprendizaje de educación a distancia CRAED-Juticalpa matriculados en el primer periodo académico del año dos mil catorce, en base a los datos obtenidos a través de la aplicación del instrumento revelan que existen diversas limitantes con relación al nivel de conocimiento y manejo del equipo tecnológico educativo, ya que los resultados muestran que de las diferentes herramientas que se necesitan para desenvolverse de manera optima el 51% tiene buen desempeño en el uso de la computadora y el celular.

Las herramientas tecnológicas educativas que los estudiantes del primer periodo académico del año dos mil catorce hacen énfasis en tener más acceso son la computadora con un 70.6% y el celular con un 66.6%; esto está relacionado con la capacidad de uso y a la vez con la frecuencia que son utilizadas, ya que la mayor parte de los trabajos universitarios necesitan de estas dos herramientas, mas debe existir interés por parte de los estudiantes en obtener todas las competencias tecnológicas educativas para un mejor desarrollo profesional.

La frecuencia con que los estudiantes del Centro de recursos de aprendizaje de educación a distancia CRAED-Juticalpa matriculados en el primer periodo académico del año dos mil catorce, hacen uso de equipo tecnológico se deriva del conocimiento, manejo y acceso a este. Los resultados del instrumento aplicado refleja que los estudiantes que tienen más acceso y uso a las herramientas tecnológicas son aquellos a los que acceden con mayor frecuencia debido al desarrollo de sus habilidades y capacidades tecnológicas, por lo tanto en relación al tiempo un 62.6% hace uso de estas herramientas de una 1-3 veces a la semana.

Las causas más frecuentes que limitan a laos estudiantes del Centro de recursos de aprendizaje de educación a distancia CRAED-Juticalpa matriculados en el primer periodo académico del año dos mil catorce, a utilizar medios tecnológicos educativos son variadas como ser el no tener acceso a tecnología educativa, el no saber usar el equipo tecnológico, la falta de tiempo disponible, el factor económico y el poco interés. A pesar que el instrumento revela como causa en un primer lugar el factor económico, deducimos que la frecuencia se limita debido al poco interés por parte del estudiante, ya que sin interés no hay accesibilidad ni disposición de aprender, ni de asumir retos económicos ni cognitivos.

PROPUESTA

1. Considerando los resultados obtenidos en la investigación realizada en el centro de Recurso de Aprendizaje de Educación a Distancia CRAED-Juticalpa sobre el tipo de equipo tecnológico que los estudiantes saben utilizar, se estima que hay un déficit en el uso de equipo y programas educativos, por lo que las autoridades del Centro de Recurso de Aprendizaje de Educación a Distancia de CRAED-Juticalpa debería formular una capacitación técnica con duración de 2 a 3 días por cada periodo académico, en espacios abiertos donde el estudiante pueda aprender a utilizar equipos tecnológicos innovadores(data-show, impresora, etc.) que incentiven el aprendizaje y la actualización sobre los avances teóricos y tecnológicos.

2. Tomando en cuenta la frecuencia con la que los estudiantes del CRAED- Juticalpa hacen uso de equipo tecnológico es muy variado, sin embargo pues en la mayoría de las ocasiones solo hacen uso de este para elaborar trabajos que se les exige en la asignatura, por lo que se debe incentivar a los jóvenes atraves de los tutores para que hagan énfasis en el uso correcto del equipo tecnológico para la educación y que los estudiantes busquen espacios oportunos para actualizar sus conocimientos y se esfuercen por hacer uso de equipo tecnológico siempre que tengan la oportunidad de hacerlo y aprender las formas correctas de hacer uso de estos equipos que son de gran importancia para la calidad educativa.

3. Existen varias limitantes para que los estudiantes no puedan hacer uso del equipo tecnológico educativo los más frecuentes son: económicos, y poco interés del estudiante, por consiguiente las autoridades del centro Universitario debería fomentar una especie de ciber-espacio dentro del centro universitario con equipo tecnológico variado para que los estudiantes puedan realizar sus tareas académicas, presentaciones profesionales en

un lugar accesible para todos y que se mantenga un precio accesible a los servicios para que sean módicos y no sea de gran impacto económico para el usuario.

Bibliografía

evolución de los enfoques de la tecnología educativa. (gallego arufat, 1995)

Henríquez, patricio; organista, Javier, (2009)« definición y estimación de tipos y niveles de uso tecnológico: una aproximación partir de estudiantes del ingreso a la universidad» edutec, revista electrónica de tecnología educativa. núm. 30 / noviembre 2009. http://edutec.rediris.es/revelec2/revelec30/

Directorio para la educación y cultura (2003) SESIUSS Project. Final report. Programa Sócrates minerva, comisión europea, consultado el 15 de octubre del 2007 en: http://www.intermedia.uib.no/seusiss/results.html

Texto Metodología de la Investigación cuarta edición de Roberto Hernández sampieri, Carlos Fernández-Collado, Pilar Baptista Lucio

Chadwick, C. (1997). Tecnología educacional para el docente. Paidós: Barcelona. http://www.tcet.unt.edu/research/dissert/rhondac/index.htm.

ANEXOS

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE HONDURAS

CENTRO DE RECUROS DE APRENDIZAJE DE EDUCACION A DISTANCIA

CRAED/JUTICALPA

ENCUESTA DE USO Y CONOCIMIENTO DE EQUIPO TECNOLICO EDUCATIVO.

Nosotros los estudiantes de la asignatura de Taller De PrácticaProfesional Supervisada II PA-602 Le solicitamos de manera muy respetuosa, nos apoye respondiendo la siguiente encuesta de forma honesta, la información aquí manejada es absolutamente confidencial. De antemano agradecemos su valiosa colaboración.

Objetivo:Analizar el nivel educativo que tienen los estudiantes matriculados en el CRAED Juticalpa en el año 2014, sobre uso y manejo de equipo Tecnológico Educativo. A través de la encuesta, con el propósito de conocer las variables de desempeño académico.

Instrucciones: A continuación encontraras una serie de preguntas, por favor lee atentamente y Marque con una X una o varias opciones si Usted considera que representa tu alternativa, según el planteamiento que a continuación se le presenta:

I. Datos Personales Edad: 20-25 Años ____ 26-30 Años ____ 30-Más ____

Género: Femenino ____ Masculino ____

Carrea:Lic. Pedagogía Y Ciencias De La Educación ____

Lic. En Administración De Empresas Agropecuarias____

II. Datos Socioeconómicos Y Accesibilidad De Equipo Tecnológico

1. Con relación a disponer de Equipo De Cómputo Usted:Dispone de PC ___

Dispone de PC + Internet ___

No dispone de PC ___

2. Qué tipo de computadora tienes:

Laptop___ Tablet PC___ De Escritorio___ Ninguna ___

3. De las siguientes Herramientas Tecnológicas Educativas, seleccione cuales utiliza:Computadora___ Data-Show___ Impresora____

Fotocopiadora___ Cámara Digital___ Celular___

Todos___

4. Los servicios de internet, principalmente los accede en:

Café Internet___En casa___

Modem___ No Accedo___

5. Seleccione las causas más frecuentes que limitan la utilización del Equipo Tecnológico Educativo ( E.T.E )

Económico___ No tiene Acceso a E.T.E___

Poco Interés___ No puede Usar el E.T.E____

Falta de Tiempo Disponible ___ Otros___

III. Niveles De Uso Tecnológico:6. Usted ha recibido algún curso o capacitación sobre los Programas de Microsoft

Office:

Si ____ No___

1. De los siguientes programas de Microsoft Office, usted utiliza:

Office Word ____ Office Publisher____ Office Power Point ___

Office Excel ____ Office Access _____Office one note ____

Ninguna ____

7. Aproximadamente ¿con que frecuencia utilizas cada uno de los siguientes equipos tecnológico educativo?

Equipo Nunca 1-3 veces a la semana

1-3 veces al mes 1-3

Algunas veces al año

Computadora Cámara FotocopiadoraImpresoraCelular Data show

8. ¿Cómo estima que es su capacidad para usar los siguientes equipos tecnológicos educativos?

Equipo Deficiente Regular Buena Excelente ComputadoraFotocopiadoraData – show Impresoracámara DigitalCelular

9. ¿Qué tan eficiente se considera para realizar cada una de las siguientes actividades en la computadora?

Actividades Deficiente Regular Buena Excelente Organizar archivos(carpetas)Transferencia de archivos(CD,USB)Creación de Presentaciones

Comunicación vía electrónica( email,foros,chats)Creación de documentos multimedia) audio,imágenes,video)

10.Cuando necesita realizar un informe, una tarea o una asignación de una clase, usted: La realiza solo ____ Busca apoyo Técnico ____

Otra persona se la realiza ____

¡! Muchas Gracias ¡!