Taller 4: Evaluación de

aprendizajes en el aula

Mimi Bick

Lima, 25 de enero de 2017

SEMINARIO INTERNACIONAL “NUEVO CURRÍCULO NACIONAL: PRÓXIMOS PASOS”

Introducción

El contexto del Taller

En este Taller vamos a abocarnos a evaluación, en un contexto de reforma curricular y evaluativa

Modificaciones en qué se evalúa y cómo se evalúa

COMPETENCIAS

Los cambios que se proponen en evaluación

• ¿Qué evaluar? Evaluar competencias y estándares (capacidades y desempeños por grado).

• Enfoque evaluativo: Se busca realizar una evaluación formativa (énfasis en los procesos y no en la evaluación terminal sumativa).

• Procedimientos: instrumentos, criterios, inserción de la evaluación en el proceso pedagógico (la rutina diaria).

• Calificación: Evaluar cualitativamente, sin notas numéricas.

• Propósito: ¿Énfasis en la formación y menos en la selección? ¿Cuánto para la formación y cuánto para el mejoramiento?

• Relación con evaluación nacional: Un mayor énfasis en articular evaluación nacional y trabajo en el aula.

Evaluación cualitativa

Competencias

Evaluación nacional

Estándares

Evaluación de aula

Evaluación formativa

Desafío

Se propone un cambio grande: en varias esferas, profundo y complejo.

GRAN OPORTUNIDAD, PERO TAMBIÉN ALARMA Y RIESGO

Objetivo del Taller

Discutir y compartir una visión sobre evaluación formativa en el contexto del proceso de reforma curricular que se está incorporando a nivel nacional.

Bloque 1 9:30am -11:00amBiografía, evaluación

y aprendizaje

Bloque 2 11:00am -1:00pmAspectos centrales de

la evaluación formativa

Bloque 3 2:00pm - 4:15pmUso estándares en

progresión en la evaluación de aula

Organización del Taller

Bloque 1:

Biografía, evaluación y aprendizaje

Organización del bloque

1. Trabajo en parejas.2. Presentación sobre evaluación y aprendizaje.3. Preguntas y comentarios.

2. Evaluación y aprendizaje

Efectos psicosociales

1. Genera clasificaciones y etiquetas con las cuales sus estudiantes se identifican y son identificados por sus pares, profesores y familia (“inteligente”, “flojo”, “bueno o malo para…”, etc).

2. Genera clasificaciones y etiquetas con las cuales los profesores se identifican y son identificados por estudiantes, sus pares y familia (“estricto”, “buena onda”, “poco exigente”, etc.).

3. Define las trayectorias educacionales de las personas (las pequeñas jerarquías cotidianas van conformando la jerarquía final – Perrenoud).

Efectos en el aprendizaje

1. Afecta la autoestima y la motivación por aprender.

2. La retroalimentación es el proceso que tiene mayor incidencia favorable en el aprendizaje (Hattie)

3. La retroalimentación puede tener efectos positivos y negativos (Shute).

4. La evaluación formativa ayuda especialmente a los más débiles y rezagados (Black y Wiliam).

Bloque 2:

Aspectos centrales de la evaluación formativa

Organización del bloque

1. Trabajo en grupos.2. Presentación de la relatora sobre los aspectos centrales de la

evaluación formativa.3. Preguntas y comentarios.

2. Aspectos centrales de la evaluación

formativa

Desde una lógica hacia otraSelectivo Moderno

Test

Controladas las condiciones de aplicación

Durante el proceso yterminal

Formal

Preguntas “objetivas”

Mismo instrumento para todos los alumnos

Objetivo

Selectivo tradicional

Examen

Altamente ritualizado

Terminal

Formal

Preguntas orales

Preguntas variadas entre alumnos

Altos riesgos de arbitrariedad

Inclusivo

Variedad de posibilidades e “instrumentos” de recolección de información y de análisis

Puede ser sin controlar las condiciones de aplicación

Inmerso en el proceso pedagógico

Formal e informal

Preguntas orales y escritas abiertas

Instrumentos variados en el tiempo

Juicio intersubjetivo

PROPÓSITO PREDOMINANTE SUMATIVO FORMATIVO

Raíces y evolución de la idea de

evaluación formativa

Definiciones diversas con matices y énfasis cambiantes a través del tiempo y por autor

Diferentes concepciones de lo que es esencial

Mismos términos con significados diferentes

La definición de evaluación formativa: un

concepto en expansión

Scriven, 1967

Información sobre procesos de enseñanza y aprendizaje….

Bloom et al1971

Que el maestropuede usar para tomar decisionesinstruccionales…

Sandler et al 1989

Y los estudiantespueden usar para mejorar su propiodesempeño….

Black y Wiliam, Brookhart,Stiggins…..1998

Y que motiva a los estudiantes.

Enfoques sobre evaluación

formativa

1. Evaluación de desempeños (performance assessment– USA)

2. Evaluación autentica (Grant Wiggins) - USA

3. Evaluación para el aprendizaje (EpA) - UK

4. Evaluación del desarrollo – Australia

Enfoques formativos: plural

Evaluación de desempeños(Performance assessment)

Varios AutoresUsa: Resnick y Resnick, 1992Frederiksen y Collins, 1992

Wiggins, 1989

Evaluación AuténticaGrant Wiggins, 1989Jay McTighe, 2012

Evaluación Para el Aprendizaje

Paul Black y Dylan WiliamAssessment Reform Group

UK- 1998

Evaluación del desarrolloMargaret Forster y

Goeff MastersAustralia - 1996

Enfoques formativos: ideas que se pueden sumar

Evaluación de desempeños(Performance assessment)

Actuaciones complejas

Evaluación AuténticaTareas auténticas

Basada en desempeñosAuténticaVariada

Preguntas significativas

Pueden ser las mismas situaciones de enseñanza No se separa la evaluación

de la pedagogía

Cobran relevancia los instrumentos de análisis

CriteriosRúbricas

Evaluación Para el Aprendizaje

Preguntas sobre la marcha

Retroalimentación para ayudar al estudiante

Evaluación del desarrollo

Progresión del aprendizaje

Cerrar la brechaUso de la información

Cobra relevancia la observación de la progreso

en el aprendizajeProgresiones

Práctica vs. El juego

Aprender y practicar• conocimientos• habilidades• estrategias

Requiere transferencia• aplicación autónoma

Relación entre Evaluación formativa y teorías del aprendizaje

• Prestar atención a esta relación porque:

– Se escucha el término “evaluación formativa” y todos los términos implicados en formas distintas desde las diferentes teorías

– Ignorarlo por ende puede mantener o generar confusiones.

– Ninguno de los enfoques de evaluación formativa actuales tiene su base en el conductivismo

– Pero el conductivismo es frecuentemente la base de muchas conductas y decisiones en el ámbito escolar.

– Período de transición en evaluación y en las formas de concebir el aprendizaje.

– Giro importante 1: el aprendizaje se infiere a partir de evidencias (acciones, expresiones, desempeño del estudiante).

– Giro importante 2: el aprendizaje que es valioso es el que se transfiere

Una visión de conjunto: aspectos centrales

ANÁLISIS AGREGADO

APRENDIZAJES =

COMPETENCIAS

CRITERIOS DEEVALUACIÓN TAREAS

AUTÉNTICAS Y BUENAS

PREGUNTAS

ANÁLISIS DELtrabajo realizado

por cada estudiante”

RETRO-ALIMENTACIÓN

DE LA ENSEÑANZA

RETRO-ALIMENTACIÓNDESCRIPTIVA AL

ESTUDIANTE

Bloque 3:

Uso estándares en progresión en la evaluación de

aula

Organización del bloque

1. Trabajo en grupos.2. Síntesis y diálogo colectivo sobre uso de los estándares en

evaluación de aula: potencialidades y desafíos.

2. Síntesis y diálogo colectivo sobre uso de los

estándares en evaluación de aula: potencialidades

y desafíos.

Usos estándares en progresión

1. Visión holística y sintética del desarrollo de las competencias

2. Define expectativa

3. Define lo que importa observar, evaluar

4. Demanda el dialogo entre profesores, y entre profesores y estudiantes sobre la expectativa y la progresión en el aprendizaje.

5. Asume la diversidad y aspira a que tod@s aprendan.

Estándares en progresión

Criterios evaluación de aula

Buenas preguntas

Observando ladrillos aislados, nunca se sabrá si el estudiante puede realizar una construcción o solo tendrá un montón de ladrillos.

Muchas gracias