Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo

Docente I y II

Gua de trabajo y materiales de

apoyo para el estudio

Licenciatura en Educacin Secundaria

Modalidad Mixta

Especialidad Matemticas

Dcimo y Undcimo Semestres

l ndice

Gua de Trabajo

Introduccin

Propsitos generales

Caractersticas del taller

Orientaciones didcticas y de evaluacin

Tipo de Actividades Pedaggicas

Organizacin y Desarrollo de las Actividades del Taller

Anexo I. Propuesta de calendario de actividades

Anexo II. Bibliografa por ncleos temticos

Anexo III. Asignaturas del Campo de Formacin Especfica por especialidad

Anexo IV. Asignaturas del rea de Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar

Materiales de Apoyo para el estudio

Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante dcimo y undcimo semestres

Gua de Trabajo

Introduccin

Tal como se establece en el Plan de Estudios 1999 de la Licenciatura en Educacin Secundaria, durante el dcimo y undcimo semestres de la Licenciatura, los estudiantes normalistas cursan Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II, un espacio que articula, con sentido formativo, al conjunto de actividades que los futuros profesores desarrollarn tanto en la escuela normal como en la escuela secundaria.

El Taller es parte del Campo de Formacin Especfica por Especialidad y le anteceden las asignaturas que los estudiantes cursaron los 9 semestres anteriores, con los que a partir del proceso permanente de estudio, observacin, prctica, reflexin y anlisis, se han aproximado gradualmente a: a) el estudio de los contenidos, propsitos y enfoque de la enseanza de la especialidad; b) el desarrollo de las habilidades para planificar y llevar a cabo actividades didcticas con adolescentes de los tres grados de educacin secundaria c) el desarrollo de habilidades para recopilar y organizar informacin; d) la reflexin sistemtica sobre su prctica docente; y e) el conocimiento de la dinmica institucional de las escuelas secundarias.

Con Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II se espera que los estudiantes normalistas avancen en el logro del perfil de egreso como profesores de educacin secundaria, mediante tres tipos de actividades estrechamente vinculadas entre s: a) el diseo de propuestas didcticas b) su aplicacin durante distintos periodos de trabajo docente con varios grupos de educacin secundaria, y c) el anlisis y la reflexin sistemtica sobre su desempeo docente considerando que su formacin se fortalecer durante su vida profesional de manera permanente.

La realizacin de estas tareas requiere de una organizacin del trabajo y una relacin ms estrecha entre el asesor del Taller y los docentes de las distintas actividades acadmicas de 10 y 11 semestres y de cada uno de los estudiantes normalistas en los diferentes momentos y espacios donde llevan a cabo sus actividades. El logro de los propsitos de esta fase de la formacin demanda del asesor la planificacin de las sesiones del taller y, de los estudiantes normalistas, la comprensin del sentido de las actividades que realizarn, as como su compromiso para disear propuestas didcticas, recolectar informacin, sistematizarla y analizarla en detalle, para lo cual la conexin que exista con las actividades y propsitos de los otros cursos posibilitar un mayor logro en los Rasgos Deseables del Perfil de Egreso.

De este modo podr evitarse el riesgo, frecuente en asignaturas de este tipo, que implica por un lado, la elaboracin de propuestas didcticas carentes de significado y desarticuladas de la realidad escolar y, por otro, que se reduzca el anlisis al recuento anecdtico y desordenado de las acciones realizadas en la escuela secundaria, y al comentario general de logros y problemas; esta forma de proceder reduce el alcance de la reflexin sobre lo que se ha diseado y sobre la prctica como medio para la formacin profesional, convirtiendo al anlisis en una actividad rutinaria e improductiva.

El conjunto de estudios y experiencias de maestros y estudiantes normalistas durante los semestres anteriores, sobre todo en las asignaturas del Campo de Formacin Especfica, son la base para alcanzar las competencias necesarias para disear actividades didcticas pertinentes y ponerlas en prctica con los alumnos de las escuelas secundarias.

Como se establece en el Plan de Estudios 1999, las propuestas didcticas se pueden presentar de distintas formas: planes de trabajo, proyectos, unidades didcticas, entre otras,

pero siempre tendrn los siguientes elementos: propsitos precisos, secuencias de actividades de enseanza, instrumentos o procedimientos de evaluacin, as como los recursos y los materiales necesarios para el desarrollo de las actividades. Las propuestas didcticas estn contenidas en los planes de clase y el plan general de actividades que elabora el estudiante para cada periodo de prctica docente; por tanto no es un documento adicional que deba exigirse al estudiante.

Durante el periodo de formacin del estudiante normalista se ha prestado especial atencin al conocimiento de los propsitos, los contenidos y el enfoque de la enseanza de la asignatura de su especialidad, al desarrollo de capacidades para elaborar, organizar y poner en prctica estrategias y actividades de observacin, de reflexin sobre la prctica, y a la apropiacin de habilidades intelectuales bsicas (la lectura, la escritura y el uso de diversas fuentes de informacin, entre otras). El trabajo en taller exige el ejercicio de las competencias comunicativas y de estudio de los participantes y, a la vez, estimula el aprendizaje autnomo y colaborativo.

Esta gua complementa y profundiza lo sealado en los Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante 11 y 12 Semestres. Contiene los propsitos que se persiguen, las caractersticas del taller, orientaciones didcticas y de evaluacin, los tipos de actividades pedaggicas a realizar, la organizacin de actividades en los periodos de taller y sugerencias bibliogrficas. La creatividad del asesor de las actividades acadmicas de 10 y 11 semestres y el dilogo entre profesores que comparten la misma responsabilidad, permitir que estas sugerencias puedan ser aprovechadas y mejoradas.

Propsitos generales

A travs de las actividades que se realicen en Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II, se espera que los futuros profesores de educacin secundaria:

a) Integren y utilicen los conocimientos y experiencias adquiridos, al seleccionar y disear propuestas didcticas que favorezcan aprendizajes con sentido para los adolescentes.

b) Propongan secuencias de actividades didcticas en las que consideren el conocimiento del campo disciplinario y el enfoque para la enseanza de las asignaturas de la especialidad, as como las caractersticas de los alumnos del grupo; se planteen propsitos precisos y elijan formas de trabajo diversificadas, instrumentos y procedimientos de evaluacin congruente, as como recursos y materiales educativos adecuados.

c) Analicen con sentido crtico las propuestas didcticas que elaboren, antes de ponerlas en prctica en la escuela secundaria; asimismo, reflexionen sistemticamente sobre los resultados obtenidos al trabajar con varios grupos de educacin secundaria y al participar en otras actividades, propias de la vida escolar.

d) Promuevan el intercambio de experiencias de trabajo entre sus compaeros y la identificacin de los retos pedaggicos que se enfrentan en el trabajo escolar cotidiano, as como los medios que permiten superarlos.

Caractersticas del taller

El Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II tiene como tareas prioritarias: el diseo de propuestas didcticas y la reflexin y el anlisis de las experiencias de la prctica docente.

El taller es una modalidad de trabajo eficaz para alcanzar las metas establecidas. Se distingue de un taller tpico destinado slo a la produccin de recursos y materiales educativos o al desarrollo de ciertas habilidades, porque en su orientacin se pretende lograr que los estudiantes clarifiquen los criterios que orientan el diseo de propuestas pedaggicas y el

anlisis de la prctica docente. La claridad de criterios permite a los estudiantes normalistas distinguir cuando una propuesta didctica propicia aprendizajes que contribuyen al desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes en los adolescentes y cuando slo se trata de actividades desarticuladas, carentes de propsito y de sentido. Asimismo, realizar el anlisis de la prctica con base en criterios claros permite confrontar la experiencia con el logro de los propsitos educativos en el nivel secundaria y valorar los avances de los estudiantes en el dominio de las competencias didcticas para ejercer la profesin docente y en la mejora continua de su prctica.

De esta manera se intenta evitar el activismo que puede ser irreflexivo o parte de supuestos no explcitos o falsos, como sucede, por ejemplo, cuando se piensa que al preguntar a los adolescentes qu tema quieren trabajar, se atienden los intereses del grupo.

Adems, el taller constituye un espacio idneo para analizar colectivamente las experiencias obtenidas durante el trabajo con los adolescentes y propicia la colaboracin entre los asesores de las actividades acadmicas de dcimo y undcimo semestres y los estudiantes normalistas.

Con esta modalidad de trabajo se analizarn aspectos relacionados con la planificacin, el diseo de estrategias y de actividades didcticas, las acciones especficas realizadas por el estudiante normalista en diversos momentos de la prctica docente, las competencias y dificultades que manifiestan al poner en prctica las propuestas didcticas, las reacciones de los alumnos de secundaria durante las actividades y los resultados obtenidos.

Asimismo, en virtud de que el trabajo del maestro y la relacin con los alumnos no se reduce al aula, se revisan las acciones que los estudiantes normalistas realizan en la escuela secundaria, las caractersticas de la dinmica escolar que influyen en el desempeo de los profesores, as como las relaciones profesionales que se establecen con otros integrantes del personal docente y con las madres y los padres de familia.

Esta modalidad de trabajo demanda establecer, por parte de estudiantes y profesores normalistas, un ambiente de respeto y autoexigencia. Por ello deben crearse reglas acerca del uso del tiempo y las caractersticas que deben reunir las intervenciones, especialmente aquellas que permitan el debate franco y al mismo tiempo respetuoso: la exigencia de fundamentar las opiniones, la disposicin para escuchar y aprender de los otros, y el esfuerzo por obtener conclusiones individuales sobre los aspectos que deben atenderse para mejorar el desempeo docente.

Parte de las tareas del asesor del Taller son: a) planificar las sesiones de trabajo en la escuela normal; b) orientar a los alumnos normalistas para el diseo de las propuestas didcticas; c) participar en las actividades de coordinacin de los directivos de las escuelas normales y secundarias, para la organizacin y el seguimiento del trabajo docente d) observar y registrar el desempeo de los estudiantes tanto en la escuela normal como en la escuela secundaria; e) plantear temas o problemas para el anlisis; f) orientar el anlisis sistemtico de la experiencia de los estudiantes normalistas; g) intervenir en las discusiones exponiendo sus propios puntos de vista; h) valorar las intervenciones de los estudiantes normalistas, y i) sugerir materiales de consulta. El asesor tambin seleccionar las cuestiones que deben revisarse personalmente con cada estudiante normalista.

La gua de trabajo del taller no se organiza a partir de bloques de actividades, sino de un conjunto de orientaciones y criterios que buscan atender las necesidades de formacin que demandan los estudiantes en este periodo de la Licenciatura en Educacin Secundaria, lo cual permite estructurar un programa diferenciado de trabajo para cada grupo de alumnos de la escuela normal, evitando organizar actividades de manera arbitraria y sin secuencia clara. Asimismo, se proponen tres ncleos temticos (los adolescentes, el maestro y la escuela) a partir de los cuales se puede sistematizar la informacin que ser objeto de anlisis y discusin en las sesiones de trabajo. Los aspectos generales y especficos de estos ncleos se describen ms adelante, as como algunas sugerencias para orientar su utilizacin.

Con este esquema de trabajo es posible abordar, en conjunto, aspectos especficos relacionados con, por ejemplo: la planificacin de una secuencia de actividades o estrategias didcticas; las decisiones que toman los futuros profesores ante determinadas respuestas y dudas de los alumnos o ante situaciones imprevistas en el aula; el anlisis de las dificultades en el tratamiento de contenidos complejos; la reflexin sobre las actitudes y procedimientos de los alumnos para solucionar un problema de aprendizaje, y el tipo de relaciones acadmicas que se establecen entre los profesores de la escuela secundaria.

El conocimiento inicial que tenga el asesor de las actividades acadmicas de dcimo y undcimo semestres como la informacin que vaya incorporando tanto del grupo de estudiantes en conjunto, como de cada individuo, ser fundamental para la programacin de las actividades que habrn de realizarse durante las sesiones del taller.

Al final de la gua se presenta una propuesta para llevar a cabo el primer periodo del taller, donde se sugiere un conjunto de actividades organizadas de tal manera que apoyen a los estudiantes en: el anlisis de la experiencia obtenida en las jornadas de prctica en la escuela secundaria; el diseo de los planes de clase y el plan general de trabajo. Adems, se dan algunas recomendaciones para la organizacin de las actividades en los periodos posteriores al taller.

Orientaciones didcticas y de evaluacin

Las orientaciones tienen como finalidad destacar algunos aspectos importantes que permitirn al asesor de las actividades acadmicas de 10 y 11 y, a los estudiantes, dirigir las tareas a desarrollarse durante los ltimos semestres de formacin y establecer los acuerdos necesarios para el cumplimiento de los propsitos previstos. Estas sugerencias pueden ser enriquecidas de acuerdo con las condiciones particulares de cada escuela y de los grupos que se atienden.

1. La revisin de los Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante 11 y 12 semestres, y la gua de trabajo de Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II, son punto de partida y un referente continuo de consulta. La finalidad es conocer y discutir los propsitos, las formas de trabajo y de evaluacin del taller que permitan establecer acuerdos entre los estudiantes normalistas y el asesor acerca de las acciones que se desarrollarn, a la vez que posibiliten comparar los resultados obtenidos en cada periodo de trabajo con los propsitos establecidos. Al final de esta gua se anexa una propuesta para la distribucin de las actividades que se llevarn a cabo en el taller y de las que estn destinadas a los periodos de prctica docente en los planteles de educacin secundaria, de acuerdo con el calendario oficial vigente (vase Anexo I).

2. Estudio y anlisis de textos acordes con la problemtica que los estudiantes presenten y con sus necesidades de formacin. Para el diseo de propuestas didcticas y el anlisis de la prctica es indispensable la lectura comprensiva, el anlisis, la reflexin y la discusin de los textos que se sugieren como bibliografa bsica en los programas de los semestres anteriores, pues son actividades prioritarias que permiten fundamentar el trabajo que se realiza. Con el fin de facilitar la seleccin de lecturas, en esta gua se anexa una relacin de textos clasificados por ncleos temticos que los estudiantes normalistas estudiaron en el transcurso de su formacin profesional (vase Anexo II). Asimismo, conviene recordar que en cada escuela normal se dispone de un amplio acervo bibliogrfico relacionado con los propsitos y contenidos del taller.

Muchos de los textos que se revisan en el taller ya se leyeron en asignaturas de primero a noveno semestres, pero se citan en esta gua con el propsito de que los estudiantes normalistas aprovechen sistemticamente sus aprendizajes para aplicarlos en situaciones nuevas, ya que los desafos de un profesor de educacin secundaria nunca son los mismos, ni hay formas nicas de superarlos, pues cada escuela, grupo y adolescente son distintos. Por estas razones los estudiantes normalistas tendrn que revisar de manera constante lo que han aprendido durante su formacin y aprovechar esas experiencias de aprendizaje durante los ltimos semestres de la carrera.

3. Planteamientos de problemas y revisin de los programas de asignaturas cursadas, actividades realizadas y experiencias obtenidas. Para dar mayor solidez al diseo de las propuestas didcticas y al anlisis de la prctica es necesario que los estudiantes normalistas consulten con frecuencia los programas de estudio de cursos anteriores, sobre todo los de asignaturas que forman parte de su especialidad y las relativas al rea Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar. Esto les ayudar a comprender mejor y a profundizar en el tratamiento de los contenidos de esta gua, as como a identificar los elementos que es necesario tener presentes al disear propuestas didcticas relacionadas con los propsitos de la educacin secundaria.

Para el desarrollo de las sesiones del taller conviene que el asesor del Taller de 10 y 11 o los estudiantes normalistas planteen problemas para promover la discusin; es decir, cuestiones para cuya solucin o explicacin se requiera articular la informacin procedente de diferentes fuentes, elaborar argumentos y presentar evidencias. Atendiendo a los propsitos del taller estos problemas deben relacionarse con situaciones que se presenten durante la prctica docente, con los ncleos temticos o, en general, con el desarrollo de las competencias profesionales de los estudiantes; en las sesiones del taller pueden surgir nuevos problemas para el anlisis que convendr revisar ya sea en la misma sesin o en otras. Si bien la discusin de alguna de estas situaciones problemticas contribuir de manera natural a la elaboracin del documento recepcional, es necesario que el asesor y los estudiantes no destinen las sesiones de discusin slo a la temtica relacionada con la elaboracin de este documento.

Es importante que los estudiantes normalistas y el asesor de las actividades acadmicas de dcimo y undcimo semestres comprendan que el taller no tiene como objetivo repasar y aplicar sin ningn criterio lo revisado en los semestres anteriores, pues repetir de la misma manera lo ya estudiado carece de todo propsito formativo; tampoco es un espacio para elaborar tcnicas o dinmicas innovadoras que nunca han sido pensadas o aplicadas por nadie. Los criterios de seleccin de las actividades que se retomarn de los programas anteriores, dependern del conocimiento que el asesor tenga del grupo, de los estudiantes en particular y de las necesidades que manifiestan para profundizar en aspectos especficos, a la luz de nuevos retos que pueden enriquecer su prctica docente.

4. Formas de organizar el taller. Es un espacio donde se promueve tanto la participacin individual como colectiva; se insiste en la necesidad de la lectura individual, la escritura de textos producto de la reflexin y la expresin de opiniones fundamentadas para favorecer el desarrollo de las habilidades intelectuales; sin embargo, para el diseo de propuestas didcticas y el anlisis de la prctica docente es fundamental el intercambio de ideas, opiniones y experiencias que tengan los estudiantes normalistas con sus compaeros y con el asesor.

En la organizacin del taller se promovern y combinarn tres tipos de actividades: el trabajo en grupo, la asesora individual y el trabajo autnomo.

a) El trabajo en grupo.

En las sesiones en grupo se realizarn las siguientes actividades:

Anlisis de la experiencia de los estudiantes normalistas durante la prctica docente, que se lleva a cabo a partir de la exposicin de las experiencias y la confrontacin de ideas. En la discusin se favorecer la participacin de los estudiantes de manera ordenada y sustentada en la informacin obtenida tanto de la experiencia como de la lectura.

Es necesario que el asesor ponga especial atencin para promover el intercambio de opiniones y que utilice oportunamente la informacin obtenida en las visitas a la escuela secundaria y la proporcionada por los profesores tutores. En estas sesiones se cuidar el plantear los asuntos de inters general que merezcan discutirse colectivamente y la organizacin del trabajo permitir que todos los integrantes del

grupo tengan la oportunidad de exponer su experiencia. Los aspectos particulares sern motivo de trabajo en la asesora individual.

Orientacin en la elaboracin de las propuestas didcticas. La funcin del asesor es fundamental para guiar el trabajo de los estudiantes normalistas en el proceso de diseo y aplicacin de las propuestas didcticas. Las actividades didcticas que respondan a las finalidades con que fueron pensadas, no slo constituirn un logro en la formacin de los futuros profesores de educacin secundaria, sino tambin contribuirn de manera significativa a la formacin de los alumnos de la escuela secundaria.

Anlisis de los temas o aspectos de los ncleos temticos. Al analizar los temas seleccionados, sobre los que se sistematizaron y revisaron fuentes de consulta, se espera que los estudiantes normalistas amplen su conocimiento, teniendo como referente la experiencia obtenida; es decir, que sigan estudiando y aprendiendo. As, por ejemplo, si uno de los temas de discusin fuera factores de riesgo en la adolescencia del primer ncleo temtico como se ver ms adelante, adems de discutir planteamientos que distintos autores hacen sobre el tema, ser necesario poner en juego la informacin obtenida al respecto. Para preparar el anlisis de estos temas es necesario que antes de realizar el periodo de prctica docente en la escuela secundaria, los estudiantes y el asesor acuerden los aspectos generales o especficos de los ncleos temticos que se abordarn en el siguiente periodo de Taller de Diseo de Propuestas, y que orientarn la observacin y la recopilacin de informacin durante la prctica.

El registro y la sistematizacin de la informacin que genere la discusin en grupo, tambin es un recurso que los estudiantes normalistas debern utilizar para dar continuidad a las sesiones de trabajo y para la revisin permanente del trabajo individual.

El tiempo destinado a las actividades en grupo incluir las discusiones en conjunto que los estudiantes normalistas hagan de las propuestas didcticas y el anlisis colaborativo de las experiencias adquiridas durante la prctica docente. Una buena planeacin de las actividades del taller y de criterios orientadores para la discusin y el anlisis, fortalecer la valoracin de los estudiantes para el trabajo en conjunto y evitar la demanda constante de los estudiantes de recibir atencin exclusiva e individual. Esto no significa que el asesor deje de atender y asesorar a los estudiantes de manera particular, sino ms bien aprovechar el avance que logren los estudiantes con el intercambio de sus compaeros e identificar los aspectos que sea necesario revisar de manera individual.

b) La asesora individual

Asesora personal para orientar la prctica docente. Adems del trabajo colectivo, como parte del taller los estudiantes normalistas recibirn la asesora personal que requieren para revisar su desempeo docente y para recibir, del asesor, orientaciones especficas al respecto. En este espacio el asesor y el estudiante normalista tendrn la oportunidad de dialogar acerca de los problemas, las dificultades o carencias que el propio estudiante identifica en su desempeo, as como aquellas que el asesor ha podido observar o de las cuales el tutor le ha informado.

En esta tarea adquiere especial importancia la informacin que obtenga el asesor sobre el trabajo de los estudiantes, por lo que se insiste en la importancia de visitarlos, en coordinacin con el asesor de Observacin y Prctica Docente IV, observar su trabajo con los adolescentes (en el aula, en otros espacios o en otras actividades que son parte del trabajo docente) y conversar con el tutor para conocer su opinin del trabajo del estudiante normalista.

Para que la asesora individual tenga sentido formativo, es necesario que el estudiante normalista prepare los elementos necesarios con los cuales dialogar con el

asesor para recibir las observaciones correspondientes. Por ejemplo, si su preocupacin se relaciona con las dificultades que experiment al impartir una clase, con su inters por atender un conflicto que surgi de manera imprevista en el grupo o atender el caso particular de un adolescente que muestra dificultades en el desarrollo de las actividades, es necesario que, adems de organizar la informacin, seleccione evidencias que puedan dar cuenta de esa problemtica, como: los trabajos, el cuaderno de los adolescentes y algn testimonio o descripcin de lo que hacen o dicen en la situacin que interesa revisar.

El asesor establecer la comunicacin adecuada con sus colegas de la escuela normal para solicitar su apoyo y, en caso necesario, la participacin para asesorar al estudiante cuando sus requerimientos no puedan ser atendidos por l, de manera suficiente.

Es conveniente que se planeen y calendaricen las sesiones de asesora individual con el fin de que se constituyan en una forma de apoyo real al trabajo que realizan los estudiantes normalistas.

c) El trabajo autnomo. Se requiere relevar el compromiso personal de los alumnos en torno al diseo de propuestas didcticas y a la sistematizacin de la informacin recopilada durante la prctica docente. Por ello, conviene efectuar una planeacin en funcin del tiempo y las actividades requeridas en cada una de estas tareas, como: la consulta bibliogrfica, la presentacin de avances al asesor, entre otras tareas que se describirn con mayor detalle en el documento Orientaciones Acadmicas para la Elaboracin del Documento Recepcional.

5. Evaluacin de los aprendizajes adquiridos. Considerando que las actividades del taller son fundamentales para el logro de los propsitos formativos de Observacin y Prctica Docente IV, la evaluacin de ambos cursos est estrechamente relacionada. De este modo, para evaluar Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente se atendern los resultados obtenidos en el desempeo docente, as como los siguientes criterios bsicos:

La disposicin y participacin tanto en el trabajo individual como en el colectivo que requiere el desarrollo del taller.

La disposicin hacia el estudio y la bsqueda de la informacin que requiere para disear las propuestas didcticas.

La habilidad para proponer estrategias didcticas diversificadas, que representen desafos a los alumnos y estimulen su aprendizaje.

La capacidad para sistematizar la informacin obtenida de las experiencias de trabajo e identificar, a partir de ella, los aspectos que requiere atender el alumno para mejorar su desempeo docente y para elaborar su documento recepcional.

La habilidad para interpretar y relacionar los textos estudiados con las situaciones que experimenta en la escuela secundaria, as como para expresar su opinin en las sesiones de clase y en los grupos de trabajo.

La habilidad para expresar por escrito los aprendizajes obtenidos como producto de las actividades de anlisis.

La capacidad para aplicar las acciones en el trabajo docente como producto de la reflexin y el anlisis de su experiencia.

La capacidad de bsqueda y seleccin de otras fuentes que le permitan elaborar explicaciones al problema o tema seleccionado para el documento recepcional.

Para la evaluacin del taller, el asesor tomar en cuenta las mismas fuentes que se sugieren para Prctica Docente (vanse Lineamientos para la Organizacin, pp. 31-32) incorporando, adems, las siguientes:

Los planes generales de trabajo y los planes de clase. Los diarios de trabajo que los estudiantes elaboren como parte de las tareas que

desarrollan en cada sesin de trabajo docente, tomando en cuenta la precisin y la

sistematizacin de las ideas o de las experiencias centrales producto del trabajo docente.

La asistencia y participacin en las sesiones de trabajo que se lleven a cabo en la escuela normal.

Los escritos producto de las actividades de anlisis.

Tipos de actividades pedaggicas

Como se mencion al inicio de esta gua de trabajo, las actividades pedaggicas a realizar en el taller son tres: a) el diseo de propuestas didcticas, b) el anlisis de las experiencias y los c) resultados obtenidos durante la prctica docente

Durante el undcimo semestre, los estudiantes desarrollan periodos de prctica docente ms prolongados que en los anteriores, segn lo expresado en su Plan General de Trabajo y en el Proyecto Personal de Formacin, Perfeccionamiento y Profesionalizacin Docente que se elabora en el Seminario de Anlisis, por lo que el diseo de propuestas didcticas y el anlisis de la prctica requiere de mayor estructuracin y tambin exige sistematizar ms informacin, con el fin de que puedan seleccionar diversos temas y recursos para la elaboracin de su documento recepcional.

Las actividades que se sugieren en este apartado buscan mostrar los elementos a considerar en cada una de las actividades pedaggicas relativas a la especialidad de matemticas, pero el orden en que se presentan no exige un desarrollo secuencial, ya que slo se pensaron como tareas de lo que es posible realizar y lo que se determine, en cada caso, partir de las caractersticas del grupo de estudiantes normalistas, de la conciencia de la competencia didctica que han alcanzado y de lo que requieren hacer para mejorarla, adems de la observacin que haga el asesor sobre estos aspectos en los estudiantes de su grupo. Para la realizacin eficiente del taller es fundamental que los estudiantes y el asesor acuerden la organizacin de las sesiones y se comprometan a cumplirla con responsabilidad.

Debido a que en estos semestres los estudiantes llevan a cabo planificaciones para periodos ms largos y disean secuencias didcticas ms amplias, se propone la elaboracin de registros, y la recopilacin y sistematizacin de informacin para que cuenten con elementos suficientes al elaborar sus propuestas y donde apliquen las competencias adquiridas para la enseanza de matemticas en las asignaturas de Observacin y Prctica, as como en las de la especialidad.

Diseo de propuestas didcticas

El diseo de propuestas didcticas se realiza a partir del anlisis de las caractersticas de los grupos, de los adolescentes, de los propsitos de la educacin secundaria y de los de la enseanza de la asignatura, de su enfoque, de los contenidos de la disciplina, de los tipos de actividades y de la seleccin de las modalidades didcticas, as como del tiempo y los recursos que pueden utilizarse para favorecer el desarrollo integral de los adolescentes.

En la medida en que los estudiantes normalistas logren explicarse qu aprendizajes de matemticas pretenden propiciar en los alumnos mediante las actividades que preparan, entendern la importancia que tiene diversificar las formas de trabajo para brindarles oportunidades y experiencias de aprendizaje efectivo, adecuadas a sus caractersticas generales, a sus ritmos y a sus estilos de aprender.

Caractersticas generales de las propuestas didcticas

Uno de los propsitos del taller es que los estudiantes diseen propuestas didcticas para la enseanza de las matemticas que realizarn con grupos de cualquier grado de la escuela secundaria. Para que las propuestas didcticas estn acordes con el enfoque de la enseanza de la asignatura deben considerar las orientaciones del plan y programas de estudio de educacin secundaria, los propsitos formativos de la educacin secundaria, as como los propsitos de la asignatura. Adems, tomarn en cuenta el conocimiento del grupo y de los adolescentes, los contenidos de matemticas segn el grado que corresponda, las actividades didcticas para el logro de los propsitos y la organizacin del tiempo y de los recursos con que se cuenta.

En algunas asignaturas cursadas durante la licenciatura, sobre todo las del Campo de Formacin Especfica por Especialidad, como: Introduccin a la Enseanza de las Matemticas; Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemticas y Ciencias; Seminario de Investigacin en Educacin Matemtica; Tecnologa y Didctica de la Matemtica, y Presentacin y Tratamiento de la Informacin, los estudiantes normalistas han analizado, preparado y desarrollado secuencias de actividades didcticas para el trabajo con los alumnos de secundaria. Estas experiencias les han permitido identificar aspectos que requieren tomar en cuenta al disear actividades didcticas, al desarrollar el trabajo docente y al analizar los resultados de sus prcticas.

De acuerdo con las asignaturas antes mencionadas, es necesario que los estudiantes normalistas vuelvan a revisar y retomen las lecturas y actividades sugeridas para elaborar sus propuestas didcticas; por ejemplo, revisar los temas de los siguientes bloques:

Introduccin a la Enseanza de las Matemticas: Bloque I. Por qu y para qu estudiar matemticas en secundaria? Bloque II. Qu ensear? Bloque III. Primeras consideraciones didcticas.

Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemticas y Ciencias: Bloque I. Procesos cognitivos y obstculos en el estudio, la enseanza y el aprendizaje de las matemticas. Bloque III. Dificultades conceptuales en el estudio y aprendizaje del lgebra. Bloque IV. Procesos cognitivos en el estudio de la geometra.

Seminario de Investigacin en Educacin Matemtica: Bloque I. Visin general de la investigacin en didctica de la matemtica. Bloque III. Anlisis, experimentacin y observacin de actividades de estudio.

Tecnologa y Didctica de la Matemtica: Bloque I. Las tecnologas... al aula! Bloque II. El uso del video en el aula. Bloque III. El uso de la calculadora en el aula. Bloque IV. El uso del software en el aula. Bloque V. El uso de internet en la educacin matemtica.

Presentacin y Tratamiento de la Informacin: Bloque I. Conceptos estadsticos e instrumentos de recoleccin de datos.

En la medida en que los estudiantes normalistas logren clarificar qu aprendizajes pretenden propiciar en los adolescentes mediante las actividades que preparan, se darn cuenta de la importancia que tiene diversificar las formas de trabajo para brindarles oportunidades y experiencias de aprendizaje efectivo, adecuadas a sus caractersticas generales, a sus ritmos y estilos de aprendizaje. Las propuestas didcticas que elaboren los estudiantes deben considerar los elementos que se describen enseguida.

El conocimiento del grupo y de los adolescentes

Para disear propuestas didcticas, los estudiantes normalistas requieren conocer las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los alumnos y de los grupos con los que realizarn su prctica docente. Este conocimiento constituye un elemento bsico para la seleccin de propsitos, contenidos y estrategias de enseanza, ya que slo es posible promover el desarrollo continuo de competencias de los alumnos a partir de los conocimientos y las habilidades con los que ya cuentan y que ponen de manifiesto en las diversas situaciones de interaccin dentro y fuera del aula. Bajo esta consideracin, la observacin permanente y

sistemtica de las prioridades acadmicas y formativas de los adolescentes adquiere una relevancia fundamental para la enseanza de matemticas, pero tambin para la construccin de conocimientos en todas las dems asignaturas que cursan en la escuela secundaria.

Como apoyo para esto se recomienda recuperar las experiencias realizadas en Observacin del Proceso Escolar, en las que se observ el funcionamiento general de la escuela, as como a los alumnos y a los maestros de secundaria. Del mismo modo, conviene revisar en el programa Observacin y Prctica Docente IV, las actividades donde analizan con ms detenimiento las tareas que llevan a cabo los maestros de matemticas en la secundaria.

Para el diseo de propuestas didcticas, es imprescindible que los estudiantes normalistas conozcan las caractersticas del desarrollo del adolescente en relacin con su crecimiento, cambios fisiolgicos, identidad personal y relaciones familiares, entre otras, adems del tipo de riesgos al que est expuesto, con el fin de entender sus dificultades de aprendizaje (estos aspectos se estudiaron en la asignatura Desarrollo de los Adolescentes I a IV). Tambin tomarn en cuenta las capacidades cognitivas de los adolescentes, respecto a los conocimientos que tienen sobre matemticas, cmo han desarrollado de manera gradual su pensamiento matemtico y qu modos de aprendizaje prefieren o se les facilitan para adquirir nociones, conceptos y habilidades matemticas.

Durante los semestres anteriores los estudiantes normalistas han llevado una secuencia progresiva de acercamiento a la escuela secundaria y a lo que ocurre en un saln de clase donde interactan los alumnos y los maestros, por lo que es oportuno reflexionar sobre lo que han aprendido mediante las actividades de observacin y prctica docente y sobre el dominio del campo disciplinario, en relacin con el enfoque, propsitos, contenidos y formas de enseanza de las matemticas, as como preguntarse, por ejemplo:

Qu observaron y conocieron respecto a las formas de aprendizaje de los alumnos en la clase de matemticas, as como las relaciones que establecen con otros actores en la escuela secundaria.

Con qu conocimientos cuentan sobre las formas de actuar de los adolescentes al realizar las actividades escolares en matemticas; las relaciones que establecen entre ellos y con sus maestros, as como sus intereses y gustos por la asignatura.

Qu retos van enfrentar en la enseanza de las matemticas en el saln de clase a partir del conocimiento de los grupos.

Respecto a su prctica educativa, qu actividades les han permitido adquirir mayor conocimiento de las matemticas y han fortalecido sus habilidades para la preparacin y realizacin de actividades de enseanza con los adolescentes en la escuela secundaria.

De los cursos de la especialidad, qu tipo de informacin han recuperado y sistematizado para obtener elementos sobre el conocimiento del adolescente respecto a lo que ms le gusta de la clase de matemticas y por qu, qu se les ha dificultado ms y por qu, qu trabajos y formas de ensear del maestro de matemticas les ha llamado la atencin y por qu. (Para lo anterior, se recomienda revisar el anexo III donde se presentan las asignaturas de la especialidad con sus respectivos bloques temticos y la bibliografa bsica.)

Propsitos educativos y enfoque de la enseanza de matemticas

Las concepciones de los estudiantes normalistas en torno a los propsitos generales de la educacin bsica, de los que guan la enseanza de las matemticas, as como del enfoque para cumplirlos, adems de la claridad que tengan respecto a la articulacin curricular entre la educacin secundaria y la primaria, representan aspectos bsicos en la elaboracin de propuestas didcticas. Una revisin de los propsitos del Plan y programas de estudio 2006. Reforma a la Secundaria, as como del enfoque en el documento Campo de Formacin Especfica. Especialidad: Matemticas (pp. 4-5), permitir comprender con mayor amplitud el enfoque de la enseanza para el diseo de propuestas didcticas.

Se sugiere realizar un anlisis de los propsitos de la enseanza de las matemticas en uno o dos de los tres grados de la educacin secundaria y referirlos a los contenidos acordados, en su caso, con el tutor para su tratamiento en los periodos de prctica docente. De igual forma se recomienda revisar los libros de texto de matemticas autorizados por la SEP para conocer cmo se aplica el enfoque de la enseanza de las matemticas en los materiales de estudio de los adolescentes en la escuela.

Se recomienda revisar los programas Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica II (Secundaria) e Introduccin a la Enseanza de las Matemticas, para retomar los propsitos de la enseanza de las matemticas en la escuela secundaria y su contribucin al cumplimiento de los fines educativos en sus aspectos cognitivos, conductuales y ticos.

Contenidos educativos

Es otro de los aspectos fundamentales que los estudiantes normalistas deben conocer a profundidad al elaborar las propuestas didcticas que se pondrn en prctica con los alumnos de la escuela secundaria en los periodos de prctica docente.

Las actividades que se realicen en el taller, tendrn la finalidad de que los estudiantes normalistas reconozcan cmo la organizacin y secuencia de los contenidos se vinculan con las metas educativas que se desea alcanzar. Desde este punto de vista, se propone tanto el anlisis de la organizacin de los contenidos expresados en los programas vigentes de primaria y de secundaria, como la identificacin del impacto que tiene dicha organizacin en la planificacin de la prctica docente.

Los estudiantes considerarn que, aunque los contenidos se expresen separados en ejes o reas, stos han de vincularse de acuerdo con el tratamiento que se les da, as como en las finalidades de aprendizaje que se pretenden consolidar en los alumnos, tal como propone el enfoque de la asignatura.

Los contenidos de enseanza en la escuela secundaria corresponden a los temas, las nociones que se pretenden desarrollar y a la aplicacin de los rasgos del enfoque, por lo que es necesario considerar la incorporacin de los contenidos temticos:

Aritmtica. lgebra. Geometra. Presentacin y tratamiento de la informacin. Probabilidad.

Para que los estudiantes establezcan con mayor claridad los elementos que integran los contenidos de la enseanza de las matemticas, se sugiere elaborar un cuadro con los contenidos, propsito de aprendizaje y nociones que se pretende desarrollar en los alumnos de educacin secundaria. Por ejemplo:

Temtica Nocin a desarrollar Propsito de aprendizaje

Nmeros naturales base, valor de posicin, nmero de smbolos

Analizar diferentes formas de representar nmeros, resaltando las ventajas y desventajas de cada sistema, as como las dificultades de su construccin a lo largo de la historia.

Nmeros fraccionarios y decimales

densidad y orden de fracciones

Comparen y ordenen nmeros fraccionarios y decimales mediante la bsqueda de expresiones equivalentes, la recta numrica, los productos cruzados

Operaciones combinadas

Evalen, con calculadora o sin ella, expresiones numricas con parntesis y expresiones algebraicas, dados los valores de las literales

Tablas y grficas de variacin, funciones.

Funcin, variacin, presentacin, y tratamiento por medio de frmulas.

Familiarizacin con diversos medios de expresin matemtica: la escritura simblica, las tablas y las grficas, utilizarlos en la solucin de problemas.

Proporcionalidad. Introduccin a la nocin de razn.

Desarrollar el razonamiento proporcional. Utilizar tablas y grficas para organizar y presentar informacin.

Fuentes: Revista Serie Matemtica y Educacin Bsica; El enfoque actual de la enseanza y el aprendizaje de las matemticas en la escuela secundaria, en Secuencia y organizacin de contenidos, 2a ed., Mxico, SEP, 2000, y Fichero de actividades didcticas, 2a ed., Mxico, SEP, 2000.

Mediante esta actividad, el asesor de 10 y 11 podr observar las posibles dificultades que tengan los estudiantes normalistas respecto al dominio de los contenidos, propsitos y habilidades en la elaboracin de sus propuestas didcticas y en la enseanza de las matemticas.

Actividades didcticas

Se procurar disear actividades didcticas que respondan a una programacin flexible, en el sentido de que todo acto de enseanza, por darse en situaciones nicas, exige una planeacin que prevea una diversidad de posibilidades que pueden ocurrir en el aula. La consideracin anterior conlleva a presentar este nivel de programacin con las siguientes caractersticas, adems de la flexibilidad en la planeacin de las actividades en el aula:

Coherencia. La forma propuesta para que se d el proceso didctico en el aula, pretende ser coherente con los criterios definidos tanto en la Licenciatura en Educacin Secundaria, como en los planes y programas de educacin secundaria, particularmente de la asignatura de matemticas.

Colaboracin. Este tipo de trabajo es imprescindible, pues la complejidad de las tareas de enseanza obliga a alejarse de la cultura profesional individualista y a acercarse a la cooperacin y al trabajo colegiado. En este sentido, es importante que las propuestas de actividades se discutan en el Taller de Diseo de Actividades Didcticas y Anlisis de Trabajo Docente I y II.

Las actividades didcticas promovern diferentes formas de aprendizaje, para que los alumnos de la escuela secundaria aprendan a construir los conocimientos matemticos. En sus visitas a las escuelas secundarias, durante los semestres anteriores, los estudiantes normalistas elaboraron diversas propuestas didcticas, que sera conveniente volver a revisar para analizar diferentes formas y estilos de trabajo y valorar si se lograron los propsitos de aprendizaje en los alumnos. El reconocimiento de esas diferencias tiene como fin que los estudiantes propongan actividades sugerentes y creativas que motiven y despierten en los adolescentes el inters por el estudio de las matemticas; entre otras, pueden incluirse la elaboracin de modelos, la observacin y el registro de datos, que ya se utilizaron en diferentes asignaturas de la especialidad. Tambin se recomienda revisar las siguientes fuentes:

Pozo, Juan Ignacio (1999), Aprendizaje de contenidos y desarrollo de capacidades en la educacin secundaria, en Csar Coll et al., Psicologa de la instruccin: la enseanza y el aprendizaje en la educacin secundaria, 1a ed., Barcelona, Horsori.

Tapia, Jess Alonso (1999), Motivacin y aprendizaje en la enseanza secundaria, en Csar Coll et al., Psicologa de la instruccin: la enseanza y el aprendizaje en la educacin secundaria, 1a ed., Barcelona, Horsori.

Mancera, Eduardo (2000), Saber matemticas es saber resolver problemas, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica.

Santos Trigo, L. Manuel y Ernesto Snchez Snchez (1996), Perspectivas en educacin matemtica, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica.

Es necesario que las actividades didcticas se formulen desde una perspectiva en la que se observe la relacin entre el conocimiento matemtico y la realidad; es decir, que permita a los alumnos aplicar los conocimientos aprendidos en la clase en situaciones cotidianas y que favorezcan su aprendizaje autnomo. En este sentido, las propuestas didcticas permiten:

Planificar y dosificar los contenidos del aprendizaje, de tal manera que sea posible ensear todos los temas previstos para un periodo de tiempo.

Tratar de integrar los contenidos y temas de aprendizaje para aprovechar al mximo el tiempo disponible en cada jornada de trabajo.

Analizar un mismo problema desde diferentes perspectivas y en sus mltiples facetas, que permitan comprender mejor y favorecer el uso de sus conocimientos para explicar situaciones que se presentan en su vida cotidiana, mediante contenidos que sean tiles para desarrollar el pensamiento matemtico de los adolescentes.

Favorecer la apropiacin de las nociones bsicas de la asignatura. No hay que perder de vista que para el diseo de las propuestas didcticas es

necesario considerar el enfoque y propsitos de las matemticas, los contenidos estructurados en aspectos temticos, el desarrollo de las habilidades y el fortalecimiento de actitudes y valores relacionados con el conocimiento matemtico. Esta particularidad, permite que las propuestas didcticas consideradas como instrumento de enseanza y aprendizaje puedan ser diseadas de diferentes maneras, un ejemplo es el plan de clase, que se explicar ms adelante.

Organizacin del tiempo y recursos. En el diseo de propuestas didcticas es necesario considerar el tiempo y los recursos que se utilizan durante los periodos de prctica docente con los alumnos de secundaria para lograr un trabajo eficaz. Ciertamente, desde el inicio de su carrera los estudiantes normalistas han considerado este aspecto en el diseo de sus planes de trabajo. As, desde Observacin del Proceso Escolar se han analizado textos como El tiempo cotidiano en la escuela secundaria, de Rafael Quiroz, que conviene revisar para tomar, en el trabajo con los adolescentes, las estrategias que han permitido organizar el tiempo para llevar a cabo las secuencias didcticas y aprovechar al mximo el uso de los recursos.

Otras recomendaciones complementarias acerca de los adolescentes y la elaboracin de unidades didcticas se pueden consultar en:

Saint-Onge, Michel (2000), Yo explico, pero ellos... aprenden?, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro).

Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998), Un currculo cientfico para estudiantes de 11 a 14 aos, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro).

Avils de Torres, Dolores et al. (1999), Unidades didcticas interdisciplinarias (Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Astronoma y Tecnologa), Madrid, La Muralla (Aula Abierta).

Monereo, Carles (coord.) (1998), Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en el aula, Mxico, Cooperacin Espaola/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 125-183.

Zabala Vidiella, Antoni (2000), La prctica educativa. Cmo ensear, Espaa, Gra (Serie Pedaggica. Teora y prctica).

Diseo de los planes de clase

El diseo de planes de clase integra los elementos sealados en apartados anteriores y ampla su alcance al definir las secuencias de actividades que se realizarn para el tratamiento de uno o ms contenidos de enseanza, en una o varias sesiones de clase.

Para planear las sesiones de clase, de acuerdo con los temas acordados con el tutor y de tal manera que sea til en distintos contextos escolares, se han considerado los siguientes elementos, con base en el trabajo de Carvajal y otros (1995):

1. Eleccin del eje vertebrador del contenido temtico. En el caso de matemticas, el eje se constituye con las secuencias de problemas que se seleccionaron para abordar los contenidos temticos, a partir de los que se intenta favorecer el inters de los alumnos, la bsqueda de procedimientos y la evolucin de stos.

2. Clarificacin conceptual. La planificacin que se propone requiere que los estudiantes conozcan y manejen con flexibilidad los contenidos temticos que abordarn en los grupos bajo su responsabilidad. Para ello, es necesario que analicen el tema con profundidad, para estar en posibilidad de seleccionar y secuenciar los conocimientos, explicitar los conceptos y relaciones implicados en el tema. Por otra parte, esto har ms factible que el estudiante pueda entender el pensamiento matemtico de los alumnos y usar esta informacin para tomar decisiones sobre la enseanza.

Para esto, el estudiante cuenta con varios recursos para la planeacin del trabajo que realizar en los grupos que se le asignen en su periodo de prctica docente, tales como: las experiencias adquiridas al estudiar las asignaturas del rea Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar, las lecturas y actividades sugeridas en los programas de estudio de la especialidad de matemticas, adems de las orientaciones que le ofrecern asesores y tutores.

Analizar un plan de clase elaborado para la segunda jornada de observacin y prctica de 5, 7 y 9 semestres, para tener una mayor claridad en cuanto al fortalecimiento de su competencia didctica en los ltimos tres semestres.

Los siguientes cuestionamientos pueden orientar el anlisis:

De qu manera las estrategias de enseanza seleccionadas atendieron los propsitos educativos y al enfoque de la enseanza de las matemticas?

Qu cambios hicieron en las actividades de enseanza y por qu? Qu elementos se pueden seguir considerando en la planeacin? Cmo se propici la participacin de los alumnos? Qu papel juega el estudiante normalista durante la clase?

En grupo discutir los resultados del anlisis obtenido y disear los planes de clase.

Revisar y corregir en grupo la planeacin con el propsito de mejorar las actividades previstas.

Los siguientes aspectos pueden orientar la revisin:

La relacin entre el contenido, las actividades propuestas, los aprendizajes que se espera que logren los alumnos y las formas para explorar y valorar esos aprendizajes.

La congruencia de esta relacin con el enfoque para la enseanza de las matemticas. La seleccin y utilizacin de estrategias especficas para la enseanza de las

matemticas. La correspondencia entre los materiales, el tiempo programado, el tratamiento del

contenido y las actividades previstas. Con estas consideraciones, redisear su planeacin.

No hay que perder de vista que la valoracin del anlisis y la reflexin sobre la prctica docente constituyen las herramientas para el mejoramiento constante de su desempeo.

Diseo del plan general de trabajo para cada periodo docente

Durante cada periodo de prctica docente, los estudiantes acuerdan con el tutor, en su caso, los contenidos que tratarn en el siguiente, acerca de los propsitos que se persiguen con dicho tratamiento y sobre las dems actividades educativas en las que participarn en la escuela secundaria. Los estudiantes, en la escuela normal, distribuirn el tiempo que destinarn a dichas actividades, mediante una agenda en la que organicen las 54 horas semestrales que debern cubrir en la escuela secundaria realizando actividades de prctica docente frente a grupo, as como las prcticas adicionales consideradas en su Proyecto de Perfeccionamiento, igualmente las actividades de observacin de la vida acadmica de la escuela y de sus grupos, de participacin en la vida escolar, segn lo establecido en los Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante 11 y 12 Semestres, y con estos elementos elaboran el plan general de trabajo.

Disposicin sistemtica de informacin

A lo largo de su estancia en la escuela secundaria el estudiante normalista tendr la oportunidad de recopilar informacin que le ser til para la valoracin de sus propuestas didcticas y para la identificacin de las prioridades educativas en los grupos para contar con informacin valiosa que podr sistematizar al elaborar su documento recepcional. Por ello, es necesario contar con instrumentos de observacin y de recopilacin de informacin, como: diario de trabajo, guiones de observacin de la clase de matemticas producciones de los alumnos, evaluaciones, autoevaluacin sistemtica del desempeo del estudiante normalista, registros anecdticos, la valoracin de la prctica docente por parte del maestro tutor y del asesor, y ensayos donde exprese la reflexin sistemtica sobre la informacin recopilada.

La funcin de estos instrumentos es registrar aquellos aspectos que sean importantes, con el propsito de mejorar la prctica y valorar el resultado en la aplicacin de las propuestas didcticas, as como para contar con informacin sistematizada que el estudiante plasmar en el documento recepcional.

Es importante que cada estudiante cuente con un instrumento bsico de recopilacin de informacin, el diario de trabajo, y otros auxiliares que l mismo puede disear, que le faciliten el registro de la informacin, pero sin dedicarle tiempo que podra invertir mejor en otras actividades; por lo que, el diseo de estos instrumentos ser sencillo y fcil de manejar.

Adems del diseo del instrumento o la cantidad de tiempo invertida en la observacin, tambin es importante tener una idea clara de qu se quiere observar y la finalidad con la que se realizar el registro de lo observado. Ello dar una pauta al estudiante para saber qu tipo de instrumentos requerir y el tipo de evidencias a recopilar.

El estudiante normalista har una observacin selectiva de aquellos aspectos de la prctica docente que, en acuerdo con el asesor, se hayan indicado o que le ayuden a determinar las prioridades a atender con las propuestas didcticas.

El anlisis de las experiencias y los resultados obtenidos durante los periodos de prctica docente

El anlisis de la prctica desarrollado por los estudiantes en cada periodo de prctica docente es la base que les permite mejorar sus competencias profesionales, y la informacin que sistemticamente registran sobre sus experiencias en la escuela secundaria constituye el punto de partida real e indispensable para el ejercicio reflexivo de la docencia.

La reconstruccin consciente de las acciones de los estudiantes normalistas durante su prctica con los alumnos de la escuela secundaria, junto con las observaciones del asesor y del tutor, les permiten identificar con precisin los factores que influyeron en los resultados obtenidos y los rasgos de la competencia profesional que requieren ser perfeccionados, para lograr que su trabajo sea cada vez ms eficaz y congruente con los principios y propsitos educativos de la escuela secundaria. Asimismo, les permite identificar temas que conviene estudiar con mayor profundidad en las siguientes sesiones o periodos del taller.

Para realizar el anlisis de la prctica es fundamental la informacin que se recopila y sistematizarla en cada periodo de prctica docente; durante esos periodos registrarn aspectos relacionados con los ncleos temticos, conforme a la seleccin acordada entre los estudiantes y el asesor. Sumamente valioso ser el espacio del Seminario de Anlisis si se aprovecha para articular las actividades desarrolladas en el taller con este propsito.

El eje del anlisis lo constituyen dos elementos centrales: el diseo didctico que elabora el estudiante normalista y su propio desempeo frente a grupo. Por esta razn, los planes de clase, los relatos elaborados por el propio estudiante normalista y las evidencias del trabajo de los adolescentes sern materiales indispensables para el anlisis.

Conviene tomar en cuenta que el propsito del anlisis del taller es consolidar el conocimiento sobre su profesin, que el estudiante ha ido adquiriendo en su trayecto formativo de la especialidad, por lo que la reflexin individual y colectiva sern actividades permanentes en el proceso de trabajo de esta asignatura, no slo para valorar los resultados de la aplicacin de las propuestas didcticas para el tratamiento de los contenidos de ingls en primero, segundo y tercer grados de educacin secundaria, sino para el diseo mismo de las propuestas. En este sentido, conviene enfatizar que para efectos de organizar el taller, el diseo no puede estar separado del anlisis, ya que la reflexin es el soporte de las propuestas didcticas desde su planeacin, aplicacin y resultados, lo que da pie a nuevos diseos. Por tanto, es importante que los estudiantes siempre tengan presente que todo diseo de propuestas didcticas para la enseanza y el aprendizaje de matemticas se basar en el anlisis y la reflexin de las condiciones en que se desarrolla la prctica docente.

Los estudiantes pueden encontrar sugerencias para elaborar el diario de trabajo y cmo utilizarlo, en las actividades de los cursos de la especialidad, en particular los de Observacin y Prctica Docente en los semestres anteriores y en los cuadernos de los alumnos de la escuela secundaria, adems de que tambin sirven como fuentes de informacin para la reflexin sobre la prctica. En el bloque IV del programa Observacin y Prctica Docente III, y en el bloque III del de Observacin y Prctica Docente IV, se presentan orientaciones de cmo se pueden analizar las experiencias en las escuelas secundarias; conviene retomarlas.

Las orientaciones para el anlisis cobran relevancia en la medida en que la reflexin constante sobre qu, cmo y para qu se hace, as como de los resultados obtenidos, son elementos indispensables para toda planeacin y sobre todo para promover estrategias diversificadas para la enseanza de las matemticas en la escuela secundaria. Estas estrategias se orientarn al desarrollo de actitudes nuevas, pensamiento imaginativo y creativo, cambio de esquemas mentales, adquisicin y/o consolidacin de habilidades especficas para el estudio y la enseanza de las matemticas y para generar conocimiento sobre el quehacer del docente en el ejercicio de la profesin.

a) Visin de conjunto

La visin de conjunto consiste en el planteamiento general de las situaciones que los estudiantes han experimentado en su prctica docente, as como de los temas derivados de la observacin que realizaron el tutor y el asesor. Esta visin permite obtener el conocimiento sobre las preocupaciones y logros respecto al trabajo desarrollado en la escuela secundaria.

Se recomienda dedicar la primera parte de las sesiones del taller al anlisis de las experiencias obtenidas por los estudiantes normalistas durante los periodos de prctica docente en las escuelas de educacin secundaria. Para ello conviene dar un tiempo a la presentacin general de las experiencias que los estudiantes y el asesor consideren ms importantes (exitosas, innovadoras, especialmente difciles), as como referir los acuerdos tomados con el tutor y el conocimiento inicial obtenido de los alumnos de los grupos con los cuales trabaja y de la escuela secundaria en general. La finalidad es recuperar las impresiones, inquietudes, dudas y/o confusiones que los estudiantes requieran plantear para compartir con el grupo y organizar el anlisis. A partir de esta informacin se seleccionarn varias experiencias concretas (secuencias didcticas, actividades especficas, hechos relevantes) que sean de inters comn para ser analizadas con mayor profundidad. El anlisis permitir a los estudiantes normalistas la reconstruccin consciente de sus acciones, la justificacin de las decisiones que tomaron sobre la marcha y la identificacin de los factores que influyeron en los resultados, entre ellos, su propio desempeo como profesores de ingls en una escuela secundaria.

Para ello se pueden formular las siguientes preguntas:

Qu logros obtuve en mis clases de matemticas? En cuanto al aprendizaje de los alumnos, la relacin establecida con ellos, la forma de organizar y llevar a cabo las clases, la manera en que utilic el tiempo, los espacios y los recursos didcticos, entre otros aspectos.

Cules fueron las principales dificultades que enfrent en el planteamiento y/o en la aplicacin de las propuestas didcticas que dise?

Cules fueron los principales cambios o ajustes que realic sobre la marcha? Por qu tom esas decisiones?

Qu reacciones observ en los alumnos con las propuestas didcticas que les present?

Qu aspectos reconozco que debo estudiar con mayor cuidado para el diseo y la aplicacin de mis propuestas?

Cmo me siento para enfrentar la siguiente etapa de mi prctica docente? Qu aspectos de mi prctica educativa o formativa necesito mejorar? Qu apoyos requiero del asesor y del tutor para mejorar mi desempeo como

profesor de historia en la escuela secundaria?

Se recomienda revisar La formacin y el aprendizaje de la profesin mediante la revisin de la prctica, de Escudero31 y otros,1 para llevar a cabo la reflexin y el anlisis en esta fase del taller.

La reconstruccin consciente de las acciones del estudiante normalista durante su trabajo con los alumnos en la escuela secundaria, junto con las observaciones del asesor y del tutor, en su caso, le permitir identificar con precisin los factores que influyeron en los resultados obtenidos y los rasgos de la competencia didctica que requiere perfeccionar, con el fin de lograr que su trabajo con la enseanza de matemticas sea cada vez ms eficaz y congruente con los principios y propsitos educativos de la escuela secundaria. Asimismo, identificar temas que conviene estudiar con mayor profundidad en las siguientes sesiones o periodos del taller. Para el aprovechamiento ptimo de informacin es recomendable que los estudiantes registren sus reflexiones por escrito y las incorporen a su expediente personal.

En esta fase del trabajo es importante que el asesor tome notas de los elementos que se han presentado, a fin de que vaya construyendo su propio archivo de trabajo a manera de portafolios y con un propsito de aprendizaje dirigido a los estudiantes normalistas. Para ello se sugiere revisar la propuesta de Charlotte Danielson y Leslye Abrutyn, Una introduccin al uso de portafolios en el aula.

b) Ncleos temticos

La propuesta para organizar la informacin recopilada y su anlisis en el taller, parte de tres ncleos temticos: los adolescentes, la competencia didctica, y la escuela y el contexto del que proceden los adolescentes.

El programa especfico para cada periodo del taller puede incluir temas o aspectos correspondientes a los tres ncleos temticos, o centrarse slo en uno para ser analizado a profundidad. Atendiendo a los propsitos de esta fase de la formacin inicial es importante que los temas sean objeto de anlisis en cada periodo del taller, tanto en sesiones de grupo como de asesora individual, cuando as se amerite.

Es un hecho que en la prctica educativa concreta influyen mltiples variables, como: las condiciones materiales en que se realiza el trabajo, las caractersticas de los alumnos, sus conocimientos previos, los materiales de uso frecuente y el tiempo y el espacio disponibles. Entre los factores ms importantes estn, sin duda, la accin del profesor; las actividades que disea y pone en prctica; sus capacidades y disposicin para observar las reacciones de los adolescentes, escucharlos y dialogar con ellos, as como su capacidad para tomar decisiones sobre la marcha y responder ante situaciones imprevistas. En este proceso de la prctica docente es donde se ponen en juego las concepciones y creencias del profesor acerca de lo que significa la enseanza y el aprendizaje.

Uno de los propsitos de la formacin de los futuros profesores de educacin secundaria, expresado en el plan de estudios como un rasgo del perfil de egreso, es el desarrollo de las competencias didcticas: el diseo, la organizacin y la puesta en prctica de estrategias y actividades adecuadas; la realizacin de un trabajo educativo eficaz, centrado en propsitos precisos, en el dominio de los contenidos y del enfoque para la enseanza de las matemticas, adems del conocimiento de los adolescentes, de sus capacidades y del potencial que tienen para aprender.

Desde los primeros semestres de la licenciatura, los estudiantes normalistas han desarrollado la capacidad de observar y registrar sucesos y situaciones que ocurren en el aula y en la escuela secundaria, ya sea cuando el profesor titular atiende al grupo o cuando las actividades de enseanza estn a cargo del estudiante. Estas actividades les han permitido comprender que en el estudio y la reflexin de la prctica educativa, y sobre todo en la prctica docente, es necesario considerar todos los factores que influyen en su configuracin y la relacin que tienen entre s. Por tal razn, es necesario que revisen de manera exhaustiva cada uno y, con este anlisis, construyan la base para obtener un conocimiento integrado de las acciones educativas.

Durante el 10 y 11 semestres los estudiantes normalistas se concentrarn en el trabajo con adolescentes de grupos del mismo o de distintos grados de educacin secundaria, realizando en forma permanente actividades de observacin. La experiencia adquirida a lo largo de su proceso de formacin les permitir conocer a sus alumnos y al conjunto de la vida escolar.

La informacin que se puede obtener durante la prctica docente es amplia y variada, y es imposible analizarla en su totalidad, o revisarla siguiendo una secuencia preestablecida. Por estas razones se ha considerado conveniente organizar el anlisis a partir de las experiencias de los estudiantes o de las propuestas que el asesor realice con base en sus visitas de observacin de la prctica docente en la escuela secundaria, con el apoyo de los textos correspondientes a ncleos temticos que se vinculen con la situacin analizada, de tal manera que sea posible sistematizar la informacin que podr ser til tanto para el mejoramiento profesional de los estudiantes normalistas, como para la elaboracin del documento recepcional.

Existen diversas propuestas de indicadores que pueden retomarse en el anlisis de la prctica docente; en este taller se opt por analizarla a partir de los siguientes ncleos temticos: los adolescentes, la competencia didctica del estudiante normalista para la enseanza de la especialidad, y la escuela y el contexto del que proceden los adolescentes.

Cada ncleo se compone de varios temas y aspectos especficos, que se retomarn en el diseo, la aplicacin de la propuesta y el anlisis de los resultados obtenidos. Es indispensable que en Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II se aborden aspectos de los ncleos temticos acordados, con una secuencia que decidirn de comn acuerdo sus integrantes, pues la seleccin y el orden de los temas de estudio obedecern a los intereses, preocupaciones y experiencias derivadas del diseo de las propuestas didcticas y de la prctica docente de la especialidad en matemticas.

Para fines de organizacin del trabajo en el taller, es conveniente revisar cada uno de los ncleos y seleccionar temas o aspectos especficos. Una tarea importante al analizar las cuestiones incluidas en cada ncleo es establecer relaciones con los otros. El trabajo e integracin de los siguientes ncleos permitir a los estudiantes normalistas tomar decisiones en torno a la planeacin, diseo y pertinencia de las actividades didcticas, y su congruencia con los propsitos de la asignatura.

1. Los adolescentes

1. Los adolescentes Quines son los adolescentes del grupo? Formas en que se expresa la diversidad en el aula de la escuela secundaria.

Grado escolar. Nmero de alumnos. Edades y gnero de los adolescentes.

Antecedentes acadmicos. Tipo de escuela de la que provienen. Dificultades, expectativas e intereses en el aprendizaje de determinadas asignaturas o temas. Conocimientos y habilidades que poseen respecto a los propsitos especficos de la historia.

Contexto cultural y familiar. Procedencia de origen de los adolescentes y sus familias. Vnculos con localidades, zonas geogrficas o regiones con antecedentes o referentes histricos: monumentos, sitios, hombres y nombres.

El desarrollo fsico y sexual en la adolescencia.

Manifestaciones de cambios fsicos y de maduracin sexual.

Patrones genticos y nutricionales que influyen en su crecimiento y desarrollo fsico, as como los problemas que enfrentan para el cuidado de la salud.

Principales actividades fsicas que efectan en el aula y la escuela secundaria.

Principales dudas y temores que expresan respecto a los cambios que tienen durante esta etapa. Informacin que circula entre los grupos.

Implicaciones de los cambios biolgicos en su vida social, familiar y escolar.

Los cambios generacionales. Aspectos comparativos con los mexicanos de otras pocas: esperanza de vida, morbilidad, tamao de las familias, oficios, nivel de escolaridad, costumbres y tabes.

El desarrollo afectivo y de relaciones.

Cambios en las relaciones familiares y escolares como proceso del desarrollo afectivo.

Formas en que expresa a sus compaeros y profesores sus necesidades de afecto, comunicacin y reconocimiento.

Aspectos de su personalidad que proyecta como parte de su identidad frente al grupo. La autoestima y la imagen de s mismo.

Actitudes frecuentes ante adolescentes del mismo y de distinto gnero.

Tipo de relacin que establece con las distintas autoridades y profesores de la escuela secundaria.

Actitudes que manifiestan ante determinadas dificultades o logros escolares, y ante las formas de trabajo propuestas.

Capacidad para manifestar con seguridad sus dudas o convicciones sobre algn tema relacionado con su vida personal.

La ubicacin del adolescente en la sociedad. Las formas culturales en que histricamente se han manifestado las relaciones entre los adolescentes de diferente y mismo gnero. Cambios y/o permanencias en las relaciones con las personas mayores: tradiciones y costumbres.

Condiciones del contexto sociocultural del que provienen y su influencia en el desenvolvimiento en la escuela secundaria.

Formas de concebir la adolescencia en funcin del contexto sociocultural, creencias polticas, cientficas y morales.

Estereotipos de las representaciones sociales que asumen los adolescentes.

Papel que juegan los medios de comunicacin y la difusin de estereotipos juveniles que determinan su relacin con la escuela secundaria y el desempeo acadmico.

Influencia del ambiente cultural de procedencia (el barrio, la comunidad, las agrupaciones juveniles a las que pertenece, etctera) en la forma de relacionarse con sus compaeros y profesores.

Formas en que se expresan conocimientos adquiridos a travs de las responsabilidades en la familia y en espacios de trabajo.

Instituciones (religiosas, educativas, deportivas, de esparcimiento) a las que acuden y que les implican el seguimiento de normas y roles determinados frente a sus compaeros.

El desarrollo de habilidades intelectuales.

Factores sociales y culturales que influyen en el desarrollo de las habilidades intelectuales.

Argumentos que formulan para explicarse problemas relacionados con los distintos temas y contenidos.

Esquemas que producen para organizar la informacin que obtienen en clase y de manera autnoma.

Reflexiones sobre los procedimientos utilizados para solucionar algn problema.

Desarrollo formal del pensamiento. Comprensin de la naturaleza abstracta y de la caracterstica asincrnica de la disciplina histrica. Dominio del tiempo histrico.

Factores de riesgo en los adolescentes.

Evolucin de los factores sociales y culturales que provocan situaciones de riesgo para los adolescentes mexicanos.

Los tipos de riesgos ms frecuentes a los que estn expuestos los adolescentes del grupo.

Situaciones de violencia que se manifiestan en aula y en la escuela y su relacin con determinadas culturas juveniles.

Motivaciones internas y factores externos que fomentan el consumo de sustancias adictivas.

Ambiente escolar. La relacin entre bajo rendimiento acadmico, la prdida de sentido de la escuela para el adolescente, el fracaso escolar y la desercin escolar.

Tipos de intervencin educativa que se promueven para detectar, prevenir y combatir las situaciones de riesgo.

2. La competencia didctica del estudiante normalista para la enseanza de matemticas

Propsitos de la especialidad y su relacin con la educacin secundaria.

Capacidad para reflexionar sobre la importancia del aprendizaje de contenidos de las matemticas en funcin de las necesidades que enfrentan cotidianamente los adolescentes.

Conocimiento de las caractersticas del plan de estudios de educacin secundaria (propsitos, enfoques, asignaturas, contenidos de las matemticas); valoraciones y crticas que efectan de las mismas.

Habilidad para realizar ajustes o adaptaciones a los programas en funcin de las necesidades de los adolescentes.

Habilidad para establecer vnculos entre las asignaturas de matemticas y las otras que integran el plan de estudios de secundaria.

El desarrollo personal de las habilidades operatorias, comunicativas y de descubrimiento, as como su repercusin en las actividades de enseanza que realiza frente a grupo.

Desarrollo de habilidades y de formacin valoral de la especialidad.

Competencia para intervenir en los procesos de aprendizaje de los alumnos de acuerdo con los principios ticos que regulan la actividad profesional de los maestros de matemticas.

Habilidad para promover entre los alumnos el inters por el aprendizaje de los contenidos matemticos a travs de su propio conocimiento y compromiso con sta.

Capacidad para generar ambientes de aprendizaje, comunicativos, con un clima de respeto y tolerancia hacia la diversidad cultural.

Formas de propiciar el aprecio de las creaciones y producciones tanto de las elaboradas por ellos como las de sus pares.

Actitud abierta ante las distintas posibilidades para el tratamiento y presentacin de la informacin.

Diseo, organizacin y aplicacin de actividades didcticas.

Caractersticas de los adolescentes que toman en cuenta al momento de planear las actividades de enseanza: el conocimiento que poseen sobre los contenidos a tratar y forma en que lo integran al enfoque y contenidos de las matemticas, la diversidad de intereses y expectativas que tienen sobre la asignatura, sus estilos de aprendizaje, etctera.

Capacidad para integrar elementos del enfoque de enseanza de las matemticas con los contenidos de

la asignatura en la educacin secundaria y las necesidades de aprendizaje que establecen en las propuestas didcticas.

Diversidad de formas de trabajo que emplean para tratar uno o varios contenidos de matemticas.

Creatividad, coherencia y pertinencia de las estrategias y propuestas didcticas.

Habilidad para articular los contenidos de enseanza en secuencias didcticas.

Organizacin del tiempo y los recursos para la enseanza.

Conocimiento y utilizacin de libros de texto y/o fuentes de consulta especializados de acuerdo con los propsitos educativos de las matemticas.

Habilidad para formular indicaciones precisas y preguntas que propicien la comprensin y reflexin de los alumnos, as como para conducir tareas con el grupo.

Habilidad para organizar el trabajo (tanto individual como colectivo) del grupo tomando en cuenta la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos. Disposicin para escuchar puntos de vista o razonamientos diversos y para propiciar el respeto y la interaccin entre todos los alumnos.

Capacidad para atender respuestas, actitudes o resoluciones inesperadas del grupo o algn alumno en particular ante las actividades propuestas.

Apoyos que solicitan al tutor o asesor al momento de aplicar las estrategias y propuestas didcticas con el grupo.

Habilidad para interrelacionar ejes o reas en las actividades de enseanza.

Integracin de las actividades de inicio, desarrollo y cierre en las propuestas didcticas.

Aplicacin del enfoque en las actividades didcticas.

Habilidad para utilizar el lenguaje matemtico de manera que se promueva la construccin de conocimientos.

Aplicacin de estrategias bsicas y formas de evaluacin del aprendizaje.

Habilidad para identificar evidencias de aprendizaje de los alumnos en relacin con los propsitos y contenidos de las matemticas.

Criterios, estrategias e instrumentos que emplean durante la prctica docente para evaluar el

desempeo del grupo y de cada adolescente en particular. Congruencia con los propsitos educativos y el enfoque de enseanza de las matemticas.

Capacidad para propiciar la auto y coevaluacin de las producciones que se deriven de las actividades realizadas en la asignatura.

Aprovechamiento de los comentarios y puntos de vista del tutor sobre el desempeo de los alumnos del grupo al momento de evaluarlos.

Utilizacin de los resultados de evaluacin para el mejoramiento del trabajo docente con el grupo.

Valorar el impacto de los aprendizajes de matemticas en otras asignaturas de la escuela secundaria.

3. La escuela y el contexto del que proceden los adolescentes

3. La escuela y el contexto del que proceden los adolescentesEl funcionamiento de la escuela.

Organizacin de los profesores de la escuela para el trabajo acadmico: trabajo colegiado, comisiones, academias, etctera.

Uso del tiempo y distribucin de tareas. Utilizacin de la infraestructura y recursos

disponibles en funcin de las necesidades educativas de los grupos.

Misin de la escuela secundaria. Normas explcitas e implcitas que regulan su funcionamiento.

La historia institucional y su influencia en la conformacin de grupos de maestros al interior de la escuela.

Formacin y situacin laboral de los profesores de la escuela secundaria.

Formas de resolucin de conflictos en la escuela.

Las formas predominantes de enseanza de la historia en la escuela secundaria, su influencia en el aprendizaje y actitudes de los alumnos.

El entorno de la escuela y su diversidad.

Situaciones problemticas del contexto local que influyen sobre la vida cotidiana de la escuela.

Apoyos que ofrecen las familias o comunidades a la institucin. Participacin de los padres de familia en las actividades educativas de los adolescentes.

Respuestas de la escuela secundaria a la diversidad cultural y social de los estudiantes. Espacios y valores que se promueven.

Uso y aprovechamiento de los recursos del entorno de la localidad o regin como medio para acercar e interesar al adolescente al

conocimiento de su pasado concreto.

Las funciones de los actores de la escuela (maestros, alumnos, directivos, padres de familia).

Papel que juegan los alumnos en la dinmica escolar: posibilidad de expresar y hacer valer sus opiniones, tipo de tareas que se les asignan, trato que reciben por parte de directivos y profesores, etctera.

Tareas que desarrollan los profesores en la escuela secundaria: la enseanza frente a grupo, las actividades cvicas, las reuniones de intercambio de informacin y colaboracin profesional, reuniones sindicales, etctera.

Gestiones de los directivos para el mejoramiento de la actividad acadmica de la escuela secundaria.

Estilos de conduccin, mando y autoridad que se ejercen entre directivos, profesores y alumnos.

Mecanismos de comunicacin que utilizan los profesores con los padres de familia.

Funcin de la supervisin escolar e influencia que ejerce sobre los procesos educativos de la institucin.

El papel de los testimonios orales de maestros, padres de familia, parientes de edad avanzada y personajes destacados de la localidad como una fuente de informacin histrica.

c) Metas y temas compartidos

La seleccin previa de los temas de inters comn permite a los estudiantes normalistas recopilar y sistematizar informacin especfica al respecto, sin descuidar la reflexin y la observacin de otras cuestiones de inters particular, adems de que evitar que desatiendan el trabajo en conjunto con los compaeros del grupo, que repercutir en la prctica del trabajo colegiado, como parte de la gestin de la escuela en que se ubiquen.

Asimismo, la seleccin previa promueve que los estudiantes normalistas amplen sus conocimientos, adquieran ms elementos para elaborar propuestas pedaggicas slidas y tengan ms referentes para analizar la prctica docente. Tambin les ayuda en la reconstruccin consciente de sus acciones, la justificacin de las decisiones que se tomaron sobre la marcha y la identificacin de los factores que influyeron en los resultados, entre ellos, su propio desempeo.

Se sugiere dedicar la segunda parte de las sesiones del taller al anlisis de temas en comn, una vez identificados los ncleos temticos acordados con anterioridad.

d) Sistematizacin del aprendizaje: planteamiento de conclusiones y nuevos retos para la planeacin

La elaboracin de conclusiones respecto de los temas seleccionados para una o varias sesiones es una condicin para aprovechar al mximo la experiencia, la lectura de textos y las discusiones de grupo. Si bien es cierto que no siempre se pueden acordar conclusiones con todo el grupo o que al analizar algn tema se considere necesario ampliar la consulta de fuentes para obtener nuevos elementos, es fundamental sistematizar los resultados: establecer puntos de acuerdo, afirmaciones o tesis no compartidas, y sealar nuevos problemas o temas de anlisis.

La sistematizacin puede asumir diversas formas: ensayos, notas de trabajo y artculos. Las reflexiones y conclusiones que se generan durante el taller ayudarn a los estudiantes normalistas no slo a la construccin de mejores propuestas didcticas y a comprender la importancia que tiene revisar su propia prctica, sino a identificar deficiencias que pueden y deben ser superadas. Asimismo, ayudan a definir y desarrollar el tema de su documento recepcional.

La elaboracin del documento recepcional

Las orientaciones acadmicas se especifican en las Orientaciones Acadmicas para la Elaboracin del Documento Recepcional, de la Licenciatura en Educacin Secundaria, para todas las especialidades, y se basa en los criterios que establecen los Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante Undcimo y Duodcimo Semestres.

El documento recepcional es un trabajo que los estudiantes normalistas realizarn de manera individual y autnoma con base en las experiencias de la prctica docente, en los intereses personales sobre el tema a desarrollar y de acuerdo con el enfoque para la enseanza de las matemticas en la escuela secundaria. Los avances sistemticos en la elaboracin del documento se desarrollan y evalan en el Seminario de Anlisis de la Prctica Docente y Elaboracin del Documento Recepcional I y II

Organizacin y desarrollo de las actividades del taller

De acuerdo con los Lineamientos para la Organizacin, en cada semestre se abarcan tres periodos del Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente. Para programarlos es indispensable considerar el calendario oficial del ciclo escolar correspondiente y el semestre de observacin y prctica docente. En el anexo I de esta gua se incluye una propuesta de esquema de distribucin del tiempo.

En las sesiones diarias destinadas al taller en la escuela normal, como tambin se menciona en los Lineamientos para la Organizacin, el tiempo se distribuir de tal manera que se cumplan los propsitos y se atiendan las necesidades del grupo y de cada estudiante de manera particular.

Esta distribucin del tiempo requiere programar, en las sesiones de clase del dcimo semestre, las actividades que se realizarn en grupo y las asesoras individuales. Es importante recordar que tanto en el diseo de propuestas didcticas como en el anlisis de la prctica docente se obtienen mejores resultados en la medida en que los estudiantes confrontan sus producciones, dudas y avances con sus compaeros y con el asesor, de tal manera que la programacin y el horario de las actividades no se destinen prioritariamente a la asesora individual y la confrontacin exclusiva con el asesor de las actividades acadmicas de 10 y 11 semestres.

Para garantizar la articulacin efectiva entre las actividades acadmicas de 10 y 11 semestres se requiere que el asesor acuda con frecuencia a las escuelas secundarias y permanezca durante las sesiones de clase en los grupos en que los estudiantes realizan la prctica docente. Adems de orientar y dar seguimiento al trabajo que realizan los estudiantes, ser necesario que el asesor registre de manera sistemtica sus observaciones sobre el desempeo de los estudiantes. Asimismo, es importante que registre las recomendaciones que dio al estudiante normalista, as como las opiniones de los tutores y directivos, lo que le permitir tomar decisiones y acordar con los alumnos la programacin correspondiente a cada periodo de taller.

En el primer periodo de taller es necesario que los estudiantes normalistas y el asesor, a partir del conocimiento de las caractersticas del trabajo durante el dcimo y undcimo semestres, identifiquen las responsabilidades y tareas que les corresponde realizar, la distribucin aproximada del tiempo para las actividades de cada periodo de taller y establezcan los acuerdos a que se sujetar el trabajo.

A continuacin se sugieren algunas actividades para el primer periodo del taller y se presentan orientaciones generales para organizar el trabajo en los siguientes.

Primer periodo de Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis de la Prctica Docente. Dcimo Semestre