Taller de Artes VisualesTaller de Artes Visuales. Poesía visual 5 G.C.A.B.A. Ministerio de...

Primer año

Poesía visual

Serie PROFUNDIZACIÓN nes

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ArtesTaller de Artes Visuales. Poesía visual

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Jefe de Gobierno Horacio Rodríguez Larreta

Ministra de educación María Soledad Acuña

subsecretario de PlaneaMiento e innovación educativa Diego Javier Meiriño

directora General de PlaneaMiento educativo María Constanza Ortiz

Gerente oPerativo de currículuMJavier Simón

director General de tecnoloGía educativa Santiago Andrés

Gerenta oPerativa de tecnoloGía e innovación educativaMercedes Werner

subsecretaria de coordinación PedaGóGica y equidad educativa Andrea Fernanda Bruzos Bouchet

subsecretario de carrera docente y forMación técnica ProfesionalJorge Javier Tarulla

subsecretario de Gestión econóMico financiera y adMinistración de recursos Sebastián Tomaghelli


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SubSecretaría de Planeamiento e innovación educativa (SSPlined)

dirección General de Planeamiento educativo (dGPledu)Gerencia oPerativa de currículum (Goc)Javier Simón

eSPecialiSta: Marcela Gasparini

dirección General de tecnoloGía educativa (dGtedu)Gerencia oPerativa de tecnoloGía e innovación educativa (intec)Mercedes Wernercolaboración de eSPecialiStaS de educación diGital: Juan Martín Bregazzi, Mariana Miranda, María de los Ángeles Villanueva

coordinación de materialeS y contenidoS diGitaleS (SSPlined): Mariana Rodríguezcolaboración: Manuela Luzzani Ovide

aGradecimientoS: Julieta Aicardi, Octavio Bally, Vanina Barbeito, Pilar Casellas, Ignacio Cismondi, Natalia López.edición y diSeño (Goc)Edición: Gabriela Berajá, María Laura Cianciolo, Andrea Finocchiaro, Marta Lacour, Sebastián VargasDiseño gráfico: Silvana Carretero, Alejandra Mosconi, Patricia PeraltaActualización web: Leticia Lobato

ISBN: 978-987-549-711-5

Se autoriza la reproducción y difusión de este material para fines educativos u otros fines no comerciales, siempre que se especifique claramente la fuente. Se prohíbe la reproducción de este material para reventa u otros fines comerciales.

Las denominaciones empleadas en este material y la forma en que aparecen presentados los datos que contiene no implica, de parte del Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, juicio alguno sobre la condición jurídica o nivel de desarrollo de los países, territorios, ciudades o zonas, o de sus autoridades, ni respecto de la delimitación de sus fronteras o límites.

En este material se evitó el uso explícito del género femenino y masculino en simultáneo y se ha optado por emplear el género masculino, a efectos de facilitar la lectura y evitar las duplicaciones. No obstante, se entiende que todas las menciones en el género masculino representan siempre a varones y mujeres, salvo cuando se especifique lo contrario.

Fecha de consulta de imágenes, videos, recursos digitales y textos disponibles en internet: 1 de febrero de 2018.

© Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires / Ministerio de Educación / Subsecretaría de Planeamiento e Innovación Educativa. Dirección General de Planeamiento Educativo / Gerencia Operativa de Currículum, 2018.

Subsecretaría de Planeamiento e Innovación Educativa / Dirección General de Planeamiento Educativo / Gerencia Operativa de Currículum.Av. Paseo Colón 275, 14o piso - C1063ACC - Ciudad Autónoma de Buenos Aires.Teléfono/Fax: 4340-8032/8030

© Copyright © 2018 Adobe Systems Software. Todos los derechos reservados.Adobe, el logo de Adobe, Acrobat y el logo de Acrobat son marcas registradas de Adobe Systems Incorporated.

Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires Artes, taller de artes visuales, poesía visual. - 1a edición para el profesor - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Dirección General de Planeamiento Educativo, 2018. Libro digital, PDF - (Profundización NES)

Archivo Digital: descarga y online ISBN 978-987-549-711-5

1. Educación Secundaria. 2. Artes Visuales. CDD 707.12


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Presentación

La serie de materiales Profundización de la NES presenta distintas propuestas de enseñan-za en las que se ponen en juego tanto los contenidos –conceptos, habilidades, capacidades, prácticas, valores y actitudes– definidos en el Diseño Curricular de la Nueva Escuela Secun-daria de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Resolución N.° 321/MEGC/2015, como nuevas formas de organizar los espacios, los tiempos y las modalidades de enseñanza.

El tipo de propuestas que se presentan en esta serie se corresponde con las características y las modalidades de trabajo pedagógico señaladas en la Resolución CFE N.° 93/09 para fortalecer la organización y la propuesta educativa de las escuelas de nivel secundario de todo el país. Esta norma –actualmente vigente y retomada a nivel federal por la propuesta “Secundaria 2030”, Resolución CFE N.° 330/17– plantea la necesidad de instalar “dis-tintos modos de apropiación de los saberes que den lugar a: nuevas formas de enseñanza, de organización del trabajo de los profesores y del uso de los recursos y los ambientes de aprendizaje”. Se promueven también nuevas formas de agrupamiento de los estudiantes, diversas modalidades de organización institucional y un uso flexible de los espacios y los tiempos que se traduzcan en propuestas de talleres, proyectos, articulación entre materias, debates y organización de actividades en las que participen estudiantes de diferentes años. En el ámbito de la Ciudad, el Diseño Curricular de la Nueva Escuela Secundaria incorpora temáticas nuevas y emergentes y abre la puerta para que en la escuela se traten problemá-ticas actuales de significatividad social y personal para los estudiantes.

Existe acuerdo sobre la magnitud de los cambios que demanda la escuela secundaria para lograr convocar e incluir a todos los estudiantes y promover efectivamente los aprendizajes necesarios para el ejercicio de una ciudadanía responsable y la participación activa en ám-bitos laborales y de formación. Es importante resaltar que, en la coyuntura actual, tanto los marcos normativos como el Diseño Curricular jurisdiccional en vigencia habilitan e invitan a motorizar innovaciones imprescindibles.

Si bien ya se ha recorrido un importante camino en este sentido, es necesario profundizar, extender e instalar propuestas que efectivamente hagan de la escuela un lugar convocante para los estudiantes y que, además, ofrezcan reales oportunidades de aprendizaje. Por lo tanto, sigue siendo un desafío: • El trabajo entre docentes de una o diferentes áreas que promueva la integración de

contenidos. • Planificar y ofrecer experiencias de aprendizaje en formatos diversos. • Elaborar propuestas que incorporen oportunidades para el aprendizaje y el ejercicio de capacidades.


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Los materiales elaborados están destinados a los docentes y presentan sugerencias, cri-terios y aportes para la planificación y el despliegue de las tareas de enseñanza, des-de estos lineamientos. Se incluyen también propuestas de actividades y experiencias de aprendizaje para los estudiantes y orientaciones para su evaluación. Las secuencias han sido diseñadas para admitir un uso flexible y versátil de acuerdo con las diferentes reali-dades y situaciones institucionales.

La serie reúne dos líneas de materiales: una se basa en una lógica disciplinar y otra presenta distintos niveles de articulación entre disciplinas (ya sean areales o interareales). Se introdu-cen también materiales que aportan a la tarea docente desde un marco didáctico con distin-tos enfoques de planificación y de evaluación para acompañar las diferentes propuestas.

El lugar otorgado al abordaje de problemas interdisciplinarios y complejos procura contri-buir al desarrollo del pensamiento crítico y de la argumentación desde perspectivas prove-nientes de distintas disciplinas. Se trata de propuestas alineadas con la formación de acto-res sociales conscientes de que las conductas individuales y colectivas tienen efectos en un mundo interdependiente.

El énfasis puesto en el aprendizaje de capacidades responde a la necesidad de brindar a los estudiantes experiencias y herramientas que permitan comprender, dar sentido y hacer uso de la gran cantidad de información que, a diferencia de otras épocas, está disponible y fácilmente accesible para todos. Las capacidades son un tipo de contenidos que debe ser objeto de enseñanza sistemática. Para ello, la escuela tiene que ofrecer múltiples y variadas oportunidades para que los estudiantes las desarrollen y consoliden.

Las propuestas para los estudiantes combinan instancias de investigación y de producción, de resolución individual y grupal, que exigen resoluciones divergentes o convergentes, cen-tradas en el uso de distintos recursos. También, convocan a la participación activa de los estudiantes en la apropiación y el uso del conocimiento, integrando la cultura digital. Las secuencias involucran diversos niveles de acompañamiento y autonomía e instancias de reflexión sobre el propio aprendizaje, a fin de habilitar y favorecer distintas modalidades de acceso a los saberes y los conocimientos y una mayor inclusión de los estudiantes.

En este marco, los materiales pueden asumir distintas funciones dentro de una propuesta de enseñanza: explicar, narrar, ilustrar, desarrollar, interrogar, ampliar y sistematizar los contenidos. Pueden ofrecer una primera aproximación a una temática formulando dudas e interrogantes, plantear un esquema conceptual a partir del cual profundizar, proponer


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actividades de exploración e indagación, facilitar oportunidades de revisión, contribuir a la integración y a la comprensión, habilitar oportunidades de aplicación en contextos novedo-sos e invitar a imaginar nuevos escenarios y desafíos. Esto supone que en algunos casos se podrá adoptar la secuencia completa o seleccionar las partes que se consideren más con-venientes; también se podrá plantear un trabajo de mayor articulación entre docentes o un trabajo que exija acuerdos entre los mismos. Serán los equipos docentes quienes elaborarán propuestas didácticas en las que el uso de estos materiales cobre sentido.

Iniciamos el recorrido confiando en que constituirá un aporte para el trabajo cotidiano. Como toda serie en construcción, seguirá incorporando y poniendo a disposición de las escuelas de la Ciudad nuevas propuestas, dando lugar a nuevas experiencias y aprendizajes.

Diego Javier MeiriñoSubsecretario de Planeamiento

e Innovación Educativa

Gabriela Laura GürtnerJefa de Gabinete de la Subsecretaría de Planeamiento e Innovación Educativa


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El texto tiene un menú en cada página, cuyos colores indican las secciones que contiene. Las pestañas se encienden señalando el lugar donde está ubicado el lector.

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Indica actividad grupal.

Indica actividad individual.

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¿Cómo se navegan los textos de esta serie?

Orientaciones didácticas 1ra partePunto de partida 2da parte

Actividades

Orientaciones didácticas 1ra parte 2da parte

Actividades

( ver Actividad 1)

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Símbolo que indica una cita o nota aclaratoria. Al cliquear se abre un pop-up con el texto:

Ovidescim repti ipita voluptis audi iducit ut qui adis moluptur? Quia poria dusam serspero voloris quas quid moluptur?

El color azul y el subrayado indican un vínculo a la web o a un documento externo.

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Los números indican las referencias de notas al final del documento.

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Los materiales de Profundización de la NES cuentan con elementos interactivos que permiten la lectura hipertextual y optimizan la navegación. Estos reflejan la interactividad general de la serie.

Para visualizar correctamente la interactividad se sugiere bajar el programa Adobe Acrobat Reader que constituye el estándar gratuito para ver e imprimir documentos PDF.

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Introducción

En este proyecto se focalizan los modos de producción de las prácticas artísticas contem-poráneas. Se les propone a los estudiantes de primer año, como desafío, la construcción de un libro de artista, cuya temática y eje estructurador está configurado por la poesía visual.

Se trata de poner en juego contenidos del eje Producción y el eje Contextualización, de primer año de la NES, a la vez se busca que los estudiantes establezcan relaciones entre diferentes poéticas, técnicas, recursos y soportes, favoreciendo instancias de experimen-tación y exploración discursiva en las imágenes.

Ejes/Contenidos Objetivos de aprendizaje CapacidadesProducciónImagen única y reproductibilidad seriada. Circulación y reproducción gráfica • Reproducción analógica de la

imagen mediante la utilización de medios tecnológicos.

• Realizar producciones bidimensionales y tridimensionales, considerando la relación entre los componentes del lenguaje, la distribución y la organización dentro del campo plástico.

• Elaborar matrices de impresión en la producción de tirajes seriados de diseños de creación individual y/o grupal, a partir de una técnica gráfica

• Pensamiento crítico, iniciativa y creatividad.

• Análisis y comprensión de la información.

• Valoración del arte.

ContextualizaciónEl patrimonio artístico de la Ciudad • Los artistas del presente:

ámbitos y herramientas de la producción contemporánea.

• Relacionar y analizar las prácticas artísticas conforme al contexto cultural en el cual fueron y/o son producidas.

• Analizar los modos de producción y circulación de las imágenes artísticas y construir opinión argumentada.

Las prácticas artísticas constituyen, en sí mismas, formas de conocimiento acerca del mun-do, la sociedad, los hombres y la cultura en la que viven. Por este motivo, es la práctica el contenido que articula el conocimiento artístico. Es posible aprender arte a partir de la pro-pia experiencia en el hacer. En este sentido el estudiante aprende, al enfrentarse con la resolución de problemas cromáticos, espaciales, materiales, interpretativos, entre otros. La práctica artística supone instancias de exploración y descubrimiento, improvisación y reflexión, construcción y deconstrucción, individualización y generalización. Para acceder al conocimiento artístico, el cual por su naturaleza es poético-metafórico, se requiere que el estudiante se implique en procesos de investigación de la forma y el material y formule su propia imagen mediante la concreción de la obra. De esta forma integrará conocimientos perceptuales, expresivos y procedimentales.


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Las actividades planteadas en este material contribuyen al desarrollo de al menos tres aptitudes:

Pensamiento crítico, iniciativa y creatividad. Es una aptitud compleja que habilita para adoptar una postura personal y original respecto de una problemática determinada, en este caso la comunicación visual, analizando rigurosamente la información sobre la base de los conocimientos y saberes disponibles. Al intervenir y manipular textos, discursos e imágenes con intención poética, se propicia el desarrollo de la capacidad de sintetizar. Esta capacidad permite economizar recursos expresivos manteniendo el sentido de lo que se quiere comu-nicar o explicar.

El estilo de revisión y reconstrucción constante de un texto dado o creado, en conjunción con imágenes, facilita el desarrollo de la habilidad de reformular. Esto es, revisar la relación de la imagen y la palabra, volver sobre una acción creativa anterior, para reinterpretar y presentar una nueva propuesta expresiva desde una perspectiva distinta. Es un proceso retroactivo que permite rectificar, reconsiderar, recapitular o separarse de la formulación anterior.

Análisis y comprensión de la información. Es la aptitud para seleccionar y trabajar profun-damente sobre la información y la poética que contiene la poesía visual. La finalidad de estas actividades consiste en la posibilidad de extraer conclusiones y transferirlas a otros ámbitos.

Se propicia en este material el desarrollo de la capacidad de interpretar y combinar signos. Esto refiere específicamente al análisis del lenguaje visual en el nivel semántico que comprende la relación de los signos con las realidades extradiscursivas, y entonces se habla de significado o sentido en las expresiones. De manera amplia, alude también a toda interpretación de signos no verbales que se incorporan al proceso de la comunicación, en este caso visuales.

Se destaca en esta propuesta de trabajo la habilidad de interpretar y construir metáforas. El lenguaje metafórico utiliza la analogía para establecer nuevas conexiones entre las cosas o las ideas. Permite extender el conocimiento hacia realidades de las cuales no se posee ex-periencia directa.

Valoración del arte. Es la aptitud para situarse frente a una producción artística, disfrutarla y percibir sus valores, al tiempo que se adquieren los recursos necesarios para producir distintas formas personales de expresión. Este material apunta al desarrollo de la capacidad de expresar la interioridad, esto es transmitir ideas, perceptos y emociones surgidas de la invención, la cons-trucción y/o de la imaginación; en este caso, mediante recursos visuales y lingüísticos. Se procura


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potenciar en los jóvenes la habilidad de observar con atención mediante acciones que permitan la discriminación visual y el reconocimiento de formas complejas.

Se retoman aquí las sugerencias presentes en el Diseño Curricular de la NES, Primer año, apartado “Formas de conocimiento y técnicas de estudio”. En este sentido, se des-taca en este proyecto la cualidad poético-metafórica de la imagen artística, que requie-re de la interpretación, acción indispensable para la apropiación de significados. Por lo tanto, el modo indicado para abordar el conocimiento artístico vincula necesariamente experiencias de expectación activa y de producción, tal como lo propone la secuencia didáctica incluida en esta propuesta.

El material de lectura que se comparte con los estudiantes puede ser ampliado con otros textos y sitios web que puede aportar el docente, como un modo de profundizar y contex-tualizar el tema de poesía visual. Es deseable que les acerque otras lecturas y arme durante el proyecto un pequeño catálogo de libros de artistas y poemas visuales, que también puede incluir información sobre artistas argentinos y latinoamericanos.

Resultará favorable que el docent incluya en su proyecto conexión y trabajo con los me-dios digitales y las tecnologías de la información, que supere el uso instrumental y apunte a generar una reflexión sobre los consumos culturales de los jóvenes, a la vez que contribuya a tender un puente entre las prácticas escolares y las que estos desarrollan por fuera de la escuela.


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Recursos web

Punto de partida

La propuesta de trabajo que se incluye aquí requiere del acompañamiento del docente. Los estudiantes deberán enfrentar problemas relacionados con la producción; el docente, conocedor experto de la “cocina” del arte, podrá anticipar y propiciar la toma de decisiones respecto a los soportes, los materiales y las herramientas que faciliten la materialización del libro de artista. Pero además, los estudiantes deberán contextualizar y familiarizarse con una poética contemporánea, que posiblemente no esté presente en otras prácticas esco-lares, y es aquí cuando la intervención docente se torna imprescindible.

A partir de las actividades, los chicos podrán elaborar un libro de artista y descubrir las po-sibilidades gráficas y poéticas que poseen los objetos artísticos.

Primera parteConocer a los poetas visuales

Fueron seleccionados algunos artistas latinoamericanos que permiten introducirse en el univer-so de la poesía visual, una práctica artística frecuente en la cultura juvenil. Si bien los autores que aquí se presentan resultan relevantes para la gráfica y el arte contemporáneo, esta selección no se agota en estos artistas: el docente puede ampliar la lista y proponer muchos otros.

Materiales para conocer un poco más sobre poesía visualBusquen en Youtube el video “HILDA PAZ, poemas visuales”. A través de estas obras se comprende que el universo posible de imágenes que se habilita en la poesía visual abarca mucho más que papel, palabras y tinta. Para seguir mirando otras obras y otros artistas: Galería Vórtice Argentina. Obras de poesía visual.

Para completar la ficha que se les propone a los estudiantes en esta primera actividad ( ver Actividad 1), el docente deberá orientarlos respecto del alcance de cada ítem. Es conveniente que además conserve estas fichas para poder cotejar estas primeras percep-ciones y apreciaciones de los estudiantes y las producciones alcanzadas en el libro de ar-tista. Le servirán para determinar el proceso cognitivo puesto en juego por cada joven al interpretar y otorgar sentido a las imágenes. Los aspectos que se consignarán serán los siguientes:

http://vorticeargentina.com.ar/galeria/poesia_visual/index.htmlhttp://vorticeargentina.com.ar/galeria/poesia_visual/index.html


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1. Identificar obra y autor.2. Describir componentes del lenguaje visual y su organización.3. Interpretar y empatizar con la obra.4. Comprender la temática que subyace en la imagen.

En el apartado “Actividades” se ofrece una propuesta opcional, en la cual se recomiendan o su-gieren dos plataformas digitales para realizar las fichas y conservarlas en la web. Para implemen-tar esta modalidad de trabajo, el docente evaluará las características y dispositivos digitales con los que cuenta la escuela y las posibilidades de conectividad que poseen los estudiantes.

Segunda parteInterviniendo textos

La tarea indicada en esta actividad ( ver Actividad 2) les permitirá a los estudiantes ex-plorar distintos recursos gráficos y relacionarlos con nuevos significados. El docente propi-ciará que se contemplen los aspectos lúdicos y azarosos de la consigna dada.

A partir del conocimiento del grupo y el contexto en el cual se desarrollan las clases del ta-ller de Artes Visuales, el docente puede optar por utilizar el texto sugerido o proponer otro. Es factible también realizar la misma secuencia de actividades a partir de una producción personal del estudiante.

Para que los estudiantes puedan resolver los aspectos técnicos que suponen la construc-ción de una matriz de impresión, a partir de la combinación de tipos móviles, se torna im-prescindible la orientación del docente( ver Actividad 3); es conveniente entonces que atienda las dificultades que cada estudiante pueda encontrar en la materialización de la matriz, sin desatender aspectos de diseño, aspectos estéticos y poéticos. No bastará con explicar o definir lo que se conoce como tipos móviles, tipografía, matriz, impresión simple y/o seriada, sino también deberán atravesar por el proceso de construcción e impresión para comprender el alcance de la propuesta.

La propuesta representa solo una posibilidad técnica para materializar la matriz; el docen-te, al contar con el saber del experto, podrá optar por proponer a los estudiantes muchos más recursos, soportes y materiales, como por ejemplo linóleo, fibrofácil o madera para la elaboración de un taco xilográfico. Podrá así complejizar la actividad atendiendo los saberes previos y desempeños de sus estudiantes.


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Recursos web

Se ofrece, asimismo, un apartado como propuesta opcional, en la cual se recomiendan o sugieren contenidos digitales para realizar diseños con tipografías. Para implementar estas actividades y adoptar esta modalidad de trabajo, el docente evaluará las características y los dispositivos digitales con los que cuenta la escuela y las posibilidades de conectividad que poseen los estudiantes.

Tercera parteLa palabra en la imagen

La actividad consiste en la elaboración de caligramas( ver Actividad 4); por lo tanto, resultaría conveniente que el docente realice una introducción al tema, proponiendo la vi-sualización de distintos autores y sus obras, ampliando de esta manera la información con-tenida en el apartado “Actividades”.

Al momento de resolver la consigna dada, el docente orientará y propiciará la reflexión de los estudiantes respecto del alcance poético del texto elegido; de esta manera, facilitará la materialización en sentido metafórico de aquello que cada estudiante pretende comunicar. Orientará, también, respecto de los soportes y los materiales que permitan realizar los ca-ligramas.

Materiales para conocer un poco más sobre poesía visual

Se sugieren algunos enlaces que permiten ampliar la información referida a los caligramas. • Evolución del caligrama (tesis electrónica Universidad de Chile). • Revista de Artes (revista digital). • Caligramas (Pinterest). • Breve historia del caligrama (materialesdelengua.org).

Se ofrece una propuesta opcional, en la cual se recomiendan o sugieren dos recursos digi-tales para realizar poesías visuales. Antes de iniciar o implementar esta modalidad de tra-bajo, el docente evaluará las características y los dispositivos digitales con los que cuenta la escuela y las posibilidades de conectividad que poseen los estudiantes.

www.tesis.uchile.cl/tesis/uchile/2005/becas_d/sources/3.pdfwww.revistadeartes.com.ar/xiv-caligramas.htmlwww.pinterest.com.mx/yicamail/caligramas/www.materialesdelengua.org/LITERATURA/PROPUESTAS_LECTURA/VANGUARDIAS/caligramas/caligramas_historia.htm


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La actividad que sigue ( ver Actividad 5) tiene como objetivo construir un caligrama con dos elementos identitarios: el nombre propio de cada estudiante y su retrato. Se espera con esta actividad realizar la poesía visual más significativa para el joven de toda la secuencia de actividades.

Para poder resolver el diseño y posibilitar que cada estudiante realice su autorretrato, la su-gerencia es trabajar a partir de fotografías, editándolas con medios digitales, filtros disponi-bles en las cámaras de los teléfonos celulares o utilizando fotocopias y papel de calcar para realizar el boceto. Una vez definida la imagen, el docente orientará sobre el tipo de trazo para realizar la caligrafía y la inclusión o no, de soportes o materiales de colores.

Evaluación

Informar acerca de los aprendizajes alcanzados, identificar las prácticas o actividades que facilitan construir conocimientos artísticos y monitorear el proceso de aprendizaje, son los principales propósitos de la evaluación formativa. Este tipo de evaluación se encuentra al servicio de los aprendizajes y propicia la participación de los estudiantes a través de la re-troalimentación, la evaluación entre pares y la autoevaluación.

Recolectar información sobre los aprendizajes implica un proceso intencionado y planificado por el docente. Este tipo de evaluación requiere anticipar y compartir con los estudiantes los objetivos y/o metas de aprendizaje, así como también los criterios que se utilizarán para evaluar la producción. De esta manera, en la medida en que los jóvenes comprendan lo que se espera de sus desempeños, podrán autoevaluar sus progresos y el de sus compañeros. Por lo tanto cla-rificar y comunicar cuál es el objetivo de cada actividad, explicitando cuáles son los criterios de logro a los estudiantes les permitirá monitorear sus avances y darle sentido a sus aprendizajes.

Se enumeran a continuación posibles metas de aprendizaje, que resultan específicas del proyecto “Poesía visual”.

Se espera que los estudiantes logren: • Organizar los componentes del lenguaje visual en el contexto de poemas. • Diseñar imágenes utilizando como recurso expresivo la escritura. • Identificar y reconocer producciones artísticas que utilizan recursos gráficos y plásticos. • Construir matrices de impresión para la elaboración de producciones seriadas de tirajes

acotados.

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Recursos web

A partir de la definición de las metas, se pueden determinar indicadores de avances y acor-dar criterios de evaluación con los estudiantes. Para evaluar los desempeños vinculados a la producción visual, se recomienda la técnica de observación directa, para lo cual el docente puede elaborar distintos instrumentos para registrar sus observaciones, grillas, listas de co-tejo, registro fotográfico, entre otros.

Cuarta parteMi libro de artista

El material producido en la secuencia de actividades tiene por destino la construcción de un libro de artista ( ver Actividad 6). Este tipo de obras, que son propias de las manifes-taciones artísticas contemporáneas, fueron recientemente incorporadas a la currícula con la finalidad de acortar la distancia entre las prácticas escolares de enseñanza de las artes visuales y las producciones actuales de artistas y diseñadores.

Es necesario que el docente prepare una introducción y presente a los estudiantes ejem-plos e imágenes que faciliten la comprensión de la gramática visual, específica, que los libros de artistas poseen. Para ello puede preparar un catálogo de libros de artistas, realizar un inventario digital y orientar la búsqueda de recursos expresivos y técnicos que facilitarán la materialización del objeto artístico.


Se sugiere que los estudiantes amplíen la información referida a los libros de artistas consultando los siguientes enlaces: • ¿Qué es un libro de artista? Antonio García Villarán. • Así se hace un libro de artista. • Libro de Artista - #ARTBO2015.

La orientación del docente frente al armado del libro de artista se torna imprescindible; hay aspectos técnicos, que atañen a la realización, la encuadernación o al plegado del objeto, que requieren de la experiencia y el conocimiento de los materiales que se pueden utilizar.

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Para que los estudiantes puedan tomar decisiones con respecto a la realización de la tapa y la contratapa, establezcan la secuencia y determinen el orden de las páginas, necesitan que el docente conozca y oriente respecto del uso de soportes, pegamentos, técnicas de cosido, de plegado, entre otras cuestiones específicas.

Se espera que la finalización de este proyecto se torne el comienzo de futuras ediciones de libros de artista, a partir de lo cual se enfrenten con nuevos desafíos a la imaginación y la creatividad.

Evaluación

Como cierre del proyecto se propone a los estudiantes la muestra o exhibición de los libros de artista elaborados. Esta actividad compartida resulta indicada al momento de evaluar los resultados obtenidos de la secuencia didáctica abordada. Es oportuno entonces recuperar la información obtenida mediante el monitoreo y la evaluación formativa y determinar en qué medida se han logrado alcanzar los siguientes objetivos curriculares: • Construir discursos visuales (obras) bidimensionales o tridimensionales, teniendo en cuenta

la selección de recursos materiales, temporales y técnicos disponibles. • Identificar y describir las problemáticas centrales de las producciones artísticas contempo-

ráneas y los aportes de diferentes lenguajes en la creación de nuevas poéticas. • Comprender el objeto artístico como recurso para comunicar ideas, conceptos y experien-

cias poéticas.

Se propone como instrumento de evaluación una rúbrica, que debe ser elaborada por cada docente conforme acuerdos y expectativas consideradas al momento de implementar el proyecto Poesía visual. A modo de ejemplo, se propone la siguiente:

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Rúbrica analítica para evaluar los aprendizajes y desempeños de los estudiantes

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objetivo propuesto

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ProducciónConstruir discursos visuales (obras) bi/tri o dimensionales, teniendo en cuenta la selección de recursos materiales, temporales y técnicos disponibles.

Elabora discursos visuales considerando, analizando y seleccionando distintas técnicas y procedimientos, ya sean manuales artesanales o digitales.

Materializa discursos visuales y puede seleccionar adecuadamente técnicas artesanales y/o digitales para la producción.

Concreta un discurso visual. Distingue algunas de las características técnicas. Selecciona procedimientos manuales, artesanales y/o digitales, ajustándose medianamente a las pautas recibidas para la producción.

No logra resolver la materialización del discurso visual.No identifica, selecciona ni discrimina técnicas de producción.

EJE/Meta a alcanzar,

objetivo propuesto

Nivel de desempeño

Excelente Muy bueno Suficiente Insuficiente

ContextualizaciónComprender al objeto artístico como recurso para comunicar ideas, conceptos y experiencias poéticas.

Analiza e interpreta el sentido de la producción contemporánea, la de artistas reconocidos, las propias y de los pares.

Comprende el sentido de la producción contemporánea.

Intenta identificar mensajes o interpretaciones.

No comprende ni le atribuye valor a la producción contemporánea.

Bibliografía

Berger, John. Modos de ver. Barcelona, Eduardo Gili, 2000. Chema, Madoz. Poesía visual. Madrid, La Fábrica, 2012. Jaut, Aleli. Poesía experimental Argentina y políticas de la lengua. Xul. Signo viejo y nuevo para-

lengua. Buenos Aires, Postypografhika, 2017.Vigo, Edgardo Antonio. De la poesía/proceso a la poesía para y/o a realizar. Ensayo. La Plata,

Diagonal cero, 1970.

Notas1 Diseño Curricular para la Nueva Escuela Secundaria (NES). Ciclo Básico. Aprobado por resolución 321/2015-MEGC.

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Punto de partida

Siguiendo las actividades propuestas, podrás elaborar tu propio libro de artista y descubrir las posibilidades gráficas y poéticas que se conjugan cuando se utilizan el texto, las palabras y los signos dentro de objetos artísticos.

Tal vez conozcas algunas obras, que se denominan poesías visuales, o hayas realizado en forma lúdica tus propios poemas sin conocer que ello constituye una expresión artística contemporánea.

¿Alguna vez escribiste tu nombre muchas veces en una hoja? ¿Jugaste a darles formas a las letras? ¿Tachaste palabras que no te interesaban en un texto? ¿Cambiaste la linealidad de una frase escrita sin respetar los renglones? ¿Agrandaste algunas letras para resaltar tu es-tado de ánimo?

Todas estas acciones y muchas otras están permitidas en una poesía visual; las actividades te permitirán reunir varias de tus poesías visuales y las que te interesen de tus compañeros y armar un libro de artista en el cual materialices ideas, inquietudes y temáticas que te re-presentan e identifican.

León Ferrari (1962).


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Recursos web

Primera parteConocer a los poetas visuales

Para informarte sobre el tema se presentan algunos artistas que trabajan la poesía visual como recurso para realizar su obra:


Busquen en Youtube el video “HILDA PAZ, poemas visuales”. A través de estas obras se comprende que el universo posible de imágenes que se habilita en la poesía visual abarca mucho más que papel, palabras y tinta.

Para seguir mirando otras obras y otros artistas podés ingresar en: Vórtice Argentina. Obras de poesía visual.

Actividad 1

Se han seleccionado algunos enlaces para que descubras las obras de artistas que trabajan con técnicas, herramientas y soportes muy diferentes. De esta manera podrás observar que las imágenes no responden a un estilo o género pictórico en particular, por el contrario, combinan y experimentan con distintos materiales. Observá las producciones y, si te inte-resa, podés acceder a las bibliografías o a sus visiones acerca del arte.La idea es que elijas un artista visual argentino de la lista presentada y conozcas un poco más sobre sus distintas propuestas artísticas.

http://vorticeargentina.com.ar/galeria/poesia_visual/index.htmlhttp://www.vorticeargentina.com.ar/galeria/poesia_visual/obras/bp_Nichol.jpghttp://www.vorticeargentina.com.ar/galeria/poesia_visual/obras/Avelino_de_Araujo.gifhttp://www.vorticeargentina.com.ar/galeria/poesia_visual/romero_1.htmlhttp://www.vorticeargentina.com.ar/galeria/poesia_visual/obras/Edgardo_Vigo.gifhttp://www.vorticeargentina.com.ar/galeria/poesia_visual/obras/Eloesio_Paulo.jpghttp://www.vorticeargentina.com.ar/galeria/poesia_visual/romero_1.htmlhttp://www.vorticeargentina.com.ar/galeria/poesia_visual/obras/Edgardo_Vigo.gifhttp://www.vorticeargentina.com.ar/galeria/poesia_visual/obras/Avelino_de_Araujo.gifhttp://www.vorticeargentina.com.ar/galeria/poesia_visual/obras/Eloesio_Paulo.jpghttp://www.leonferrari.com.ar/files/gimgs/th-5_4-barjuleta-cabrunada-cm-23x165.jpghttp://www.vorticeargentina.com.ar/galeria/poesia_visual/obras/bp_Nichol.jpghttp://www.leonferrari.com.ar/files/gimgs/th-5_4-barjuleta-cabrunada-cm-23x165.jpg


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a. Una vez seleccionado uno de los artistas, completá la siguiente ficha (que entregarás al docente).

Autor de la Ficha(nombre y apellido del estudiante):

Escuela:

Curso:

Turno:

Artista seleccionado:

Describí brevemente el tipo de imágenes que realiza el artista que elegiste.

¿Utiliza mucho o poco color?¿Utiliza solo palabras, combina palabras e imágenes?¿Qué soporte utiliza?¿Son obras grandes o pequeñas?

Elegí una de las obras del artista y contá por qué te interesa esa imagen en particular.

Nombre de la obra, año de realización.

¿Te interesaría trabajar a partir de la temática tratada en la obra elegida? Describí una idea que se te ocurra para continuar o modificar la obra del artista.

http://www.boladenieve.org.ar/artista/6765/paz-hildahttp://www.boladenieve.org.ar/artista/6765/paz-hildahttp://www.boladenieve.org.ar/artista/49/hasper-gracielahttp://www.leonferrari.com.ar/index.php?/projects/libros-de-artista--artist-book/http://www.boladenieve.org.ar/artista/631/romero-juan-carloshttp://www.caev.com.ar/http://www.boladenieve.org.ar/artista/49/hasper-gracielahttp://www.boladenieve.org.ar/artista/631/romero-juan-carloshttp://www.leonferrari.com.ar/index.php?/projects/libros-de-artista--artist-book/http://www.caev.com.ar/http://www.boladenieve.org.ar/artista/6765/paz-hilda


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Para tener en cuenta

Propuesta opcional Recomendaciones, ideas y datos elaborados para este material que pueden ser intere-santes para realizar en instituciones que cuentan con conectividad o tienen la posibili-dad de utilizar distintos dispositivos digitales.

Segunda parteInterviniendo textos

Actividad 2

La propuesta es crear una anti-poesía a partir del texto de Fernando García Delgado y Juan Carlos Romero. Se presenta a continuación una poesía que describe el valor de la palabra para estos artistas visuales.

La palabra es todo.La palabra es vida.

La palabra es lo posible y lo deseable.La palabra también es una forma de libertad; libertad hecha en signos.

La palabra no es una palabra, la palabra es poesía visual.La palabra es una obra de arte.

Parte A

Transcribí el texto, puede ser manuscrito o podés digitalizarlo e imprimirlo. Fotocopiá varias veces el escrito. Es momento entonces de intervenir el texto. Mirá las frases y descubrí todas las posibles correcciones y agregados que se pueden hacer.

Vale tachar, cortar, calar, pegar letras palabras o formas, borrar, agujerear, resaltar, pintar, arrugar, coser, mojar, dibujar…

Inventá al menos cinco versiones distintas. Algunos ejemplos:

https://drive.google.com/file/d/1vu09j__NoMLhvb0tboMgm1S0gx_yC2JG/view


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Parte B

Si lo transcribís en una PC o netbook y utilizás un editor de texto, como el Word, se amplían las posibles intervenciones. Por ejemplo: cambiar la fuente, el color, el tamaño de fuente, usar mayúsculas, superíndice, resaltar, borrar, copiar, repetir y mucho más.

Ideá otras cinco versiones. Algunos ejemplos:


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Actividad 3

Para realizar esta propuesta deberás construir tipos móviles. ¿Qué son los tipos móviles? Sim-plificándolo mucho y explicándolo de una forma muy sencilla, puede decirse que los tipos móviles son semejantes a sellos; estos sellos en particular se usan en la imprenta. Cada tipo tiene una letra o símbolo. Los utilizados hoy en día, para trabajos gráficos profesionales, son fabricados de metal, y en su amplia mayoría se realizan en letras imprentas, mayúsculas y mi-núsculas. En este enlace podrás ver un ejemplo de tipos móviles.

Para realizar la actividad no es necesario utilizar metales, ya que las letras que vas a construir se utilizarán en un número restringido de producciones. Se recomienda realizar la tipología en goma eva, un material muy fácil de conseguir y sencillo de cortar o de calar.Lo primero que debés pensar es cuáles son las“palabras” que querés comunicar. Luego, y dependiendo de tus intereses personales, diseñarás una tipología que resulte acorde con el significado. El docente te va a orientar en la realización tipográfica y en la construcción de la matriz. “Matriz” es “sello” o soporte que contendrá o reunirá al conjunto de letras o “tipos” que, al quedar adheridos, dejarán de ser móviles.

Observá la imagen de los tipos móviles que ilustra la explicación. Te darás cuenta de que todas las letras están invertidas: esto se debe a que cuando estampes la matriz-sello, la imagen se espeja.

Otros ejemplos de la matriz sello: “Tinta”, “T”, “Teclas”.

https://culturizateahora.files.wordpress.com/2012/02/letras1.jpghttp://4.bp.blogspot.com/-scDI8E1BusU/U3n-U7LN0kI/AAAAAAAAA6o/UlxaSLtrjeI/s1600/P1030408.JPG >http://4.bp.blogspot.com/-eed-3rLJFRg/U3n96BDVf6I/AAAAAAAAA6A/iFv6yzcqJQk/s1600/11.1.pausoa.JPG>http://3.bp.blogspot.com/-5GkAeWywkHE/U3n-LS5GEHI/AAAAAAAAA6Y/1NfwsMuWLhk/s1600/8.pausoa.JPG >


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El docente podrá responder todas las dudas y las inquietudes que surjan sobre los aspectos técnicos que deberás resolver para construir la matriz con la tipografía. Existen muchas posibilidades para realizar esta actividad, los materiales con los que pueden contar son muy diversos.

Seguí estos pasos para resolver la actividad 3.

• Ideá, seleccioná o elegí una palabra o una frase corta, lo más importante es el sentido o la intención de aquello que pretendas comunicar.

• Diseñá una tipografía y dibujala en el tamaño definitivo. • Mostrale al docente tu diseño y seguí sus consejos para realizar la matriz. • Concluida la matriz, entintá el sello con un rodillo con pintura acrílica; podés también utilizar

una almohadilla de tinta para sellos. Es conveniente que realices esta tarea con el docente en una de las horas de clase.

• Estampá la matriz sobre una hoja de papel. El primer intento puede quedar movido o poco legible; no te desalientes y repetí el estampado utilizando varias hojas de papel.

Algunas sugerencias para resolver esta actividad: • Utilizá papeles de colores. • Dibujá o pintá, si necesitás agregar imágenes para completar el mensaje. • Intercambiá sellos o matrices con tus compañeros de manera que se enriquezca el texto. • Mezclá colores en los rodillos para crear efectos de degradado. • Utilizá papeles estampados o de revista. • Si se animan, realicen una producción grupal entre todos los compañeros en una cartulina.


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Propuesta opcional Recomendaciones, ideas y datos elaborados para este material que pueden ser intere-santes para realizar en instituciones que cuentan con conectividad o tienen la posibi-lidad de utilizar distintos dispositivos digitales.

Tercera parteLa palabra en la imagen

Actividad 4

El propósito y la consigna de esta nueva actividad es lograr conjugar una imagen con una frase, palabra o un conjunto de palabras, poema o versos, de modo tal que el escrito forme una figura.

Recordá que una poesía visual tiene dos componentes fundamentales: el verbal (la posibi-lidad de leer palabras) y el icónico (el sentido que se le asigna a la imagen). Al relacionarse estos dos aspectos, se amplían los recursos expre-sivos que se pueden utilizar, como el color, la distribución del texto en el campo plástico, la relación figura y fondo, la variación de texturas dentro de la superficie, entre otros. Por lo tanto,tenés la posibilidad de experimentar con estos recursos hasta encontrar el resul-tado que mejor se adecue a lo que intentás comunicar.

El trabajo que realizarás posee, dentro de la poesía visual, una denominación específica: caligrama. En el caligrama la imagen creada por las palabras expresa visualmente lo que sig-nifica el texto. El artista Apollinaire retomó la creación de caligramas a principios del siglo XX. De esta manera, el caligrama recuperó su valoración como arte durante la modernidad, ya que fue utilizado por los artistas de las vanguardias que buscaron la ruptura con la tradición y la innovación en la creación poética.

https://drive.google.com/file/d/1JURe_Jfq35awjCYt5Ck_JL5sqBt7llg7/view


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Aquí se puede observar uno de sus más famosos caligramas.

Si bien Apollinaire puso de moda el caligrama en las primeras décadas del siglo XX, su pre-sencia en la cultura oriental y occidental se remonta a miles de años. Los caligramas más antiguos conservados provienen del año 300 a. C. y se le atribuyen a Simmias de Rodas. El caligrama “El huevo”, uno de los realizados por Simmias, posee una particularidad: tiene que leerse el primer verso, luego el último, luego el segundo verso, luego el antepenúltimo, y así hasta terminar en el verso central.

Para resolver esta actividad, seguí esta secuencia:

• Elegí un verso, poema, palabra, o frase que te interese para realizar un caligrama. Puede ser algo que hayas escrito, leído en algún cartel, en un grafiti o en alguna publicación.

• Considerá la extensión del texto elegido: si es largo, lo podrás transcribir una vez; si es corto, lo repetirás dos o tres veces; si fuera muy corto, lo repetirás muchas veces.

• Seleccioná la calidad del papel y su textura (grueso, rugoso, liso, de calcar, de color, etc.) y cortalo del tamaño que necesites.

• Delimitá con lápiz negro el contorno de la figura, esto lo utilizarás como guía para escribir el texto.

• Utilizá los materiales que consideres más adecuados para escribir: biromes, marcadores trazo fino y grueso, lápices, tinta, plumín, entre otros.

A continuación, se presentan otros ejemplos de caligramas:

Guillaume Apollinaire.

http://www.todacultura.com/movimientosartisticos/images/huevo.gif


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Recursos web


Se sugiere que amplíes la información referida a los caligramas consultando los siguien-tes enlaces:

• Evolución del caligrama (tesis electrónica Universidad de Chile).• Revista de Artes (revista digital).• Caligramas (Pinterest).• Breve historia del caligrama (materialesdelengua.org).

www.tesis.uchile.cl/tesis/uchile/2005/becas_d/sources/3.pdfwww.revistadeartes.com.ar/xiv-caligramas.htmlwww.pinterest.com.mx/yicamail/caligramas/www.materialesdelengua.org/LITERATURA/PROPUESTAS_LECTURA/VANGUARDIAS/caligramas/caligramas_historia.htm


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Propuesta opcionalRecomendaciones, ideas y datos elaborados para este material que pueden ser intere-santes para realizar en instituciones que cuentan con conectividad o tienen la posibili-dad de utilizar distintos dispositivos digitales.

Actividad 5

Ahora, vas a idear un caligrama muy particular, porque la intención es que te veas reflejado en él. En esta imagen el texto será tu nombre propio, y podrás escribirlo tantas veces como resulte necesario. No debés incluir otras palabras: bastará con que realices las combinacio-nes que consideres significativas, como por ejemplo letras mayúsculas, minúsculas, cursi-vas. La imagen sobre la cual desplegarás tu nombre será tu retrato o rostro.

Te sugerimos que utilices, para iniciar el diseño, una fotografía tuya. Puede ser una selfie, puede verse tu rostro completo o solo un detalle. Una vez elegida la fotografía, con la ayuda de una fotocopiadora o programa de edición de imagen, ajustala al tamaño definitivo y qui-tale el color, para obtener la imagen en blanco, negro y grises.

La fotocopia o impresión blanco y negro será tu primer borrador. Delimitá en el soporte elegido las líneas que configuran los componentes del rostro y su contorno. Algunos con-sejos: para completar las partes más oscuras podés utilizar marcadores más gruesos, rea-lizar las letras más juntas; para los sitios con grises claros uti-lizá marcadores de punta más fina o lápices, espaciá las le-tras, agrandá el tamaño de al-gunas de ellas. Probá sobre el borrador distintos trazos para explorar las características de los materiales que utilizás.

https://drive.google.com/file/d/1KURpfGHnV4abICjgkdVDbg68Q3AAn-iP/view?usp=sharing


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Cuarta parteMi libro de artista

Actividad 6

Llegó el momento de proponerte que edites tu primer libro de artista, que reunirá todas tus producciones de poesía visual; incluso podrás incorporar a la edición aquellas poesías visua-les que hayas intercambiado con tus compañeros.

El material con el que contás se compone de al menos cinco poemas realizados en la actividad 2 “interviniendo textos”. Tenés también varios poemas realizados en la actividad 3, a partir de los “tipos” construidos; también tenés algunos caligramas realizados en la actividad 4 y el autorretrato con tu nombre, de la actividad 5. Si tuviste oportunidad de realizar algunas de las propuestas opcionales, imprimilas y sumá estas páginas al libro que construirás.

¿Por qué un “libro de artista” y no un libro o revista?

Porque un libro de artista es un objeto de arte creado por un artista visual, cuya única premi-sa es mantener una conexión de ideas en la presentación de las imágenes-palabras. Si bien esta es una definición muy flexible e imprecisa, encierra un enorme abanico de posibilidades materiales y técnicas. El docente será el más indicado para guiar tu elección respecto del ta-maño, soporte y materiales que necesitarás para realizar tu libro de artista.

Este formato artístico cuenta con características peculiares, por lo que suelen ser ejem-plares únicos o producidos en pequeñas ediciones; permiten la intervención con medios digitales, fotocopias o son realizados a mano en su totalidad.


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Recursos web


Se sugiere que amplíes la información referida a los libros de artistas consultando los siguientes enlaces.

• ¿Qué es un libro de artista? Antonio García Villarán.• Libro de Artista - #ARTBO2015• Así se hace un libro de artista

El docente te orientará respecto de los materiales y soportes más convenientes para el armado de tu libro de artista. No es necesario que las páginas de tu libro posean el mismo tamaño o textura: la intención es organizar su recorrido para presentarlas ordenadas con algún criterio. Deberás considerar los siguientes aspectos: • Pensá un título para tu libro. • Decidí el tamaño, el soporte y la técnica para realizar la tapa y la contratapa. • Ordená o numerá las páginas. • Ideá un sistema para sujetar las páginas (cosidas, plegadas, pegadas, enrolladas, atadas, en-

tre otras posibilidades). • Identificalo con tu nombre, ya que sos el autor.

Una vez realizada esta última actividad, ya estás en condiciones de compartir y exponer tu primer libro de artista, pero recordá que el cierre de este proyecto puede ser el comienzo de un nuevo desafío artístico.

www.youtube.com/watch?v=6pdtP6V6Sngwww.youtube.com/watch?v=TXphTekHKJswww.youtube.com/watch?v=OIfeVWvSPi8


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Imágenes • Actividades para los estudiantesPágina 18. Libro de artista en acordeón, León Ferrari, sitio web del artista, goo.gl/pZHgG.Página 24. Tipos móviles, Life of watercolours, goo.gl/g2juMY.Página 25. Ejemplos de estampado con tipos móviles, Marcela Gasparini.Página 27. Caligrama, Guillaume Apollinaire, Wikimedia, goo.gl/1GDL38.Página 28. Caligramas, Marcela Gasparini.Página 29. Autorretratos - caligramas, Marcela Gasparini.Página 30. Libro de artista, Blog Un sereno transitando la ciudad, goo.gl/EhfdC5. Libro de artista (Mayakovsky –Lissitzky), Blog Feria de libros de artistas, goo.gl/u89hff.

Fecha de consulta de imágenes disponibles en internet: 1 de febrero de 2018.

http://goo.gl/pZHgGhttp://goo.gl/g2juMYhttp://goo.gl/1GDL38http://goo.gl/EhfdC5http://goo.gl/u89hff

/educacionba buenosaires.gob.ar/educacion

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