TALLER DE COMUNICACIÓN VIRTUAL USANDO RECURSOS...
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ESCUELA DE POSTGRADO TALLER DE COMUNICACIÓN VIRTUAL USANDO RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA LA MEJORA EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 31985 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico EDIWEN JACOV TORALVA VILLAZANA Asesor: Juan Carlos Cárdenas Valverde Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
TALLER DE COMUNICACIÓN VIRTUAL USANDO
RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA LA MEJORA
EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 31985
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
EDIWEN JACOV TORALVA VILLAZANA
Asesor:
Juan Carlos Cárdenas Valverde
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 3
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 9
Alternativas de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 13
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 17
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas. 18
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 18
Presupuesto 19
Matriz del monitoreo y evaluación 20
Conclusión 23
Referencias 23
Anexos 24
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Resumen
La I.E. N° 31985 ubicado en la AA.VV. Juan Velasco Alvarado, cuenta con equipos y
herramientas tecnológicas en el aula de innovación, y en la actualidad su uso es de impacto
e interés relevante para los estudiantes y docentes. En tal sentido desde la llegada se tomó
en suma importancia a los equipos tecnológicos, ya que estos no venían siendo usados
adecuadamente. Decidiendo realizar un plan de acción titulada “Taller de comunicación
virtual usando recursos tecnológicos para la mejora en la producción de textos escritos en
la Institución Educativa Pública N° 31985”, por lo que se realizó una encuesta teniendo
como muestra a cinco docentes; para evidenciar la importancia que daban los docentes a
las TICs, se realizó el consolidado de la ficha de monitoreo y registros de evaluación; el
80% de las respuesta fueron que el uso de las TIC´S si son importante para la planificación
de textos escritos, pero que no le daban uso, por la poca capacitación de los docentes en
el dominio de las TIC´S. Al contar con los equipos tecnológicos los estudiantes pretenden
darle el uso correspondiente ya que esperan tener mejores resultados y motivaciones en
su aprendizaje, al usar en las diversas áreas las herramientas y los recursos tecnológicos.
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Introducción
La gestión educativa es el centro de rotación de las dependencias educativas, dirigida de
modo primordial para formar y coadyuvar la mejora y el afán de desarrollar las dimensiones
de sus competencias, en la que se tiene en cuenta la diversidad de aspectos, donde el
centro del trabajo educativo son nuestros estudiantes, por lo que nuestros esfuerzos como
directivo y docente debe extenderse al logro de los aprendizajes usando los recursos
tecnológicos.
En la constante búsqueda de cambiar se comprende el deseo de mejoras en el ser
humano, tal como informa Reice (2009) que para equilibrar el comportamiento académico
y profesional del docente se deben tomar en cuenta tres aspectos muy importantes: la
primera referida al aspecto motivacional; la segunda referidas a los modos de actuar del
docente y la tercera las fortalezas académicas que muestra el docente y que finalmente
estas tendrán efectos positivos en los alumnos durante la estancia académica.
Atribuyendo todo lo referido anteriormente como una de las debilidades que deben
afrontar la mayoría de los profesores en los instantes en que se debe trabajar el desarrollo
del aspecto curricular del estado peruano; se llegan a unas alternativas de solución de
mucha viabilidad, en aporte de Díaz C. (2009). “Se debe trabajar con los docentes los
círculos de interaprendizaje, luego consolidar en las jornadas de reflexión tomando en
cuenta de la utilización de los enseres tecnológicos cuando toca desarrollar todas las
capacidades relacionadas al aspecto de la comunicación, los profesores son llamados
primordialmente en articular la relación de las estrategias didácticas y la actuación en
directo cuando se construye el aspecto relacionado al proceso de la enseñanza aprendizaje
haciendo uso de los recursos tecnológicos”.
Se debe buscar la capacitación permanente de los docentes en las estrategias
comunicativas en las TICs, con la finalidad de acercarse al trabajo más acertado frente a
los retos tecnológicos de manera que se contextualiza a sus realidad ya que los estudiantes
esperan estar en contacto con los conocimientos tecnológicos a pesar de sus dificultades
económicas y el poco acceso al manejo de las TICs, en las partes externas de la Institución
Educativa.
Desde estas perspectivas se necesita que los docentes se capaciten en estos
referentes teóricos para que interioricen que la escritura como actividad interactiva conduce
a la acción de producir los diversos textos elaborados por loa alumnos usando los recursos
tecnológicos. Ello es importante durante las actividades efectuadas al interior de las aulas
de clase pues con estas se estimulan los saberes previos relacionados con el tema de la
escritura, por ello se deben realizar actividades donde los educandos asimilen e interpretar
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el pensamiento escrito, lo procesen en el campo de las ideas de planificación de escribir
los textos y participar de forma reflexiva, crítica, valorativa y lo relacionen con sus vivencias
de la vida cotidiana y así le dan significado y sentido a lo leído.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
El ámbito que se destinó para la ejecución de la presente experiencia es en el contexto real
de la I.E. N° 31985, ubicada en el lugar de Juan Velasco Alvarado, de la localidad de
Pichanaqui, jurisdicción de Chanchamayo, Región Junín, a 580 m.s.n.m. clima cálido,
caluroso Institución Educativa creado el 15 de julio del año 1992, Gestionado por las
autoridades y padres de familia, desde sus inicios funciono como Institución Educativa de
Gestión Comunal, por lo que los padres de familia sustentaron el pago de haberes de los
profesores por el periodo de un año, luego se generó el presupuesto para un docente, desde
ya entonces pasaron 26 años, por su atención permanente de directores y docentes, en la
actualidad se viene atendiendo 120 estudiantes, cinco docentes y 60 padres de familia; se
realiza los trabajos académicos en infraestructura moderna y el equipamiento
correspondiente.
Las familias del centro poblado son personas migrantes de otro lugares, como
Huancavelica, Andahuaylas y del Valle del Mantaro, por lo que cada uno tiene una cultura
diversa, por lo que sus costumbres se hacen dispersos en las familias; la mayoría de los
pobladores que radican en Juan Velasco Alvarado, son habitantes que en su 80% son
evangélicos, se dedican a la agricultura en lugares mucho más distantes de dos a tres horas
de viaje en camioneta por trochas carro sables, por lo que los niños se quedan con sus madres
y en otros cosos los niños se quedan solos o encargados con otros familias, esto sucede en
primer bimestre, el trabajo agrícola al que dedican los padres de familia es a la cosecha de
café.
La Institución educativa en su periodo de atención a los niños y niñas en edad escolar
han sufrido mucha necesidad, en los primeros años, por la necesidad y el trabajo organizado
por los padres de familia y autoridades se logró titular a nombre del MINEDU, se construyó un
pabellón completo y equipado con equipos tecnológicos, el año 2015 fuimos premiados con
el Bono escuela, por el esfuerzo de los docentes, jefes de familia y alumnos, de la misma
manera durante el año 2016 fuimos ganadores en el evento escolar de ferias relacionadas a
la ciencia y la tecnología a nivel de RED Educativa, el año 2017, obtuvimos los primeros
puestos en juegos florales a Nivel de la Red Educativa.
Durante la realización del mencionado evento, se toma en cuenta el involucramiento
de modo activo de un representante de los directivos, cinco profesores, 120 alumnos del
primer grado al sexto grado de Educación Primaria; de la misma manera se toma en cuenta
los recursos tecnológicos (TIC), el aula de innovación, la predisposición de los estudiantes
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para fortalecer sus capacidades en el manejo de las herramientas tecnológicas para mejorar
sus aprendizajes en la producción de textos.
Los directivos han fortalecido el liderazgo pedagógico a través de las siguientes
capacidades:
En la I.E. N° 31985 atraviesa muchas dificultades, sobre todo la desacertada utilización
de los recursos tecnológicos durante el proceso de planificación en los aspectos de producir
de modo escrito la creatividad o innovación de textos, ello conlleva a que las capacidades de
los directivos se deberían mejorar y siguiendo las recomendaciones del Currículo Nacional
sobre las competencias transversales; se logró que el directivos sea comunicativo, cuenta con
capacidad de generar una comunicación fluida, trabajo en equipo, toma decisiones de manera
oportuna, o formas posibles, es tolerante y respeta a todos.
En este capítulo se considera los elementos como la participación activa del personal
directivo, docentes, alumnos y jefes de hogar; igualmente modo los espacios de equipamiento,
los recursos tecnológicos los folders del proceso de producir material impreso de los alumnos
del primer al sexto grado, la lista de cotejo de los docentes de las mejorar en la producción de
textos.
Los docentes son ahora profesionales toman conciencia en el acto de usar
adecuadamente toda la variedad de elementos tecnológicos durante el proceso de labor en el
aula de clases, logrando para ello dominar estrategias actuales y pertinentes de uso
progresivo de los recursos tecnológicos, trabajo en equipo y poseen relaciones armónicas y
lo evidenciamos en el aula de innovación para intercambiar las experiencias, este era el perfil
que esperábamos 20 % de nuestros docentes que usen adecuadamente las TICs. (Encuesta
propia PEI 2015) Instrumento como la encuesta aplicada a los docentes, por lo que se espera
mejorar nuestras expectativa en el uso adecuado de los recursos tecnológicos con ello mejorar
el nivel de logros de capacidades de los estudiantes en la producción de textos escritos tanto
en forma física y en forma virtual. (Validado)
Los estudiantes lograron desarrollar el perfil que anhelábamos siendo estos: capaces
de desarrollar las cuatro capacidades de las competencias transversales de los entornos
virtuales en el uso de herramientas tecnológico, Currículo Nacional (MINEDU, 2016)
- Establecer situaciones que favorezcan a los procedimientos de la pedagogía a reunir
criterios de calidad en los instantes de manejar aspectos relacionados a la normatividad
curricular.
- Desarrollar una labor de tendencia colaborativa incentivando a reflexionar en el área de la
pedagogía en el círculo de la docencia, y que esta acción busque mejorar el acto de
aprender de los alumnos.
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- Gestionar espacios académicos que influyan el formarse continuamente por parte de los
profesores y que estas influyan para que estén actualizados y mejoren sus conocimientos.
La información abordada en esta oportunidad será de mucha utilidad pues ayuda en
la mejora de las dificultades encontradas en el bajo dominio de la planificación del acto de
producir textos y usar los elementos vinculados a la tecnología, que en la actualidad es de
orden prioritario el manejos de las tecnologías de la información tanto por los docentes y los
estudiantes. Por cierto nuestra Institución Educativa se encuentra implementada con el aula
de innovación con todos los equipos y los docentes dispuestos en enfrontar los desafíos del
avance la ciencia y la tecnología, convirtiéndose en una necesidad y dominio en los campos
estratégicos de planificación y en el producir referentes escritos usando los recursos
tecnológicos por los docentes y los estudiantes.
Descripción y formulación del problema
El desacertado uso de los recursos tecnológicos que disminuye el lograr niveles óptimos de
aprendizaje para producir textos escritos; es lo que repercute en el desarrollo de actos
estratégicos de planificación durante el acto de producir textos escritos; ya que por ser
herramientas de interés y de innovación ayuda a los estudiantes a mejorar los niveles de
elaboración de textos, por ello el uso de estas herramientas en la I.E. es de gran necesidad
para interactuar durante los procesos educativos realizados en el aula entre profesores y
alumnos.
Siendo uno de ellos la evaluación de la práctica docente estrategias, metodología,
compromiso, trabajo en equipo, planificación de estrategias de trabajo colaborativo entre
directivo docente, docentes estudiantes usando permanentemente los recursos tecnológicos
que enfoquen la solución de los problemas de conocimientos en la producción escrita.
La aplicación del presente plan de acción será de mucha importancia para la sociedad
ya que los mismos estudiantes realizaran la aplicación en la mejoras de las condiciones de
vida basado en el uso correcto de los elementos de la tecnología, con lo que podrá
desenvolverse en diversas situaciones de la vida real.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo
pedagógico
La I.E. 31985 atraviesa muchas dificultades siendo la más evidente el uso de los recursos
tecnológicos y está relacionado con el compromiso número 1 y que el acto de progresar de
modo anual de los aprendizajes de los alumnos de la IE mediante la utilización de las TICs
se lograría aspectos de mejoras en los resultados de los aprendizajes cuando se trate de
producir textos escritos por los estudiantes; de esta manera notamos la cercana relación con
el dominio 2 que dice orientaciones de los procedimientos de orden pedagógico para mejorar
el nivel de aprendizaje, porque logrará que ningún alumno se quede atrás. Finalmente al
establecer expectativas y sus respectivas metas, según Robinson (2015) cuando se refiere a
la dimensionalidad del líder, ya que queremos lograr el primer año de aplicadas la experiencia
el 80% de mejora en la producción de textos usando las TIC’S.
Resultados del diagnóstico
El problema identificado referido a una desacertada utilización de los elementos tecnológicos
que disminuye el logro de aprendizaje en la producción de textos en la I.E. N° 31985 –
Pichanaqui, los cuales se relacionan con la gestión escolar alineadas a los compromisos, una
normatividad basada en el buen desempeño de los directivos y los procesos y componentes
de liderazgo directivo de Viviana Robinson los cuales se detalla de la siguiente forma.
Está relacionado con el CGE1: incremento en el acto de Progresar de modo anual de
los aprendizajes, con el MBDD, referido al dominio 1 y que en esencia se vincula al acto de
gestionar todas las situaciones que permita mejorar los aprendizajes, de modo que
Competencia 1: se encarga de conducir el planeamiento a nivel institucional partiendo del
conocimiento de los procedimientos pedagógicos, aspectos de las relaciones interpersonales
al interior de la institución, aspectos que caracterizan a los alumnos y su entorno, enfocándola
a las situaciones de lograr sus requerimientos de aprendizaje. La Competencia 3 está
vinculada a favorecer que todos los aspectos operativos muestren su s lineamientos para que
la calidad esté presente en los aprendizajes del estudiantado realizando de modo equilibrado
una gestión que permita la equidad de aprovechar la potencialidad humana, recursos
vinculados a los aspectos de tiempo y lo financiero, también anticipándose a correr riesgos.
Con las prácticas de liderazgo; establecimiento de expectativas y sus metas, y la utilización
de los recursos en forma estratégica.
Se relaciona con el CGE4: Acompañamiento y monitoreo de la practica pedagógico,
también vinculada al MBDDir., de igual modo aclara la esencia del Dominio 2: cuando se
refiere a la orientación de los procedimientos pedagógicos que busque mejorar los
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aprendizajes; muy relacionada también con la competencia 5: cuando se refiere al promover
y liderar un grupo humano de aprendizaje con los profesores del plantel y que esté basado en
una mutua colaboración , y que profesionalmente practiquen la autoevaluación y continúen
formándose, de modo que se orienten a buscar mejoras en la actuación pedagógica y busquen
el aseguramiento en lograr de modo óptimo los aprendizajes. Se explica en el Desempeño 16:
que se deben generar situaciones de espacios y muchos mecanismos que influyan lo
colaborativo al momento de ejercer las labores entre docentes y que durante la práctica dentro
del aula sirva para que se realice momentos de análisis en la conducción y se busque mejorar
en aras de que los estudiantes se beneficien académicamente en un ambiente escolar muy
grato para su permanencia.
Cuando nos referimos a la técnica de la encuesta, la mayoría de autores coinciden en
señalar que se trata de una metodología en los estudios muy apta para encontrar información
trascendental de modo ordenado y veraz y que nos sirva durante el recojo de información y
que engrose la base de datos, asegurando lo que exigen los estudiosos sobre el rigor técnico
o científico. Buendía (1998).
En este trabajo se realizó una encuesta que permitió encontrar información muy
relevante y referido a los datos de los docentes que en su totalidad integran el nivel de
educación primaria, proceso que aseguró que en esta etapa del diagnóstico fuera realizada
de modo eficaz para argumentar la problemática encontrada.
Problema: La parte central de la problemática se refiere al desacertado uso de recursos
tecnológicos que disminuye los niveles de logros en el proceso de aprendizaje al momento de
producir textos escritos; según el recojo de información del folder de producciones de cada
uno de los grados educativos de la Institución Educativa nos muestra las dificultades en los
procesos de producir los textos, ya que por su relación al uso de los recursos tecno
tecnológicos mejora de sus producciones.
En la I.E. 31985 los docentes hacen poco uso de TIC en su planificación en la
producción de textos (así lo evidenciamos mediante la encuesta y el cuestionarios y en el
ingreso a AIP (según consta con el planificador de AIP) y sesiones de aprendizaje e los
docentes; etas dificultades repercuten, para que el clima institucional se deteriore en las
relaciones docente y estudiantes; pues los docentes consideran que es un atropello mi visita
y presencia en el aula. La mayoría de docentes presentan sesiones tradicionales (FODA
2016), sin uso de tics.
En la dimensión produce textos escritos por el MINEDU (2015), este afirma que los
estudiantes cuando se trazan propósitos e influenciados de modo autónomo, toman acciones
de producción escrita abundante literatura de una diversidad y tipología, convirtiéndose a la
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vez en una situación muy variada y compleja a la vez en los asuntos vinculados a la esfera de
la comunicación. En este caso recurre a su previa experiencia y amplia fuente informativa.
Los docentes le dan poco sentido a esta competencia por lo que en pocas situaciones
se le deja desarrollas sus habilidades en diversos entornos y usando las herramientas
tecnológicas.
La monografía trata de un proceso en la cual se producen textos muy útiles en el
aspecto de la didáctica y que influye de gran modo cuando se trata de creatividad al momento
de escribir. Olaya (2012) incide que el proceso de escribir es una cualidad creativa ,
obviamente generada en la mente de la persona concretándose en unos procedimientos de
escribir y terminaría con un resultado en las manos de toda persona que guste de la lectura.
Como tal cada docente, estudiantes se convierte en un agente escritor lo cual lo conlleva en
el uso de diversos materiales para que se concrete sus ideas en textos escritos los cuales
sean leídos por un lector.
Nuestro problema se relaciona también con los siguientes procesos de gestión
asociados.
Estos dificultades tiene sus causas: (del árbol de problemas) 1) Al limitado
empoderamiento de docentes en el enfoque de producción de textos (al 75%); 2) Inadecuado
clima de aula (80%) 3) Deficiente monitoreo y acompañamiento de comprensión (70%); según
cuestionario de encuesta realizado en el mes de julio de 2018, además análisis de FODA PEI
2015, entre otro documentos.
Alternativas de solución del problema identificado
Para tomar en cuenta en la solución del problema, justificada por una desacertada
utilización de los medios tecnológicos y que esta disminuye el logro de aprendizaje en la
producción de textos escritos en la I.E. N° 31985-Pichanaqui; se asumen las siguientes
alternativas.
Reuniones colegiadas:
Espacio en donde se reúnen con la finalidad de reflexionar y mejorar las condiciones
pedagógicas, desde la acciones interrelacionadas que tienen una base en el confiarse y en
el aportarse entre unos a otros y que estas reuniones aportarán el mejoramiento de
debilidades encontradas para el bien del proceso al interior de las aulas.
Hernández (2009) comenta en este respecto que el realizar u organizar labores de
tipo colegiado garantizará que el trabajo del profesor sea óptima, a su vez ayuda en la
identificación de cuanto se avanza y cuanto el propósito educativo se trabó en dificultad;
de modo que todo este accionar incide en que se adopten grados de decisiones de modo
muy objetivo al enterarse de las ocurrencias reales de lo que sucede en el aula, en la
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institución y fuera de ella, permitiendo también que esta realidad sirvan para la adecuación
de los modos de trabajo al interior de las aulas.
Como tal se puede entender el desarrollo de reuniones colegiadas nos ayuda a
localizar propósitos logrados y debilidades durante la realización del trabajo, lo cual nos
permite tomar decisiones basado en la información relevante y planteas soluciones en las
partes débiles de nuestro trabajo buscando las mejoras en el proceso enseñanza
aprendizaje.
Circulo de interaprendizaje.
Es un espacio físico, lugar donde permite a todo el personal a la participación activa
dentro de un objetivo específico, con la finalidad de garantizar un trabajo relevante entre
los integrantes del equipo para promover aprendizajes y generar reflexiones, sobre los
procesos y actividades compartidas.
Acuña & Ataucure (2011) sostienen que estas reuniones realizadas a nivel
profesional y académico fortalecen el aprendizaje de los asistentes pues al compartir las
experiencias que en el campo educativo nos tocó experimentar y que en muchos casos al
encontrar inconvenientes se ha asumido con actividades que solucionaron estos
problemas, de modo que esto da la autoridad a quien comparte sus experiencias para
que cada vez estas reuniones sean de modo constante.
Con esta mirada los círculos de interaprendizaje se muestran como espacios y
oportunidades fortalecedoras para un trabajo pedagógico gratificante para los actores que
integran para planificar, organizar, ejecutar y evaluar las diferentes estrategias que se
aplican para solucionar una dificultad que se encuentre en el proceso de trabajo
profesional.
Talleres pedagógicos.
Tomado en cuenta como herramienta pedagógica, Alfaro y Bobadilla (2015), hacen
referencia que durante el ejercicio de las labores al interior de las aulas vinculadas al
estudiante y sus aprendizajes y por la naturaleza de los cursos existe la necesidad de
trabajar de modo mucho más efectivo y en estas situaciones un taller resulta muy operativo
en la consecución de lo trazado.
En esta forma de interacción profesional se mejora y se usa diferentes metodologías
para trabajar en el campo educativo con sus elementos esénciales, buscando un producto
de cambio y transformación permanente en el campo educativo. Con la participación activa
de los diferentes informantes.
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Talleres de comunicación virtual:
Esta forma de trabajo es de mucha importancia como lo señalan Battistini, Bessone,
Conde, Fiori y otros (2011) al mencionar de que el uso de los medios masivos de
comunicación en forma digital es un recurso de estos tiempos, y que el aprendizaje del
manejo de los diferentes software y un centenar de posibilidades que te ofrece estos
medios se adquieren con facilidad en la práctica realizadas durante el funcionamiento de
los talleres.
En la actualidad el mundo digital se hace muy prioritario para el desarrollo
personal de los estudiantes, profesores, necesitan desarrollarse en los talleres de
alfabetización digital con la finalidad de tener acceso al procesamiento de la información
utilizando las diferentes herramientas tecnológicos
Jornada de reflexión:
En la tarea educativa se debe desarrollar diferentes acciones relativas a este tema
como lo expresa el MINEDU (2015), pues clarifica que las actividades enfocadas en
jornadas se convierten en oportunidades que inviten a la reflexión respecto a la situación
académica de los alumnos y que finalmente el personal docente estarán adoptando
decisiones educativas para el bien del estudiantado en forma general.
En todo momento las jornadas de reflexión deben desarrollarse a partir de una
planificación, comprometiendo a los actores educativos, teniendo como un fin común de
hacer conocer los aciertos y las debilidades encontradas y buscar que se empodere los
compromisos en mejorar nuestras debilidades.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
De acuerdo a Gómez y Macedo (2010) que la tecnología usada durante el proceso del que
hacer educativo y los docentes, tiene diversas razones para integrar en las diferentes acciones
de planificación usando las TICs, para llegar al cambio de un nuevo paradigma educativo que
se acerque al directivo y docentes centrado en las actividades de aprendizaje de los
estudiantes.
Así mismo Catañeda (2013) citado por UNESCO (2008) sostiene que cuando se
realice el proceso educativo al interior de las aulas se deberían de garantizar que el profesor
cuente con un nivel de dominio óptimo para realizar dichas actividades pues este dominio
estaría permitiendo que el dicho proceso educativo se realice de modo que cuente con los
grados de eficacia.
También, UNESCO (2004) refiere que: Las TICs en la actualidad se han vuelto una
herramienta indispensable en la formación progresiva de los docentes, ya que les ayuda
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aprender de manera práctica el uso de las nuevas tecnologías. Lo que les permite integrar
diversas actividades de aprendizaje a los estudiantes, y que alcance a la mayor cantidad de
población, pues este sería un escalón que conduzca a la transformación y avance en el ámbito
profesional de la plana docente; de la misma manera la mejora en el desarrollo de
competencias en las Tecnologías de Comunicación.
Así mismo Olaya y Villamil (2012) nos mencionan que durante el proceso de desarrollar
de modo creativo los textos, es un momento muy preciso en que el profesor debe enfocar una
orientación precisa al respecto pues estaría afianzando el aprendizaje que adquirieron los
estudiantes en los otros contextos y generar con mucha didáctica el uso para este nuevo
espacio contextual. Todas las oportunidades ofrecidas por el docente y las actitudes
mostradas por el estudiante, gracias al nivel de contexto que linda con lo lúdico más un
ambiente favorable con métodos que propicien la elaboración del expresarse de modo escrito,
estarían dando la oportunidad de que el alumno se pueda expresar de modo natural, libre,
creativo e innovador y lejos de alguna situación que impida realizar sus textos de creatividad
que seguramente lo hará con mucha naturalidad y originalidad.
Según Vargas Chipana (2018) comenta que en el trabajo de investigación relacionada
a la utilización de tecnología para desarrollar de modo eficaz una sesión de aprendizaje con
alumnos de secundaria, expresa que la necesidad de usar apoyo tecnológico es de vital
importancia, pues se demuestra en la realidad la falta de uso de todo recurso enfocada en
esta área. Esto evidencia de algún modo que durante la elaboración de las sesiones de
aprendizaje y busquen ser adecuadas, entonces no deberían estar alejados al uso de las TICS
de modo que los docentes deben modificar su práctica pedagógica.
Resumiendo, la UNESCO (2014) realizó la descripción cuando un aspecto educacional
sea exclusivamente innovador; es decir si planificamos una actividad que se debe desarrollar
con fines de mejorar la calidad en la enseñanza de los alumnos, seguramente primero
tenemos que ubicar de modo objetivo toda la problemática enfocado a este rubro, y luego
reflexionar y encontrar los puntos de solución, que mayormente es por el uso de metodología
tradicional, y en todo caso el trabajo de interacción es lo más recomendable.
Con esta mirada en la actualidad se debe tomar en cuenta en la Institución Educativa
la planificación de diversas acciones como alternativas de solución usando las aulas de
innovación, buscando la calidad desde los espacios de comunicación utilizando todo lo que la
tecnología nos oferta ya que con estas los alumnos muestran su repercusión en la
construcción de sus aprendizajes.
En la investigación sobre los inicios de la producción de textos Zuccala (2015) señala
que: “En torno a las discusiones acerca de si los niños pueden escribir textos antes de dominar
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el sistema de escritura, los datos del presente trabajo muestra como ya lo han hecho trabajos
previos que los niños no sólo pueden escribir textos aún antes de escribir…”
Los niños deben iniciar sus escritura inclusive antes de llegar a la etapa de la
escolaridad ya pueden escribir, lo que es más aun contando con las herramientas tecnológicas
se sumarian a las mejoras de su aprendizaje por ende tomarían mejores inicios para su
escritura.
En los últimos años la era de la educación virtual ha venido consolidándose, y Moreno
& Latorre (2012) nos mencionan que se ha convertido en una estrategia para iniciar escenarios
de interacción pedagógica, en los procesos de aprendizaje entre docentes, estudiantes y
otros; y toda esta consolidación gracias al desarrollo de las TIC´s.
Asimismo MINEDU (2017), menciona que la comunicación virtual es una estrategia
para el uso de las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación, para el
acompañamiento a la práctica educativa de las personas e instituciones.
Entonces llegamos a la conclusión que la comunicación virtual tiene como eje principal
optimizar el uso de las Tecnologías de la Comunicación y la Informática (TICs) ya que nos
ayuda a diseñar y compartir información en las plataformas virtuales.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
El presente estudio de Montoya (2018), cuyo título se refiere al mejoramiento del quehacer
pedagógico en base al uso las tics durante los procedimientos que se realizan durante su
aprendizaje los estudiantes a través de los grupos de aprendizajes en el ámbito de la
educación , la práctica constante con la herramienta educativa basada en la tecnología
asume los retos que todo estudiante enfrenta a diario por tratarse ahora como una rutina
de su quehacer, entendiendo que con fines educativos el entorno ofrece gran cantidad de
programas relativo a este quehacer educacional. De modo que se puede aseverar: la
práctica constante de las TIC evidencian los frutos educativos producto de estos
procedimientos; sin embargo falta una utilización constante al interior de las aulas. Esta
falencia se debería al bajo conocimiento en su nivel técnico y el uso de prácticas
pedagógicas inadecuadas, esta realidad se podría cambiar siempre en cuando el docente
realice una reflexión respecto a esta problemática y busque cambiar esta realidad
comenzando por cambiar sus prácticas pedagógicas en la que se deben incluir nuevos
niveles estratégico de enseñanza y que repercuten en el estudiantado.
El estudio realizado por Caballero (2018) propone un plan de acción enfocado al
acto de aprovechar el uso de las tic durante el proceso de aprendizaje de la matemática
para mejorar en los alumnos sus niveles de conocimiento de la I.E. N° 3040 - 20 de Abril”
– UGEL 02, que planteó y justificó su problemática en la falta de uso de las TICS y
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aprovechar sus beneficios en los procesos de desarrollar la matemática. Una vez realizada
la fase investigadora que resumen la diversidad de problemas se planteó soluciones
diversas y en las que destacan el uso adecuado y permanente de las TIC durante el
desarrollo de las clases de matemática que estarían influenciando de modo sustancial en
la mejora de los aprendizajes de los alumnos que conforman esta muestra de estudio. De
modo general se recomienda que el uso de los materiales enfocados a las TIC sirva como
un recurso estratégico en la enseñanza más no un fin para no desvirtuar el proceso
educativo. Hay que recordar que l práctica constante de este modo de enseñanza lo único
que busca es mejorar los niveles didácticos a emplearse por los docentes y enfrentar los
requerimientos que la sociedad practica y el docente no puede estar alejado de todas estas
posibilidades que ofrece el medio.
De igual modo Montes (2018), en el presente plan de estudio vincula la práctica de
los recursos tecnológicos dirigidos a la acto de la comunicación en los procesos de
enseñanza que busquen avances en los conocimientos y en el uso de estrategias
novedosas por parte del personal docente que laboran en I.E. José Carlos Mariátegui en
la jurisdicción de Villa María Del Triunfo. Este trabajo muestra la necesidad existente para
el uso de las TIC pues es de conocimiento general que el mundo actual usa en todo
momento los elementos tecnológicos a su alcance y que los procedimientos educativos no
podrían estar ajenos a esta realidad. De modo tal que una vez ubicado los problemas recae
el problema en el docente y sus prácticas tradicionales, es decir hay poco uso de las TIC
por parte del profesorado lo que evidencia bajos niveles de resultados en los estudiantes;
entonces la recomendación que se da en este estudio es que los docentes tienen que
cambiar sus estrategias educativas para el mejoramiento de los aprendizajes del
estudiante, con reflexiones que le permitan en primer lugar ubicarse en que su actual
práctica docente utiliza estrategias no adecuadas al medio circundante.
También contamos con el aporte de Tasayco (2018) que en su plan de acción
enfoca sus esfuerzos al estudio de la formación continua enfocados al mejoramiento de
aprendizajes vinculados al área de ciencia y tecnología en la Institución educativa N°525
de Villa María del Triunfo , este estudio parte sus premisas a partir de la observación al
personal docente y sus falencias y siendo detectada en el docente de ciencia y tecnología
del I.E. N° 525 Reyna del Carmen Villa María del Triunfo UGEL l01- 2018, que para una
mejor enseñanza aprendizaje se recomienda la práctica de la tecnología, basada en el uso
de las computadoras como un medio para fortalecerse en la aplicación de estrategias
innovadoras; la actual política educativa del MINEDU es la recomendación general en que
los procesos educativos deben ser de calidad y que busquen revertir el bajo rendimiento
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escolar en algunas áreas del conocimiento, entonces es responsabilidad de los profesores
evaluar y reflexionar sus prácticas educativas y cambiarlas.
El trabajo realizado por Arteaga (2018) muestra en su plan de acción la importancia
de la formación continua, entendida como un modo alternativo que busque mejorar los
niveles de conocimiento del estudiantado en base al uso de las TIC en la institución
educativa N° 107 Daniel Alcides Carrión, luego del proceso del diagnóstico se muestra un
gran hallazgo en que no se aprovechan los conocimientos del entorno virtual que poseen
los estudiantes de modo tal que el autor del presente estudio realiza una propuesta
enfocada a cambiar de forma radical la práctica docente referidas específicamente al uso
de facilidades de tipo tecnológico, herramientas que se adecúen con el contexto del
estudiante, es que al darse cuenta de las posibilidades que muestran estos materiales con
respecto al audio, opciones de imágenes, variedad de textos digitalizados, abundante
bibliografía virtual, y lo más utilizado por el estudiante que viene a ser el internet, y que
cada día se presentan nuevas actualizaciones en este respecto. Teniendo en cuenta todo
lo expuesto el autor de la presente investigación ha diseñado el presente plan de acción
que buscará el ejecutar una diversidad de actividades con vinculación a lograr los objetivos
encaminados a superar los aprendizajes de los alumnos, y que esto sirva para el desarrollo
de formas de trabajar de modo colaborativo y buscar un clima de organización a favor de
las relaciones interpersonales que permita modos adecuados de convivencia entre los
integrantes del medio educativo.
En la tesis de Chinga (2012) se enfoca el estudio referidos al cómo se producen
aspectos de narrativa en el nivel primario. Se tomó en cuenta para este estudio en primer
lugar realizar el diagnóstico, luego se realizó el recojo de datos que estaría
complementando este paso utilizando un instrumento que recoja información relevante en
cuanto a la habilidad para crear y escribir la narrativa propia a su edad e influencia de su
entorno. Participaron de este estudio cerca a los 200 estudiantes mostrando al final un bajo
nivel en la creatividad y en el acto de producir aspectos relacionados a la narrativa.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del plan de acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el
problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de
experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución
ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional
(PEI) y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso
de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para
monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente
propuesta:
18
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Tabla 1 Matriz de plan de acción
Problema: Desacertado uso de recursos tecnológicos que disminuyen el nivel de logros de aprendizaje en la producción de textos escritos en el área de comunicación en
la I. E. N° 31985” Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Optimizar el uso de recursos tecnológicos en la planificación de la producción de textos vinculadas a la comunicación por los docentes, para el logro de los aprendizaje de los estudiantes en la I.E. N° 31985
Capacitar en el uso de recursos tecnológicos a los docentes para el logro de los aprendizajes
Gestión Curricular en la mejora de los aprendizajes.
A. Talleres de comunicación virtual para fortalecer el uso
de recursos tecnológicos en la producción de textos.
A1.Reunión colegiada sobre las dificultades en la producción de textos con docentes. A2.Taller de intercambio de experiencias dos veces al mes. A3.Capacitación en capacidades informáticas con docentes
100% de los docentes nombrados y contratados.
Ejecutar el acompañamiento pedagógico en el uso de recursos tecnológicos.
Proceso de Acompañamiento y Monitoreo de las prácticas del docente en la I.E.
B. Círculos de interaprendizaje para
implementar diversos modos estratégicos para producir textos escritos utilizando una variedad de insumos tecnológicos y la Comunicación virtual
B1 Toma de información diagnostica y la planificación de eventos de intercambio de experiencias B2 Observación de videos de situaciones pedagógico. B3 Sistematización de los resultados del MAE.
100% de los docentes nombrados y contratados, ya que la I.E. cuenta con 5 docentes.
Promover las normas de convivencia en el buen uso de los recurso tecnológicos
Gestión de la convivencia escolar en la I.E.
C. Jornadas de reflexión con
los estudiantes y docentes para promover las buenas prácticas educativas con recursos tecnológicos.
C1 Actualizar las normas de convivencia del aula de innovación. C2 Socializar los acuerdos por la comunidad educativa enfocados en la regulación de las normas para la convivencia. C3 Encuentro de padres e hijos junto con los maestros para mejorar la convivencia.
100% de profesores que activen las normas enfocadas a la convivencia.
Fuente: Elaboración propia.
19
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales Capacitar en el uso de recursos tecnológicos a los docentes para el logro de los aprendizajes.
A1.Reunión colegiada sobre las dificultades en la producción de textos con docentes.
Cinco reuniones colegiadas sobre la producción de textos usando los recursos tecnológicos.
Equipo Directivo Directivo CNEB Docentes Separatas TICs.
X X
A2.Taller de intercambio de experiencias dos veces al mes.
Cuatro talleres de alfabetización digital.
Equipo Directivo Directivo Manual de Innovación Docentes Separatas Estudiantes Separatas
X
A3.Capacitación en capacidades informáticas con docentes
Tres capacitaciones sobre capacidades informáticas.
Equipo Directivo
Directivo Manuel de Alfabetización Docentes Manuel TICs
X
Ejecutar el acompañamiento pedagógico en el uso de recursos tecnológicos.
B1 Toma de información diagnostica y la planificación de eventos de intercambio de experiencias
Cuatro reuniones de intercambio de experiencias
Equipo directivo Directivo Textos de Comunicación Docentes Textos sobre Producción de textos
X X
B2 Observación de videos de situaciones pedagógico.
Seis talleres de uso de TICs Equipo Directivo
Directivo Manual de Innovación TIC Docentes Manejo de Recursos TIC Estudiantes Aula de innovación
X X
B3 Sistematización de los resultados del MAE.
Un encuentro de docentes para reflexionar sobre nuestros resultados
Equipo Directivo
Directivo Informe EXEL Docentes
X
Promover las normas de convivencia en el buen uso de los recursos tecnológicos.
C1 Actualizar las normas de convivencia del aula de innovación.
Dos reuniones de trabajo integrador
Equipo Directivo
Directivo Reglamento Interno. Docentes MBDD Estudiantes Separata de Tutoría
X
C2 Socializar los acuerdos por la comunidad educativa enfocados en la regulación de las normas para la convivencia.
Tres reuniones con docentes estudiantes para socializar nuestros acuerdos
Equipo Directivo
Directivo Normas en el R.I. Docentes Convivencia Estudiantes Acta de acuerdos
X
C3 Encuentro de padres e hijos junto con los maestros para mejorar la convivencia.
1 Retiro familiar con padres, hijos y docentes
Equipo Directivo
Directivo Plan de salida Docentes Movilidad Padres Alimentos Estudiantes Útiles de aseo
X
Fuente: Elaboración propia.
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Presupuesto
Tabla 3 Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo A1 Reunión colegiada sobre las dificultades en la producción de textos. Fotocopia para docente
Equipo multimedia
Recursos propios Material propio
S/. 6.00 S/. 0.00
A2 Participar activamente en los talleres de alfabetización digital. Laptops por docente Manual del participante
Herramienta de la I.E. Apoyo de APAFA
S/. 0.00 S/. 15.00
A3 .Capacitación en capacidades informáticas con docentes. Fotocopias para cada docente Equipo Multimedia
Apoyo de APAFA Material propio de la I.E.
S/. 30.00 S/. 0.00
B1 Intercambio de experiencias sobre estrategias de producción de textos.
Material de escritorio Equipo multimedia
Aporte de los docentes Equipo propio de la I.E.
S/. 20.00 S/. 0.0
B2 Participación activa en el uso de las TICs para acompañar la práctica educativa
Modem de Internet Equipo multimedia
Aporte de profesores Material propio de la I.E.
S/. 20.00 S/. 0.00
B3 Sistematización de los resultados del MAE. Impresiones Papelotes
Aporte de los docentes Apoyo de APAFA
S/. 10.00 S/. 5.00
C1 Actualizar las normas de convivencia del aula de innovación
Papelotes Plumones
Recursos propios Apoyo de APAFA
S/. 3.00 S/. 12.00
C2 Socializar los acuerdos por la comunidad educativa para regular las normas de convivencia.
Papelotes Plumones Proyector multimedia
Recursos propios Recursos propios Material propio
S/. 5.00 S/. 5.00 S/. 0.00
C3 Encuentro de padres e hijos junto con los maestros para mejorar la convivencia.
Desayunos Almuerzo Cena Pasajes Materiales de los juegos de roles
Apoyo APAFA Apoyo de autoridades Aporte de docentes Apoyo de autoridades Recursos propios
S/. 120.00 S/. 160.00 S/. 80.00 S/. 150.00 S/. 50.00
TOTAL 691.00
Fuente: Elaboración propia.
21
Matriz del monitoreo y evaluación
Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A1
Fotocopias para producción de textos Equipo Directivo Mensual A2
Manuales del participante y Laptos por docente
Equipo Directivo Bimestral
A3 Fotocopias, equipo multimedia Equipo Directivo Mensual B1 Materiales de escritorio, equipo multimedia Equipo Directivo Mensual B2 Modem, Laptops y equipo multimedia Equipo Directivo Mensual B3 Papelotes e impresiones Equipo Directivo Mensual C1 Papelotes Equipo Directivo Mensual C2 Papelotes, multimedia Equipo Directivo Mensual C3
Alimentos, Materiales diversos y fotografías Equipo Directivo Bimestral
Fuente: Elaboración propia.
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Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
23
Conclusiones
1. La capacitación a los docentes, en el uso de los recursos tecnológicos nos permitirá la
adecuada utilización de estos, ya que se mejorara el desempeño docente/estudiantes,
en los aspectos de planificación y producción de textos escritos; haciéndose factible el
logro de los aprendizajes en las diferentes competencias de las áreas curriculares.
2. La ejecución del monitoreo y del acompañamiento pedagógico incidirá positivamente
en el uso adecuado de los recursos tecnológicos en los docentes de la I.E. N° 31985.
3. Se determinó que al promover las normas de convivencia los estudiantes harán un uso
adecuado de los recursos tecnológicos, así mismo se influenciara a los padres de
familia, haciendo posible que tomen importancia sobre el uso de las TICs en la
preparación académica de sus hijos y la mejora de los aprendizajes en la búsqueda
de información.
24
Referencias
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Interaprendizaje. Lima.
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de aprendizaje utilizando las TIC´S en el proceso de enseñanza en el V ciclo de la
I.E. N° 107 Daniel A. Carrión G. Lima.
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Alfabetización Digital. Córdoba.
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educación primaria de una escuela de pachacútec. Lima.
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la enseñanza para la mejora de los aprendizajes en el área de educación para el
trabajo dirigido a docentes del 2do año de educación secundaria de la I.E. José
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proceso enseñanza aprendizaje a través de las comunidades de aprendizaje en el
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25
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aprendizaje. XIII Encuentro Internacional Virtual Educa. Panamá.
Olaya, & Villamil. (2012). La producción de textos como recurso didáctico para la escritura
creativa. Bogota.
26
Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Instrumentos Aplicados
Evidencias fotográficas
27
ANEXOS
1. Árbol de problema
DESACERTADO USO DE LOS
RECURSOS TECNOLOGICOS QUE
DISMINUYE EL NIVEL DE LOGRO
DE APRENDIZAJE EN LA
PRODUCCION DE TEXTOS
ESCRITOS EN LA I.E. N° 31985
Estrategias en el uso
de recursos
tecnológicos, con más
expositivas y poco
practica manejando las
TICs, en el aula de
innovación.
Uso de Recursos
tecnológicos sin los
procesamientos
correspondientes,
tomado en cuenta
solo como recreación
y diversión.
Dificultad de los
docentes para
enseñar a los
estudiantes usando
los recursos
tecnológicos.
Limitada acción de
monitoreo y
acompañamiento a
los docentes en el
manejo de recursos
tecnológicos.
Agresión verbal
entre estudiantes al
no compartir el uso
de recursos
tecnológicos en el
aula de innovación
Dificultad para
relacionarse entre
pares, para
trabajar en equipo
y trabajo
colaborativo.
EFECTO
S
CAUSAS
PROBLEMA
Fuente: Elaboración propia.
28
2. Árbol de objetivos
Implementación de
trabajo colegiado
con los docentes
para manejar
estrategias en la
planificación y uso
de los recursos
tecnológicos.
Ejecución de
monitoreo y
acompañamiento en
el aula de innovación
a los docentes para el
mejor uso de los
recursos
tecnológicos.
UTILIZAR ADECUADAMENTE LOS
RECURSOS TECNOLOGICOS PARA
MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO DE
APRENIZAJES EN LA PRODUCCION
DE TEXTOS ESCRITOS EN LA I. E.
Establecer
espacios para la
solución de casos,
reflexionar sobre
las consecuencias
de una convivencia
sin regulación.
Capacitar en el
uso de recursos
tecnológicos a los
docentes para el
logro de los
aprendizajes
Ejecutar el
acompañamiento
pedagógico en el
uso de recursos
tecnológicos.
Promover las
normas de
convivencia en el
buen uso de los
recursos
tecnológicos.
Fuente: Elaboración propia.
29
3. Mapeo de Procesos que involucran las Alternativas
LEYENDA
Gestión Curricular
MAE
Gestión de Convivencia Escolar
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
30
4. Encuestas
ENCUESTA SOBRE HABILIDADES TIC EN LOS DOCENTES
Fecha: __________ Señor docente, suplicamos su respuesta sincera a nuestro propósito de obtener informaciones sobre el dominio de habilidades TIC para el desarrollo de su práctica docente
0 = Nunca 1 = A veces 2 = Siempre
N° RESPUESTA
0 1 2
HABILIDADES TIC EN EL ÁMBITO DE COMUNIDAD VIRTUAL
1 Escribe y envía correos electrónicos.
2 Entra y conversa por algún servicio de chat.
3 Entra y participa en un foro virtual educativo.
4 Participa en redes sociales.
HABILIDADES TIC EN EL ÁMBITO DE CULTURA DIGITAL
5 Diseña actividades pedagógicas a través de blogs, Wikis, foros, etc.
6 Implementa plataformas virtuales educativas.
7 Utiliza la web para desarrollar una clase virtual online (video conferencias).
8 Busca información haciendo uso de palabras claves (técnicas de búsqueda de información).
9 Utiliza distintos buscadores y navegadores.
10 Distingue entre la información científica y la información ordinaria.
11 Selecciona información conforme a sus necesidades específicas (filtrar información).
12 Organiza “favoritos” por temas educativos.
13 Almacena la información en carpetas.
14 Guarda archivos e información en la nube.
15 Usa aplicaciones de productividad como procesadores de texto, planillas de cálculo y herramientas de presentación.
HABILIDADES TIC EN EL ÁMBITO DE IDENTIDAD DIGITAL
16 Hace uso de redes sociales u otros medios de comunicación virtuales de acuerdo a sus intereses y necesidades. (Construye un perfil que responda a sus necesidades)
17 Conoce las opciones de privacidad que ofrecen las redes sociales y las utiliza para proteger sus datos personales.
18 Utiliza claves de acceso alfanuméricas en diferentes aparatos digitales, correos electrónicos y cuentas de usuarios.
19 Hace uso ético de los derechos de autor y las licencias adecuadas para la creación e intercambio de contenidos
20 Hace uso de etiquetas digitales.
HABILIDADES TIC EN LA GESTIÓN INTERACTIVA DEL CONOCIMIENTO
22 Crea representaciones de conocimientos haciendo uso de aplicaciones informáticas (mapas mentales, diagramas).
23 Utiliza simuladores, videos, audios u otros recursos digitales para reemplazar el mundo real.(Emplea modelos complejos, simulaciones y visualización del mundo real mediante medios digitales)
GRACIAS
31
5. Evidencias fotográficas
Estudiantes del 4° grado de la I.E. N° 31985 utilizando recursos tecnológicos
Estudiantes del 3° grado de la I.E. N° 31985 utilizando recursos tecnológicos
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Estudiantes del 4° grado de la I.E. N° 31985 elaborando textos escritos.
Estudiantes del 5° grado de la I.E. N° 31985 elaborando textos escritos, a través de
los recursos tecnológicos.
