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  • Taller 4: Evaluación de

    aprendizajes en el aula

    Mimi Bick

    Lima, 25 de enero de 2017

    SEMINARIO INTERNACIONAL “NUEVO CURRÍCULO NACIONAL: PRÓXIMOS PASOS”

  • Introducción

  • El contexto del Taller

    En este Taller vamos a abocarnos a evaluación, en un contexto de reforma curricular y evaluativa

    Modificaciones en qué se evalúa y cómo se evalúa

    COMPETENCIAS

  • Los cambios que se proponen en evaluación

    • ¿Qué evaluar? Evaluar competencias y estándares (capacidades y desempeños por grado).

    • Enfoque evaluativo: Se busca realizar una evaluación formativa (énfasis en los procesos y no en la evaluación terminal sumativa).

    • Procedimientos: instrumentos, criterios, inserción de la evaluación en el proceso pedagógico (la rutina diaria).

    • Calificación: Evaluar cualitativamente, sin notas numéricas.

    • Propósito: ¿Énfasis en la formación y menos en la selección? ¿Cuánto para la formación y cuánto para el mejoramiento?

    • Relación con evaluación nacional: Un mayor énfasis en articular evaluación nacional y trabajo en el aula.

  • Evaluación cualitativa

    Competencias

    Evaluación nacional

    Estándares

    Evaluación de aula

    Evaluación formativa

  • Desafío

    Se propone un cambio grande: en varias esferas, profundo y complejo.

    GRAN OPORTUNIDAD, PERO TAMBIÉN ALARMA Y RIESGO

  • Objetivo del Taller

    Discutir y compartir una visión sobre evaluación formativa en el contexto del proceso de reforma curricular que se está incorporando a nivel nacional.

  • Bloque 1 9:30am -11:00am Biografía, evaluación

    y aprendizaje

    Bloque 2 11:00am -1:00pm Aspectos centrales de

    la evaluación formativa

    Bloque 3 2:00pm - 4:15pm Uso estándares en

    progresión en la evaluación de aula

    Organización del Taller

  • Bloque 1:

    Biografía, evaluación y aprendizaje

  • Organización del bloque

    1. Trabajo en parejas. 2. Presentación sobre evaluación y aprendizaje. 3. Preguntas y comentarios.

  • 2. Evaluación y aprendizaje

  • Efectos psicosociales

    1. Genera clasificaciones y etiquetas con las cuales sus estudiantes se identifican y son identificados por sus pares, profesores y familia (“inteligente”, “flojo”, “bueno o malo para…”, etc).

    2. Genera clasificaciones y etiquetas con las cuales los profesores se identifican y son identificados por estudiantes, sus pares y familia (“estricto”, “buena onda”, “poco exigente”, etc.).

    3. Define las trayectorias educacionales de las personas (las pequeñas jerarquías cotidianas van conformando la jerarquía final – Perrenoud).

  • Efectos en el aprendizaje

    1. Afecta la autoestima y la motivación por aprender.

    2. La retroalimentación es el proceso que tiene mayor incidencia favorable en el aprendizaje (Hattie)

    3. La retroalimentación puede tener efectos positivos y negativos (Shute).

    4. La evaluación formativa ayuda especialmente a los más débiles y rezagados (Black y Wiliam).

  • Bloque 2:

    Aspectos centrales de la evaluación formativa

  • Organización del bloque

    1. Trabajo en grupos. 2. Presentación de la relatora sobre los aspectos centrales de la

    evaluación formativa. 3. Preguntas y comentarios.

  • 2. Aspectos centrales de la evaluación

    formativa

  • Desde una lógica hacia otra Selectivo Moderno

    Test

    Controladas las condiciones de aplicación

    Durante el proceso y terminal

    Formal

    Preguntas “objetivas”

    Mismo instrumento para todos los alumnos

    Objetivo

    Selectivo tradicional

    Examen

    Altamente ritualizado

    Terminal

    Formal

    Preguntas orales

    Preguntas variadas entre alumnos

    Altos riesgos de arbitrariedad

    Inclusivo

    Variedad de posibilidades e “instrumentos” de recolección de información y de análisis

    Puede ser sin controlar las condiciones de aplicación

    Inmerso en el proceso pedagógico

    Formal e informal

    Preguntas orales y escritas abiertas

    Instrumentos variados en el tiempo

    Juicio intersubjetivo

    PROPÓSITO PREDOMINANTE SUMATIVO FORMATIVO

  • Raíces y evolución de la idea de

    evaluación formativa

     Definiciones diversas con matices y énfasis cambiantes a través del tiempo y por autor

     Diferentes concepciones de lo que es esencial

     Mismos términos con significados diferentes

  • La definición de evaluación formativa: un

    concepto en expansión

    Scriven, 1967

    Información sobre procesos de enseñanza y aprendizaje….

    Bloom et al 1971

    Que el maestro puede usar para tomar decisiones instruccionales…

    Sandler et al 1989

    Y los estudiantes pueden usar para mejorar su propio desempeño….

    Black y Wiliam, Brookhart, Stiggins….. 1998

    Y que motiva a los estudiantes.

  • Enfoques sobre evaluación

    formativa

    1. Evaluación de desempeños (performance assessment – USA)

    2. Evaluación autentica (Grant Wiggins) - USA

    3. Evaluación para el aprendizaje (EpA) - UK

    4. Evaluación del desarrollo – Australia

  • Enfoques formativos: plural

    Evaluación de desempeños (Performance assessment)

    Varios Autores Usa: Resnick y Resnick, 1992 Frederiksen y Collins, 1992

    Wiggins, 1989

    Evaluación Auténtica Grant Wiggins, 1989 Jay McTighe, 2012

    Evaluación Para el Aprendizaje

    Paul Black y Dylan Wiliam Assessment Reform Group

    UK- 1998

    Evaluación del desarrollo Margaret Forster y

    Goeff Masters Australia - 1996

  • Enfoques formativos: ideas que se pueden sumar

    Evaluación de desempeños (Performance assessment)

    Actuaciones complejas

    Evaluación Auténtica Tareas auténticas

    Basada en desempeños Auténtica Variada

    Preguntas significativas

    Pueden ser las mismas situaciones de enseñanza No se separa la evaluación

    de la pedagogía

    Cobran relevancia los instrumentos de análisis

    Criterios Rúbricas

    Evaluación Para el Aprendizaje

    Preguntas sobre la marcha

    Retroalimentación para ayudar al estudiante

    Evaluación del desarrollo

    Progresión del aprendizaje

    Cerrar la brecha Uso de la información

    Cobra relevancia la observación de la progreso

    en el aprendizaje Progresiones

  • Práctica vs. El juego

    Aprender y practicar • conocimientos • habilidades • estrategias

    Requiere transferencia • aplicación autónoma

  • Relación entre Evaluación formativa y teorías del aprendizaje

    • Prestar atención a esta relación porque:

    – Se escucha el término “evaluación formativa” y todos los términos implicados en formas distintas desde las diferentes teorías

    – Ignorarlo por ende puede mantener o generar confusiones.

    – Ninguno de los enfoques de evaluación formativa actuales tiene su base en el conductivismo

    – Pero el conductivismo es frecuentemente la base de muchas conductas y decisiones en el ámbito escolar.

    – Período de transición en evaluación y en las formas de concebir el aprendizaje.

    – Giro importante 1: el aprendizaje se infiere a partir de evidencias (acciones, expresiones, desempeño del estudiante).

    – Giro importante 2: el aprendizaje que es valioso es el que se transfiere

  • Una visión de conjunto: aspectos centrales

    ANÁLISIS AGREGADO

    APRENDIZAJES =

    COMPETENCIAS

    CRITERIOS DE EVALUACIÓN TAREAS

    AUTÉNTICAS Y BUENAS

    PREGUNTAS

    ANÁLISIS DEL trabajo realizado

    por cada estudiante”

    RETRO- ALIMENTACIÓN

    DE LA ENSEÑANZA

    RETRO- ALIMENTACIÓN DESCRIPTIVA AL

    ESTUDIANTE

  • Bloque 3:

    Uso estándares en progresión en la evaluación de

    aula

  • Organización del bloque

    1. Trabajo en grupos. 2. Síntesis y diálogo colectivo sobre uso de los estándares en

    evaluación de aula: potencialidades y desafíos.

  • 2. Síntesis y diálogo colectivo sobre uso de los

    estándares en evaluación de aula: potencialidades

    y desafíos.

  • Usos estándares en progresión

    1. Visión holística y sintética del desarrollo de las competencias

    2. Define expectativa

    3. Define lo que importa observar, evaluar

    4. Demanda el dialogo entre profesores, y entre profesores y estudiantes sobre la expectativa y la progresión en el aprendizaje.

    5. Asume la diversidad y aspira a que [email protected] aprendan.

  • Estándares en progresión

    Criterios evaluación de aula

    Buenas preguntas

  • Observando ladrillos aislados, nunca se sabrá si el estudiante puede realizar una construcción o solo tendrá un montón de ladrillos.

  • Muchas gracias