Taller de estrategias de evaluación

Talleres de orientación para la Evaluación del Desempeño Docente

2015-2016

Dirección del Servicio de Asesoría Técnica a la Escuela

CONTENIDO 1.  Estrategias de Evaluación. •  Definiciones. •  Ejemplos de Actividades de

Evaluación. •  Instrumentos de Evaluación.

Estrategias de Evaluación

(Instrumentos y Técnicas)

“La manera en que el profesor informa al alumno de sus resultados,

y de la evolución de su proceso de aprendizaje influye mucho en la autoimagen

que va construyendo este alumno y en las expecta>vas que va configurando,

y éstas expecta>vas son un condicionante muy relevante de sus posibilidades futuras”

Gané y Parcerisa

INTRODUCCIÓN

La EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE requiere obtener EVIDENCIAS para conocer los

LOGROS DE APRENDIZAJE de los alumnos o las NECESIDADES DE

APOYO.

Definir una ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN y seleccionar entre una variedad de instrumentos es un trabajo que requiere considerar diferentes elementos. Ent re e l los , l a CONGRUENCIA CON LOS APRENDIZAJES ESPERADOS ESTABLECIDOS EN LA PLANEACIÓN, la per>nencia con el momento de evaluación en que serán aplicados, la medición de diferentes aspectos acerca de los progresos y apoyos en el aprendizaje de los alumnos, así como de la prác>ca docente.

La evaluación NO PUEDE DEPENDER DE UNA SOLA TÉCNICA O INSTRUMENTO porque de esta forma se estarían evaluando únicamente conocimientos, habi l idades, ac>tudes o valores de manera desintegrada. Si en la planeación el docente selecciona diferentes aprendizajes esperados, DEBE EVALUAR LOS APRENDIZAJES LOGRADOS POR MEDIO DE LA TÉCNICA O EL INSTRUMENTO ADECUADO. De esta manera, permi>rá VALORAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE y traducirlo en NIVEL DE DESEMPEÑO Y/O REFERENCIA NUMÉRICA cuando se requiera.

DEFINICIONES SOBRE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

“Conjunto de métodos, técnicas y recursos que u>liza el docente para valorar el aprendizaje del alumno” (Díaz barriga y Hernández, 2006).

MÉTODOS

Procesos que orientan el diseño y aplicación de estrategias

TÉCNICAS

Son las ac>vidades específicas que llevan a

cabo los alumnos cuando aprenden

RECURSOS

Instrumentos o herramientas que permiten, tanto a docentes como a alumnos, tener información específica

acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Finalidades de las estrategias de evaluación, por el >po de instrumentos que u>lizan:

•  Es>mular la autonomía

Monitorear el avance e interferencias •  comprobar el nivel de comprensión

•  Iden>ficar las necesidades

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Las técnicas de evaluación son los procedimientos u>lizados por el docente para obtener información acerca del

aprendizaje de los alumnos; CADA TÉCNICA DE EVALUACIÓN SE ACOMPAÑA DE

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, definidos como recursos estructurados diseñados

para fines específicos.

TANTO LAS TÉCNICAS COMO LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEBEN ADAPTARSE A LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS Y BRINDAR INFORMACIÓN DE SU PROCESO

DE APRENDIZAJE.

Por ello, es necesario SELECCIONAR CUIDADOSAMENTE LOS INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS que permitan obtener la

información que se desea.

Es per>nente señalar que NO EXISTE UN MEJOR INSTRUMENTO QUE OTRO; SU PERTINENCIA ESTÁ EN

FUNCIÓN DE LA FINALIDAD QUE SE PERSIGUE. Es decir, a quién se evalúa, qué se quiere saber (qué sabe o cómo lo

hace), etc.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

TÉCNICAS Procedimientos para obtener

información acerca del aprendizaje de los alumnos

MÉTODOS Procesos que orientan el diseño y

aplicación de estrategias

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Recursos estructurados diseñados para obtener información del proceso de

Enseñanza y Aprendizaje

INSTRUMENTOS

TÉCNICAS

• Listas de cotejo o control • Rúbrica o Matriz de verificación • Escala de rango

• Observación directa • Registro anecdótico • Producciones escritas y gráficas • Proyectos colectivos • Esquemas y Mapa conceptual • Portafolio o carpeta de trabajos • Solución de Problemas • Debate, Exposición, etc.

Ejemplo de actividades. Técnicas e instrumentos de evaluación

Exposiciones orales

Observar

¿Qué evaluar? (AcKvidades de evaluación)

¿Qué hacer para evaluar?

¿Con qué evaluar?

Observación directa Registro anecdóKco Registro de acKtudes

Rúbrica Lista de cotejo

Definición de ParKcipantes: Autoevaluación, Coevaluación,

Heteroevaluación


Maquetas / Carteles, Redacciones /

Informes / Trabajos escritos /

Dramatizaciones / Simulaciones/

Proyectos

Análisis de producción de los alumnos (orales, escritos, prácticos)



¿Con qué evaluar?

Proyectos Registro anecdóKco Registro de acKtudes



Heteroevaluación


Debates / Entrevistas

Análisis de Intercambios orales



¿Con qué evaluar?

Observación directa Registro anecdóKco Registro de acKtudes



Heteroevaluación

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 1.  Rúbrica o Matriz de Verificación 2.  Lista de Cotejo o Control 3.  Registro Anecdótico o Anecdotario 4.  Observación Directa 5.  Producciones Escritas y Gráficas 6.  Proyectos Colectivos de Búsqueda de Información,

Identificación de Problemáticas y Formulación de Alternativas de Solución.

7.  Esquemas y Mapas Conceptuales. 8.  Registros y Cuadros de Actitudes Observadas en los

Estudiantes en Actividades Colectivas 9.  Portafolios y Carpetas de los Trabajos 10. Pruebas Escritas u Orales

RÚBRICA O MATRIZ DE VERIFICACIÓN

Se define las rubricas como un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeño. La rubrica facilita la evaluación del desempeño de los estudiantes, en áreas que son complejas, imprecisas y subjetivas, a través de un conjunto de criterios graduados que permiten valorar el aprendizaje, las competencias logradas por el estudiante. Se diseñan para realizar una evaluación objetiva y consistente de actividades como trabajos, presentaciones o reportes escritos. Permiten evaluar las competencias relacionadas con síntesis, aplicación, crítica, producción de trabajos, etc., explicitando el mayor o menor dominio de una competencia.

RÚBRICA O MATRIZ DE VERIFICACIÓN

Muestra a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden a lcanzar en un t raba jo , proporcionando los aspectos que deben cumplir para alcanzar niveles altos de calificación. Posibilita que los estudiantes realicen la evaluación de sus prop ias rea l izac iones (autoevaluación, coevaluación), conociendo los criterios con que serán evaluados. Posibilita al docentes una evaluación objetiva, justa e imparcial de los trabajos de los estudiantes mediante una escala que mide las habilidades y desempeño de los estudiantes.

UTILIDAD DE LA RÚBRICA

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PROCEDIMIENTO PARA ELABORAR RÚBRICAS

REVISAR Y DEFINIR detalladamente los aspectos para evaluar el desempeño.

ESTABLECER con claridad dentro de la ac>vidad los obje>vos, desempeños, comportamientos, competencias o ac>vidades en los que se va a enfocar.

DESCRIBIR claramente los criterios de desempeño específicos de la evaluación y asignar una ponderación cuanKtaKva o cualitaKva de acuerdo al nivel de ejecución; cada nivel debe tener descrito los comportamientos o ejecuciones esperados.

DISEÑAR una escala de calidad para valorarlas, estableciendo los niveles de desempeño que pueden ser alcanzados. La

construcción de la matriz deberá considerar lo siguiente:

ESCALA. Se ubica en la fila horizontal superior, con una graduación que va de mayor calidad a menor. La graduación debe ser clara y precisa, que se idenKfiquen los disKntos grados en que se puede lograr la ejecución de la tarea para evaluar el desempeño.

CRITERIOS (Aspectos a evaluar). En la primera columna verKcal se ubican los aspectos o criterios que se han seleccionado para evaluar.

DESCRIPTORES. En las celdas centrales se describen de forma más clara y concisa los criterios que se van a u>lizar para evaluar esos aspectos. Éstos, describen por ejemplo, cuáles son las caracterís>cas de un desempeño excelente, de uno deficiente y las variaciones intermedias entre el uno y el otro.

Gráfico con base en: Zazueta Hernández, M. y Herrera López, L. (2008). Rúbrica o matriz de valoración, herramienta de evaluación formativa y sumativa. Revista Quaderns Digital No. 55. Disponible en: http://www.quadernsdigitals. net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaNumeroRevistaIU. visualiza&numeroRevista_id=802. Adolfo Napoleón Flores Mtz.

Es necesario considerar: Producto esperado. Trabajo concreto terminado realizado por el estudiante y que puede ser evaluado. Ejemplo: Informe, proyecto, maqueta, trabajo de laboratorio, de investigación, ensayo, etc.) Aspectos a evaluar. Referido a los elementos que debe contener el producto (Ejemplo. Informe: introducción, desarrollo, conclusiones, bibliografía) determinando los indicadores de logro (Ejemplo. desarrollo: originalidad, profundidad, claridad en la redacción, capacidad de síntesis). Niveles de adquisición de las competencias, de desempeño o rango. Específica las diferencias en cuanto a lo aprendido por el estudiante (escalas: avanzado, excelente, destacado), evaluados mediante criterios desglosados de los indicadores con mayor detalle especificando las diferencias en cuánto a lo aprendido.

DISEÑO DE RÚBRICAS

•  Identificar el aprendizaje esperado a evaluar en términos de desempeño, a partir de un producto determinado.

•  Seleccionar los aspectos a evaluar con base en las carácterísticas de los productos esperados.

•  Establecer el número de niveles de desempeño e la escala de evaluación.

•  Formular la descripción de los criterios de desempeño de cada nivel y aspecto a evaluar.


Nivel Indicador

D (5)

C (6,7)

B (8,9)

A (10)

Tarea o producto a evaluar Descripción de

las características identificables en el desempeño que reflejan un

nivel de competencia

inicial

Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un

nivel de competencia intermedio



experto

Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan el

más alto nivel de de competencia

posible

Tarea o producto a evaluar Descripción de

las características identificables en el desempeño que reflejan un


inicial


nivel de competencia intermedio



experto

Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan el

más alto nivel de de competencia

posible


LISTA DE COTEJO O CONTROL

LISTA DE COTEJO

Es una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman un indicador de logro determinados y seleccionados por el docente, en conjunto con los alumnos para establecer la presencia o ausencia de su aprendizaje alcanzado.

La lista de cotejo se usa para anotar el producto de observaciones en el aula de distinto tipo: productos de los alumnos, actitudes, trabajo en equipo, entre otros. Verificar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos.

Elaboración

1. En las columnas en la parte superior de cada una, anote los indicadores de logro que se van a evaluar. 2. Incluya en cada columna el juicio que permita la evaluación de lo observado que puede ser si o no. 3. En la antepenúltima columna anote el total de los juicios marcados para cada indicador o aspecto del indicador. 4. En la penúltima columna anote de Si el porcentaje que obtuvo. 5. En la última columna escriba los comentarios que considere pertinentes con respecto a la observación sobre el desempeño de los estudiantes durante el proceso.

Nombre del Alumno(a)

Aspecto Aspecto Aspecto Aspecto Aspecto Aspecto TOTAL % DE SI

Observaciones

SI NO SI NO SI NO SI NO

Este registro puede realizarse en forma individual o por grupos de tres a cinco alumnos

Recaba información de competencias observables y determinadas a través de criterios específicos

Consiste en describir el comportamiento del sujeto a evaluar (alumno).

REGISTRO DESCRIPTIVO

componentes básicos:

La competencia

Momento de la evaluación

Los alumnos

La descripción de lo observado

La interpretación de lo observado

Actividad evaluada REGISTRO DESCRIPTIVO

El indicador

REGISTRO DESCRIPTIVO Competencia: Participa en intercambios comunicativos orales con propiedad y adecuación

Momento de la evaluación: En el aula de clase

Indicador: Participación en la conversación

Actividad evaluada: Conversación sobre la familia

ALUMNOS

APELLIDOS Y

NOMBRES

DESCRIPCIÓN

DE LO OBSERVADO

INTERPRETACIÓN

DE LO OBSERVADO

Abreu, Luis

El alumno realizó la conversación con sus compañeros de la mesa con propiedad y adecuación en el tiempo previsto y sin errores

El alumno alcanzó la competencia logrando la escala valorativa: ALTA

Ruiz, Rosa La alumna no pudo realizar la actividad, presento errores de adecuación y varias dificultades en la participación.

La alumna no alcanzó la competencia en el tiempo previsto y presento seis errores y tres dificultades de dominio del tema. Su logro fue en la escala valorativa: BAJA

Valor, Maria La alumna realizó parcialmente la actividad de participación sin errores

La alumna alcanzó la competencia parcialmente, no presento errores y se excedió del tiempo previsto. Su logro en la escala valorativa: MEDIA

Evaluado por: Marco Nieto

Firma : Fecha: 10-11-2006

Ejemplo

REGISTRO ANECDÓTICO

•  Consiste en registrar un suceso imprevisto del sujeto a evaluar (alumno).

•  No es previamente preparado, sino eventual.

•  Este registro se realiza en la mayoría de los casos en forma individual


La fecha

La hora

Actividad evaluada

Descripción de lo observado

Interpretación de lo observado

Contexto de la observación (lugar)

Datos del alumno

Tiene siete (7) componentes básicos:


Fecha: Lugar: hora: Actividad evaluada:

ALUMNOS

APELLIDOS Y NOMBRES

DESCRIPCIÓN

DE LO OBSERVADO

INTERPRETACIÓN

DE LO OBSERVADO

Aquí se

escribe el nombre del

alumno

Al realizar la

descripción del comportamiento

se detalla lo observado sin hacer juicio de

valor

Al realizar la interpretación se hace referencia al logro de la competencia que ha demostrado el estudiante o la conducta observada

Alumno 2 Alumno 3 Alumno n


Alumno(a): Maria Pérez Fecha: 24-05-2008 lugar: aula 5 hora: 9.05 a.m. Actividad evaluada: ejercicios sobre operaciones de suma

DESCRIPCIÓN DE LO

OBSERVADO

INTERPRETACIÓN DE LO

OBSERVADO Los alumnos se encontraban realizando una tarea de resolución de un ejercicio de conciliación de cuentas, cuando la alumna Maria Pérez se levanto de su silla, con una tijera abierta en forma de ángulo, se abalanzo sobre el alumno Luís González, hiriéndolo levemente. Se le pregunto por que lo hizo y solamente respondió: que la tenia obstinada.

La alumna Maria Pérez es una alumna muy tranquila, callada, obediente y estudiosa. Nunca ha tenido una discusión con ningún alumno. Es la mejor alumna del curso. El alumno Luís González es muy problemático con su conducta y comportamiento, sin embargo, en el momento del problema estaba trabajando en su tarea sin meterse con nadie.

Es una colección de trabajos que corresponde al desempeño individual del estudiante, donde se integran el conocimiento y las habilidades.

•  Que pueda demostrar la mejora o el progreso en el aprendizaje

•  Que refleje el esfuerzo y logros significativos •  Que demuestre las reflexiones del estudiante

Por ello es necesario:

PORTAFOLIO

ELABORÓ: MTRO. ADOLFO NAPOLEÓN FLORES MTZ.

[email protected] http://supervisoryjefaturadeensenanza.blogspot.mx

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