TALLER DE EDUCACIÓN AMBIENTAL · 2019. 2. 25. · cada sopa de letras sin problema. Imagen 3....

TALLER

DE

EDUCACIÓN AMBIENTAL

COLEGIO PÚBLICO NTRA. SRA. DE LA ASUNCIÓN (SALAMANCA)

RONCO RUIZ, DIANA & CAVERO ANDRÉS, ROCÍO / PEDAGOGÍA AMBIENTAL, CURSO 2017-18

Educación Ambiental en Colegios 2017/18


RONCO RUIZ, DIANA & CAVERO ANDRÉS, ROCÍO

INTRODUCCIÓN

En primer lugar, es de vital importancia argumentar de manera lógica y sobre todo

humana la línea de contenidos que se ha elegido desarrollar en el aula.

A la hora de reflexionar sobre el objeto de estudio de la Educación Ambiental, entra en

juego el papel principal que se responsabiliza de las relaciones e ideas que

desarrollamos en base al entorno que nos rodea. Pues bien, si nos ponemos en la tesitura

del posible enigma y dificultad que puede generar relacionarse con el medio ambiente

en la etapa pre-adolescente, es en este momento cuando el diálogo acompañado de una

formación crítica de la realidad, ayudarán a sembrar la semilla de la que desarrollar

unos valores e ideas congruentes con la naturaleza y nuestro propio papel como

ciudadanos ante esta realidad-ambiente de la que formamos parte.

De esta manera, se escoge empezar por conocer e interpretar los seres vivos que

participan en el medio. Este hecho ofrece una mirada directa a aquellos factores de la

fauna y flora que existen, para poder entender así, las diversas relaciones entre estos y

las múltiples interacciones y condicionantes que suponen para nuestra especie.

Por último, el desarrollo de estas prácticas se encuentra englobado en un contexto

determinado que en este caso, el propio entorno del colegio trabaja como puente

medioambiental hacia una práctica real de la didáctica propuesta, ya que se ocupa de un

huerto escolar y lo que esto conlleva. Un hecho que hace referencia a las líneas

ambientales de una ecología real y funcional.




SESIÓN 1. Jueves 9 de noviembre de 2017

EL REINO ANIMAL

Es el primer día y como tal, la clase no nos conoce y nosotras a ella tampoco, por lo que

abrimos la sesión presentándonos. Sin embargo, no es una rueda de nombres corriente,

como ya hemos introducido el tema del que hablaremos, cada persona tiene que darse a

conocer con su nombre y un animal cuya letra empiece por la inicial del mismo. Para

desinhibirnos un poco, somos nosotras las que empezamos; “Diana y soy un delfín”,

“Rocío y soy un rinoceronte”.

De esta forma será más divertido entrar en materia y facilitar un primer contacto con los

niños. Además de escribir ambos nombres en un papel, deberán estar atentos más

adelante cuando llegue el momento de volver a retomar el animal que cada uno ha

escogido.

Una vez cerrado el pequeño revuelo para escoger representante animal; empezamos, y

lo hacemos lanzando la siguiente pregunta, ¿Qué creéis que es el medio ambiente?,

¿Qué cosas que conozcáis relacionáis con ello?

Entre las respuestas más destacadas están los animales, las plantas, el agua, la luz etc.

Una vez que cesan todo tipo de referencias, nos ocupamos de dejar claro que no

exclusivamente el medio ambiente son aquellos elementos físicos, sino que también lo

es todas las relaciones que se producen entre ellos.

Es a partir de este momento, cuando les introducimos al hilo del día; el reino animal, es

decir, la fauna que nos rodea y con la que convivimos.

Para entender a los animales, es preciso comprender su funcionamiento biológico, por

lo que empezamos haciendo hincapié en uno de las funciones vitales que llevan a cabo;

su nutrición.

Después de explicar de manera sencilla y analógica este proceso, insistimos en la

capacidad de alimentación como tal; la ingesta de alimentos. Una vez llevado a cabo

esto, nos aventajamos a conocer con mayor profundidad a los animales mediante el tipo




de alimento del que se nutren; carnívoros, omnívoros, herbívoros y detritívoros

(descomponedores).

Ahora bien, una vez en este punto, se les pide que colaboren con nosotras clasificando

el animal correspondiente que habían elegido antes, ¡en función de su alimento! Ej.:

“Yo soy Ángel, soy un águila y soy carnívoro”.

Sin perder mucho tiempo pasamos a la siguiente cuestión que nos importa; ¿Qué es un

ecosistema? Y es que si ya conocemos el funcionamiento vital de la fauna y sus tipos de

alimento, es necesario contextualizar su presencia.

Hablamos sobre lo que representan el biotopo y la biocenosis; los componentes de un

ecosistema, y enfatizamos un poco en la distinción entre dos tipos de medio físico: el

ecosistema terrestre y el ecosistema acuático; medio físico donde se agrupan para vivir

animales distintos.

Llegados a este punto, pasamos a conocer y tratar la cadena alimentaria; “dime qué

comes y te diré quién eres” y cómo todos los animales comparten una relación de

alimentación. Aquí encontramos al primer eslabón; los productores, a continuación,

están los consumidores (estos pueden ser primarios, secundarios, terciarios y hasta

cuaternarios) en función de la presa de la que se alimenten, y por último; están los

descomponedores, aquellos animales que comen restos de otros seres vivos.

Una vez comentado todo esto con los alumnos, pasamos a una manera más fluida de

asentar la información: jugando.

¡Crea tu propia cadena alimentaria dentro de un ecosistema!

Primero de todo, tenemos que dividirlos en grupos de cinco niños cada uno, así que

elegimos aleatoriamente a dos de ellos para que mencionen dos animales distintos cada

uno y a partir de ellos se les va asignando sucesivamente al resto de los compañeros.

La actividad se basa en construir dos cadenas alimentarias distintas, ambas tienen

diferentes animales pertenecientes a los eslabones que ya conocemos y además, cada

cadena tiene que organizarse en función del ecosistema correspondiente a sus seres

vivos.




Todo este proceso se monta a partir de vasos de plástico apilables, en donde tendrán que

dibujar cada animal que se les da y adjuntar un papel con cada nombre que también se

les facilita.

A modo de ejemplo, nosotras les enseñamos una cadena alternativa que ya traemos

construida.

Imagen 1. Ejemplo de cadena alimentaria

Imagen 2. Actividad realizada por los alumnos

Una vez que las aguas de la clase vuelven a un cauce más tranquilo, seguimos con el

final del trayecto en nuestra fauna; los animales en peligro de extinción. Y es que una




vez conocida toda la red de vida que los envuelve, ¿no es importante entender el estado

de su supervivencia?

Nos centramos en charlar sobre el significado de que un animal esté en peligro de

extinción o de desaparecer y sobre todo, algunas de las causas que provocan este

fenómeno, para comprender así, el papel que tenemos nosotros como seres humanos en

el mantenimiento de las especies. Por ende, esto nos lleva directo a tener que conocer

algunos de los animales que se encuentran bajo este hecho, algunos más conocidos que

otros, como el rinoceronte negro, el hurón de patas negras, la ballena azul etc. Cada uno

de estos animales tiene una causa que le obliga a someterse a una posible desaparición y

como tal, lo vamos relatando de la manera más anecdótica posible, señalando por

ejemplo; que el elefante es deseado por sus cuernos hechos de marfil y que estos, se

pueden llegar a usar para fabricar teclas de un piano.

Para asentar mejor los últimos conocimientos y finalizar la clase, volvemos a jugar.

¿Qué tipo de animal en extinción soy?

Hemos preparado varios papelitos con algunos nombres de los animales en peligro de

extinción que les fuimos mostrando antes y con estos haremos un juego de mímica del

animal correspondiente, para intentar adivinarlo.

Un voluntario será el primero en salir y tendrá que representar el animal que

aleatoriamente le toque de entre los papeles, el primero en adivinarlo del resto de sus

compañeros, le relevará y así sucesivamente. Lo importante es que todos los niños

participen en el juego, así que todos indiferentemente saldrán a teatralizar.

Este último juego despierta tanto el interés y las risas de los niños que hay que hacer

varias rondas de teatro y al final, son ellos mismos los que proponen elegir un animal en

conjunto para representárselo al profesor de la clase y que este acabé adivinándolo.

La clase ha llegado a su fin y entre ánimos y preguntas por el siguiente día nos cuesta

irnos, viendo el buen ambiente que se ha creado.




SESIÓN 2. Jueves 16 de noviembre de 2017

EL REINO DE LAS PLANTAS

Comenzamos esta segunda sesión recordando los nombres de todos los alumnos de

forma rápida.

Iniciamos el tema con una pequeña definición de que es una planta y las partes que

tiene, definiendo estas una a una y viéndolas representadas en un dibujo que nos deja

bien claro cual es cada una de ellas.

Seguidamente vemos las características de las plantas según estas tengan flor o no.

Dentro de las plantas sin flor les mostramos dos imágenes para que les quede más claro

qué tipo de seres vivos son, una de un helecho y otra de un musgo, dándoles datos que

pueden ser interesantes y curiosos sobre estos. Lo mismo hacemos con el otro grupo, las

plantas con flor, separándolas en angiospermas y gimnospermas, las ejemplificamos con

la imagen de la planta y de su flor o fruto. Como ejemplo de planta angiosperma les

pusimos el melocotonero y con este quedo bastante claro este grupo de plantas, en el

caso de las gimnospermas que les costaba más identificarlas les pusimos varios

ejemplos como el pino, el tejo, el enebro, la picea y el pinsapo también dándoles datos

interesantes de cada uno de ellos.

A continuación, para identificar si a todos los niños les ha quedado claro a que grupo

pertenece cada planta pasamos hacer una actividad.

Sopa de plantas

Lo primero que hacemos es dividir a todos los alumnos en dos grupos de 5 personas

cada uno. A cada grupo le vamos a repartir dos sopas de letras y se tienen que organizar

entre ellos para que todos participen en la resolución de la actividad. Una vez que

identifiquen todas las plantas tendrán que fijarse bien en cada una de las sopas de letras

para poder identificarlas y clasificarlas dentro del grupo de plantas con flor; en

angiospermas o gimnospermas.

A la hora de clasificar cada sopa de letras vemos que a los niños no les ha quedado del

todo claro la diferencia entre un grupo y el otro, y volvemos a hacer una explicación de




refuerzo para que les quede más claro y sepan identificarlas sin problema. Después de

esta segunda explicación los niños fueron capaces de decirnos a que grupo pertenecía

cada sopa de letras sin problema.

Imagen 3. Ejemplo de las sopas de letras resueltas

A continuación, volvemos con la charla y les explicamos la nutrición de las plantas y

como es su proceso en la fotosíntesis y la respiración. Para entender mejor la

explicación vemos cuales son las diferentes partes que tienen las flores; el pistilo, los

pétalos, los estambres, el óvulo y los sépalos. Estas partes eran numeradas por los

alumnos, de esta manera veíamos lo que recordaban de años pasados.

Siguiendo con el tema, pasamos a explicarles como es la reproducción sexual y asexual

de las plantas y su trascendencia en la naturaleza, así como participan también algunos

insectos en el desarrollo de esta. Esto costó un poco entenderlo y tuvimos que hacer más

hincapié a la hora de explicarlo, ya que es un tema de lo más curioso, pero con la ayuda

y participación de todos pudimos dar forma y textura a aquellos procesos más

complejos.




Para finalizar la clase de una forma divertida hacemos una segunda actividad a la que

hemos denominado:

Medidor ambiental

El medidor ambiental es un árbol realizado por nosotras que consta de tres partes: copa,

tronco y raíces. Con los mismos grupos de la actividad anterior les repartimos un árbol a

cada uno y entre todos se tienen que poner de acuerdo para llevar a cabo la dinámica.

Consiste en que los niños pongan diferentes palabras o frases en cada una de sus partes

con papelitos.

- Copa: cosas que podemos hacer para cambiar el medio ambiente y se parezca

más a como nos gustaría que fuera.

- Tronco: como vemos que se encuentra ahora el medio ambiente.

- Raíces: señalar que es lo que nos gusta del medio ambiente.

Una vez realizada la actividad, los dos grupos de uno en uno tienen que salir a

exponerles al resto de sus compañeros su árbol, explicando las razones por las que han

puesto cada una de las palabras o frases. De esta manera, los niños toman la iniciativa

para hablar en público y expresar tanto algunos conceptos más técnicos, como posibles

emociones o colores que asocian con el medio ambiente que les rodea. A la par que se

escuchan de forma activa unos a otros.




Imagen 4. Alumna del grupo 1 exponiendo

Imagen 5. Alumnos del grupo 2 exponiendo




SESIÓN 3. Miércoles 22 de noviembre de 2017

JUEGOS AL AIRE LIBRE

Llegamos a la última sesión y a petición propia de los niños y anterior idea nuestra,

queríamos dedicarla entera a jugar, de esta forma, a través del juego al aire libre

pretendimos hacer hincapié en todos aquellos conceptos que habíamos hablado las dos

sesiones anteriores, adaptando cada una de las dinámicas al tema de la naturaleza. Así,

todo el aprendizaje realizado tendría un mayor grado de significatividad al mismo

tiempo que mediábamos entre el ejercicio físico y sus ventajas.

Por lo tanto, aquí explicamos aquellos juegos que desarrollamos en esta última clase:

Acertijo del lobo, la oveja y la lechuga

Para desarrollar este juego dividimos a los niños en dos grupos de 5 alumnos cada uno.

A los dos grupos se le plantea al mismo acertijo que tienen que resolver entre todos.

Cada uno será uno de los elementos del acertijo y tendrán que interpretarlo para

encontrar la solución, imaginándose que en el patio del colegio es un rio. Es

fundamental tener en mente la cadena alimentaria de animales para poder llegar a la

conclusión.

Los dos grupos llegaron a resolver el acertijo, aunque uno tuvo que ser bastante

reforzado por sus compañeros.

Acertijo:

Hace mucho tiempo un granjero fue al mercado y compró un lobo, una oveja y

una lechuga. Para volver a su casa tenía que cruzar un río. El granjero disponía de una

barca para cruzar a la otra orilla, pero en la barca solo cabían él y una de sus compras.

Si el lobo se queda solo con la oveja se la come, si la oveja se queda sola con la lechuga

se la come y en la barca solo puede viajar el granjero y uno de los tres elementos que

compró.

El granjero consiguió cruzar a la otra orilla sus tres compras sin que sufrieran ningún

daño ¿Cómo lo hizo?




Solución:

El primer paso es llevar la oveja a través del río, ya que de otro modo, la oveja o la

lechuga serían devoradas. Cuando el granjero vuelve a la orilla original, puede elegir

entre llevar al lobo o la lechuga al otro lado. El granjero se lleva al lobo en la barca y

trae de vuelta a la oveja. Ahora podemos llevar la lechuga, dejando la oveja y,

finalmente, volver a buscar esta.

Imagen 6. Alumnos realizando el juego del acertijo

Zorros, conejos y zanahorias

Seguimos en este juego con el funcionamiento de la cadena alimentaria, reconociendo el

equilibrio dinámico que existe entre el depredador y la presa.

Para realizar este juego dividimos el patio en tres zonas, en un extremo del campo se

colocan los conejos, en el centro se colocan los zorros y en el otro extremo se colocan

las zanahorias. Dividimos a los niños en dos grupos iguales, unos son conejos y otros

son los zorros.

Cada grupo tiene un objetivo distinto que debe cumplir:

- Los conejos deben recolectar zanahorias. Ellos deben cruzar todo el campo, sin

ser cazados por los zorros, y tienen que volver a su madriguera con las




zanahorias que recolecten. Por cada vez que crucen el campo pueden coger una

única zanahoria.

- Los zorros deben cazar a los conejos. Para cazar a los conejos bastara con

tocarles en cualquier parte del cuerpo.

Jugamos varias partidas alterando el número de jugadores en cada grupo o eslabón de la

cadena. Una partida con el mismo número de conejos que de zorros, otra con mayor

número de conejos, otra con mayor número de zorros y una última con menor número

de zanahorias. Con estos cambios se pretendió vivenciar las relaciones que se establecen

entre los seres vivos y el medio físico, entendiendo las consecuencias de los cambios

que en este lleguen a producirse.

Imagen 7. Alumnos realizando la actividad de las zanahorias

Animales en peligro de extinción

Para desarrollar este juego es fundamental reflexionar un momento antes acerca de las

causas de peligrosidad a las que se enfrentan los animales que estan en riesgo de

desapareción. Una vez aquí, los chicos hacen dos grupos distintos, uno de ellos rodeará

en un círculo al otro, que se agrupará en forma de fila con los miembros del equipo

unidos.




El grupo que se posiciona en el exterior representará a uno de los peligros que sufren

este tipo de animales y por lo tanto, se encargarán de hacer lo propio y con la ayuda de

una pelota, intentarán que esta rebote en el último miembro de la fila que es el otro

grupo; un animal en vistas a desaparecer si se deja. Una vez ocurra esto, el último de la

fila será el primero y así sucesivamente hasta que todos se hayan tunado posiciones y el

animal sea extinto.

Ambos grupos juegan tomando roles distintos en las dos partidas simultáneas que se

llevan a cabo, y a la par que tiran el balón en el grupo del peligro, mencionan en alto un

grito de guerra que hace alusión a algunas de las amenazas anteriormente comentados;

la caza, la deforestación, el cambio climático o la superdepredación.

Imagen 8. Alumnos jugando a los animales en peligro de extinción.

La telaraña animal

Todos formando un círculo dan paso a formar varias redes alimentarias que

corresponden a distintas cadenas de animales que comparten la relación de alimento.

El primero que empieza es el encargado de presentarse como un animal determinado y

mencionar a otro del que se alimenta, al mismo tiempo que le tira el ovillo de lana al




compañero correspondiente, así sucesivamente hasta que se haya formado una cadena

de animales.

Como son varios y en este juego no hay equipos, surgen de sí varias redes alimentarias

de tres o cuatro animales que las componen.

Una vez que la tela de araña está formada y todos los miembros han participado en su

construcción, se realiza el proceso inverso para deshacerla y cada miembro se presenta

con el animal que le correspondía y por quien había sido comido, al tiempo que le

lanzaba el hilo para volver al estado inicial.

Imagen 9. Alumnos jugando a la telaraña

Esta fue la ultima dinámica de la que participamos, pero el final aun no había llegado.

Aprovechando que los niños estaban en un corro, quisimos proponerles un debate final

acerca de los días que habíamos pasado con ellos y las actividades que mas les habían

llamado la atención o con las que más habían disfrutado.




No cabe duda, de que la mayoría, por no decir todos, tenían una gran predisposición

hacia los juegos de la útlima sesión. Por lo que corroborávamos como el aprendizaje

resultaba más efectivo cuando precedia al movimiento o a la espontaneidad de su

actuación. En general, intentamos que todos los días tuvieran un componente divertido

para los chicos.

Al final de la charla les fuimos repartiendo a la par que alzaban la voz por turnos para

comentar esto, una bolista de gominolas, para que el buen sabor perdurara un poco más.

Y al grito de equipo todos nos despedimos en corro con un buen apretón de manos.




ANEXOS

Imagen 10. Explicación en la primera sesión

Imagen 11. Ayudando a los alumnos a realizar una actividad de la primera sesión




Imagen 12. Explicación en la segunda sesión

Imagen 13. Ayudando a los alumnos a realizar la actividad de la segunda sesión

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