Taller Abandono Escolar Querétaro · Taller Abandono Escolar Querétaro ... 1. como parte de sus...
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Taller Abandono Escolar Querétaro AGENDA: 1. Datos acerca de tasas de abandono del ciclo escolar 2015-2016 2. Movimiento Contra el Abandono Escolar
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TallerAbandono Escolar
QuerétaroAGENDA:
1. Datos acerca de tasas de abandono del ciclo escolar 2015-2016
2. Movimiento Contra el Abandono Escolar
1. Los datos
2.Las acciones para fortalecer el Movimiento contra el Abandono Escolar
3.Características de las experiencias e inquietudes de directores de plantel de la EMS en relación al abandono escolar
3.0
9.6
10.9
11.1
11.3
11.5
12.4
12.5
12.8
13.3
13.4
13.6
13.7
13.8
13.8
13.9
13.9
13.9
14.0
14.1
14.2
14.4
14.5
15.2
15.5
15.9
17.0
17.8
18.1
18.6
18.8
20.9
0.0
5.0
10.0
15.0
20.0
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Coahuila
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Baja
…
Dura
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Nayari
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Dis
trit
o…
More
los
Comportamiento de la tasa de abandono por entidad federativa, 2011-2012 y 2015-2016
2011-2012 2015-2016 1
15.0% 13.3%
Entidades Federativas
40
.1
25.2
15.1
16
19.6
11
17.6
12.7
12.9
9.6
15.5
12.8
19.4
11.8 15.2
15
21.1 2
5
16.4
17.2
23.9
15.1
13.8
4.2
11.4
27.1
16.4
13.9 17.3
15.2
13.3
10.6 13.3
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L
Tasa de abandono por susbistema en los ciclos escolares 2011-2012 y 2015-2016
2011-2012 2015-2016
Subsistemas
Querétaro1
3.8
14.1
23.3
6.6
15 1
6.4
15
11
19
11 12
11.5
-2.9
14.9
0.0
15.2 1
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12.5
13.0
19.9
3.1
10.2
9.2
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S
Comparación de tasa de abandono por subsistema entre ciclo escolar 2011-2012 y 2015-2016
2011-2012 2015-2016
El desafío del abandono escolar
En el ciclo escolar 2011-2012 la tasa de
abandono fue de 15%.
En la presente administración, se
definió como meta, reducir el
abandono a 9%.
18.8
18.5
17.7
19.3 19.3
18.5
19.8
19.2 18.5 18.7
17.5 16.9
17.4
17.6 17.2
16.5
16.3
16.3
15.9
14.9
14.9
15.0 14.1
13.4 12.6
13.314.3
13.4
12.4
11.2
10.1
9.0 8.0
10.0
12.0
14.0
16.0
18.0
20.0
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
2016
2017
Proyección y observación de la tasa de abandono escolar en EMS, del ciclo escolar
1990-1991 al 2017-2018Observada Proyección
En 2015-2016, la tasa de abandono
en la Educación Media Superior se
ubicó en 13.3%.
Es importante redoblar esfuerzos
para alcanzar la meta deseada.
Supervisión Escolar
Acciones para fortalecer el Movimiento contra el abandono escolar
Número de planteles en las siguientes
categorías
Querétaro
Tasa abandono 15-16
Bajó Subió Sin Cambio TOTAL
Tasa
abandono
14-1
5
Bajó 26 46 0 72
Subió 37 23 0 60
Sin Cambio 0 0 0 0
TOTAL 63 69 0 132
Querétaro
¿Qué podemos hacer para ayudar a corregir
abandono 2016-2017?
1. ABANDONO 2015-
2016 sucede en
agosto 2016 y lo
conocemos hasta
2017 por proceso de
Formato 911
RECORDEMOS:
• El cálculo del abandono escolar se realiza hasta el inicio
del siguiente ciclo escolar, comparando matrícula total y
matrícula de nuevo ingreso.
• La diferencia debería ser igual a la matrícula total del
ciclo anterior si no hubiera ABANDONO
2. ABANDONO 2016-2017 ya
sucedió y se registrará en
agosto/septiembre de 2017 y
lo conoceremos hasta 2018
por proceso de Formato 911
¡PERO AÚN PODEMOS HACER ALGO
CONTRA EL ABANDONO 2016-2017!
1.Revisar las listas de alumnos que se han
reinscrito y ver quiénes no están del ciclo
escolar pasado
2.Buscar a aquellos alumnos que no se han
reinscrito en este ciclo escolar (teléfono,
visitas a casa)
3.Revisar qué alumnos no se han reinscrito
porque presentan varias asignaturas
“reprobadas” y apoyarlos a que presenten
los exámenes y puedan reinscribirse
Caja de Herramientas : se compone de 12 Manuales
1. Para prevenir
riesgos del abandono
escolar
2. Para recibir a los
nuevos estudiantes
3. Para impulsar nuevos
hábitos de estudio
4. Para impulsar la
tutoría entre pares
5. Para acompañar
las decisiones
de los estudiantes
6. Para orientar a
los alumnos para
construir su plan de vida
y carrera
7. Orientación educativa
8. Para dialogar con
los padres
9. Para ser un mejor
tutor
10. Redes sociales y su
aprovechamiento para prevenir el
abandono escolar
11. Para el desarrollo de las
habilidades socioemocionales
12. Del proceso de planeación
participativa
5,164 directores
encuestados en línea en 2017
y 5,481 en 2016.
9 subsistemas en todas
las entidades federativas
Encuesta sobre el
Abandono Escolar 2016-
2017
Movimiento Contra el Abandono Escolar
Padres de Familia
99% de los directores afirma haber realizado acciones para
mejorar la comunicación con los padres de familia
2.911.8
84.7
Una vez Dos Más de dos
¿Cuántas reuniones generales se han realizado con los padres de familia en el ciclo escolar 2016-
2017?
6.9
11.4
33.9
39.9
66.3
72.2
87.2
95.6
Mensajes vía correo electrónico
Pizarrón de avisos para los padres de familia
Mensajes de texto al celular de alguno de lospadres
Boletines o comunicación periódica sobre eldesempeño de sus hijos
Invitaciones a las reuniones y eventos extra-escolares
Comunicación vía telefónica
Reuniones individuales con los padres
Reuniones grupales o generales con los padres
¿Qué acciones han realizado para mejorar la comunicación con los padres de familia?
Movimiento Contra el Abandono Escolar
En el ciclo escolar 2016-2017, en promedio, …
10.8
89.2
¿En su plantel se han realizado sesiones para la implementación del
movimiento?
No Sí
6.8
26.0
21.8
15.9
25.6
3.9
Una
Dos
Tres
Cuatro
De cinco a diez
Más de 10
¿Cuántas sesiones se han llevado a cabo para la implementación del movimiento
en el mismo ciclo escolar?
De los que han realizado sesiones
para implementar el
movimiento…
Permanencia Escolar
7.4
92.6
¿Se han realizado actividades para fijar una meta de permanencia escolar?
No
Sí
26.4
72.8
76.5
80.4
Otras
Establecer el porcentaje de las personas inscritasen segundo semestre con respecto a quienes
habían ingresado a primero el ciclo previo
Contabilizar cuantos de los estudiantes seinscribieron al segundo año (o cuarto semestre) en
el presente ciclo escolar
Identificar el número de estudiantes de nuevoingreso en el ciclo escolar anterior
¿Qué actividades se han realizado para fijar una meta de permanencia escolar?
Reuniones
Académicas
Implementación del
Movimiento
0.3
63.5
31.7
4.50.3
69.6
26.0
4.0
No se realizan Mensualmente Bimestralmente Trimestralmenteo más
¿Con qué frecuencia se realizan las reuniones académicas con los
docentes?
2016 2017
Movimiento Contra el Abandono Escolar
En el ciclo escolar 2016-2017, en promedio,…
94% de los
directores ha
establecido un plan
de trabajo para
atender el abandono
escolar
Plan de Trabajo
78.7 79.0
82.484.3
91.0 91.7
Organizar tutoríasacadémicasgrupales ypersonales
Difusión de lasfuentes
existentes deapoyo de becas
Monitoreo de losestudiantes con
problemasacadémicos
Campañas deprevención de
adicciones
Registro deestudiantes con
inasistencias
Registro deresultados de las
evaluacionesparciales
Acciones preventivas realizadas con mayor frecuencia para reducir el abandono escolar
21.423.1
9.4 9.2
2.3
Diario o al menosdos veces por
semana
Semanalmente Cada quince díaso mensualmente
Bimestralmente Trimestralmente
¿Con qué frecuencia se le da seguimiento al plan de trabajo del plantel contra el abandono escolar?
Movimiento Contra el Abandono Escolar
En el ciclo escolar 2016-2017…
De los directores afirma brindar seguimiento a los
alumnos en riesgo de abandonar la escuela96%
¿Qué actividades forman parte de su mecanismo de seguimiento de los estudiantes en
riesgo de abandonar la escuela?
Actividad %
Preguntar diariamente a todos los maestros que impartían
materias de primer año quiénes no asistieron a la primer hora 39.1
Enviar mensajes por teléfono celular (SMS) u otro medio a los
padres de familia 42.7
Designación de un profesor responsable del monitoreo de los
alumnos 56.0
Registro de factores de riesgo asociados a abandono escolar 65.7
Registro semanal de los alumnos con inasistencias y
comunicación con los padres de los estudiantes reincidentes 66.2
Reuniones mensuales de seguimiento con maestros 70.0
Base de datos de contacto de padres y tutores 76.3
Registro de estudiantes con inasistencias 90.7
Registro de resultados de las evaluaciones parciales 91.9
Movimiento Contra el Abandono Escolar
En promedio, en el ciclo escolar 2016-2017, su plantel…
Tutorías
18.3
81.7
¿Cuenta con un programa estructurado de tutorías impartido
por docentes?
No Sí
21.4
41.7
36.9
A los alumnos que tienen bajascalificaciones
A los alumnos que son identificados pordocentes como estudiantes con bajo nivel
de aprendizaje
A todo el salón
¿A qué alumnos se les ofrece tutorías académicas?
De los directores que cuentan con
programa de tutorías…
92%
De los directores piensa
que el Movimiento Contra
el Abandono Escolar es
muy importante
Talleres de
Reforzamiento
Supervisión Escolar
Características de las experiencias e inquietudes de directores de
plantel de la EMS en relación al abandono escolar
Respuestas de directoras y los directores en poco más de 4,000 planteles de la EMS
El estudio no consideró una pregunta específica sobre abandono escolar. El tema emerge desde las figuras directivas en diferentes ámbitos
1. como parte de sus actividades cotidianas, es decir, como acciones habituales de su rutina escolara) para dar seguimiento y monitorear la asistencia de
estudiantes b) por el efecto de sus intervenciones para prevenir o
revertir el abandono2. como un motivo de orgullo al haber tomado acciones
efectivas contra el abandono escolar3. como una experiencia desafiante y compleja para el
plantel escolar.
Se manifiesta como una necesidad de capacitación que l@sdirector@s identifican como PRIORITARIA.
Las y los directores refieren su interés y compromiso por formarse en aspectos que fortalezcan su trabajo hacia la disminución del abandono escolar.
Los estudiantes encuentran poco sentido en su participación en la
escuela y muestran poca decisión por involucrarse en el aprendizaje.
Los recursos económicos familiares son insuficientes para sostener a los
estudiantes en la escuela, y, de la mano, el costo de oportunidad resulta
muy alto en comparación con las aportaciones necesarias en el ingreso
del hogar.
Los efectos disfuncionales de las adicciones –que altera la conducta,
disposición y las capacidades para concentrarse en los aprendizajes-. Así
como el reglamento escolar que obliga a alejar a los estudiantes del
plantel en caso de estar vinculados –de cualquier forma- con sustancias
adictivas.
Embarazo, maternidad y relaciones de pareja en las adolescentes.
Por último, el abandono escolar repentino por contextos de violencia
tanto en los hogares, como dentro de la escuela, o en la comunidad.
Poco sentido de asistir a la escuela: cómo lo perciben los directores
1. Complejidad de entender la falta de motivación de los estudiantes. La poca receptividad de los
jóvenes por involucrarse en el aprendizaje y en las actividades escolares ha detonado múltiples
estrategias e intervenciones desde la dirección escolar.
2. Sin embargo, este tema en particular representa un fuerte dilema: por un lado, los directores
refieren la indolencia y falta de motivación de los jóvenes estudiantes, su falta de proyecto de
vida. Por el otro lado, pocas acciones de fortalecimiento a la práctica docente,
buscando mejorar la experiencia de aprendizaje, son identificadas dentro de las
estrategias de atención.
3. En ese sentido, las intervenciones se centran en el apoyo socioemocional y en el
involucramiento de los padres de familia. Ciertamente ambas tienen amplia relevancia, sin
embargo, no llegan a sustituir una práctica docente desafiante, interesantes y
respetuosa en el aula. O el acompañamiento a un proyecto de vida que tenga como base
fundamental la trayectoria académica.
4. La motivación para aprender no puede ser obligada. Actuar para conseguirla deberá ser una
responsabilidad de todo el sistema educativo: prácticas docentes respetuosas,
entusiastas y ligadas a la vida cotidiana de los jóvenes.
Del rezago en los aprendizajes de los estudiantes
A nadie le gusta lo que no entiende.
Cuando los estudiantes de bachillerato llegan a las aulas con rezagos de
aprendizaje notables y sensibles, es imaginable que pronto quieran alejarse
de ahí.
El poco sentido que tiene para ellos la escuela, en donde no entienden lo que
sucede en cada clase, y que eso no mejorará solo con el transcurrir del
tiempo, por el contrario, irá empeorando, lleva a buscar alternativas de vida
fuera del plantel.
Stallings: Los docentes utilizan la mayor parte del tiempo en actividades de enseñanza, pero no logran “enganchar” a los
estudiantes.
25%
71%
4%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Administracion declase
Aprendizaje Docente fuera desu papel
% d
el
tie
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ota
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las
e
Tiempo Promedio de Instrucción de docentes
12%
35%
53%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Administracionde clase
Alumno fuera desu papel
Aprendizaje%
de
l ti
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po
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tal
de
cla
se
Tiempo Promedio de Aprendizaje de alumnos
Los currículos siguen sobrecargados de
asignaturas e información
Existe un fuerte desequilibrio entre la formación teórica y la
formación práctica
Los currículos de la EMS no atienden el desarrollo
socioemocional de los jóvenes
Distribuciones normalizadas de los puntajes por dominio: observación de aula mediante CLASS
0
0.2
0.4
0.6
1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0
Apoyo Emocional
0
0.1
0.2
0.3
0.4
0.5
0.6
1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0
Administración de Clase
0
0.1
0.2
0.3
0.4
0.5
0.6
1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0
Apoyo Pedagógico¿CÓMO QUEREMOS QUE SE VEAN LAS AULAS?
3.74 3.72
2.54 2.78 2.52
0.00
1.00
2.00
3.00
4.00
5.00
6.00
7.00
Formatos deenseñanza para el
aprendizaje
Comprensión delcontendio
Análisis ycuestionamiento
Calidad de laretroalimentación
DiálogoPedagógico
Es
ca
la d
e v
alo
ra
ció
n
Dimensiones
Apoyo Pedagógico
Promedio por dimensión
Recursos económicos familiares insuficientes
La falta de recursos económicos en los hogares conlleva mucho más que
convencimiento por parte de los directivos. Implica la gestión para
conseguir los recursos necesarios para que los estudiantes regresen a la
escuela.
En ese sentido sus gestiones se dirigen a la procuración de becas, pero
también incluyen apoyos de transporte u otras acciones
Adicciones
DILEMA: hacer cumplir al reglamento, no solamente excluyen a los
estudiantes de la escuela, sino que los dejan sin alternativas para una
vida distinta
2015-2016 2016-2017
Nacional 305,004 212,639 Aguascalientes 8,298 6,055
Baja California 11,146 6,323
Baja California Sur 4,436 3,246
Campeche 1,368 1,563
Coahuila de Zaragoza 15,610 11,541
Colima 3,490 2,552
Chiapas 5,788 5,418
Chihuahua 16,215 10,254
CDMX 8,565 4,671
Durango 12,739 8,588
Guanajuato 9,069 5,275
Guerrero 5,728 5,063
Hidalgo 5,544 4,075
Jalisco 13,197 6,530
México 34,684 24,206
Michoacán 12,327 8,376
Morelos - -
Nayarit 5,598 3,812
Nuevo León 16,286 7,550
Oaxaca 8,136 6,260
Puebla 14,387 11,786
Querétaro 7,163 5,544 Quintana Roo 10,103 6,788
San Luis Potosí 3,894 2,659
Sinaloa 9,644 7,177
Sonora 20,725 15,182
Tabasco 2,303 2,335
Tamaulipas 7,987 5,430
Tlaxcala 5,041 3,151
Veracruz 15,656 13,271
Yucatán 4,327 2,833
Zacatecas 5,550 5,125
Becas contra el Abandono Escolar
• Estar inscrito en una institución de EMS en la modalidad escolarizada• Ser postulado por el Comité de Becas del Plantel, por encontrarse en riesgo de
abandonar sus estudios. A partir del 1 de septiembre de 2017.
• No estar recibiendo algún otro beneficio económico para el mismo fin otorgadopor alguna dependencia u organismo del Gobierno Federal.
• Tener CURP y cuenta de correo electrónico vigente.
Entrega de Apoyos se hará através de las instituciones de EMS.La Coordinación de Becas de laSEMS notificará a cadabeneficiario, el procedimiento pararecibir su apoyo.
Becas contra Abandono EscolarR
EQ
UIS
ITO
S
Publicación de resultados ynotificación a lasInstituciones de EMS vía correoelectrónico.
PROCEDIMIENTO
Postulación: www.becasmediasuperior.sep.gob.mx
Verificación de requisitos yconfronta de padrones paraevitar que el alumno cuente condos becas.
Postulación de candidatos por el Comité de Becas de cada Institución.
3 factores clave asociados al desempeño y aprendizaje de los estudiantes en cualquier sistema educativo.
.
Habilidades y condiciones para el aprendizaje con que cuenta el
alumno
El conjunto de capacidades y
conocimientos de los maestros para
poner en movilización el currículo
El tiempo efectivo de aprendizaje, y las interacciones de maestros y
alumnos en el aula
Formación Continua Docente
Actualizar e introducir contenidos pertinentes que permiten mejorar el uso del tiempo a los
docentes
Docentes frente a grupo y su formación continua 2016-
2017
No inscritos aún
Con un curso al menos
Entre 2016 y 2017, alrededor de 70% de los sujetos obligados por la Ley General del Servicio Profesional Docente) han tomado cursos en el programa de formación continua EMS. En el Colegio de Bachilleres de Veracruz
APENAS 109 DOCENTES
El aprendizaje se ve afectado por rezagos en aprendizajes previos
Alumno A
Alumno B
Ingreso a la EMS
AprendizajesInsuficientes
AprendizajeEsperado 1
AprendizajeEsperado 2
AprendizajeEsperado 3
AprendizajesInsuficientes
AprendizajesInsuficientes
AprendizajesInsuficientes
EL ABANDONO EN SECUNDARIA ES EL RESULTADO DE UN PROBLEMA QUE SE GESTA
MUCHO ANTES
El logro educativo está influido por la condición social y el capital cultural de los hogares de los estudiantes
Aumento en la cobertura EMS 2012-2016
decil I-IV decil V-X
Casi la mitad del millón de estudiantes que han incrementado la cobertura de la EMS entre 2012 y 2016 provienen de hogares de los IV primeros deciles de ingreso per cápita.
Puntaje promedio de logros Comunicación, 2017
EL ABANDONO EN SECUNDARIA ES EL RESULTADO DE UN PROBLEMA QUE SE GESTA
MUCHO ANTES
El logro educativo está influido por los déficits acumulados a lo largo de la trayectoria de vida
y escolar
La condiciónsocioeconómica de loshogares y el capital culturalfamiliar y del entornoinciden acumulativamentesobre los aprendizajes de losestudiantes
• Posesión de activos educativos y culturales en elhogar
• Expectativas de las familias sobre el futuro educativode sus hijos
• Dedicación de tiempo de los alumnos para losestudios
• Posibilidad de apoyo y acompañamiento directo alestudio
• Mejor alimentación y salude los estudiantes• Mejores bases de desarrollo infantil temprano
Haga clic para modificar el estilo de título del patrón
Buscamos que los estudiantes logren establecer CONEXIONES entre su COMPRENSIÓN de conceptos y
procesos y el USO DE ESA COMPRENSIÓN PARA RESOLVER PROBLEMAS.
En tanto fortalecemos el trabajo en las aulas, para un grupo de estudiantes se requioeren acciones
complementarias, remediales ¿QUÉ DEBE SUCEDER DURANTE UNA TUTORÍA?
IDEAS RAZONAMIENTOS CONSTRUCCIONES
Lo más importante es que los estudiantes se hagan preguntas que les aclaren la forma de resolver los problemas.
Hay que promover fluidez y automaticidad de conocimientos disciplinares para que los alumnos puedan usarlos en distintas situaciones.
Haga clic para modificar el estilo de título del patrón
Muchos estudiantes tienen dificultades delogro académico porque no comprenden elproblema que deben resolver. Esfundamental que en la tutorías se exploreque los estudiantes comprenden cuál es elproblema antes de atender su comprensióny capacidad de aplicación de distintosaprendizajes.
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
Para ello puede ser valioso realizar ejercicios en que los mismos alumnos en tutoría expresen con sus propias palabras como perciben el problema.
Y a continuación apoyarlos a que desarrollen y aclaren los pasos a seguir para resolver el problema. Esto les permite reflexionar sobre que necesitan saber y cómo realizarlo.
Haga clic para modificar el estilo de título del patrón
Partir de un diagnóstico de las áreas en que ellos requieren apoyo y acompañamiento.
Registrar desde las aulas qué se percibe que es el área que requiere reforzamiento.
No se trata de establecer un plan “para todo”. Y el trabajo del docente que esté en la tutoría debe estar vinculado al trabajo del aula.
La tutoría es un acción de apoyo y acompañamiento. Pero su meta es que el alumno “regrese” a su aula y continúe con el resto de su salón en un esquema de enseñanza inclusiva.
RUTA DE TRABAJO
Haga clic para modificar el estilo de título del patrón
37
Informar al alumno sobre como mejorar su precisión en lo reportado.
Debe impulsar que el estudiante reflexione sobre alternativas.
La retroalimentación muchas veces debe “recorrer” el camino seguido por los estudiantes, incluso cuando lleguen al resultado correcto. Porque se invita a la reflexión del estudiante.
Y señala el interés del docente por el trabajo del estudiante. Lo estimula y genera confianza.
La confianza en muy importante: “Voy a aprender de quién confío”
Retroalimentación
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El trabajo en tutoría debe buscar seguir las áreas del currículoen que los estudiantes tienen dificultades, pero adecuando lacomplejidad de las tareas y ejercicios para “empatar” con elproceso de aprendizaje de los estudiantes.
EL ÉXITO EN UNA TUTORÍA
Debe compartirse con el docente de laasignatura en el salón de clase qué seestá logrando en el proceso de tutoría,para que pueda “diferenciar”apropiadamente su actividad en el aulapara impulsar la inclusión de esosestudiantes.
La tutoría tiene el fin de ayudar aINCLUIR, no de hacer permanente laexclusión.
LA ACTIVIDAD TUTORIAL EN EDUCACION MEDIA SUPERIOR: OTRA DIMENSIÓN DE BUEN USO DEL TIEMPO
Los estudiantes desfavorecidos necesitan aprender tantocomo puedan mientras estan en la escuela.
Esto significa pasar mas tiempo en clases regulares conuna mejor enseñanza, que es lo que ya disfrutan suscontrapartes en las escuelas privilegiadas.
Estas escuelas tambien deben asegurarse de que eltiempo que sus estudiantes pasan estudiando después dela escuela sea mas productivo, brindando mayor apoyo enforma de tutoría o lecciones de recuperación
LA ACTIVIDAD TUTORIAL Y ACCIONES EMPÁTICAS
Los docentes que realizan tutorías deben ser empáticos con losestudiantes.
Para ello, pueden asignar problemas que no sean muy sencillos, perotampoco muy difíciles.
Deben tratar de retroalimentar impulsando el esfuerzo y la reflexióndel estudiante.
Los estudiantes, al resolver los problemas y percibir avance,adquieren confianza en si mismos y pueden enfrentar materiales máscomplejos.
Así, al inicio de la sesión, pueden destinarse algunos minutos pararealizar ejercicios de impulso a la fluidez disciplinar o que retomencontenidos que ya se han revisado anteriormente.
LA ACTIVIDAD TUTORIAL NO ES OTRA LECCIÓN
Los tutores dan oportunidad a los estudiantes de resolverlos problemas o de responder preguntas, en lugar de “daruna lección” o de ofrecer de manera inmediata unarespuesta para resolver un problema.
En la resolución de ejercicios, los tutores “llenan loshuecos” de soluciones y corrigen errores.
¿POR QUÉ LA TUTORÍA AYUDA?
A partir de la definición del problema en la sesión:
1. El tutor presenta un pregunta desafiante o el
problema al estudiante.
2. El estudiante ofrece una primera respuesta.
3. El tutor da un retroalimentación corta sobre la
calidad de la respuesta.
4. Se establece un diálogo secuencial entre
estudiante y tutor para mejorar la respuesta.
5. El tutor establece si el estudiante comprende ya la
respuesta correcta.
LA ACTIVIDAD TUTORIAL: EL SILENCIO Y COMUNICACIÓN LIMITADA
Es falso la mayoría de las veces que el docente que
realiza la tutoría y el estudiante se están comprendiendo
mientras interactúan. La pregunta: “¿Comprendes esto?”
en general resulta en una contribución vaga del
estudiante.
Están alejados
Tienen reducido piso de conocimiento común
ESTUDIANTE DOCENTE
¿CÓMO ENFENTAR LA COMUNICACIÓN LIMITADA?
1. Evitar pensar que el estudiante entiende todo lo que
el tutor dice
2. No asumir que el conocimiento se ha trasferido
correctamente.
3. Saber que los estudiantes muchas veces se expresan
sin especificidad, de manera muy “telegráfica”, con
vaguedades, o incluso ambigüedades.
4. Estar atento a no sobreestimar la comprensión de los
estudiantes.
5. Verificar esa comprensión con preguntas de
seguimiento, en que se solicita al estudiante explique
el por qué se dice algo.
LA ACTIVIDAD TUTORIAL EN EDUCACION MEDIA SUPERIOR
LA IMPLEMENTACION DE LA TUTORIA
El docente presenta peguntas que implican
razonamiento y no preguntas que pueden responderse
con una palabra.
PREGUNTAR PARA IMPULSAR RAZONAMIENTOS
Graesser, Rus y Hu (Capítulo 21 del “Handbook of Research on Learning and Instruction, Routledge, 2017)
Diálogo ficticio entre un Tutor y un estudiante.
1. TUTOR: (El tutor presenta la pregunta principal sobre
un artículo periodístico relativo al uso por la policía de
automóviles de conducción automática y el estudio que
se hizo para tomar una decisión al respecto) ¿Es éste un
estudio bien diseñado que soporta la decisión?
Explícame por qué.
2. ESTUDIANTE: No sé.
La tutoría no es un ejercicio de solo enseñanza.
Implica interacciones que van ofreciendo andamiajes al estudiante para crecer.
3. TUTOR: ¿Qué piensas? Por favor, compárteme tus
ideas.
4. ESTUDIANTE: La policía no debería tener coches de
conducción autónoma.
5. TUTOR: No creo que te estemos preguntando tu opinión.
[CORRECCION] Quisiera que te enfocaras en el diseño del
estudio.
[INDICIO] ¿Está bien diseñado?
[REPITE LA PREGUNTA PRINCIPAL]
6. ESTUDIANTE: El estudio tiene un problema.
7. TUTOR: Es cierto.
[BREVE RETROALIMENTACIÓN POSITIVA] ¿Qué
problema tiene?
8. ESTUDIANTE: El estudio solo incluye oficiales de policía.
9. TUTOR: No veo que eso sea un problema.
[BREVE RETROALIMENTACIÓN NEGATIVA] El
departamento de policía necesita tomar una decisión sobre
los coches de policía; por ese motivo los oficiales de policía
son una población importante.
[CORRECIÓN + EXPLICACIÓN] ¿Ves algún otro
problema?
10. ESTUDIANTE: (largo silencio)
11. TUTOR: ¿Qué pasaría si a los oficiales se les
preguntara si conducirían un potente y lujoso coche
deportivo? [INDICIO]
12. ESTUDIANTE: Ya veo. ¿A ellos les debería gustar más un
coche deportivo que un coche de conducción automática?
13. TUTOR: Correcto.
[BREVE RETROALIMENTACIÓN POSITIVA] ¿Qué condición
podría tener el coche deportivo?
14. ESTUDIANTE: Una condición de comparación.
15. TUTOR: Así es.
[RETROALIMENTACIÓN CUALITATIVA DE
CONFIRMACIÓN] ¿Lo entiendes?
16. ESTUDIANTE: Lo comprendo ahora.
17. TUTOR: Entonces hay un problema de diseño en el
estudio. No hay condición de comparación, por lo que sería
posible que un coche con el que se comparara recibiría una
mayor aprobación que el coche de conducción autónoma.
LA TUTORÍA ES UN DIÁLOGO PEDAGÓGICO
¿Qué pudo hacer más el tutor?:
I. Que el estudiante haga el resumen de lo aprendido (en
lugar del docente)
II. Explorar lo que el estudiante tiene en la cabeza cuando
ofrece una respuesta, en qué sustenta sus respuestas y
puntos de vista
III. Verificar que el estudiante está entendiendo cada uno de
los elementos del problema planteado. Esto se puede
logra peguntando al estudiante qué entiende en los distintos
elementos de un problema.
IV. Solicitar mayor explicación a las respuestas, para verificar
que el estudiante está comprendiendo; se puede preguntar
“¿por qué, cómo, por qué no?”
V. Desafiar al estudiante con preguntas que planteen dudas
sobre el problema mismo
LA COMUNIDAD ESCOLAR DEBE PENSAR EN LAS TUTOÍAS
Plantear en la comunidad escolar lineamientos y guías
para la función de tutoría.
1. ¿Cómo dar seguimiento?
2. ¿Cómo registrar las acciones?
3. ¿Cómo establecer colaboración
con otros docentes que realizan la
función y con los maestros de la
asignatura específica?
Directriz 1. Fortalecer las políticas dirigidas a institucionalizar
acciones para la permanencia escolar en los planteles de EMS.
Directriz 2. Mejorar la formación de los tutores académicos, así como
las condiciones institucionales para su adecuado desempeño.
Directriz 3. Fortalecer las competencias docentes para generar
interacciones pedagógicas pertinentes a las necesidades educativas
de los jóvenes.
Directriz 4. Afianzar la identidad de los jóvenes con la escuela,
promoviendo ambientes escolares seguros, incluyentes y
democráticos.
Directriz 5. Ampliar las estrategias de reincorporación educativa de los
jóvenes, atendiendo la diversidad de sus contextos sociales.
Directrices propuestas por INEE
