Taller CEDLE para directivos escolares · y con>nua, para la construcción de una comunidad de...
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17y19Agosto2016
TallerCEDLEparadirectivosescolaresDespuésdeobservacióndeunaclase…¿qué?Nuevastécnicaspararetroalimentarlaprácticadocente.
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¿QUIÉNESESTAMOSAQUÍHOY?Reconociéndonos
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ORIGENDELAPROPUESTA
• ExperienciasaplicadasenlaAsistenciaTécnicaEducativadelCentroDesarrolloProfesionalDocente
(CDPD-UDP).
• Combinacióndeteoría,prácticayreflexión.
• Constituyeunaconstruccióncolectivayen
evolución
• Reportedelosparticipantescomoexperiencia
significativadeaprendizaje
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MARCOGENERALDELCONTEXTO
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ESTUDIANTESALCENTROELDESARROLLOPROFESIONALALSERVICIODEL
APRENDIZAJEDELOSESTUDIANTES
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CLEHESesunaherramientaontológicaquerepresentalaideadeunserhumanocomounsistema,comounidaddinámicacompuestaporseiselementosinteractivosyentrecruzados(Cuerpo,Lenguaje,Emociones,Historia,ErosySilencio)queconfiguranlaidentidad.
OsvaldoGarcía
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Distincionesycontextosgenerales
5lentesparamirar/proceso
Testimonios
Talleres
2
1
3
4
AGENDADELATARDE
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MARCOGENERALDECONTEXTO
• ¿Quéentendemosporacompañamientodocentealaula?
• ¿Desdedóndeyhaciadóndedelaprác>cadeacompañamientodocentealaula?
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¿QUÉENTENDEMOSPORACOMPAÑAMIENTODOCENTEALAULA?
ACOMPAÑAMIENTOALAULAProcesoglobalqueincluyeaccionesdeobservacióndeclaseyretroalimentación
OBSERVACIÓNDECLASEImplicalaparticipacióndeunterceroensalaconelpropósitodeobservarelfenónemocomprendidocomoclase
RETROALIMENTACIÓNInstanciaqueocurreluegodelaobservaciónyqueimplicaunainteracciónentre“observador”y“observado”
Típicamente
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PROPÓSITOSDELACOMPAÑAMIENTO…
Algunospropósitosposibles
Puntodepartidaparalareflexióndocenteylamejoradeprácticas(acompañamientoalaula,estudiodeclase,comunidaddepráctica)
Evaluacióndeldesempeño,asignacióndecategoríasdenivelesdelogrofrentealosobservado(evaluacióndocente)
Levantamientodeinformación(buenasprácticas,focosplandecapacitacióndocente,caracterizaciónycomprensióndedinámicasdelosestudiantes,etc.)
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q Mejorayaprendizaje
q Evaluación
q Investigación
• DiálogoPedagógico• Reflexiónsobrelapráctica• Cambioyaprendizaje
PROPÓSITOSGENERALES
Unanuevacomprensión
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¿DESDEDÓNDEYHACIADÓNDEDELAPRÁCTICADEACOMPAÑAMIENTODOCENTEALAULA?
EVALUACIÓNDELDESEMPEÑO
(Cambiofuncional)
CAMBIOYTRANSFORMACIÓN(Cambioontológico)
Estándaresdedesempeñoymediciones
Pautasestructuradasdeobservación
Evaluacióndocente
Reflexiónsobrelapráctica
Dialógospedagógicos
Comunidadesdeprácticayaprendizajes
Cambioprofundo
ESTRUCTURADOYPRESCRIPTIVOS SEMIESTRUCTURADOEINDICATIVOS
Cambiodeprimerorden
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DesarrolloProfesional
DesarrolloIntelectual
Desarrolloactitudinal DesarrolloFuncional
CambiosComprensiones
CambiosEpistemológicos
CambiosRacionalidad
Cambiospercepciones
CambiosEvaluativos
CambiosMotivacionales
Cambiosdeproceso
Cambiosprocedimentales
CambiosProductivos
ElDesarrolloProfesionalcomoModeloOntológico(Evans,2008)
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¿Cómosevinculaestaprác>caconlosdesaMosdelnuevomarcoregulatorioypolí>capública?
CLAVESPOLITICANACIONALDOCENTE
FORMACIÓNINICIALDECALIDAD
NUEVACARRERADOCENTE
NUEVASCONDICIONESLABORALES
FORMACIÓNPARAELDESARROLLO
SecreaunSistemaNacionaldeInducciónparaDocentesPrincipiantesaliniciodelacarrera
Seincrementanlashorasparaquelosprofesorespreparenclasesyevalúenelaprendizajedesusalumnos
SegarantizaráformacióncontinuagratuitaypertinenteparalosprofesoresqueseencuentranenelSistemadeDesarrolloProfesionalDocente.Elsistemapromoveráelempoderamientodelosestablecimientosparadesarrollarplanesdeformaciónenservicioparasusequiposdocentes
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NUEVOSENFOQUESY
ROLESPRESENTESENLAPOLÍTICA
PÚBLICAYENLASPRÁCTICASEDUCATIVAS
MARCOPARALABUENA
ENSEÑANZA
MARCOPARALABUENA
DIRECCIONYLIDERAZGO
ESTÁNDARESINIDICATIVOSDESEMPEÑO
Porejemplo
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NUEVOSENFOQUESY
ROLESPRESENTESENLAPOLÍTICA
PÚBLICAYENLASPRÁCTICASEDUCATIVAS
MARCOPARALABUENA
ENSEÑANZA
DOMINIOD:COMPROMISOCONELDESARROLLOPROFESIONALCRITERIOD.1Reflexionasistemá>camentesobresuprác>caD.1.1Analizacrí>camentesuprác>caylaadecúa,considerandoloslogrosdeaprendizajedesusestudiantesD.1.2Reconocesusfortalezasydebilidadesprofesionales.D.1.3Seman>eneactualizado/ayenconstantedesarrolloprofesional.
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NUEVOSENFOQUESY
ROLESPRESENTESENLAPOLÍTICA
PÚBLICAYENLASPRÁCTICASEDUCATIVAS
MARCOPARALABUENA
DIRECCIONYLIDERAZGO
b)DESARROLLANDOLASCAPACIDADESPROFESIONALESPrincipalesprác@casdirec@vas• Iden>ficanypriorizanlasnecesidadesdefortalecimientodelascompetenciasdesus
docentesyasistentesdelaeducaciónygenerandiversasmodalidadesdedesarrolloprofesionalcon>nuo.
• Generancondicionesyespaciosdereflexiónytrabajotécnico,demanerasistemá>caycon>nua,paralaconstruccióndeunacomunidaddeaprendizajeprofesional.
• Apoyanydemuestranconsideraciónporlasnecesidadespersonalesyelbienestardecadaunadelaspersonasdelains>tución.
• Demuestranconfianzaenlascapacidadesdesusequiposypromuevenelsurgimientodeliderazgosalinteriordecomunidadeduca>va.
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NUEVOSENFOQUESY
ROLESPRESENTESENLAPOLÍTICA
PÚBLICAYENLASPRÁCTICASEDUCATIVAS
MARCOPARALABUENA
DIRECCIONYLIDERAZGO
c)LIDERANDOLOSPROCESOSDEENSEÑANZAYAPRENDIZAJEPrincipalesPrác@casDirec@vas• Acompañan,evalúanyretroalimentansistemá>camentelas
prác>casdeenseñanzayevaluacióndelosdocentes.• Iden>ficanlasfortalezasydebilidadesdecadadocentedemanera
deasignarloalnivel,asignaturaycursoenquepuedaalcanzarsumejordesempeño.
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NUEVOSENFOQUESY
ROLESPRESENTESENLAPOLÍTICA
PÚBLICAYENLASPRÁCTICASEDUCATIVAS
MARCOPARALABUENA
DIRECCIONYLIDERAZGO
D)GESTIONANDOLACONVIVENCIAYLAPARTICIPACIÓNDELACOMUNIDADESCOLARPrincipalesprác@casModelanypromuevenunclimadeconfianzaentrelosactoresdelacomunidadescolar,fomentandoeldiálogoylapromocióndeunaculturadetrabajocolabora>votantoentrelosprofesorescomodeestosconlosestudiantesenposdelaeficaciacolec>vaymejoracon>nua.
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NUEVOSENFOQUESYROLESPRESENTESENLAPOLÍTICAPÚBLICAYENLASPRÁCTICAS
EDUCATIVAS
ESTÁNDARESDESEMPEÑO
EstandaresIndicativosdeDesempeñoAgenciadeCalidadEstándaresdegestióncurricular
Estándar4.4Eldirectoryelequipotécnico-pedagógicoapoyanalosdocentesmediantelaobservacióndeclasesylarevisióndecuadernosyotrosmaterialeseducativosconelfindemejorarlasoportunidadesdeaprendizajedelosestudiantes.
Estándaresdegestióndepersonal
Estándar10.6Elestablecimientogestionaeldesarrolloprofesionalytécnicodelpersonalsegúnlasnecesidadespedagógicasyadministrativas.
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ReflexionarconotrosTomarriesgosInnovarSoporteafectivaSoporteemocionalDesarrolloProfesional
q APRENDIZAJEAUTÓNOMOq APRENDIZAJEHORIZONTALq APRENDIZAJECOLABORATIVO
FUNDAMENTOSDEEFECTIVIDADPARAELCAMBIODEPRÁCTICAS(NavarroyVerdisco,2000;Ingvarsonet.al,2005)
LIDERAZGODIRECTIVOCOMOSOPORTE
ElMarcoparalaBuenaDirecciónyLiderazgoEscolarresaltalaimportanciadeobservaryretroalimentarlosprocesosdeenseñanzayaprendizajeenlosestablecimientosenladimensiónLiderandolosprocesosdeenseñanzayaprendizaje,
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PARAENTRARENCALOR…
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ACTIVIDAD
• Tomepapelylápiz
• Póngaseensituacióndequiénvaaobservarunaclase.
• Imaginequelaprofesoradelvideoesunadocentedesuestablecimiento.
• Tomenotadeaquelloquevedelaformaqueleparezcamásadecuada.
NOTA:Noesunvideoprofesional.
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17y19Agosto2016
Taller CEDLE para direc/vos escolares Después de observación una clase… ¿qué? Nuevas técnicas para retroalimentar la prác3ca docente.
5lentesparamirar
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5lentesparamirar desdedóndeentendemosyconstruimoselproceso
deacompañamientoalaula.
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Lente1
Larealidadcomounaconstrucciónsubje@va
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Elrinocerontequesomos…..
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“Notengotodalainformación.¿Cómoseráqueél/ellavelas
cosas?
“Esonoesasí,noestoydeacuerdo.¿Cómonoentiendes!”
CONVENCER PREGUNTAR
EnfoqueÚnico EnfoqueMúltiple
Hagopreguntasabiertaspara
conocerHagopreguntas
cerradasparaverificar
DoyideasOfrezcorespuestasyposibilidades,argumento,defiendorazones
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• Noloconocemostodo• Elaulaylaretroalimentación(ylosactores)comounarealidadcompleja
• Necesidaddecomprenderlasperspectivasdelosactores• Diálogocomobasedelainteracciónylaexploracióndeposibilidades
• Tomadeconcienciadelapropiaperspectiva• Setransitadesdelacomprensióndeexpertoamediador
ENSÍNTESIS
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Lente2
EllenguajecrearealidadReferencia:OntologíadelLenguaje.RafaelEcheverría
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Nuestro quehacer cotidiano ocurre en múltiples redes de conversaciones,
conformadas por diferentes tipos de “actos del habla”
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Elactodeafirmaresloquecomúnmentellamamos"descripcionessobrelarealidad".Desdeestaperspectivapodemosseñalarqueenunaafirmaciónellenguajeseacomodaosiguealarealidad.
Conlasdeclaraciones,generamosunarealidaddiferente.Atravésdelasdeclaracionesel
lenguajerevelatodosupoderdeacción.
Losjuiciossonuntipoparticulardedeclaracionespormediodelascualesemitimosunaapreciaciónovaloramosalas
personas,cosasosituacionesLosjuiciospuedenserfundadosoinfundados.
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• El registro y relato se construye considerando lasdistinciones entre afirmaciones y declaraciones/juicios.
• Lasafirmacionestendránunprimerefectoenquienloescucha,generandojuiciosrespectodelpropiodesempeño.
• Esos juicios serán piso para la reflexión, laexploración de posibilidades y alternativas de acción,consentidopropio,noimpuestoexteriormente.
• En el caso de emitirse juicios, el desafío esfundarlos y hacerlos sobre las acciones y nosobrelaspersonas.
IMPLICANCIASEIDEASCENTRALES
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Lente3
ConstruirdesdelomejorquetenemosReferencia:IndagaciónAprecia>va.DavidCooperrider
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ResolucióndeProblemas
Iden>ficamoselproblema
Analizamoslascausas
Analizamoslasposiblessoluciones
Aplicamosunplandeacción
¿QuénosgustaríaverMENOS?
BúsquedaAprecia@va
Valoramos
Visualizamos
Hacemospropuestasdesafiantes
Innovamos
¿QuénosgustaríaverMÁS?
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• LaAPRECIATIVIDADcomocompetenciaparalaidentificacióndeRECURSOS.
• Desdeloquequeremosvermás.Impulsoparagestionarcambiosycomprometer.
Loapreciativoesunparadigma.Nounaforma.
2DIMENSIONESY1MÁXIMA
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• LaAPRECIATIVIDADcomocompetenciaparalaidentificacióndeRECURSOS.
Ladocenteseatrevióaprobarcosasnuevas
Comorecurso:- Nuevasformasdepresentarelobjetivodelaclase
- Nuevasformasdeconectarconlosconocimientospreviosdelosestudiantes
Ladocenteestructuralaclaseenformacircularsimulandounafogata.
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hacerquetodoslosestudiantessesientansegurosycompetentesensusclases
queelprofesorsedemoretantoeniniciarlaclaseporquenotienedominiodecurso
• Desdeloquequeremosvermás.Impulsoparagestionarcambiosycomprometer.
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LOQUENOSFALTALOQUE
TENEMOS
LOMEJORQUE
TENEMOS
LOQUESOÑAMOS
SER
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PracticandolaAPRECIATIVIDAD
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Lente4Aprendemosdesdelareflexiónsobrelaacción
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¿QUÉENTENDEMOSPORREFLEXIÓN?
• Procesomentaldeliberadoyconscientequepretendeestructuraryreestructurarunaexperiencia,unproblema,unconocimientooinsightatravésdelanálisiscuidadosodesupuestos,ideas,conocimientos,emociones.
• Estávinculadadirectamentealaacciónprácticayocurreantes,duranteoposterioraella.
(Ref:Korthagen;Schön)
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CICLODEREFLEXIÓNALACTFred Korthagen (2010)
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• Deliberada• Sobrelaacción*• Orientalaacciónfutura• Essituada• Comocicloysostenida• Paratomarconciencia• Creaconocimiento(explícito–tácito/tácito-explícito)• Permiteidentificartensiones(coherencias/incoherencias)• Permitelaemergenciadedesafíospropios
• Lareflexiónpuederealizarseendistintosniveles(modeloCebolla)
CARACTERÍSTICASDELPROCESOREFLEXIVO
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Lente5 Mirarseenlaacciónconotros
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Dispositivo:Preguntas
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Algunossupuestos...
Lapreguntascons>tuyenunaherramientacentralparacolaborarenlosprocesosdereflexión.
Contribuyenalacercamientodeperspec>vasquenoteníamosinicialmente.
Nocualquierpreguntapromuevecambio,reflexiónyaprendizaje(debetenerciertopropósito,estructuraenfuncióndelcontexto,supuesto,tono,etc.)
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ENFOQUESPARALASPREGUNTAS
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CICLODEMOVILIZACIÓN
QuiebrePreguntapoderosa
Hayalgoquenoséonosé
hacer
Hayalgoquenecesitoempezarahacerosaber
Hayalgoqueno
habíavisto
PosibilidadesdeAcción
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EJEMPLOSDEPREGUNTAS---------àIMPLICANCIAS
¿Porquéseteocurriódistribuirlasaladeesamanera?
Preguntaquebuscadescubrirloquefundaladecisión.
Loquefundaladecisión,>enediferentesnivelesyenvergaduraydependedelapersona.
Loquefundaladecisióndefineposibilidadesdeacción.
Riesgodepreguntaqueconecteconlaexplicación/jus>ficación
Tonodelapreguntadefineefectos.
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EJEMPLOSDEPREGUNTAS---------àIMPLICANCIAS
¿Cómotesen0steenlaclase?
Preguntaquebuscaconectarconlaemocionalidadqueserásiemprerelevante.
Laindagaciónsobreloquefundalaemocionalidadpuedesercomplejo,peroprobablementedelaltoimpacto,porquerevelacreenciasyafectagranpartedelasconductas.
Laspreguntassobreemocionalidadrevelanlosespaciosdeinterés,preocupación,mo>vaciónyprobablementequiebreparaelaprendizaje.
Tonomarcaefectosdelapregunta.
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DISPOSITIVOSDEAPOYOALAOBSERVACIÓNYREFLEXIÓN
RegistroAudiovisual RegistroEscrito
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MOMENTOYPROPÓSITOSDELUSODELVIDEO
UsosdelvideoRegistroObservación
Mirar/separalareflexión
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PROPÓSITODEUSODEVIDEOPROPIO
• Permitenobservarseaunomismoconciertodistanciamiento.
• Danlaposibilidaddedarsecuentadecosasquenormalmentenoseven.
• Mostrarelvideoaotrospermiterecibirretroalimentacióndelospares.
Fuente:Zhang,Lundeberg,Köhler&Eberhardt(2011).
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PROPÓSITODEUSODEREGISTRO(escrito)
• Apoyaaregistrodevideoindicandoescenasoepisodiosarelevar.
• Generasoporteparalagestióndelvideo• Recogeaspectosasociadosadeclaraciones
comojuicios,observaciones,preguntas,comentarios.
• Puederecogerotrainformaciónrelevantecomodatosgeneralesqueoperanfrentearequerimientosdeevidencias.
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…YLASPAUTASDEOBSERVACIÓN?
• Contribuyeasituarfocosdeobservación.• Permiteexplicitardesempeñosyresultadosesperados.• Siestáconstruidaconnivelesdedesempeño,permite
asignar,clasificaryprecisarjuiciodelobservador.• Siseusacolectivamentepodríaayudarala
conversacióndereflexiónalexplicitarjuiciosdeambaspartes,darespaciosparafundarlos.
• Sisucontenidoesreflexionadopuedeserunespaciodeorientaciónsobreposibilidadesdeacciónparaeldocente.
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ALGUNOSREFERENTESDISPONIBLES(posiblesfocos)
Competenciasprofesionalesrelacionadasconlosconocimientospedagógicosdelprofesoroprofesora.(Ref.MBE+otrossegúnfocosdeprácticas,enfoques,metodologías,etc.)
Dominiodocentedeloscontenidos.(Ref.Curriculum,Proyectocurricularinstitucional)
Capacidaddocenteparaorganizarunambientepropicioparaelaprendizaje.(Ref.MBE,PEIyotros)
Habilidaddocenteparaenseñarygeneraroportunidadesdeaprendizajeparatodoslosestudiantes.(Ref.MBE,PEI,Decr.83yotros)
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ALGUNOSELEMENTOSMARCODELAPROPUESTAENAPLICACIÓNENLA
PRÁCTICA
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Creaciónpropiaconinsumosde:CicloALACTdeReflexiónsobrelaPrác>ca(Korthagen,F.2010)PautadeAnálisisdeIncidentesCrí>cos(NailO.2012)
EsquemaGeneraldeModelodeAcompañamientoalAula
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“Pautadeanálisisdeincidentescríticos*”
(Nail,O.2012)PresentacióndelCasoDescripcióndelasituaciónevitandojuiciosdevaloro
interpretacionessubje>vasysiguiendoelordentemporal
delossucesos.Emocionesdespertadas
Descripción“obje>va”delestadoanímico,afec>vo,espontáneoypasajero,posi>voonega>vo,queaparecefrenteaun
esjmulodeterminado.
ActuaciónprofesionalRelatodelaactuacióndelprofesorenelmanejodelasituaciónconsiderandoloquehizoyloquenohizo
conductualmente
Resultadosdelaactuación
Descripcióndelosefectosquetuvolaacciónenlosimplicadosenlasituación.
DilemasPlanteamientosde
preguntassinrespuestadirectaoclaraoque
generanmáspreguntas.
EnseñanzasdelcasoAprendizajesrealizadosonecesidadesdeaprendizaje,posibleaplicabilidaddeloocurridoensituacionessimilaresoestrategiaparaan>ciparlasituaciónenelfuturo.
*reinterpretación
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