Taller de Orientación Pedagógica - ucongreso.edu.ar · IV. LOS EXÁMENES_____ 55 A. ORGANIZACIÓN...

COLÓN 90 – CIUDAD (5500) – MENDOZA – TEL. (0261) 4230630 (LÍNEAS ROTATIVAS)

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Taller de Orientación Pedagógica

Lic. y Prof. María Cristina Bittar Lic. Ana Laura Semenzato

Lic. Silvia Hermana

INDICE

INDICE

- PARTE I - CONSIDERACIONES TEÓRICAS __________________________ 1

I. LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA EN LA UNIVERSIDAD_________________ 1

A. LA UNIVERSIDAD DE CONGRESO. ESTATUTO UNIVERSITARIO ________________ 1

II. EL APRENDIZAJE _________________________________________ 19

A. APRENDIENDO A APRENDER___________________________________________ 19 B. MÉTODO DE ESTUDIO. O.C.A.S.S.A._____________________________________ 23

III. PREPARACIÓN DE LAS CLASES _______________________________ 32

A. IDENTIFICACIÓN DE HÁBITOS DE ESTUDIO ______________________________ 32 B. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO ______________________________ 34 C. LA LECTURA________________________________________________________ 43 D. VELOCIDAD Y COMPRENSIÓN LECTORAS_______________________________ 44 E. EXPRESIÓN ORAL____________________________________________________ 46 F. EL PROCESO DE TOMA DE APUNTES ____________________________________ 48

IV. LOS EXÁMENES___________________________________________ 55

A. ORGANIZACIÓN DE LOS EXÁMENES_____________________________________ 55 B. ¿CÓMO OBTENER BUENAS CALIFICACIONES? _____________________________ 60

- PARTE II - TEXTOS Y TÉCNICAS DE APOYO ______________________ 64

TEXTO PARA PRACTICAR SUBRAYADO Y COMPRENSIÓN LECTORA ___________________ 65 EJERCICIO PARA DESARROLLAR MEMORIA ______________________________________ 67 EJERCICIOS PARA PRACTICAR ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN ______________________ 69 TEXTO PARA COMPROBAR VELOCIDAD LECTORA _________________________________ 71 GRÁFICO PARA EJERCITAR COMPRENSIÓN LECTORA ______________________________ 73 PRUEBA DE VOCABULARIO ___________________________________________________ 74

- PARTE III - TRABAJOS PRÁCTICOS Y FINAL _______________________ 77

TRABAJO DE INTEGRACIÓN Nº 1 ______________________________________________ 78 TRABAJO DE INTEGRACIÓN Nº 2 ______________________________________________ 80 GUÍA DE TRABAJO FINAL_____________________________________________________ 84

TALLER DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA - 1 -

- PARTE I - CONSIDERACIONES TEÓRICAS

I. LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA EN LA UNIVERSIDAD

A. LA UNIVERSIDAD DE CONGRESO. ESTATUTO UNIVERSITARIO

Aprobado por Resolución Nº 804/01 del Ministerio de Educación, publicada en el Boletín Oficial Nº 29.736 del 20 de setiembre de 2001.

ESTATUTO ACADÉMICO UNIVERSIDAD DE CONGRESO

INTRODUCCIÓN ANTECEDENTES CONSTITUTIVOS La Universidad de Congreso se constituye a partir del respaldo jurídico que le brinda la Entidad que la crea, la Fundación Posgrado de Congreso, para funcionar en el marco del régimen universitario nacional de la República Argentina, actual Ley 24521 y desarrolla su actividad merced a la expresa autorización que para hacerlo le ha brindado el Poder Ejecutivo Nacional a través del Decreto Nº 2377 del 28 de Diciembre de 1994.

Título Preliminar

1. La Universidad de Congreso constituye su domicilio en Avenida Colón Nº 90 de la ciudad de Mendoza, de la República Argentina, estableciendo a partir de ello jurisdicción propia en toda la Provincia de Mendoza sin perjuicio de poder instalar dependencias y desarrollar actividades en otras partes del país si así lo deciden sus órganos de gobierno y lo autoriza la Autoridad Estatal competente.

2. Su organización y funcionamiento se somete al régimen legal y reglamentario de las universidades privadas establecido por las autoridades nacionales y a lo que de conformidad con ese régimen se dispone en el presente Estatuto. En esas condiciones, establece sus propias normas, su organización interna, su gobierno y forma de designación de sus


Autoridades, constituye su cuerpo docente y de investigación, determina sus planes y programas de estudio, otorga títulos y grados académicos, fija las categorías de alumnos, establece el régimen disciplinario y el de enseñanza y promoción, confecciona su presupuesto y resuelve sobre cuanto sea pertinente al cumplimiento de sus fines.

3. El objetivo primordial de la Universidad de Congreso es el de realizar tareas de docencia, investigación y extensión, proporcionando formación científica, profesional, humanística y técnica en el más alto nivel para contribuir al desarrollo socio-político, cultural y espiritual de la comunidad argentina, lograr el perfeccionamiento integral - científico y humano - de las personas que participen del proyecto educativo y desarrollar en ellas las actitudes y valores que requiere la formación de personas responsables, con conciencia ética y solidaria, reflexivas, críticas, capaces de mejorar la calidad de vida, consolidar el respeto a las instituciones de la República , a la vigencia del orden democrático y al medio ambiente.

4. En el cumplimiento de dichos objetivos se enrola en la tradición cultural que considera al hombre como persona espiritual ordenada a un destino trascendente y portadora de derechos naturales inviolables, rechazando por ello toda postura totalitaria y materialista de convivencia humana, negadora de la dignidad de la persona y de sus derechos, en el orden religioso, personal, social y político.

5. En el marco de los principios señalados declara su propósito de desarrollar sus actividades respetando y sirviendo a la capacitación integral de científicos, profesionales y técnicos que se caractericen por la solidez de su formación y por su compromiso con la sociedad de la que forman parte.

6. Así decide promover la excelencia de los estudios, la libertad académica, la igualdad de oportunidades y posibilidades, la educación contínua, la profesionalización y jerarquización de la docencia, y la convivencia pluralista de teorías, corrientes y líneas de investigación.

7. Para el logro de los propósitos expresados decide la admisión de alumnos conforme a sus aptitudes; regularidad de los estudios determinada por la asistencia obligatoria a clases en su sistema presencial; realización de trabajos prácticos; investigación en seminarios, gabinetes y laboratorios; evaluación periódica del rendimiento académico y de la asimilación de los conocimientos; práctica profesional y todo otro medio idóneo que asegure el buen desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje

TÍTULO 1: DE LA ESTRUCTURA Y GOBIERNO DE LA UNIVERSIDAD

CAPÍTULO 1. DISPOSICIONES GENERALES

Artículo 1. La conducción de la Universidad de Congreso, en orden a la. administración general y los aspectos docentes, de investigación, de extensión, de estudio, y de apoyo técnico-administrativo, será ejercida por el Consejo Académico Universitario, el Rector, dos Vicerrectores, de Gestión Académica, y de Administración y Planeamiento, tres Secretarías, de Extensión, de Organización Académica y de Posgrado e Investigación y un Secretario General ,y realiza sus actividades en la sede principal de Avenida Colón 90 de la ciudad de Mendoza.


Artículo 2. La Universidad de Congreso cumple su actividad académica contando con el soporte de una estructura organizativa desarrollada a través de carreras de Grado y de Posgrado las que se encauzan y agrupan en Departamentos de Asignaturas Afines. A ese nivel, actúan como conductor y supervisor el Vicerrector de Gestión Académica , con la colaboración de sus respectivas Secretarías, de Organización Académica y de Posgrado e Investigación, existiendo transversalmente un sistema de Departamentos de Asignaturas Afines a cargo de Directores de Departamento, responsables de la labor docente de Grado y de Posgrado, y verticalmente un sistema de Tutorías de Carreras, a cargo de Tutores, responsables del seguimiento de los alumnos y de las actividades específicas de cada Carrera tanto a nivel Académico como de Extensión. Artículo 3. Integran la Universidad el Rectorado, los Vicerrectorados, y las Secretarías expuestos en el Artículo 1º, las Direcciones de Departamentos y las Tutorías expuestas en el Artículo 2º, y las Direcciones, de Alumnos, de Recursos Humanos, de Asuntos Legales y de Gestión Administrativa. Sin perjuicio de lo expresado, podrán crearse en el futuro, por la vía Estatutaria correspondiente, otro tipo de unidades para complementar el accionar de las ya citadas.

CAPÍTULO 2. DEL CONSEJO ACADÉMICO UNIVERSITARIO

Artículo 4. El Consejo Académico de la Universidad de Congreso está integrado por el Rector de la Universidad, quien lo preside, los Vicerrectores, los Secretarios de Extensión, de Organización Académica y de Posgrado e Investigación y por dos Directores en representación del cuerpo de Directores de Departamentos, dos Tutores en representación de las Tutorías de Carrera y por el Secretario General, quien oficia de Secretario de Actas del Organismo. Artículo 5. Compete al Consejo Académico Universitario: a) Dictar normas generales para el gobierno de la Institución. b) Designar, a propuesta del Rectorado, a los Secretarios de Extensión, de Organización

Académica, y de Posgrado e Investigación y a los Directores de Alumnos, de Recursos Humanos, de Asuntos Legales y de Gestión Administrativa, a los Directores de Departamentos y Tutores de Carreras, y a los Profesores Extraordinarios y los Profesores Ordinarios, y a los Investigadores, sobre la base de las propuestas que formule el Vicerrectorado competente con la anuencia del Rectorado, y disponer acerca de la separación o remoción de los mismos;

c) Considerar la memoria anual, el inventario, el balance y el proyecto de presupuesto anual de gastos y cálculo de recursos, sometido a su tratamiento por el Rectorado;

d) Proponer al Consejo de Administración de la Fundación Posgrado de Congreso el candidato por terna para el desempeño del Rectorado ;

e) Aprobar la creación, modificación o supresión de Carreras de Grado y de Posgrado y de Unidades Académicas superiores de la Universidad;


f) Reformar total o parcialmente el presente Estatuto; g) Aprobar la modificación de la estructura académica y la creación y supresión de Unidades

menores de ésta; h) Dictar y reformar las reglamentaciones académicas previstas en el presente Estatuto y otras

que resulten necesarias para el desarrollo de la actividad programada; i) Disponer, por la mayoría absoluta de sus miembros, la intervención de los Departamentos,

Institutos o demás Organismos de la Universidad, cuando se compruebe la violación grave de las normas legales o reglamentos o de este Estatuto, así como de las reglas comúnmente aceptadas de la disciplina y seriedad académicas;

j) Valorar todas las instancias de Evaluación Institucional. k) Dictar normas administrativas de orden general tendientes a uniformar los procedimientos

de los organismos constitutivos de la Universidad. l) Dictar el reglamento interno de la Universidad. m) Realizar todos los demás actos que no estén atribuidos a otras Autoridades de la

Universidad. n) Otorgar los grados u honores académico o) Tener bajo su dependencia una Unidad de Auditoría encargada del control interno

permanente de la actividad técnico-administrativa de la Universidad.

CAPÍTULO 3. DEL RECTOR

Artículo 6. El Rector de la Universidad de Congreso será designado por el Consejo de Administración de la Fundación Posgrado de Congreso a propuesta en terna del Consejo Académico Universitario y durará en sus funciones tres (3) años pudiendo ser redesignado sucesivamente por el mismo lapso, Artículo 7. Para ser Rector se requiere haber ejercido la docencia universitaria con carácter de profesor titular por un término mínimo de cinco (5) años y poseer título universitario de grado. Artículo 8. Son competencias del Rector: a) Ejercer el Gobierno de la Universidad en un todo de acuerdo con la legislación vigente, el

presente Estatuto y las normas y resoluciones que emanen de los Órganos Superiores de esta Institución.

b) Conducir la evaluación Institucional de la Universidad. c) Representar legal, administrativa y académicamente a la Universidad, constituyéndose en el

responsable de las acciones pertinentes ante el Consejo Académico Universitario y el Consejo de Administración de la Fundación Posgrado de Congreso.

d) Ejecutar el Presupuesto anual aprobado por los Organismos Superiores de la Universidad. e) Dirigir y Supervisar la gestión administrativa, económica y financiera de las Unidades

integrantes de la Universidad, contando para ello con la colaboración del Vicerrector de Administración y Planeamiento.


f) Dirigir y supervisar todas las actividades docentes de la Universidad, contando para ello con la colaboración del Vicerrector de Gestión Académica .

g) Convocar y presidir las reuniones ordinarias y extraordinarias del Consejo Académico Universitario,

h) Proponer al Consejo de Administración de la Fundación Posgrado de Congreso, con la anuencia del Consejo Académico Universitario, la designación de los Vicerrectores y del Secretario General.

i) Proponer al Consejo Académico Universitario la designación de los Secretarios de Extensión, de Organización Académica y de Posgrado e Investigación y de los Directores, de Alumnos, de Recursos Humanos, de Asuntos Legales y de Gestión Administrativa.

j) Designar y remover al personal de la Universidad que no tenga otra forma de designación o remoción.

k) Mantener las relaciones con organismos estatales y privados, nacionales e internacionales y disponer auspicios o adhesiones.

l) Firmar, juntamente con el Vicerrector de Gestión Académica y con el Secretario General, los títulos académicos de Grado y de Posgrado y los habilitantes, con sujeción a las Leyes y Reglamentos en la materia.

m) Firmar los convenios que realice la Universidad con Instituciones, Empresas y sujetos.

CAPÍTULO 4. DE LOS VICERRECTORES

Artículo 9. Los Vicerrectores de la Universidad permanecerán en sus funciones tres años, pudiendo ser redesignados sucesivamente por el mismo lapso. Los Vicerrectores serán designados por el Consejo Académico Universitario a propuesta del Rectorado. En caso de vacancia transitoria del Rectorado, se hará cargo del manejo administrativo ordinario de la Universidad, aquel Vicerrector que el Rector, o en imposibilidad de éste, el Consejo Académico Universitario designe, debiendo interpretarse esta delegación de facultades de modo restrictivo, puesto que en caso de vacancia permanente los Vicerrectores no suceden al Rector. Artículo 10. Los requisitos para ocupar un cargo de Vicerrector son, el haber desempeño la docencia universitaria durante tres (3) años como mínimo y poseer título universitario de grado. Artículo 11. Los Vicerrectores deberán conducir y coordinar sus respectivas áreas constituyéndose en los interlocutores válidos frente al Rectorado para tratar los temas de su competencia y proponer creaciones, modificaciones y toda otra medida que juzguen procedente para mejor funcionamiento de la Organización y optimización de resultados. Artículo 12. Los Vicerrectorados asumirán las acciones propias del diligenciamiento interno de sus respectivas áreas y tendrán amplitud de decisión en cuanto a la aplicación de medidas inherentes a sus Unidades, cuando éstas no se encuentren expresamente reservadas para el Rectorado, pudiendo actuar aun en esos casos y por razones de urgencia, ad-referendum de la decisión de aquél.


Artículo 13. Son funciones generales de los Vicerrectores a) Colaborar en forma directa con el Rectorado en sus respectivas actividades. b) Dirigir las áreas bajo su conducción, asumiendo las responsabilidades inherentes. c) Ejercer la representación pública de la Universidad, conjunta o indistintamente entre ellos o

con el Rector, en los casos en que este último así lo decida ; d) Intervenir en las propuestas de designaciones y remociones del personal de sus respectivas

áreas. e) Velar por el efectivo cumplimiento de las normas vigentes y particularmente las

disciplinarias en el área que a cada uno le corresponde, f) Coparticipar en el sistema de autoevaluación en sus respectivas Unidades e informar acerca

de los resultados al Rectorado, g) Adoptar todas las medidas conducentes para el mejor cumplimiento de los objetivos fijados

para cada área, en función de lo establecido por el artículo 1 y 2 del presente Estatuto. h) Otras tareas que les encomiende en forma expresa el Consejo Académico Universitario o el

Rectorado. Artículo 14. Son funciones generales de los Directores de Departamento a) Colaborar en forma directa con el Rectorado en sus respectivas actividades, en función de lo

establecido en los artículos 28, 29 y 31 del presente estatuto. b) Asistir al Rector y al Vicerrector de Gestión Académica en todo lo referente a la interacción

de grado y posgrado y en relación con el área de cada departamento. c) Diseñar anteproyectos de grado y de posgrado, en coordinación con las respectivas

Secretarías, para las áreas de su conducción, y presentarlos ante el Consejo Académico. d) Coordinar las actividades resultantes de los proyectos aprobados. e) Velar por el efectivo cumplimiento de las normas vigentes, y particularmente de las

disciplinarias en el área que a cada uno le corresponde, y en cumplimiento de lo establecido en los artículos 58, 61, 62 y 66 del presente estatuto.

f) Adoptar todas las medidas conducentes al mejor cumplimiento de los objetivos fijados para cada Departamento, en función de lo establecido por los artículos 1 y 2 del presente estatuto.

Artículo 15. Son funciones generales de los Tutores de Carrera a) Colaborar en forma directa con el Rectorado en sus respectivas actividades, en función de lo

establecido en los artículos 30 y 31 del presente estatuto. b) Asistir al vicerrector de Gestión Académica y al Secretario de Extensión en todo lo referente

a la interacción de grado y extensión y en relación con el área de cada carrera. c) Coordinar las actividades específicas del servicio educativo en la carrera bajo su tutoría,

resultantes de la funcionalización de los proyectos aprobados por el Consejo Académico. d) Velar por el efectivo cumplimiento de las normas vigentes, y particularmente por las

disciplinarias, en la carrera que le corresponde, y en cumplimiento de lo establecido en los artículos 65 y 66 del presente estatuto.


Artículo 16. Son funciones del Secretario de Organización Académica: a) Colaborar en forma directa con el Vicerrector de Gestión Académica en sus respectivas

actividades, y en función de lo establecido en el artículo 19 del presente Estatuto. b) Asistir al Rector y al Vicerrector de Gestión Académica en todo lo referente a las actividades

de grado y en relación con el área de cada Departamento y la acción de cada Carrera. c) Colaborar en la interacción de todo lo referente a grado, posgrado y extensión, y en

relación con los Departamentos, Tutorías y la Secretaría de Extensión. d) Asistir al Vicerrector Docente en todo lo concerniente al desarrollo pedagógico y la

evaluación institucional. Artículo 17. Son funciones del Secretario de Posgrado e Investigación: a) Colaborar en forma directa con el Vicerrector de Gestión Académica en sus respectivas

actividades, y en función de lo establecido en el artículo 19 del presente Estatuto. b) Asistir al Rector y al Vicerrector Docente en todo lo referente a las actividades de posgrado

y funcionamiento de las carreras de posgrado, y en relación con el área de cada Departamento.

c) Asistir al Vicerrector Docente en todo lo referente a la actividad de los Centros Programáticos y de Investigación y Publicaciones.

d) Colaborar en la interacción de grado y de posgrado e investigación, y en relación con las Direcciones de Departamentos.

Artículo 18. Son funciones del Director de Alumnos: a) Colaborar en forma directa con el Vicerrector Docente y con el Secretario de Posgrado e

Investigación y con el Secretario de Extensión, facilitando la participación orgánica de los alumnos en las actividades curriculares, extracurriculares y de investigación, y asistiéndolos en las acciones que se detallan en el presente artículo.

b) Promover el bienestar del alumnado de la universidad, produciendo los programas orientados a tal fin, a ser aprobados por los órganos competentes.

c) Asistir en la creación de los programas de becas y su otorgamiento, preservando el principio de igualdad de oportunidades.

d) Asistir en la planificación de las pasantías universitarias. e) Colaborar en la realización de actividades recreativas y deportivas de la comunidad

universitaria.

CAPÍTULO 5. DEL VICERRECTOR DE GESTIÓN ACADÉMICA

Artículo 19. Son funciones particulares del Vicerrector de Gestión Académica: a) Dirigir, coordinar y supervisar la acción de los Departamentos de Asignaturas Afines en lo

referente al grado y al posgrado universitarios. b) Dirigir, coordinar y supervisar la acción de las Tutorías responsables de las carreras de

grado existentes en la Universidad.


c) Intervenir en la creación, supresión o modificación de carreras de grado. d) Dirigir y supervisar la actividad de Investigación que, como acción prioritaria, se desarrolle

en la Universidad. e) Intervenir en la creación, supresión o modificación de carreras de posgrado como así

también en la creación, supresión o modificación de Institutos, Centros, y Programas de Investigación.

f) Intervenir en toda actividad que se desarrolle en la Universidad y tenga como temas el grado y el posgrado universitarios o la Investigación.

g) Dirigir, coordinar y supervisar las actividades del Gabinete de Pedagogía Universitaria y Orientación.

Artículo 20. Son funciones prioritarias del Vicerrector de Gestión Académica en orden a la Autoevaluación Institucional: a) Realizar la planificación conducente al proceso de desarrollo universitario b) Dirigir, coordinar y supervisar la tarea de Autoevaluación de la Universidad en función del

mejoramiento de la calidad educativa, y someterla al Consejo Académico c) Disponer todo lo necesario para la implementación de instancias internas de evaluación

institucional, con el fin de analizar y valorar la marcha de la institución y sugerir las medidas para su optimización, y disponer los mecanismos para la evaluación externa de la universidad.

CAPÍTULO 6. DEL VICERRECTOR DE ADMINISTRACIÓN Y PLANEAMIENTO

Artículo 21. Son funciones particulares del Vicerrector de Administración y Planeamiento a) Dirigir, coordinar y supervisar toda el área funcional administrativa referida a Finanzas,

Compras, Sueldos, Contrataciones, Contabilidad y Mantenimiento. b) Dirigir, coordinar y supervisar toda la tarea de planeamiento y prospectiva centralizando la

información que al respecto produzcan las distintas áreas. c) Asistir al Rector en todo lo referente al manejo de fondos de la Universidad, velar por el

mejor aprovechamiento económico - financiero de los recursos y ejercer el control directo de los gastos.

d) Realizar el control patrimonial de los bienes e informar mensualmente a los órganos superiores acerca del estado de cuentas.

e) Planificar los anteproyectos de Presupuestos, realización de balances y control de la ejecución presupuestaria de cada ejercicio, informando al respecto al Rectorado.

CAPÍTULO 7. DEL SECRETARIO DE EXTENSIÓN UNIVERSITARIA

Artículo 22. El Secretario de Extensión universitaria actúa en relación directa con el Rectorado. Será designado por el Consejo Académico a propuesta del Rector. Permanecerá en el cargo tres años, pudiendo ser redesignado sucesivamente por el mismo lapso.


Artículo 23. Los requisitos para ocupar el cargo de Secretario de Extensión son el haber desempeñado la docencia universitaria durante tres(3) años como mínimo y poseer título universitario de grado Artículo 24. Son funciones del Secretario de Extensión Universitaria: a) Dirigir, coordinar y supervisar las acciones que abarquen actividades extracurriculares y

extraprogramáticas que se desarrollen en la Universidad, b) Dirigir, coordinar y supervisar las acciones que promuevan el bienestar del alumnado de la

Universidad, produciendo la planificación de los programas orientados a ese fin. c) Intervenir en la creación de los programas de becas y su otorgamiento, preservando el

principio de igualdad de oportunidades. d) Promover las actividades deportivas y recreativas de la comunidad universitaria. e) Dirigir, coordinar, supervisar y promover las acciones relacionadas con la vinculación de la

Universidad de Congreso con su entorno comunitario y todas las Instituciones y personas cuya acercamiento responda a la actividad multifacética que realiza esta universidad en el campo de la educación, la investigación y la cultura.

f) Intervenir y promover las relaciones internacionales de la Universidad de Congreso. g) Intervenir y promover la vinculación tecnológica de la Universidad con el medio, a través de

los servicios que puede llegar a prestar a terceros, con sus equipos de docentes e investigadores y la infraestructura de que dispone.

h) Conducir las acciones relativas a la ubicación de la imagen de la Universidad en el medio y su más amplia difusión.

CAPÍTULO 8. DEL SECRETARIO GENERAL

Artículo 25. El Secretario General será designado por el Consejo Académico Universitario a propuesta del Rector, y permanecerá en su cargo por el tiempo que dure el mandato de éste. Artículo 26. El Secretario General deberá poseer título universitario de grado y tres (3) años de actividad universitaria en función de conducción. Artículo 27. Son competencias del Secretario General a) Redactar y refrendar todos los documentos y actas que disponga el Rectorado b) Organizar y conducir las tareas de despacho de actuaciones internas y de la documentación

que entre y salga de la Universidad. c) Organizar y supervisar los registros de resultados académicos correspondientes a todas las

Unidades integrantes de la Universidad. d) Organizar y supervisar las tareas correspondientes al completamiento de Libros de Actas de

Reuniones de Órganos de Gobierno, Sistemas de control de asistencia, sistemas de asentamiento de temas a dictar por los docentes y todo otro registro que funcione actualmente o lo haga en el futuro bajo cualquier modalidad, en el ámbito de la Universidad.


e) Organizar y supervisar todo lo relativo al personal de la Universidad, docentes y no docentes,

f) Organizar y supervisar todo lo relativo a los antecedentes del alumnado, mediante un sistema de control y resguardo de documentación.

g) Llevar registro y archivo de normas sobre temas que hagan al funcionamiento de la Universidad o que interesen para el desarrollo de sus actividades.

h) Llevar en forma permanente una memoria de la actividad de la Universidad de Congreso. i) Tener a su cargo el archivo administrativo - académico de la Universidad. j) Desempeñar las funciones de Secretario de Actas del Consejo Superior Universitario. k) Toda otra tarea que le sea expresamente encomendada por el Rectorado, y particularmente

las atinentes al proceso de Evaluación Institucional.

TÍTULO II. ORGANIZACIÓN ACADÉMICA

CAPÍTULO 1. DE LAS UNIDADES ESTRUCTURALES

Artículo 28. El proceso de enseñanza y aprendizaje se desarrollará a través de carreras de grado y de posgrado agrupadas en Departamentos conducidos en cada caso por Directores y con la coordinación general del Vicerrector de Gestión Académica . Los Departamentos nuclearán asignaturas afines y su creación será aprobada por el Consejo Académico Universitario a propuesta del Rectorado. Artículo 29. El Reglamento Interno de la Universidad de Congreso fijará las condiciones a tener en cuenta para la creación de Unidades de ese nivel, y las pautas de funcionamiento de las mismas. Artículo 30. Como complemento estructural se crean las Tutorías de Carreras de Grado que tendrán por finalidad el seguimiento de los alumnos y el cumplimiento de las actividades específicas, tanto a nivel académico como de extensión, de las Carreras que se dictan en la Universidad. Al frente de cada una de estas Unidades se desempeñará un Tutor elegido entre los docentes titulares que se desempeñan en la Carrera correspondiente. Artículo 31. En el Reglamento Interno de la Universidad de Congreso se establecerán las condiciones de creación, funcionamiento y elección de Directores de los Departamentos de Asignaturas Afines y de los Tutores de Carrera. Artículo 32. Para el desarrollo de las Investigaciones, a las cuáles se les asigna carácter prioritario, se constituirán los Institutos y los Centros de Investigación, divididos por áreas de conocimientos. Dichos Institutos y Centros agruparán los Programas respectivos en función de los temas que deberán ser aprobados por el Consejo Académico Universitario, a propuesta del


Vicerrector Docente y con la colaboración y participación de los Directores de Departamentos y del Secretario de Posgrado y la anuencia del Rectorado.

CAPÍTULO 2. DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

Artículo 33. En función de su proyecto académico, la Universidad de Congreso implementará las acciones conducentes al reconocimiento del sistema de Educación a Distancia, adecuado a las normas fijadas por el Ministerio de Cultura y Educación de la Nación en la Resolución nº1716/98 MCE y a las que se establezcan en el futuro por ese Ministerio, sujetas a las leyes y normativa nacional vigentes en la materia, con el objeto de ampliar las posibilidades de acceso a la educación superior universitaria y fomentando así la igualdad de oportunidades. Para ello pondrá énfasis en el soporte tecnológico y en la aplicación de las más modernas técnicas de comunicación, apoyo pedagógico, calidad de los paquetes educativos, distribución coherente y equilibrada de Centros Tutoriales y sistemas de prácticas profesionales, manteniendo un contacto directo y permanente con los Centros Universitarios más avanzados del mundo en la materia y en un todo acorde con la normativa nacional. Artículo 34. Contando con la autorización de la Autoridad Estatal competente, la Universidad de Congreso establecerá en el Reglamento General Interno las disposiciones para la modalidad de Educación a Distancia, que serán oportunamente elevadas al Órgano Estatal de supervisión para su aprobación, y determinará todo lo relativo a la estructura, organización académica, aplicación de sistemas de comunicación y apoyo, normas de funcionamiento y pautas a cumplir por parte del alumnado.

CAPÍTULO 3. DEL RÉGIMEN DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN, CALIFICACIONES Y EGRESO

Artículo 35. Los exámenes podrán ser integradores, generales, parciales, orales y/o escritos, conforme a lo que establezcan las Disposiciones que dicte al efecto el Vicerrectorado Docente y que incluirán las recomendaciones de las Direcciones de Departamentos y de las Tutorías de Carreras. En esas mismas Disposiciones será establecido el límite de duración de dichas evaluaciones y la oportunidad de su realización. Artículo 36. Para promover una asignatura, un curso y/o un ciclo académico, el cursante deberá cumplir con las condiciones mínimas establecidas para ello por las normas que imponga el Vicerrectorado Docente, encuadradas en las disposiciones generales que establezcan las Autoridades Estatales y/o los niveles directivos máximos de la Universidad de Congreso. Artículo 37. El régimen de calificaciones estará sujeto a una escala numérica o a la mención "aprobado/ reprobado" o similares, y será establecido según las circunstancias, por el Consejo Académico Universitario, a propuesta del Rectorado, con el previo asesoramiento del Vicerrectorado Docente. Las calificaciones definitivas a volcar en los Libros de Examen serán en escala numérica y números enteros.


Artículo 38. El egreso de una carrera dictada en la Universidad de Congreso requerirá para el cursante haber cumplido con todas las exigencias establecidas para el caso, generales y particulares. Éstas figuran en las normas generadas por la Autoridad Estatal respectiva, las Disposiciones y Reglamentos Internos de la Universidad y las impuestas en la curricula respectiva. Artículo 39. El completamiento de una curricula, con el cumplimiento de los requisitos señalados en el artículo precedente, dará derecho a la obtención del título correspondiente. Todos los grados y títulos conferidos por la Universidad de Congreso deberán ser refrendados, para su validez, por el Rector, el Vicerrector de Gestión Académica y el Secretario General. Artículo 40. Las distinciones que sean acordadas a los alumnos por buen comportamiento, actividad académica sobresaliente u otro motivo debidamente justificado, serán propuestas por los Directores de Departamento y Tutores y concedidas por el Rectorado.

TÍTULO III. CLAUSTROS

CAPÍTULO 1. DEL PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIÓN

Artículo 41. El régimen de docencia y de investigación de la Universidad de Congreso se desarrolla sobre la base de las normas establecidas por la Ley de Educación Superior N' 24.521 en sus artículos 33, 36 y 37. Artículo 42. El Claustro Docente de la Universidad de Congreso tiene la siguiente categorización: a) Profesores Extraordinarios

1) Profesores Eméritos. 2) Profesores Honorarios. 3) Profesores Consultos. 4) Profesores Visitantes.

b) Profesores Ordinarios 1) Profesores Titulares. 2) Profesores Asociados. 3) Profesores Adjuntos.

c) Auxiliares de la Docencia 1) Jefes de Trabajos Prácticos. 2) Ayudantes de Trabajos Prácticos.

Artículo 43. Los Profesores de todas las categorías serán designados por el Consejo Académico Universitario, a propuesta del Vicerrectorado docente y con la anuencia del Rectorado.


Artículo 44. El Reglamento General Interno de la Universidad de Congreso establecerá todo lo relativo a derechos y obligaciones de los docentes, desarrollo de la carrera docente, duración de desempeño y causas de remoción, con ajuste a las normas del derecho común o del derecho laboral, según la naturaleza de la relación particular en cada caso. Artículo 45. Los investigadores de cualquier categoría serán designados por el Rector con la anuencia del Consejo Académico Universitario, a propuesta del Vicerrectorado Docente. Los investigadores responderán a la siguiente categorización: Investigador Superior; Principal; Independiente; Adjunto; Asistente. Artículo 46. El Reglamento General Interno de la Universidad de Congreso establecerá todo lo relativo a derechos y obligaciones de los investigadores, desarrollo de la carrera de investigador y regímenes relativos al desempeño y remoción, con ajuste a las normas del derecho común o del derecho laboral, según la naturaleza de la relación particular en cada caso.

CAPÍTULO 2. VALIDEZ DE GRADOS Y TÍTULOS HONORÍFICOS

Artículo 47. La Universidad de Congreso otorgará el título de “Doctor Honoris Causa” a propuesta del Rector previa consulta al Consejo de Administración de la Fundación Posgrado de Congreso. Artículo 48. Todos los grados y títulos honoríficos conferidos por la Universidad, deberán ser refrendados para su validez por el Rector, el Vicerrector Docente y el Secretario General de la Universidad.

CAPÍTULO 3. DE LOS ALUMNOS

Artículo 49. En la Universidad de Congreso los alumnos se clasifican, desde el punto de vista académico en: a) Por el nivel.

1) Alumnos de Grado 2) Alumnos de Posgrado

b) Por el Sistema de Enseñanza. 1) Alumnos Presenciales

2) Alumnos No Presenciales c) Por la condición de la inscripción.

1) Regulares: con derecho a exámenes y títulos académicos. 2) Extraordinarios: inscriptos solamente para algunas disciplinas, con derecho a

exámenes y a su correspondiente certificado de examen en dichas disciplinas. 3) Oyentes: sin derecho a exámenes ni títulos.


Artículo 50. Para ingresar en calidad de Alumno Regular o Extraordinario en la Universidad de Congreso se exigirá el estricto cumplimiento de la Legislación Nacional y las normas particulares vigentes en esta Institución. Artículo 51. Los alumnos del nivel de posgrado de la Universidad de Congreso ajustarán su actividad académica a las normas vigentes establecidas por la Autoridad Estatal, por el presente Estatuto y por el Reglamento Interno de la Universidad. Artículo 52. Los alumnos de los sistemas presencial y a distancia de la Universidad de Congreso deberán ajustar su proceder personal y su actividad académica a las normas vigentes establecidas por la Autoridad Estatal, por el presente Estatuto y por el Reglamento Interno de la Universidad desarrollado en el marco de los dos primeros.

TÍTULO IV. ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA

CAPÍTULO 1. ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA

Artículo 53. El sistema de administración de la Universidad de Congreso se desarrolla a través de una Dirección General de Gestión Administrativa ejecutiva, dependiente del Vicerrectorado de Administración y Planeamiento y un Consejo de Administración asesor de aquella. Las acciones a cumplir por éstos serán supervisadas por el citado Vicerrectorado, el cual, a su vez, deberá rendir cuentas de su actuación a los Órganos de Gobierno Superiores de la Universidad. Artículo 54. El Consejo de Administración, Asesor de la Dirección General Administrativa, estará integrado por tres (3) miembros titulares y uno (1) suplente, preferentemente con título de grado del área de las Ciencias Económicas, serán designados por el Rector con la anuencia del Consejo Académico Universitario, durando en sus funciones el tiempo que permanezca el Rector que los designó en las suyas, y sus tareas serán las de colaboración con la citada Dirección General, asesoramiento permanente en temas de la administración contable y auditoría interna.

CAPÍTULO 2. DEL RÉGIMEN ECONÓMICO FINANCIERO

Artículo 55. El origen de los recursos por medio de los cuales se sustenta el funcionamiento de la Universidad de Congreso es el siguiente: a) las matrículas, aranceles y derechos de cualquier naturaleza, periódicos o eventuales,

pagados por los alumnos; b) las herencias, legados o donaciones que reciba; c) las contribuciones al sostenimiento o para fines determinados que le sean hechas por

cualquier persona o institución ; d) todo otro ingreso por servicios, contratos o cualquier otra actividad lícita.


Artículo 56. El órgano responsable a cargo de la administración de los recursos será el Vicerrectorado de Administración y Planeamiento, a través de la Dirección General de Gestión Administrativa, con la auditoría interna del Consejo de Administración.

TÍTULO V. DEL RÉGIMEN DISCIPLINARIO

CAPÍTULO 1. DEL PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIÓN

Artículo 57. En el caso de incumplimiento por parte de algún docente o investigador de la Universidad de alguna de las obligaciones a su cargo, establecidas en el presente Estatuto y/o en el Reglamento Interno de esta Casa de Altos Estudios, y/o en cualquier otra disposición o norma aplicable al caso, las sanciones a imponerse podrán ser: a) Llamado de atención; b) Apercibimiento; c) Suspensión; d) Separación de la cátedra o del cargo; e) Las que determinen las respectivas normativas aplicables a la relación de que se trate en

función de su naturaleza. Sin perjuicio de lo que se dispone en los artículos siguientes, los procedimientos para la aplicación de las respectivas sanciones se sustanciarán de conformidad a las respectivas normativas vigentes, garantizando en todo caso el debido proceso y el derecho de defensa del involucrado. Artículo 58. El llamado de atención y el apercibimiento serán impuestos por el Vicerrector Docente y/o Secretario General, mediante Disposición. Artículo 59. La suspensión del personal docente deberá decidirse por el Vicerrector Docente con la anuencia del Secretario General, previa información sumaria realizada por el Director de Departamento en cuya jurisdicción se presente el conflicto. Artículo 60. La separación de la cátedra o del cargo, deberá sustanciarse conforme a lo establecido en el artículo 4, inciso b) del presente Estatuto, previo sumario instruido por el Vicerrector Docente, junto con el Secretario General y el Director de Departamento pertinente y dos profesores titulares del mismo. Artículo 61. Para los casos de inasistencias o tardanzas injustificadas a exámenes, clases, actos o actividades dispuestas con carácter obligatorio por las Autoridades de la Universidad, serán impuestas las sanciones previstas en el artículo 57 en el inciso c) en su reiteración. El docente contará con dos días hábiles, a partir del incumplimiento, para justificar debidamente por escrito su inasistencia o tardanza.


CAPÍTULO 2. DEL PERSONAL JERÁRQUICO Y ADMINISTRATIVO

Artículo 62. En el caso de incumplimiento de sus deberes por parte del personal jerárquico y del personal administrativo, con excepción del Rector, los Vicerrectores y el Secretario General, el responsable será pasible de las siguientes sanciones: a) Llamado de atención; b) Apercibimiento; c) Suspensión; d) Separación del cargo; Artículo 63. Las sanciones previstas en los incisos a) y b) del artículo precedente serán aplicadas por el Vicerrector Docente en el ámbito de cada uno de los Departamentos y Carreras, y por el Rector en el ámbito del Rectorado Las siguientes sanciones serán aplicadas únicamente por el Rectorado.

CAPÍTULO 3. DE LOS ALUMNOS

Artículo 64. Los alumnos de la Universidad de Congreso que incumplan los deberes inherentes a su condición establecidos por las Leyes y Decretos Nacionales, por el presente Estatuto o por los reglamentos internos de esta Universidad, serán pasibles de las siguientes sanciones: a) Llamado de atención; b) Apercibimiento; c) Suspensión; d) Expulsión.

CAPÍTULO 4.

Artículo 65. Todas las sanciones señaladas en el artículo precedente serán aplicadas por el Vicerrector Docente y/o el Secretario General, correspondiendo para las de Suspensión y Expulsión la previa substanciación de actuaciones sumariales instruidas por el Director de Departamento junto con el Tutor de Carrera. Artículo 66. Para todos los casos de Suspensiones, Separaciones de la Cátedra o Cargo y Expulsiones, que se aplican en el Régimen Disciplinario precedente, corresponde la substanciación de sumario previo, realizado conforme a las reglas generales del Derecho Administrativo.


TÍTULO VI. DE LA INVESTIGACIÓN, LA BIBLIOTECA Y LAS PUBLICACIONES

CAPÍTULO 1. DE LA INVESTIGACIÓN

Artículo 67. La actividad de Investigación es estimada prioritaria en la Universidad de Congreso, debiendo ser así considerada en los desarrollos programáticos de tareas que se efectúen. Artículo 68. La dirección y supervisión de la actividad de Investigación corresponderá al Vicerrectorado de Gestión Académica con la coordinación de la Secretaría de Posgrado e Investigación, su planificación al Rectorado y la aprobación de los desarrollos respectivos al Consejo Académico Universitario. Artículo 69. Los investigadores gozarán de libertad para actuar, según los propios criterios científicos, sin otras limitaciones que las establecidas en el presente Estatuto y en el marco de referencias que fije el Reglamento específico que dicte la Universidad.

CAPÍTULO 2. DE LA BIBLIOTECA Y LAS PUBLICACIONES

Artículo 70. La Biblioteca Central tendrá a su frente a un Director, cuya designación deberá ajustarse a las pautas que fije el Vicerrectorado de Gestión Académica. Su nombramiento será decidido por el Rectorado a base de la elección que efectúe de una terna que le sea elevada por el Vicerrectorado citado. Artículo 71. Compete al Director de la Biblioteca Central: a) Dirigir la Biblioteca Central y supervisar, en su caso, el accionar de otras Bibliotecas que

puedan instalarse como complemento de la citada. b) Ordenar, preservar y supervisar todo el patrimonio Bibliográfico de la Universidad, aplicando

para ello los más modernos sistemas existentes. c) Elaborar el Plan de Adquisiciones del Material Bibliográfico en consulta con los Directivos de

las Unidades Académicas y elevarlos al Vicerrectorado de Gestión Académica en trámite de aprobación.

Artículo 72. Las publicaciones que efectúe la Universidad de Congreso serán supervisadas por el Vicerrectorado de Gestión Académica y coordinadas por la Secretaría de Posgrado e Investigación. En función de ello, toda gestión relacionada con la realización de una publicación con el nombre de la Universidad de Congreso, deberá concretarse en el área de esa Dependencia y será autorizada en cada caso por el Rectorado.


TÍTULO VII.

CAPÍTULO 1. DE LA REFORMA DEL ESTATUTO ACADÉMICO

Artículo 73. El presente Estatuto Académico podrá ser reformado por el Consejo Académico Universitario con el voto de los dos tercios de sus integrantes.


II. EL APRENDIZAJE

Los siguientes tres grandes temas potencian el aprendizaje si los manejas dentro de tus habilidades.

A. APRENDIENDO A APRENDER

Saben lo suficiente aquellos que saben cómo aprender

Henry Brooks Adams

?? El camino hacia el aprendizaje más efectivo es a través del conocimiento de:

?? Ti mismo. ?? Tu capacidad de aprender. ?? El proceso que usaste con éxito en el pasado. ?? El interés en y el conocimiento sobre el tema que quieres aprender.

Puede ser que te sea fácil aprender física pero imposible aprender tenis, o viceversa. Todo aprendizaje, sin embargo, se resuelve en 4 etapas. Comienza por contestar las preguntas y luego planea tu estrategia con tus respuestas.

?? ¿Cuál es tu EXPERIENCIA SOBRE CÓMO APRENDES? ¿Te gustaba ...

?? ¿Leer? ¿Resolver problemas? ¿Recitar? ¿Interpretar? ¿Hablar a grupos? ?? ¿Sabías resumir? ?? ¿Hacías preguntas sobre lo que estudiabas? ?? ¿Repasabas? ?? ¿Accedías a información de una variedad de fuentes? ?? ¿Te gustaban los grupos silenciosos o los de estudio? ?? ¿Necesitabas varias sesiones de estudio cortas o una larga? ?? ¿Cómo son tus hábitos de estudio? ¿Cómo se generaron? ¿Cuál te resultó mejor? ¿Cuál

peor? ?? ¿Cómo expresabas mejor lo que aprendías mejor? A través de una prueba escrita, un

parcial, una entrevista? ?? ¿Cuán interesado estoy en esto? ?? ¿Cuánto tiempo quiero invertir aprendiendo esto? ?? ¿Qué compite por mi atención? ?? ¿Se dan las circunstancias para el éxito?


?? Procede al PRESENTE

?? ¿Qué puedo controlar, y qué está fuera de mi control? ?? ¿Puedo cambiar estas condiciones para tener éxito’ ?? ¿Qué afecta mi dedicación para aprender esto? ?? ¿Tengo un plan? ¿Mi plan incluye mi experiencia pasada y mi estilo de aprendizaje? ?? ¿Cuál es el encabezamiento o título? ?? ¿Cuáles son las palabras clave que resaltan? ?? ¿Yo las entiendo? ?? ¿Qué sé ya acerca de esto? ?? ¿Sé materias relativas? ?? ¿Qué tipo de recurso e información me ayudará? ?? ¿Voy a confiar sólo en una fuente para la información (por ej. Un libro de texto)? ?? ¿Voy a necesitar buscar fuentes adicionales?

?? Considera el PROCESO, el tema

?? ¿Cuando estudio, me pregunto si entiendo? ?? ¿Tendría que ir más lento o más despacio? ?? ¿Si no entiendo, me pregunto por qué? ?? ¿Paro y resumo? ?? ¿Paro y pregunto si es lógico? ?? ¿Paro y evalúo (de acuerdo, en desacuerdo)? ?? ¿Sólo necesito tiempo para pensarlo y volver luego? ?? ¿Necesito discutirlo con otros alumnos para procesar la información? ?? ¿Necesito encontrar una “autoridad”, mi profesor o bibliotecario o profesional? ?? ¿Qué hice bien? ?? ¿Qué podría mejorar? ?? ¿Mi plan coincidió con “mi mismo”?

?? Integrar el REPASO

?? ¿Elegí las condiciones correctas? ?? ¿Perseveré? ¿Fui disciplinado conmigo mismo? ?? ¿Tuve éxito? ?? ¿Festejé mi éxito?

Lo escrito refiere a la “METACOGNICIÓN” . Término creado por Flavell (1976) y ha sido ampliada por muchos.


PENSAR COMO UN GENIO La primera y la última cosa requerida

del genio es el amor a la verdad” Goethe

“Incluso si no es un genio, puede usted usar las mismas estrategias que Aristóteles y Einstein para controlar el poder de su mente creativa y manejar mejor su futuro”. Las siguientes ocho estrategias le animan a pensar productivamente, antes que reproductivamente, en orden a llegar a la solución de problemas. “Estas estrategias son comunes a los estilos de pensamiento de genios creativos en ciencia, arte e industria, a través de la historia”. 1. Mire a los problemas de muchos modos diferentes, y halle nuevas perspectivas

que nadie antes ha adoptado (¡o nadie ha publicado!) Leonardo da Vinci pensaba que, para ganar conocimiento acerca de la forma de un problema, se comienza por aprender a reestructurarlo de muchos modos diferentes. Creía que el primer modo en que contemplaba un problema era muy parcial. A menudo, el problema mismo es reconstruido y se convierte en uno nuevo.

2. ¡Visualice! Cuando Einstein pensaba sobre un problema, siempre hallaba necesario formular la cuestión de tantos modos diferentes como fuera posible, incluyendo el uso de diagramas. Visualizaba soluciones, y creía que palabras y números como tales no jugaban un rol significativo en su proceso de pensamiento.

3. ¡Produzca! Una característica distintiva del genio es la productividad. Thomas Edison registro 1.093 patentes. Garantizó la productividad brindando para si y para sus asistentes ideas valiosas. En un estudio de 2.036 científicos a través de la historia, Dean Keith Simonton, de la Universidad de California, en Davis, hallo que la mayoría de los más respetados científicos habían producido no sólo grandes obras, sino también muchas “malas”. No temieron fallar o producir mediocremente en orden a llegar a la excelencia.

4. Haga nuevas combinaciones. Combine y recombine ideas, imágenes, y pensamientos en diferentes modos, no importa cuan incongruentes o insólitos sean.

Las leyes de la herencia sobre las cuales está basada la moderna ciencia de la genética, provienen del monje austríaco Gregorio Mendel, quien combinó matemáticas y biología para crear una nueva ciencia.


5. Relacione; haga conexiones entre diferentes temas. Da Vinci relacionó el sonido de una campana con una piedra cayendo al agua. Esto le permitió establecer la conexión de que el sonido viaja a través de ondas. Samuel Morse inventó las estaciones de relevo para las señales telegráficas cuando observó los puestos de relevo para caballos. 6. Piense en los opuestos. El físico Niels Bohr creyó que, si uno mantiene los opuestos juntos, y luego suspende el pensamiento, nuestra mente se translada a un nuevo nivel. Esto le permitió imaginar la luz a la vez como partícula y onda, llevándolo a su concepción del Principio de Complementariedad. Suspender el pensamiento (lógico) puede permitir a su mente crear una nueva forma.

7. Piense metafóricamente. Aristóteles consideró a la metáfora como un signo del genio, y creyó que el individuo que poseía la capacidad de percibir parecidos entre dos áreas separadas de la realidad y relacionarlas conjuntamente, era una persona de talento peculiar.

8. Prepárese a si mismo para una oportunidad. Toda vez que intentamos hacer algo y fallamos, terminamos haciendo algo más. Este es el primer “principio del accidente creativo”. El fracaso puede ser productivo sólo si nosotros no lo consideramos como un resultado improductivo. En lugar de ello: analice el proceso, sus partes, y cómo puede cambiarlas para arribar a otros resultados. No se pregunte “¿Por qué he fallado?” sino, más bien “¿Què he hecho?”.


B. MÉTODO DE ESTUDIO. O.C.A.S.S.A.

ANALIZA TU MÉTODO DE ESTUDIO A. REFLEXIONA SOBRE TU FORMA DE ESTUDIAR Plantéate estas cuestiones:

??¿por dónde empiezas?

??¿qué pasos das?

??¿cómo haces? B. ESCRIBE: 1 - ¿Empleas algún método concreto para estudiar? ________________________________________________________________________ 2 - Indica los pasos que sigues para estudiar 1.º ___________________________________________________________________ 2.º ___________________________________________________________________ 3.º ___________________________________________________________________ 4.º ___________________________________________________________________ 3. ¿Cuál sería el método ideal desde tu punto de vista? Describe las características y beneficios esperados. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Hay diversos métodos de estudio, el problema es saber si el que utilizamos es adecuado o, si por el contrario, deberíamos usar otro más eficaz. El método que se utilice debe permitir enfocar el estudio de diferentes formas (estudio diferenciado según materia, persona, necesidades, etc.).


Te presentamos el método O.C.A.S.S.A. Surge de seleccionar la letra inicial de cada una de las seis palabras que conforman las etapas del método.

O_______________de ORIENTAR

C_______________de CUESTIONAR

A_______________de ANALIZAR

S_______________de SUBRAYAR

S_______________de SINTETIZAR

A_______________de ASIMILAR


ORIENTAR

Es la etapa en la que se realiza una EXPLORACIÓN con el fin de obtener una VISIÓN GENERAL del tema (libro, materia, etc) Se trata de conseguir una buena posición de salida, de forma que cuando vayamos analizar el tema en profundidad lo conozcamos de manera global y aproximativa.

En esta etapa se empleará poco tiempo, ya que se trata de leer rápidamente fijándose en: ?? Títulos, apartados, espacios destacados por el color o tipo de letra. ?? Leyendo párrafos primero y último, introducción o conclusiones. ?? Revisar gráficos e ilustraciones.

Es un excelente ejercicio previo antes de escuchar las explicaciones del los temas en las clases.

CUESTIONAR

Es la etapa que permite estar activos. Es la fase en la que se plantean una serie de interrogantes sobre lo conocido en la etapa anterior. Se refiere a todo tipo de cuestiones que se puedan ocurrir sobre el interés del tema, la veracidad de lo que se expone, la relación el contenido con otros temas y con la vida misma.

Lo importante es adoptar una postura activa y personal ante nuestro estudio. Esto se da porque preguntar significa pensar, plantearse interrogantes, expresarlos y tratar de buscarles solución. Todo ello ayudará a conocer y comprender mejor el tema, y por tanto a afrentar el trabajo con más interés.

Como consecuencia estarás más concentrado y el estudio será más fácil. Además cuantas más vueltas se le da a un tema en el sentido de plantear y solucionar interrogantes, más fácilmente se recuerda, ya que activa la memoria y facilita el recuerdo.

Esta etapa debe realizarse sin prisa, reflexionando tranquilamente sobre varios aspectos. ?? ¿Qué conocés ya sobre el tema? ?? ¿Qué utilidad puede tener su estudio? ?? ¿Será totalmente verdadero, o sólo hasta cierto punto, lo que expresa el texto? ?? ¿Qué relación puede tener con otro tema de estudio, materia, concepto, etc.?

Es interesante buscar solución a las preguntas ya notar las dudas para resolverlas en otra fase del estudio.


ANALIZAR

Las dos primeras son introductorias porque nos permiten elaborar una visión de conjunto y afrontar el estudio de manera activa. Esta etapa es fundamental para realizar las siguientes, ya que en ella se conoce el texto con profundidad, se comprende y se sabe distinguir las ideas principales de secundarias. Esta fase trata de una lectura lenta, profunda, reflexiva y exhaustiva. Se trata de distinguir las ideas, comprender el texto, sin dejar nada por aclarar, empleando todo el tiempo necesario y leyendo los textos de nuevo si la dificultad lo requiere.

La lectura será activa; mientras se realiza se debe ir enjuiciando, criticando, seleccionando el contenido. A medida que se vaya leyendo se pueden ir poniendo signos, sin subrayar, para ayudarse en las etapas siguientes.

Se analizarán textos, ilustraciones, gráficos, etc. Utiliza el diccionario y consulta a quienes te puedan resolver las dudas.

La finalidad será encontrar las ideas principales sin las cuales el tema pierde sentido. Las siguientes son algunas indicaciones para encontrarlas, no siempre responderán a esto: ?? Lee títulos y subtítulos o apartados. ?? Expresiones como: es decir, por lo tanto, en resumen, en conclusión, por último, por

consiguiente... ?? Letra cursiva o negrita. ?? Palabras que se repiten. ?? Gráficos, cuadros, tablas e ilustraciones.

SUBRAYAR

El término significa estrictamente “rayar debajo” y eso es lo que hacen muchos. Lo que no es fácil de dominar es un subrayado que resulte eficaz para el estudio y aprendizaje. Porque ello implica, además de qué palabras o frases marcar, la utilización de una serie de estrategias gráficas que amplían con mucho el significado esencial de poner rayas debajo.

Con ella se pretende destacar y resaltar las ideas más importantes. Se puede ir subrayando a medida que se lee, lo cual hace la lectura más lenta, pero se obtiene una mayor comprensión y a la vez se está en forma activa ante la actividad.

El subrayado es PERSONAL: se subraya en función de lo que ya se sabe y de los objetivos que se pretenden. En consecuencia, no se debe estudiar sobre un texto subrayado por otra persona.


Es importante realizar las etapas anteriores antes de subrayar porque de no hacerlo así, puede que todo parezca importante.

?? TIPOS DE SUBRAYADO

El subrayado es una técnica personal, por tanto, cada persona puede tener

su propio código para realizarlo.

No obstante, a modo de sugerencia, exponemos algunas ideas que pueden ayudar a efectuar un subrayado más eficaz.

Como puedes comprobar en este documento no sólo te decimos cómo

subrayar, sino que te exponemos un ejemplo práctico, ya que el propio

contenido está subrayado siguiendo las ideas expuestas.

A continuación vamos a ver los tipos de subrayado y las estrategias gráficas o códigos a utilizar en cada uno de ellos.

consiste en trazar distintas modalidades

de líneas (rectas, doble, discontinua, ondulada…), por debajo o sobre

las palabras – si se realiza con rotulador fluorescente -, recuadros,

flechas, corchetes, etc., destacando las ideas principales, las

secundarias, detalles de interés, etc. Para ello puedes utilizar uno o

varios colores. Al principio conviene utilizar lápiz para poder hacer las

correcciones que necesites; pero más adelante, cuando domines la

técnica es importante que uses un color que destaque sobre el

impreso del texto.

El subrayado lineal 1

LINEAL

Teoría y práctica


Un código que puedes utilizar es el siguiente:

IDEA GENERAL

___________________ IDEA PRINCIPAL

IDEA SECUNDARIA

ASPECTOS, DETALLES…

EPÍGRAFES, COMIENZOS IMPORTANTES

ETAPAS, CLASIFICACIONES, FECHAS, FASES,…

ENLACE, CONEXIÓN, RELACIÓN, IMPLICA…

Por supuesto, no tienes por qué utilizar estas estrategias, ni tampoco tiene que ser necesariamente las mismas que te proponemos.

consiste en destacar la estructura o la organización interna que tiene el texto. Este tipo de subrayado se suele hacer en el margen izquierdo del texto y para ello se suelen utilizar letras, número, flechas, palabras clave, etc. Fíjate en los ejemplos realizados sobre este mismo texto, como verás esta modalidad de subrayado facilita enormemente la realización de esquemas. consiste en destacar las dudas, aclaraciones, puntos de interés, ideas claves, lo que sugiere el texto, etc. Para hacerlo se suele utilizar el margen derecho, empleando palabras, interrogaciones, paréntesis, asteriscos, flechas, signos, líneas verticales, etc. Obsérvalo aquí mismo.

El código que puedes utilizar es el siguiente:

+ IDEA REPETIDA

IMPORTANTE

PÁRRAFOSO FRASES DE ESPECIAL ATENCIÓN

P PREGUNTAR

LLAMADAS O ANOTACIONES

¿? POR QUÉ

FALTA INFORMACIÓN

El subrayado estructural

Muy útil

El subrayado realce

2

E S T R U C TURAL


SINTETIZAR

Con esta etapa se pretende organizar, clasificar, y ordenar las distintas ideas que han aparecido en el texto.

Hay diferentes técnicas para sintetizar. ¿Cuál es la útil? Ello depende de las características del texto, tipo de examen y de tu persona. Lo importante es conocer varias y con soltura para identificar rápidamente la que más te conviene.

Son todas distintas pero tiene en común: ?? Todas deben basarse en un buen subrayado. ?? La brevedad y concisión son piezas clave en estas técnicas. ?? Comparten ventajas: ??Obligan a un estudio activo. ??Por su brevedad economizan tiempo en los repasos. ??Facilitan la comprensión y asimilación de los contenidos.

Enunciamos sólo un ejemplo de síntesis: ESQUEMA. La realización de esquemas requieren analizar las ideas claves de los contenidos que se estudian, las relaciones entre ellos, y el análisis de su importancia. Ayudan a seleccionar los conceptos claves, a la ordenación lógica de los contenidos, facilitan la comprensión de la estructura lógica de los contenidos. Supone una elaboración personal breve enumerando y ordenando jerárquicamente los contenidos conceptuales claves de un tema, su revisión y recuerdo.

El esquema ?? Señala los conceptos más importantes.

?? Aporta brevedad.

?? Muestra la estructura organizativa del contenido.

?? Jerarquiza al establecer ordenaciones y prioridades.

?? Utiliza símbolos (números, letras, rayas, puntos círculos).

?? Facilita la elaboración de los resúmenes y de las síntesis.

?? Facilita las revisiones.

?? Ayuda a recordar los contenidos.


ASIMILAR

Es fundamental llevar a cabo esta última etapa, no sólo a fin de recordar el tema, sino de relacionar los nuevos aprendizajes con lo que ya tenías. Ello va a posibilitar retenerlo más tiempo y utilizarlo en situaciones nuevas, demás del seguir aprendiendo. Esto es lo que realmente interesa en el estudio.

Para asimilar debes intervenir con el mayor número posible de sentidos, porque así establecerás más conexiones entre los nuevos aprendizajes y lo ya sabías.

En esta etapa uno de los factores que juega mucha importancia la MEMORIA. Las hay de diferente tipos.

Haciendo referencia al sentido predominante de memorizar encontramos: ?? Memoria visual: permite recordar lo visto, sin tener que ver con las imágenes visuales. Ejemplo: página en que se encuentra tal palabra, etc. ?? Memoria auditiva: permite recordar lo oído, por ello se debe garbar clases, sacar provecho de las explicaciones, repasar en voz alta, etc. ?? Memoria táctil: con ella podemos recordar lo que se toca. Y esto es precisamente lo que hacemos cuando subrayamos, hacemos esquemas, etc.

En segundo apartado se hace referencia al tiempo de retención, así hablaremos de: ?? Memoria inmediata: cuando la información permanece unas décimas de segundos y desaparece. ?? Memoria a corto plazo: la retención es breve, se logra durante unos segundos, por ejemplo cuando se toma una dirección o teléfono. Si se quiere retener más tiempo debe pasar a la siguiente. ?? Memoria a largo plazo: es prácticamente ilimitada y es la que, debidamente ejercitada, permite actualizar datos al presente y cuando así lo requiramos. Hay diferentes técnicas y factores que la influencias, desarrollándola o dif icultándola.

Los FACTORES que inciden en la memoria son muchos. Mencionamos: ?? Interés: es evidente que cuando te motiva ago se recuerda mejor, por ello cuando estudies piensa en los motivos e interés que te mueve a hacerlo. Es el famoso “ver lo positivo” ?? Atención – concentración: requisito imprescindible. En todas las etapas del método es fundamental realizarlas atento, porque recordarás lo que has hecho en cada una de ellas. ?? Factores físicos: lo ya sabido sobre sueño, postura, alimentación, etc. ?? Percepción multisensorial: la información debe llegar por varios sentidos. ?? Comprensión. Organización y Patrones internos: cualquier información coherente y ordenada se rememora más fácilmente, como aquella que comprendemos y se tiene estructura y representaciones internas sobre ella. ?? Asociación de ideas: se trata de establecer el mayor número de relaciones posibles.


?? Significación: una información con significado es más fácil de memorizar que una abstracta, aislada o desconectada. ?? Imágenes mentales: es un sistema que ayuda es pensar convirtiendo en imágenes lo que se quiere memorizar . Para ello se usa la imaginación: destacando y exagerando rasgos, imaginando aspectos novedosos e insólitos y dotando de movimiento a las imágenes. ?? Repetición: es uno de los que más incide pero no el único. Sólo tiene sentido cuando ya se han tenido en cuenta los anteriores.

“Como verás todo ello se basa esencialmente en la

COMPRENSIÓN y RELACIONES que puedas establecer

sobre lo que esté estudiando”

Nota: Ver textos de apoyo para practicar esta habilidad.


III. PREPARACIÓN DE LAS CLASES

A. IDENTIFICACIÓN DE HÁBITOS DE ESTUDIO

Los hábitos de estudio están integrados por diferentes variables. Sólo mencionaremos una, que consideramos fundamental, para que la recuerdes y reflexiones sobre ella.

ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN

Condiciones para mantener la atención y concentración ?? Refuerza tu interés

Nunca te pongas a estudiar pensando que es un rollo lo que estudias, porque te resultará un rollo. Es preferible pensar en la utilidad de lo que estudias, en lo que conseguirás estudiando; en definitiva debes entusiasmarte con lo que estudias. Te será más fácil y divertido. ?? Mantén una actitud positiva

Debes mantener una actitud positiva hacia las asignaturas, profesores y compañeros. Está claro que todos tienen sus aspectos positivos y negativos.

Pero son los que buscan el lado bueno de las cosas y sacan provecho de ellas los que triunfan. El mundo es de los optimistas. Si buscas el lado positivo de las asignaturas, profesores y compañeros, te resultarán más divertidos e interesantes tus aprendizajes y aumentará tu atención y concentración. ?? Conócete a ti mismo, confía en tus capacidades

Es fundamental que creas en tus posibilidades; si de antemano arrojas la toalla, cómo vas a conseguir el éxito. Sé realista y piensa que si te esfuerzas puedes conseguirlo. ?? Controla tus nervios

Cuando algo no te salga bien, ten calma, el ponerte nervioso no te soluciona nada, es preferible hacer unos ejercicios de relajación que te ayuden a dominarte, y una vez te hayas calmado, busques la solución. ?? Afronta tus errores

Nadie es perfecto, todos cometemos errores. Pero ante un fallo la gente puede reaccionar de dos formas: o se hunde y no levanta cabeza, o reacciona aprendiendo de su error. Para que lo veas más claro. Hay algunos que cuando tienen un aplazo se vienen abajo y dejar de estudiar, en cambio otros al recibir el aplazo, analizan dónde estuvo su error y se ponen a estudiar con más ganas que nunca. ¿Quién logrará el éxito?.


?? Evita las distracciones Busca las causas, cuándo, cómo y por qué te distraes, y ponles remedio.

?? Soluciona tus problemas

Difícilmente podrás estudiar si hay un problema que te esta rondando la cabeza.

?? Adquiere buenos hábitos de estudio Al igual que el buen deportista tiene sus músculos preparados para los grandes esfuerzos a

base de entrenamientos, el buen estudiante tiene que tener su mente preparada, entrenada y habituada a las sesiones de estudios. Si no fuera así, el deportista se agotaría físicamente con rapidez y en el estudiante aparecería la fatiga mental. ?? Rodéate de un ambiente social adecuado

En cierto modo ocurre como con los deportistas, cuando tienen una aficción que les anima, que les apoya, entonces hacen mejores partidos y obtienen mejores marcas. Eso mismo te pasa a ti; por eso es importante que tu familia te anime y que te rodees de buenos amigos, trabajadores y responsables. Todo ello te servirá de gran ayuda.

CAUSAS DE LA DISTRACCIÓN

?? Falta de interés Busca razones por las que te interesa estudiar, refuerza tu interés.

?? Tareas difíciles

Pide ayuda a tu profesor, a tus compañeros o a tu familia. ?? Actividad aburrida

Utiliza métodos activos (subrayado, esquemas, cuadros sinópticos). ?? Agotamiento

Vigila tus hábitos de alimentación y sueño. ?? Mala distribución del tiempo

Planifica tu tiempo para que puedas realizar todas las actividades. ?? Ambiente inadecuado

Debes hacer todos los cambios que creas necesarios para que tu ambiente de estudio tengas las condiciones necesarias para estudiar en forma cómoda y eficazmente. ?? Problemas personales

Trata de resolverlos.


?? Ansiedad La puedes combatir con ejercicios de relajación, paseos al aire libre, etc.

?? Falta de práctica

Entrénate cada día un poco más.

Nota: Ver textos de apoyo para practicar estas habilidades.

B. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO

ADMINISTRACIÓN DEL TIEMPO

El tiempo descubre la verdad. Lucius Anneus Séneca

“Administrar del tiempo” es disponer y seguir un cronograma de estudio en orden a organizar y priorizar los mismos en el contexto de actividades rivales de trabajo, familia, etc. Pautas:

?? Controle su tiempo ?? Reflexione sobre como gasta su tiempo ?? Sea consciente de cuando está desperdiciando su tiempo. ?? Sepa cuando es productivo.

Conocer como utiliza su tiempo debe ayudarle a planificar y predecir el cumplimiento de sus proyectos.

?? Tenga una lista “A Hacer”. Escriba en ella las cosas que tiene que hacer, luego decida que hacer en el momento, que programar para más tarde, que lograr que alguien haga, y que poner aparte para un período posterior de tiempo. ?? Disponga de un planificador diario/semanal. Escriba en el citas, clases, y reúnalos en un cuaderno de registros cronológicos o plano. Siempre sepa qué está por delante para su día, siempre vaya a dormir sabiendo que está preparado para el siguiente día.


?? Tenga una planificación de largo plazo. Use un plano mensual de modo que siempre pueda planificar por adelantado. Las planificaciones de largo plazo también sirven para recordarle planear su tiempo disponible constructivamente.

Planear para un efectivo cronograma de estudio:

?? Concédase el suficiente tiempo para dormir, una dieta bien balanceada y actividades placenteras.

?? Priorice las tareas asignadas. ?? Prepárese para cursos de discusión/ recitación antes de la clase. ?? Cronograme tiempo para repasar el material de las lecciones inmediatamente después de

la clase. ?? Recuerde: el olvido es mayor dentro de las 24 horas sin repaso. ?? Cronograme “bloques” de 15 minutos de estudio. ?? Elija para estudiar un lugar libre de distracciones. ?? Planee como utilizar las “horas muertas”. ?? Cronograme tanto tiempo como sea posible durante las horas diurnas. ?? Cronograme un repaso semanal. ?? Cuide no volverse un “esclavo de su cronograma”.

La satisfacción de tachar las tareas ya completadas puede producir un sentido de cumplimiento, e incluso una pequeña sensación de recompensa!


CALENDARIO ACADEMICO CICLO LECTIVO 2004

MATRICULACIÓN ANUAL

?? ALUMNOS DE 1º AÑO: matriculación abierta a partir del 1º de agosto. ?? ALUMNOS DE 2º A 4º AÑO: abierta permanente. ?? TODOS LOS ALUMNOS DE 2º A 4º AÑO: deberán tener legitimada y/o registrar su

matriculación en la tercer semana de febrero de cada año.

INICIO Y CIERRE SEMESTRES ?? 1º SEMESTRE: 15 DE MARZO AL 19 DE JUNIO ?? 2º SEMESTRE: 02 DE AGOSTO AL 19 DE NOVIEMBRE

FERIADOS NACIONALES Y PROVINCIALES

MES DIA ACTIVIDADES ABRIL 2 DIA DE MALVINAS ABRIL 8-9 SEMANA SANTA MAYO 1 DIA DEL TRABAJOR MAYO 25 DIA DE LA PATRIA

JUNIO 20 DIA DE LA BANDERA JULIO 09 DIA DE LA INDEPENDENCIA

AGOSTO 17 (16) DIA DE SAN MARTIN SEPTIEMBRE 21 DIA DEL ESTUDIANTE

OCTUBRE 12 (11) DIA ENCUENTRO DE DOS MUNDOS DICIEMBRE 8 DIA DE LA VIRGEN

RECESO OFICIAL ACTIVIDADES ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

?? DE INVIERNO: PENÚLTIMA Y ANTEPENÚLTIMA SEMANA DE JULIO ?? DE VERANO: ENERO 2004

?? INSCRIPCIÓN A MATERIAS 1° SEMESTRE: DEL 23 AL 25 DE FEBRERO ?? INSCRIPCIÓN A MATERIAS 2° SEMESTRE: DEL 19 AL 21 DE JULIO

MESAS DE EXAMEN - Ciclo Lectivo 2004

TURNO INSCRIPCION MESAS

09 al 11 FEBRERO 16 al 20 FEBRERO FEBRERO-MARZO

23 al 25 FEBRERO 01 al 05 MARZO MAYO 17 al 19 MAYO 24 al 28 MAYO

28 al 30 JUNIO 05 al 08 JULIO JULIO-AGOSTO

19 al 21 JULIO 26 al 30 JULIO SEPTIEMBRE 20 al 22 SETIEMBRE 27 SET. al 01 OCTUBRE


TURNO INSCRIPCION MESAS 22 al 24 NOVIEMBRE 29 NOV. 03 DIC.

NOVIEMBRE-DICIEMBRE 6 Y 7 DICIEMBRE 13 al 17 DICIEMBRE

07 al 09 FEBRERO 14 al 18 FEBRERO FEBRERO-MARZO 2005

21 al 23 FEBRERO 28 FEBRERO al 04 MARZO

OBLIGACIONES CURRICULARES

?? ENTREGA PROGRAMAS 1º SEMESTRE: 08 al 12 de MARZO ?? ENTREGA PROGRAMAS 2º SEMESTRE: 02 al 06 de AGOSTO ?? ENTREGA REGULARIDADES 1º SEMESTRE: Hasta 22 de JUNIO ?? ENTREGA REGULARIDADES 2º SEMESTRE: Hasta 16 de NOVIEMBRE

CURSOS DE NIVELACION - INGRESO 2004

?? PRIMERA INSTANCIA: OCTUBRE - NOVIEMBRE 2004 ?? SEGUNDA INSTANCIA: FEBRERO - MARZO 2005

A continuación tienes calendarios vacíos de todo el ciclo lectivo para que vuelques las diferentes actividades que realizarás semanal y mensualmente.

Recuerda que un cronograma es un dibujo del tiempo. Debe servir para

“administrar” qué hacer con él y no como un simple recordatorio.


CALENDARIO MES DE AGOSTO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO

02 03 04 05 06 07 08

09 10 11 12 13 14 15

16 17 18 19 20 21 22

23 24 25 26 27 28 29

30 31


CALENDARIO MES DE SEPTIEMBRE LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO

01 02 03 04 05

06 07 08 09 10 11 12

13 14 15 16 17 18 19

20 21 22 23 24 25 26

27 28 29 30


CALENDARIO MES DE OCTUBRE LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO

01 02 03

04 05 06 07 08 09 10

11 12 13 14 15 16 17

18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30 31


CALENDARIO MES DE NOVIEMBRE LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO

01 02 03 04 05 06 07

08 09 10 11 12 13 14

15 16 17 18 19 20 21

22 23 24 25 26 27 28

29 30


CALENDARIO MES DE DICIEMBRE LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO

01 02 03 04 05

06 07 08 09 10 11 12

13 14 15 16 17 18 19

20 21 22 23 24 25 26

27 28 29 30 31


El lugar de estudio

También es aconsejable que el lugar de estudio sea casi siempre el mismo. Aquél en el que tengamos los elementos necesarios para estudiar. Una mesa, adecuada iluminación y ventilación, el material de estudio que necesitamos utilizar, libros, diccionarios, ordenador, calculadora, papel, etc. La luz nos debe permitir leer con claridad, la temperatura ni muy alta, ni muy baja, de modo que ni nos durmamos ni nos dificulte el frío la concentración; los ruidos, a ser posible, pocos; la silla lo suficientemente cómoda, el respaldo vertical, y la mesa a una altura adecuada en línea con el antebrazo; los elementos necesarios para estudiar a mano. El lugar de estudio debe ser personal, siempre el mismo, y que permita la concentración.

C. LA LECTURA

La lectura supone reconocer palabras, entender ideas, comprenderlas; Ser crítico con las ideas, contrastando el pensamiento del autor con el propio. Hay que valorar, evaluar, lo leído.

Tipos de lectura: Dependiendo del propósito de la lectura, encontramos que leemos para: ?? Dominar la información y el contenido. ?? Obtener una visión general de lo leído. ?? Repasar los contenidos ya estudiados. ?? Buscar una información determinada.

TIPO DE LECTURA

OBJETIVO UTILIDAD VELOCIDAD COMPRENSIÓN

1. ORAL Ser escuchado Lectura en público Baja Alta 2. ORIENTATIVA Obtener visión general Lectura inicial Muy alta Muy baja 3. ANALÍTICA Analizar y comprender Análisis de un texto Muy baja Muy alta

4. REPASO Asimilar y retener Repaso de un tema ya estudiado

Alta Muy alta

5. CRÍTICA Comparar y asociar Comentarios de texto Baja Alta 6. RECREATIVA Entretenerse y disfrutar Lectura de novelas, comic Alta Media

7. CORRECTIVA Revisar y valorar Corrección de las actividades

Muy baja Muy alta

8. LOCALIZACIÓN Encontrar Buscar en diccionarios, guías, etc.

Muy alta Muy baja


D. VELOCIDAD Y COMPRENSIÓN LECTORAS

?? Velocidad de lectura

Cada tipo de lectura tiene una velocidad diferente. Por ejemplo, una novela excitante se lee de un modo más rápido que un texto de biología.

Los libros de texto también varían de acuerdo a cuán bien estén escritos, y en consecuencia

algunos son más difíciles de leer. Cada trimestre, cronométrese a sí mismo leyendo un capítulo de cada uno de sus libros de

texto. Vea cuántas páginas por hora puede leer. Una vez que tiene una estimación precisa de su velocidad de lectura, puede planificar mejor su tiempo de lectura y estudio.

Nuestra velocidad lectora hay que mejorarla cronometrando el tiempo que tardamos en leer

un texto y tratando de superarlo en una segunda y tercera lectura, procurando abarcar la línea enfocando en no más de dos puntos, evitando mover los labios al leer y retrocesos o vuelta hacia atrás en la lectura. ?? La comprensión

Se puede llevar a cabo de muchas formas. En el método de estudio ya referenciamos varias. Otras pueden ser: 1º. La identificación de las unidades semánticas, con significado, básicas de cada oración del texto. 2º. Relacionando, a continuación, entre sí las unidades semánticas. 3º. Seleccionando, después, el sentido apropiado de las palabras ambiguas encontradas en el texto. 4º. Relacionando las diferentes ideas en un orden jerárquico. 5º. Extrayendo inferencias implícitas en el texto. 6º. Examine el capítulo identificando los apartados a los que el autor consagra la mayor cantidad de espacio. 7º. Si hay muchos diagramas para un concepto particular, entonces ése debe ser también un concepto importante. 8º. Lea la primera oración de cada párrafo más cuidadosamente que el resto del párrafo. 9º. Anote los títulos y primeras oraciones de cada párrafo antes de leer el capítulo mismo. 10º. Luego, cierre el libro y pregúntese qué sabe ahora sobre el tema que no sabía antes de comenzar. 11º. Enfóquese en los nombres y las proposiciones principales de cada oración. 12º. Busque combinaciones nombre-verbo, y enfoque su aprendizaje sobre éstos.


Por ejemplo, considere el siguiente texto: “El condicionamiento clásico es el aprendizaje que tiene lugar cuando asociamos dos estímulos del ambiente. Uno de estos estímulos desencadena una respuesta refleja. El segundo estímulo es originariamente neutral con respecto a esa respuesta, pero después que se ha apareado con el primero, viene a activar la respuesta por sí mismo.”

En lugar de leer cada palabra, usted podría decodificar este texto gráficamente:

Condicionamiento clásico = aprendizaje = asociación de dos estímulos

1er. estímulo activa una respuesta. 2do. estímulo = originariamente neutral, pero apareado con 1 desencadena respuesta. Una actividad para mejorar la comprensión lectora con compañeros, podría consistir en lo siguiente:

?? Lee un texto y señala las ideas esenciales priorizándolas. ?? Compara dichas ideas con las seleccionadas por los compañeros. ?? Argumenta las diferencias. ?? Contrasta el resultado con los compañeros argumentándolo.

En lugar de leer y releer el texto, tome apuntes en esta forma, de este modo ha reescrito las partes importantes del texto.

Cuando comienza

a leer:

?? Busque respuestas a las preguntas que primero planteó; ?? Responda a las preguntas al principio o al fin de capítulos o guías de estudio ?? Relea las informaciones bajo cuadros, gráficos, etc., ?? Preste atención a todas las palabras o frases subrayadas, en bastardilla, o en

negrita. ?? Estudie las ayudas gráficas ?? Reduzca la velocidad de lectura en pasajes difíciles ?? Deténgase y relea las partes no claras ?? Lea sólo un apartado por vez y recite después de cada apartado

Recite luego de haber leído un apartado:

?? Formúlese oralmente preguntas acerca de lo que recién ha leído o resumido, en sus propias palabras.

?? Tome apuntes del texto pero escriba la información en sus propias palabras. Subraye / resalte puntos importantes que acaba de leer. Use el método de recitación que mejor se adecue a su particular estilo de aprendizaje pero recuerde, cuantos más sentidos emplee, más probable es que recuerde lo que lee. EL APRENDIZAJE DE TRIPLE PODER: Ver, decir, oír- EL APRENDIZAJE DE CUÁDRUPLO PODER: ¡Ver, decir, oír, escribir!!!

Nota: Ver textos de apoyo para practicar estas habilidades y vocabulario.


E. EXPRESIÓN ORAL

1. Domina los NERVIOS 2. Confía en tus CONOCIMIENTOS 3. Asegúrate del ORDEN LÓGICO 4. Ayúdate de RECURSOS 5. Practica ENSAYANDO

1. Exponlo:

- con FIRMEZA - ALTO - CLARO

2. - RECTIFICA errores. 3. - AYUDATE con miradas, silencios...

1. AUTOEVALÚATE. 2. Proponte MEJORAR 3. SIGUE practicando

Ten en claro el siguiente esquema cuando prepares la exposición:

me piden? ¿QUÉ

quiero conseguir?

Investigación ¿CUÁNDO Plan Preparación – ensayo Planteamiento Orden lógico de ideas Desarrollo Conclusiones ¿CÓMO Expresión oral Cuidada presentación Expresión corporal Uso de recursos Originalidad

ANTES

DURANTE

DESPUÉS

Para

hablar

BIEN

en

público


Para chequear tu exposición puedes utilizar esta grilla u otra que tu diseñes. Marca con una X lo que creas conveniente.

a) Si la valoración global es menor de 65, seguramente hay aspectos a mejorar. b) Si oscila entre 65 y 75, se tratará de una exposición que cuida moderadamente todos los

aspectos. c) Si la valoración se sitúa entre 75 y 100 hay un buen dominio de la técnica de expresión y

comunicación oral.

CONTROL DE CALIDAD DE TRABAJOS ORALES ASPECTOS 1 2 3 4 5

- Título adecuado - Esquema lógico - Introducción - Desarrollo - Conclusiones - Claridad de ideas - Argumentación

CONTENIDO

- TOTAL - Lenguaje claro - Vocabulario conciso - Pronunciación correcta - Voz clara - Intensidad de voz suficiente - Silencios oportunos - Ritmo adecuado

REDACCIÓN

- TOTAL - Mira al auditorio - Muestra tranquilidad - Naturalidad de gestos

EXPRESIÓN ORAL

- TOTAL - Extensión adecuada al tiempo - Recursos de apoyo - Originalidad

GENERALES

- TOTAL VALORACIÓN GLOBAL


F. EL PROCESO DE TOMA DE APUNTES

A. ¿QUÉ ES TOMAR APUNTES?

Es el acto de anotar los puntos sobresalientes de una clase o conferencia.

Es una actividad que apoya el estudio y el aprendizaje. No se trata de tomar dictado y escribir todo lo que el profesor dice, sino lo más importante.

Una buena estrategia para tomar apuntes en clases recompensará en términos de efectividad y ahorro de tiempo.

Las claves para una buena toma de apuntes son las cinco "R's" del Cornell Notetaking

System (el sistema Cornell de toma de apuntes , Dartmouth College, Hanover, NH):

? REGISTRAR ? REDUCIR ? RECITAR ? REFLEXIONAR ? REVISAR

Piense en términos de tres secciones principales: 1. Un espacio central para identificar los puntos principales captar las ideas principales

no "citando" al conferenciante (si quiere citar a alguien, tráigase una grabadora, si ello esta permitido).

2. Un espacio marginal para corregir o hacer acotaciones aclaratorias a lo que ha escrito,

vincular información desde el texto a otras fuentes, añadir definiciones. 3. Una sección de sumario o resumen.

Los apuntes cumplen dos funciones principales en el aprendizaje, una que se lleva a cabo

mientras se toman y otra después que se han tomado.

B. FUNCIONES DE LOS APUNTES

Tomar apuntes ayuda en el aprendizaje mediante sus funciones de organización y registro.

ORGANIZAR: mantener la atención y comprender mejor. Tomar un apunte implica seleccionar y organizar mentalmente la información que se escucha, para anotar aquello que se considera importante. Tres grandes organizaciones que lograrás serán:

??Captar la lógica de lo que expone el profesor. ??Comparar lo que dice con lo que ya sabes. ??Buscar la utilidad para ti de lo que explica.


REGISTRAR: hacer posible el repaso y el recuerdo. El apunte permite tener un registro

de lo dicho en la exposición, el cual hace posible recordar lo que el profesor dice en la clase, aun días después. El apunte se puede repasar, además, cada vez que lo desee. Estas funciones no se dan por sí solas, debes poner también algo de tu parte: para la función de organización es necesario que relaciones lo que se dice en clase con lo que conoces, ya sea de clases anteriores o con otras materias. Para la función de registro es importante que completes aquellas partes de los apuntes que no tengas, de manera que no queden lagunas que te impidan su posterior estudio.

EN LOS APUNTES SE ANOTAN LAS IDEAS PRINCIPALES DE LA EXPOSICIÓN, NO SON DICTADOS DEL PROFESOR.

C. ¿CÓMO ABREVIAR LOS APUNTES?

Una solución sencilla consiste en el uso de signos o abreviaturas matemáticas comunes, personales y combinadas, que ayudan a tomar los apuntes más rápidamente.

- Con base en signos matemáticos. Estos son ampliamente conocidos y usados. Algunos de los ejemplos más comunes son: más + , por x , entre / , igual = , número , por lo tanto , mayor que , menor que. -Abreviaturas comunes. En esta categoría caen aquellas abreviaturas que son conocidas por cualquier persona, dado que son de uso común. Ciertamente una lista de esta clase de abreviaturas sería interminable, y no todas son utilizables en los apuntes, sobre todo las de palabras raras que casi nunca se usan. Algunas de las más comunes son las siguientes: art. artículo, sec. secundario, edo. estado, min. minuto, ej. ejemplo, depto. departamento, soc. sociedad, gral. general, nal. nacional, admin. administración, dir. dirección. - Abreviaturas personales. Este tipo de abreviaturas son mas informales, y se usan a nivel personal, es decir, cada quien hace las abreviaturas como quiere. Se utilizan cuando una palabra es mencionada frecuentemente en la exposición del profesor, por lo que sólo las primeras veces se apunta la palabra completa, y, si se repite, se puede abreviar para ganar tiempo. Algunos ejemplos de cómo pueden ser estas abreviaturas son: difer, part, categ, educ, introd, revol, prog, caract, sist, obj. Ya que estas abreviaturas se utilizan a nivel personal, cada quien puede idearlas como mejor se le ocurra; el secreto consiste en no acortar tanto las palabras que después no se sepa que palabra se abrevió. Cabe aclarar que es muy fácil pluralizar estas abreviaturas, pues basta agregarles una letra "s", por ejemplo, objetivos se puede abreviar objs.


- Abreviaturas combinadas. En esta categoría se incluyen aquellas abreviaturas que recurren a la ayuda de signos de puntuación tales como apóstrofes o diagonales. Las abreviaturas más usuales son: este último signo en forma de guión (-) se puede utilizar para abreviar aquellos adverbios terminados en "..mente", por ejemplo la palabra ciertamente puede abreviarse como cierta-. Cabe agregar que los signos taquigráficos pueden ayudar al tomar apuntes. Aunque su conocimiento requiere de cursos especiales, puedes consultar algunos libros sobre taquigrafía, o preguntarle a alguien que la maneje para que te enseñe algunos de los signos más usados. ¿Cómo se puede abreviar el siguiente párrafo?

Dentro de las actividades de los estudiantes, existen frecuentemente problemas que afectan sus estudios y, por lo tanto, debemos darles más apoyo. Por ejemplo, hay que facilitarles el acceso a la biblioteca para que puedan obtener prestados los libros más rápidamente.

Una forma es la que sigue: Dentro de las activs de los estudiantes existen frecuente- probls q' afectan sus estuds y,

debemos darles + apoyo, P.ej., hay que facilitarles el acceso a la bibl. p'q' puedan obtener prestados los libros + rápida-. Es posible que utilices abreviaturas para escribir más rápido. Como te diste cuenta al leer esta sección, las abreviaturas son innumerables y las puedes inventar y usar según tus necesidades. El uso de abreviaturas y signos taquigráficos te permite tomar más aprisa el apunte, de manera que no te distraigas de la exposición y registres todo lo importante.

RECUERDA REGISTRAR CUÁLES USARÁS EN TUS PROPIOS APUNTES.

D. FORMAS DE APUNTES

En esta sección se mostrarán algunas formas en que puedes distribuir tus apuntes en la hoja del cuaderno.

1. Forma de una columna. Esta es la forma más sencilla y común. Consiste sólo en escribir en la página, sin márgenes ni espacios para anotaciones; es decir, la hoja se llena tal cual, quedando una sola columna. 2. Forma de dos columnas. En esta forma se traza un margen izquierdo (de 4 a 5 cms.) como una columna, y de esa manera el resto de la hoja constituye la segunda columna.


Obviamente, la columna más gruesa se utilizará para el apunte propiamente dicho, mientras que la columna más estrecha, la del margen, se puede usar para anotar conceptos importantes o frases clave que indican la idea central de esa parte del apunte. El ejemplo 1 muestra cómo sería esta distribución en la hoja del cuaderno. 3. Forma de tres columnas. Cuando se dispone de hojas grandes o rectangulares, se puede trazar un margen de cada lado. De esta manera, la primera columna puede usarse para conceptos importantes, la segunda para el apunte y, finalmente, la tercera para la idea central. Entonces la distribución podría quedar como se ve en el ejemplo 2. De estas tres formas de apunte que se han mostrado puedes utilizar aquella que pienses que pueda funcionar mejor según tu experiencia personal, depende de la materia, y puedes combinarlas o idear una nueva. Las diferentes formas de tomar apuntes se pueden usar flexiblemente; por ejemplo, es posible utilizar los márgenes para anotaciones personales sobre el que hay que repasar, fechas de exámenes, tareas, etc. Ejemplo 1. Forma de dos columnas La división celular es una etapa La división celular. La div de la célula representa una etapa de su des. Sin embargo - los biólogos circulaban hasta hace poco teorías q' explicaban el probl de la div celular metafísica.

Teoría Haberlandt de hormonas de las heridas Una de esas teorías, la de Haberlandt, es la de las "hormonas de las heridas", basada en el hecho de q' alrededor de la región en q' los tejidos han sido dañados o heridos se intensifica la div. Celular Crítica a Haberlandt La 1ª. Objeción a esta teoría es que la div de las células no va unida a una herida. Además se comprende que un trastorno tan brusco en la act vital del metabolismo no sólo en las células dañadas, sino también en las vecinas

Ejemplo 2. Forma de 3 columnas División celular La div de la célula representa una etapa de su des. Sin emb - los biólogos circulaban hasta hace poco teorías q' explicaban el probl de la div celular metafísica.

Teoría Haberlandt Una de esas teorías, la de Haberlandt, es la de las "hormonas de las heridas", basada en el hecho de q' alrededor de la región en q' los tejidos han sido dañados o heridos se intensifica la div. Celular Se basa en la div celular de las heridas.

Haberlandt, es la de las "hormonas de las heridas". Se basa en la div celular de las heridas.

Lo más común es tomar apunte en toda la hoja, sin dividirla; sin embargo, las formas de dos y tres columnas te permiten identificar claramente los puntos importantes de cada parte de la exposición y tener un índice de la clase.


E. HABILIDADES NECESARIAS PARA TOMAR APUNTES Se recomienda lo siguiente sobre cómo mejorar la habilidad auditiva y así obtener buenos

apuntes: a) Antes de asistir a la clase o conferencia, leer la tarea o los apuntes de la sesión anterior. b) Se debe uno concentrar en la conferencia, en lo que expone el conferencista y no en sus

movimientos, su voz o su técnica. c) Se debe mantener una actitud abierta, o sea, no resistirse a lo que dice el conferencista,

aunque no comulgue con nuestras ideas. d) Sentarse correctamente y no estar inclinado o casi acostado en el asiento. e) Se sugiere participar en el transcurso de la clase, haciendo preguntas o, en caso

necesario, solicitar mayor explicación acerca de algún punto que no haya quedado claro. f) Escribir lo que se escucha con nuestras propias palabras y si así se desea, mediante el

uso de símbolos.

F. REGLAS PARA TOMAR BUENOS APUNTES

Algunas reglas que puedes seguir para tomar buenos apuntes a fin de facilitar su repaso posterior son:

1. Reglas básicas a) Tener los apuntes en orden. Esta es una de las reglas más importantes, y lo único que hay que hacer es anotar la materia y la fecha de cada apunte. Después, cuando empieza a crecer el número de apuntes, es conveniente numerar las hojas. Se aconseja también separar los apuntes de cada materia, ya sea por medio de separadores, en carpetas, o destinando un cuaderno por materia. b) Tener apuntes legibles. Si no se tiene letra clara, se aconseja usar hojas rayadas, y pasar los apuntes en limpio antes de que se olvide lo que se escuchó en clase. c) Estar atento en clase. La atención es fundamental para tomar apuntes. De este punto se habla también en el folleto "Escuchar con atención". Ambas cosas son complementarias: la atención ayuda a tomar apuntes valiosos, y tomar apuntes ayuda a mantener la atención. d) Separar en párrafos. Es difícil leer un apunte donde no hay un solo punto y aparte, por lo que se deben separar los apuntes en párrafos. Cada párrafo incluye el desarrollo de una idea principal.


e) Estar al corriente. En caso de no tener un apunte, se debe tratar de conseguirlo lo más pronto posible, pues las "lagunas" en los apuntes impiden un repaso adecuado, por estar incompletos. f) Anotar referencias. Por lo general, es conveniente que se anoten los libros que cita el profesor en su exposición, ya que se pueden consultar para completar los apuntes, o para ampliarlos si es necesario. g) Escribir en forma literal: sólo definiciones o copiar tal como se dan: diagramas, dibujos e ilustraciones, ejemplos, fechas, lugares, fórmulas, ecuaciones, reglas, nombres, etc. h) Las propias ideas, preguntas y ejemplos escribirlas entre corchetes. i) Subrayar o utilizar símbolos para identificar los puntos en donde el maestro haga hincapié. 2. Reglas opcionales Se tienen otras que puede seguir para optimizar los apuntes. a) Usar hojas de carpeta. Hacer esto permite tener diferentes secciones y cambiar las hojas a voluntad, lo cual es muy útil cuando se pasan apuntes en limpio. b) Reorganizar los apuntes. Esta actividad implica escribir los apuntes de nuevo para organizarlos, lo cual puede ser de mucha ayuda para repasar la clase e identificar dudas. Si un concepto lo anotaste la primera vez muy textual de como el maestro lo dijo, pero no lo entiendes bien, ahora lo escribes de otra manera que te sea más entendible. c) Ampliar los apuntes. Esto es muy conveniente si se considera que hace falta más información, aparte de la expuesta en clase. d) Anotar comentarios o ideas personales. En el apunte puedes anotar cualquier cosa, que te ayude después a recordar los temas tratados. No es indispensable que las uses siempre todas. Selecciona aquellas que te convengan más en cada situación.


G. ¿QUÉ HACER CON LOS APUNTES?

Los apuntes son auxiliares en el estudio, y su uso adecuado facilita el aprendizaje. Los apuntes se pueden usar para:

?? Ubicar la clase. Repasar el apunte de la clase anterior te facilita la comprensión de lo que vas a escuchar.

?? Definir los puntos que, a juicio del profesor, son los importantes del tema. ?? Tener una visión global de lo que dicen diversos autores respecto a un tema, cuando el

profesor basa sus clases en varios libros. ?? Orientar la preparación de los exámenes, pues si bien es cierto que para presentar una

prueba se recurre preferentemente al estudio de los libros, los apuntes ayudan a seleccionar los temas que se deben estudiar en ellos. Además puede ser que el maestro haya ampliado algún tema con conceptos que no vengan en el libro.

?? Consultarlos tiempo después. Los apuntes pueden servirte incluso al paso de los años, como si contaras con un buen libro.

Es necesario considerar que tomar apuntes no es una actividad aislada, sino que se debe realizar en armonía con las demás actividades académicas. De esa manera los apuntes se convierten en un recurso adicional para el estudio y el aprendizaje. Para finalizar, la habilidad de tomar notas o apuntes, se irá perfeccionando con la práctica. Aprende todo lo que puedas en el transcurso de la clase. Tu maestro habla a un promedio de 100 palabras por minuto y tú piensas a razón de 400 palabras por minuto. Utiliza ese tiempo extra para escribir notas con tus propias palabras. No se recomienda estudiar para un examen con los apuntes de otro compañero, ya que lo que para uno es importante puede no serlo para el otro.


IV. LOS EXÁMENES

A. ORGANIZACIÓN DE LOS EXÁMENES

Los exámenes tienen dos partes claramente diferenciadas: su preparación, o estudio durante el período previo, y la realización en el aula.

PREPARACIÓN DE LOS EXÁMENES

“Quien abre las puertas de una escuela, cierra una prisión” Víctor Hugo

Para realizar bien los exámenes primero debe usted aprender la materia, y luego repasarla antes del examen. Aprender

?? Tome buenos apuntes en sus clases y de sus libros de texto. Repase sus apuntes pronto luego de las clases (conferencias, lecciones).

?? Repase brevemente los apuntes antes de la clase siguiente. ?? Programe algún momento al fin de la semana para un repaso más extenso.

Repasar

?? Tome buenos apuntes sobre lo que su profesor le indica que será incluido en el examen. ?? Organice sus apuntes, libros, y tareas asignadas, de acuerdo a lo que se incluirá en el

examen. ?? Estime las horas que necesitará para repasar la materia. ?? Bosqueje un cronograma de “bloques” unitarios de tiempo y materia. ?? Examínese a si mismo sobre la materia. ?? Finalice el estudio el día antes de examen.

Traducido por Daniel H.P. Borocci (Prof.), Allen, Argentina

PREVER EL CONTENIDO DEL EXAMEN

Hay circunstancias y motivos de por qué y donde en todas las cosas William Shakespeare 1564-1616

?? Preste particular atención a todas las guías de estudio que el instructor (o profesor

auxiliar) entrega antes del examen, o ¡incluso al comienzo del curso! Por ejemplo: puntos clave, capítulos particulares o partes de capítulos, “fichas”, etc.

?? Pregunte al instructor que puede adelantar sobre el examen, si este no brinda voluntariamente la información.


?? Preste particular atención – sólo antes del examen - a los puntos que el instructor trae a discusión durante clases o lecciones.

?? Elabore una lista de posibles preguntas, que usted podría plantear si estuviera elaborando el examen, luego vea si puede responder a dichas preguntas.

?? Revise exámenes anteriores, ya evaluados por el instructor. ?? Preste especial atención a las pistas, que indiquen lo que un instructor podría

examinar de una noción particular, como cuando un instructor: dice algo más de una vez, escribe algo sobre la pizarra, hace una pausa para revisar notas, hace preguntas a la clase, dice, “!Esto estará en el examen!”

Traducido por Daniel H.P. Borocci, (Prof.), Allen, Argentina.

REVISIÓN DE RECURSOS PARA LOS EXÁMENES

Esté preparado Lema del Boy Scout- Lord Robert Baden-Powell, 1857-1941

?? Elabore Listas de Control (checklists) para el estudio. Identifique todas los temas

sobre los que será examinado –haga una lista de apuntes, fórmulas, ideas y textos asignados que deberá explicar. Esta lista de control le permitirá dividir el estudio en “bloques” organizados y manejables, los cuales le posibilitarán un plan de revisión comprehensivo con un mínimo de ansiedad.

?? Elabore apuntes de resumen y “mapas”. Brevemente diseñe un plano o “mapa” de

las ideas importantes del curso y sus relaciones. Los apuntes de resumen deben visualizar listas y jerarquías de ideas. La creatividad y un cuadro visual le ayudarán a evocar estas ideas.

?? Registre sus apuntes y las partes significativas del texto en cintas de audio (audio-

tapes) de modo que pueda repasar el material con un walk-man. Tener una grabación de la información importante le permitirá estudiar mientras camina o descansa en ambientes no académicos.

?? Elabore fichas para definiciones, fórmulas, o listas que necesitará tener memorizadas –

coloque temas sobre un lado de la ficha y respuestas sobre el otro. Las fichas le permitirán evaluar su habilidad no sólo para reconocer la información importante, sino también para recuperar información desde el principio.


ORGANIZARSE PARA LOS EXÁMENES

El estudio es más meritorio que el sacrificio.

Proverbio hebreo. ?? Comience a repasar tempranamente. Esto le dará tiempo a su cerebro para sentirse

cómodo con la información ?? Incluya cortas sesiones de repaso diarias. Puede ubicarlas dentro de sesiones de

repaso más intensas previas a los exámenes principales ?? Lea los textos que le han sido indicados antes de las lecciones. Esto le ayudará a

identificar conceptos que el profesor considera importantes y que son ya algo familiares ?? Repase los apuntes inmediatamente después de las lecciones. Esto le ayudará a

identificar información que no comprende mientras la lección está aún “fresca” en su memoria – y también en la memoria de otros estudiantes. Cuando repasa en forma inmediata, tendrá tiempo para clarificar la información con sus compañeros de curso

?? Repase en grupo. Esto le permitirá “cubrir” temas importantes que a usted le pueden

haber pasado inadvertidos ?? Disponga un repaso mayor con el tiempo suficiente, como para permitirle, si es

necesario, un encuentro con el docente durante su horario de oficina ?? Divida las tareas de estudio en “bloques” manejables, especialmente durante los

repasos principales previos a los exámenes. Estudiar tres horas en la mañana y tres horas al atardecer será más efectivo que estudiar seis horas seguidas. Estudiar mientras está mentalmente fatigado es normalmente desperdiciar tiempo.

?? Estudie las materias más difíciles cuando está más atento.

Traducción de Daniel H.P. Borocci (Prof.), Allen, Argentina.


EXÁMENES ORALES

- Permiten que el examinador aclare, repita, ayude, de pistas. - Sirve de incentivo al examinado por sentirse observado con

atención

- Son menos frecuentes. - No se está familiarizado con la técnica. - Se dispone de poco tiempo para pensar la respuesta. - Produce mayor grado de nerviosismo.

- Buena fluidez verbal. - Buena capacidad de reacción. - Capacidad de organización mental rápida. - Dominio seguro de la materia de examen.

- Repasar los temas en voz alta: con y sin las síntesis delante. - Repasar con compañeros para practicar.

- Mostrar confianza y seguridad en uno mismo. - Máxima atención a las palabras clave de las preguntas. - Hacer un esquema mental antes de iniciar la exposición. - Cuidar las primeras palabras y centrarse en lo importante. - Secuencia a seguir en la respuesta:

?? Nombrar ideas principales. ?? Desarrollarlas. ?? Conclusiones.

- En caso de olvido: ?? Expresar interrogantes sobre el tema. ?? Repetir de distinta forma algún aspecto. ?? Resumir lo expuesto.

- Cuidar la expresión verbal. - Utilizar medios auxiliares.

REQUISITOS

INCONVENIENTES

PREPARACIÓN

VENTAJAS

NORMAS PRÁCTICAS


DESARROLLO DE UN TEMA - EXAMENES ESCRITOS

- Estar familiarizados con la técnica. - Sensación de tranquilidad y seguridad.

- Confundir el enfoque del tema. - Distribución del tiempo. - Redacción.

- Buena distribución del tiempo. - Capacidad para relacionar distintos contenidos. - Buena redacción. - Aprendizaje general de la materia.

- Repasar los temas principales. - Hacer una lectura general de la materia. - Ensayar redactando los temas. - Hacer diferentes tipos de síntesis (técnicas)

1ª Parte del tiempo (5 a 10’): - Leer el enunciado detenidamente para encontrar la palabra clave. - Reflexionar y anotar las ideas principales. - Elaborar un esquema – guión que se colocará al principio para ir desarrollándolo. 2ª Parte del tiempo (la mayor parte del disponible): - Exponer los diferentes apartados del guión cuidando respetar la estructura. - Incluir citas de autores de importancia. - Aportar conclusiones finales. - Cuida la presentación: limpia y clara. Utilizar el subrayado y la numeración para

destacar lo importante. - Asegurar la correcta construcción de frases. - Utilizar signos de puntuación y reglas de ortografía. 3ª Parte del tiempo (los 5 o 10’ finales): - Releer y corregir.

REQUISITOS

INCONVENIENTES

PREPARACIÓN

VENTAJAS

NORMAS PRÁCTICAS


B. ¿CÓMO OBTENER BUENAS CALIFICACIONES?

¿Cómo puedo decir lo que pienso hasta que no observe lo que digo? E. M. Forster, inglés 1879-1970

El examen oral es una oportunidad para demostrar su conocimiento, sus habilidades de presentación / expresión, así como su habilidad para comunicarse. ¡También pueden ser una buena práctica para las entrevistas de trabajo! El examen puede ser formal o informal, pero debe considerar a todos los exámenes como intercambios formales, para causar una buena impresión. En ambos tipos, debe escuchar cuidadosamente la pregunta, y responder directamente. Los exámenes formales siguen una lista de preguntas en una forma preparada. El criterio para la evaluación es normalmente dispuesto en forma de correcto/incorrecto, y puede ser competitivo. Para este tipo de examen, si desea agregar información relacionada o calificada, pida primero permiso como cortesía. Los exámenes informales son más abiertos, sus respuestas son normalmente más largas, y las evaluaciones pueden ser más subjetivas. Las respuestas son a menudo menos exactas (correcto/equivocado), y se agrega valoración para los análisis y métodos de resolver problemas, así como para la comunicación interpersonal y la presentación. Hay tres componentes para un examen oral exitoso: EN EL EXAMEN

?? ¡Luzca y actúe como profesional! Cause una buena impresión. Vista bien y apropiadamente, apague teléfonos celulares y beepers.

?? Llegue al lugar temprano para reunir datos y controlar la situación, pero aguarde hasta su tiempo cronogramado para el encuentro. Éste es un momento para concentrarse relajadamente, no para atiborrarse o repasar.

?? El examen empieza en el minuto en que usted entra: Preséntese a sí mismo inmediatamente. Preste toda su atención al profesor; ¡demuestre interés y sonría! Mantenga una buena postura y contacto ocular; Si hay distracciones (ruidos afuera, etc,) puede mencionar su distracción y/o nerviosismo.

?? Permanezca concentrado a través de la entrevista. Sea oyente a la vez que hablante inteligente.

?? No comience a vagar si no sabe una respuesta: declare directamente que no conoce la respuesta pero pregunte si puede esquematizar cómo hallaría la respuesta, resolvería el problema, o qué método emplearía.

?? Mantenga la auto confianza y la calma: si siente que la entrevista no está yendo bien. El entrevistador puede estar sometiéndolo a prueba.


?? Responda a las preguntas con más que un "sí" o un "no.". Enfatice lo positivo y no lo negativo. Use dos o tres puntos clave o ejemplos para demostrar su conocimiento

?? Vigile señales de que el examen ha concluido: (por ejemplo, el entrevistador mira el reloj, desplaza la silla hacia atrás, o concluye un conjunto de preguntas)

?? Pregunte si hay algo que podría responder: que se sumaría a su evaluación. ?? Agradezca al profesor.

HAGA SU PROPIO SEGUIMIENTO

?? Resuma su actuación: donde se desempeñó bien o pobremente conserve un registro escrito.

?? Trate de ver cómo podría mejorar para la próxima vez. ?? Observe si hubo algún "hecho" significativo durante la entrevista. ?? Si usted tiene preguntas o comentarios sobre el tema o sobre su actuación, no dude

en hablar con el profesor. No lo desafíe, pero intente comprender su desempeño.

Diez consejos para los Exámenes

Si usted tiene cualquier duda sobre la imparcialidad, o la aptitud de los exámenes para medir su desempeño, por favor vea su servicio de asesoría académica. Cuando usted hace un examen, está demostrando su capacidad para entender el tema del curso, o realizar ciertas tareas. El examen es la base de evaluación o juicio en su curso de estudio. Hay muchas condiciones medioambientales, incluyendo sus propias actitudes y condiciones, qué influyen en cómo usted se desempeña durante los exámenes. Estas sugerencias pueden ayudarle:

?? Venga preparado; llegue temprano para los exámenes. Traiga todos los materiales que necesitará, tales como lápices y lapiceras, calculadora, diccionario, y reloj.

?? Esto le ayudará a tener todo a mano y concentrarse en la tarea a) Permanezca relajado y confiado. b) Recuérdese a sí mismo que está bien preparado y va a salir todo bien. c) No se permita volverse ansioso; si se siente ansioso antes o durante un examen, realice

varias respiraciones lentas y profundas para relajarse. d) No hable con otros estudiantes antes de un examen; la ansiedad es contagiosa. ?? Siéntase cómodo pero alerta a) Escoja un buen sitio para realizar el examen. b) Asegúrese que usted tiene suficiente espacio para trabajar. c) Mantenga una postura erguida en su asiento.


?? Haga una revisión previa del examen (si no es cronometrado) a) Utilice un 10% de su tiempo de lectura leyendo toda el examen cuidadosamente. b) Marque los términos clave y decida cómo administrar su tiempo. c) A medida que lee las preguntas, escriba breves apuntes indicando ideas que podrá

utilizar más tarde en sus respuestas. ?? Planee contestar las preguntas fáciles primero y las preguntas más difíciles en

último lugar. a) Conteste las preguntas del examen en un orden estratégico b) Empiece contestando las preguntas fáciles que ya sabe, luego aquéllas con valor puntaje

más alto. c) Las últimas preguntas que responde deben ser las más difíciles. d) Llevar la mayor cantidad de texto escrito, o tener el menor valor en puntaje. ?? Cuando realiza un examen “multiple choice”, sepa cuándo conjeturar. a) Primero elimine las respuestas que sabe que son erróneas. b) Siempre conjeture cuando no hay sanción por hacerlo o se pueden eliminar opciones. c) No conjeture si no tiene ningún fundamento para su opción y si será sancionado por

conjeturar. d) Si su primera opción es normalmente correcta, no cambie sus respuestas a menos que

esté seguro de la corrección. ?? Cuando realiza un examen “ensayo”, piense antes de escribir. a) Elabore un breve esquema para su ensayo apuntando unas pocas palabras para indicar

las ideas desea discutir. b) Enumere estos items en su lista para indicar el orden en que los discutirá ?? Cuando escriba el examen “ensayo”, vaya directamente al punto. a) Afirme su punto principal en la primera frase. b) Use su primer párrafo para proporcionar una apreciación global de su ensayo. c) Use el resto de su ensayo para discutir estos puntos con más detalle. d) Apoye los puntos con información específica, ejemplos, o citas de sus lecturas y notas. ?? Reserve 10% de su tiempo de examen para la revisión a) Repase su examen. b) Resista el impulso a salir tan pronto ha completado todos los items. c) Asegúrese de haber contestado todas las preguntas. d) Corrija su escrito en cuanto a deletreo, gramática, y puntuación. e) Verifique sus respuestas en matemáticas con errores por descuido (por ejemplo, errores

en los decimales). Compare sus actuales respuestas a los problemas de matemática con una rápida estimación.


?? Analice los resultados del examen. a) Cada examen puede prepararlo para un próximo examen. b) Utilice sus exámenes para repasar cuando estudia exámenes finales. ?? Decida acerca de qué estrategia de estudio funcionó mejor para usted y

adóptela. Identifique aquéllas que no funcionaron bien y reemplácelas.


- PARTE II - TEXTOS Y TÉCNICAS DE APOYO


TEXTO PARA PRACTICAR SUBRAYADO Y COMPRENSIÓN LECTORA El papel estratégico del conocimiento en el nuevo paradigma tecnológico-económico, está siendo considerado como uno de los principales factores de producción y por lo tanto una fuente fundamental de productividad y riqueza de las sociedades. La tecnología emergente (microprocesadores cada vez más potentes, telecomunicaciones rápidas, la presencia de un sistema de redes, interconectividad de los medios) está redefiniendo las bases culturales de la sociedad, transformando las nociones de distancia y tiempo. Sin embargo, la apertura y rapidez con que circula la información, no permite por sí misma una utilización inteligente de la misma. Por el contrario, se hace indispensable desarrollar ESQUEMAS DE COMPRENSION para saber discriminar y filtrar informaciones adecuadas y estratégicas. En esta sociedad del conocimiento, el estudiante que sólo toma apuntes de lo que el profesor dicta sin comprender lo que escribe, será reemplazado por el estudiante reflexivo y creativo, con actitudes y habilidades cognitivas amplias (saber buscar información, asimilarla y retenerla; habilidades organizativas, inventivas, creativas, analíticas y sobre todo; habilidades en el proceso de toma de decisiones). En la formación universitaria, hoy se le da prioridad a lo que podría denominarse conocimiento metodológico y al desarrollo de estas habilidades. En muchas disciplinas, el conocimiento enseñado durante el primer año, pude convertirse en obsoleto antes de la graduación. Por ello, el aprendizaje debe basarse cada vez más en la capacidad de encontrar, acceder o aplicar el conocimiento. En este nuevo paradigma, donde aprender a aprender es más importante que memorizar información específica, se otorga prioridad a la búsqueda de información y a las habilidades analíticas, de razonamiento y solución de problemas. Capacidades tales como trabajar en grupos, enseñanza personalizada, creatividad, ingenio y la habilidad para adaptarse al cambio son algunas de las cualidades que parecen ser apreciadas por los empleadores en la economía del conocimiento. 1- ¿Cuál es la idea principal?

2- ¿Qué título le pondrías a esta lectura?

3- Subraya las principales ideas y luego con ellas redacta un nuevo párrafo que

resuma la lectura. Aquí coloca el resumen:


4- ¿Qué preguntas formularías para que el autor amplíe el párrafo? Pregunta 1:

Pregunta 2: Pregunta 3: 5 – Realiza un esquema con este texto.


EJERCICIO PARA DESARROLLAR MEMORIA A continuación hay dibujos numerados. Luego hay una serie de textos señalados con letras. Deberás relacionar los dibujos con los textos logrando combinaciones de números (según el dibujo) y letras (según el texto).


A.

Divide y vencerás. Cuando un tema es demasiado largo es

preferible aprenderlo por apartados.

B.

Atención y concentración son buenos amigos de la

memoria.

C.

Selecciona los puntos más importantes para

memorizar.

D.

Utiliza lo aprendido, conversa sobre ello.

E.

Un buen método de estudio es una garantía

para la memoria.

F.

Chequea tus condiciones ambientales y mejóralas.

G.

Establecer muchas asociaciones y relaciones

lógicas

H.

Planifica y estructura los repasos.

I.

No debes estudiar dos asignaturas a la vez

porque el aprendizaje de una interfiere el de la

otra.

J.

Las imágenes mentales ayudan a recordar.

K.

La relajación ayuda a memorizar la tensión que es un obstáculo.

L.

La repetición es un factor importante en el

estudio.

M.

Lo agradable se recuerda mejor. Intenta

que el estudio sea agradable y motivador.

N.

La organización y clasificación facilitan el

recuerdo.

O.

No acumules demasiada materia para último

momento.

P.

Estudiar de forma activa mejora la concentración

y la memoria.

Q.

Debes comprender ante de memorizar.

R.

Es más fácil cuando se está descansado.

S.

Utiliza varios sentidos.

?? Responde aquí:

1.....................................

2.....................................

3.....................................

4.....................................

5.....................................

6.....................................

7.....................................

8.....................................

9.....................................

10.....................................

11.....................................

12.....................................

13.....................................

14.....................................

15.....................................

16.....................................

17.....................................

18.....................................

19.....................................


EJERCICIOS PARA PRACTICAR ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN Ejercicio 1 ?? Instrucciones

En esta hoja, como ven, hay un cuadrado grande en la parte de arriba y una serie de cuadros pequeños más abajo. Si se fijan en el cuadro grande, verán que tiene una serie de símbolos situados en distintas posiciones. Los cuadros pequeños tienen un punto que está colocado en alguna de las posiciones que ocupan los símbolos en el cuadrado grande. La tarea consiste en que se fijen donde está situado el punto y buscar el símbolo que está colocado en esa posición en el cuadrado grande y escribirlo en el cuadro pequeño. Se dispone de 4 minutos en total. Cada un minuto se debe marcar con una raya transversal por donde van resolviendo, de tal manera que después se pueda contabilizar los que pudieron hacer por minuto. Es posible que a lo largo de la actividad hayan personas que mejoren sus resultados como consecuencia de la práctica, en cambio otras pueden empeorar, sin duda por lo efectos de la fatiga y la falta de concentración. Descubrí que tipo de concentración tenés vos. ?? Material


Ejercicio 2 ?? Instrucciones

En el cuadro que tienes a continuación, lleno de números y letras, tienes que descubrir qué letras

del abecedario no están escritas y qué números entre el 1 y el 30 tampoco lo están. Intenta hacerlo en el menor tiempo posible. Registra cuánto tardaste.

?? Material


TEXTO PARA COMPROBAR VELOCIDAD LECTORA EL MUNDO DE LA PUBLICIDAD

“Apenas hay personas que reconozcan que la publicidad influye en sus decisiones de compra; pero tampoco existen locos que admitan su locura. En este sentido algo parecen tener en común el consumidor y el loco: no percibir claramente las motivaciones y las causas reales de sus actos”.

Los alumnos de una escuela de los alrededores de París, interrogados por sus profesores describieron los microorganismos como “redondeles con patas”, “globitos con una gran boca”, “insectos”, “pequeños personajes que tienen brazos y piernas”. Incluso alguno sostuvo haberlos visto en el agua de lavar la ropa: “no tenían cabeza pero estaban rígidos”. ¿Por qué estas descripciones?. ¿Quizás por la publicidad de ciertos productos detergentes y bactericidas?. ¿Por qué pudo más la imagen publicitaria deformada que la que estos chicos deberían haber obtenido por el estudio?.

Robert Guerin llegó a decir que el aire que respiramos es un “compuesto de nitrógeno, oxígeno y publicidad”. Al margen de lo ocurrente de la frase, lo cierto es que si resulta imposible vivir sin oxígeno, también cada vez es más difícil librarse de la red casi imperceptible con la que nos va envolviendo la publicidad. Miremos hacia donde miremos, leamos lo que leamos, escuchemos (lo que escuchemos) el mensaje publicitario está casi siempre ahí, ostensible, agazapado, dispuesto a penetrar como sea en nosotros y estimular así nuestras más conscientes o inconscientes motivaciones. Y este mensaje, cuando aparezca, nos afectará, aunque intentemos anular su influencia.

¿Por qué solemos admitir que nos influye una película o una conversación y no, en cambio, un anuncio?. ¿Acaso porque estamos en guardia permanentemente?. Si, claro; pero eso el publicitario también lo sabe y, precisamente por ello, juega con ventaja: el publicitario sabe que el consumidor cree estar preparado contra los anuncios, pero le consta que no lo está. Y en este creer-estar-pero-no-estar reside su oportunidad; esa oportunidad que casi siempre aprovecha.

Con frecuencia el consumidor se afirma en su creencia de que la publicidad no le influye, pues comprueba que nunca ha comprado, por ejemplo, ese vino de mesa que tanto anuncian. Pero quizá, olvida que si tal anuncio, efectivamente, no le ha conducido a la compra, aquel otro de un brandy prestigioso……Si no, ¿Por qué esas cinco botellas en casa?. Y es que cada tipo de consumidor tiene, aun sin ser consciente de ello, alguna tecla que el publicitario termina sabiendo tocar.

El investigador publicitario, antes de elaborar un mensaje, analiza el comportamiento de los consumidores, intenta conocer sus más íntimos anhelos, sus frustraciones, sus prejuicios, para devolvérselos más tarde como envoltorio y reclamo del producto.

Si esto es así, ¿por qué entre varios productos similares, todos ellos muy anunciados, algunos se venden y otros no?. Una vieja historia cuenta que un hombre perdió las cuatro tuercas de una rueda de su automóvil frente a un manicomio. No sabía que hacer. Entonces, un


loco, asomado a la tapia del manicomio, le llamó y le dijo: “Por qué no quita una tuerca de cada una de las otras tres ruedas y se las pone a la que no tiene ninguna?. Así con tres tuercas en cada rueda, podrá llegar hasta el próximo taller”. Sorprendido el automovilista preguntó al loco: “pero bueno, ¿qué hace un hombre como Ud. en el manicomio”. Y el loco le contestó: “Es que yo estoy aquí por loco, no por tonto”. Valga esta historia para recoger una de las muchas causas que pueden llevar al éxito o al fracaso a cualquier producto. Y la razón está en que, como es natural, hay publicitarios buenos y también malos; los segundo consideran que el consumidor es tonto y los primeros saben que sólo está un poco loco. Por eso, ciertas campañas las hechas para sujetos tontos, fracasan; las otras, las realizadas pensando sólo están un poco locos, no”.

FURONES, Miguel A.

“El mundo de la publicidad” Edi. Salvat, Barcelona 1980

Nº de palabras del texto: 652 Tiempo invertido: ____________________ CONSIGNA: Se trata de una práctica para conocer vuestra velocidad lectora. Por ello deben leer tan rápido como puedan, pero sin perder la comprensión, ya que después hay que estar en disposición para responder algunas preguntas sobre el texto.

SE DEBEN ESCRIBIR LOS SIGUIENTES TIEMPOS:

1’ 650 1,15’ 520 1,30’ 433 1,45’ 368 2’ 325 2,15’ 287 2,30’ 260 2,45’ 247 3’ 217 3,15 200 3,30 185

Iniciada la lectura y a medida que pase el tiempo, iré tachando el numero correspondiente a los minutos transcurridos. Así pues cuando termines tu lectura, debes mirar la pizarra y retener, por escrito o mentalmente, el primer numero no tachado. Este será tu tiempo. Después conoceremos la velocidad lectora en palabras por minuto.


GRÁFICO PARA EJERCITAR COMPRENSIÓN LECTORA

A partir del siguiente gráfico y UTILIZÁNDOLO, EXPLICA:

1 – Cómo subirse a la bicicleta.

2 – Su utilidad.

3 – Funciones de las diferentes partes.

4 – Relación (semejanzas y diferencias) con por lo menos otros 2 (dos) medios de movilidad.

Ed.Casals

Comentario: Normalmente los gráficos se presentan para facilitar la explicación de un texto.

Por ello es importante que a medida que se va leyendo el texto, se vaya consultando el gráfico.

Es más en algunas ocasiones se hacen imprescindibles para comprender o seguir las

instrucciones de un texto. Por esta razón la mayoría de los manuales de instrucciones facilitan la

labor del usuario acompañando gráficos ilustrativos.

Práctica: Ayudándose del gráfico explicar a un compañero cómo se monta en bicicleta.


PRUEBA DE VOCABULARIO Ejercicio 1

Lee cada palabra en las 4 columnas de la derecha (de la A a la D) y elige una de las cuatro opciones, la mejor entre ellas que se corresponda a la palabra que se plantea en la comuna “Palabras”.

Nº Palabras A B C D

1 SANTUARIO Monumento Templo Lugar Seminario

2 EMPEZAR Seguir Inaugurar Comenzar Arrancar

3 CAVERNA Cueva Agujero Tugurio Subterráneo

4 PERÍMETRO Contorno Medida Circunferencia Polígono

5 SENTENCIA Verídico Justicia Ley Condena

6 TANGIBLE Tocar Claro Palpable Tangente

7 REPARAR Actividad Arreglar Trabajar Corregir

8 REUNIR Juntar Amontonar Englobar Aglomerar

9 INSOLENTE Pelmazo Incapaz Desvergonzado Inoportuno

10 BARCO Viajar Navegar Buque Flotar

11 INMINENTE Inmediato Rápido Urgente Seguro

12 ASÉPTICO Medicina Higiénico Desinfectado Limpio

13 INTRIGA Intervalo Enredo Mentira Habladuría

14 PECULIAR Particular Raro Popular Personal

15 AMANUENSE Artesano Escritor Escribiente Ordenanza

16 OMINOSO Odioso Vergonzoso Deshonroso Ignominios

17 PANFLETO Folleto Pan duro Pánfilo Gordo

18 CALAMIDAD Travesura Desastre Tonto Miseria

19 DISECCIÓN Dirección Dividir Clasificación Cuestión

20 RUTINA Mapa Ruta Cantina Hábito


?? Ejercicio 2

Lee cada frase y elige una de las palabras de las 4 columnas inferiores (de la A a la D). La que mejor se corresponda al enunciado propuesto.

Nº A B C D

1. Propensión morbosa al hurto Hidrofobia Piromanía Claustrofobia Cleptomanía

2. Arte de aumentar la capacidad de retención de la memoria Psicotecnia Mnemotecnia Zootecnia Paidotecnia

3. Teoría del control y de la comunicación tanto en la máquina como en el animal

Cibernética Sofrología Informática Hermenéutica

4. Gráfico que representa una organización compleja Histograma Organigrama Diagrama Enagrama

5. Estudio de la derivación de palabras

Fonología Sintaxis Etimología Ortografía

6. Dificultad para leer Disgrafía Disfagia Dislexia Distocia

7. Aumento de la sensibilidad Hiperactividad Hipermetropá Hipocinesia Hiperestesia

8. Muerte sin sufrimiento físico, provocada voluntariamente Eugenesia Eutanasia Enuresis Euresis

9. Óvulo fecundado Gameto Blástula Cigoto Gónada

10. Falta de voluntad Albedrío Abulia Ataraxia Anorexia

11. Medicina universal, remedio de todos los males, que buscan los alquimistas Panacea Placebo Penicilina Pandora

12. Trastorno de la facultad de expresar ideas por medio de la escritura Dislexia Disgrafía Disfasia Litografía

13. Motricidad excesiva Hiperprosexia Hipercinesia Hipocinesia Hipermnesia

14. Teoría de los valores Axiología Bolsa Economía Ergonomía

15. Conjunto de actividades del juego Ocio Lucro Ludismo Onanismo

16. Pérdida anormal del apetito

Anorexia Euresis Satiriasis Piritiasis


Nº A B C D

17. Mecanismo psicológico inconsciente de incorporación imaginaria de un objeto o de una persona Introspección Introyección Sublimación Introversión

18. Perfeccionamiento biológico de la raza humana Euresis Eugenesia Eutanasia Biomasa

19. Recogerse sobre sí mismo, sin contacto con los demás ni con el mundo exterior Introspección Autismo Introversión Claustro

20. Unidad elemental de información

Mononeurona Dígito Byte Bit


- PARTE III - TRABAJOS PRÁCTICOS Y FINAL


TALLER DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA

TRABAJO DE INTEGRACIÓN Nº 1

Objetivo:

Integrar contenidos desarrollados durante el Bloque I y II.

Instrucciones:

1. Formar un equipo: de 3 (tres) integrantes que pertenezcan a la misma carrera. 2. Deben leer atentamente las consignas y elaborar las respuestas tratando de integrar los contenidos desarrollados en el Bloque I y II.

Completar los datos de los integrantes del grupo:

Nombres y Apellidos

Carrera: ________________________________________________

Turno: _________________________________________________

Consignas:

1. Mencionar dos características esenciales de la organización del plan de estudios de la carrera que estudian. 2. Durante todo el desarrollo de la carrera, van a estar permanentemente relacionados con diferentes áreas de la Universidad. De las áreas que se mencionan a continuación, completar cuál es la función y quién se encuentra a cargo. 3. Explicar cuáles son las funciones del Director de Departamento y del Tutor de la Carrera a la que pertenecen.


Área Función Responsable

Rector

Secretaría General

Dirección de Organización Académica

Dirección de Alumnos y Pedagogía Universitaria

Dirección de Administración

Dirección de Informática y Telecomunicaciones

Coordinación Extensión y Postgrado

Coordinación Relaciones Institucionales

Coordinación Nuevos Postulantes

4. Confeccionar una campaña publicitaria para promocionar el Método de Estudio O.C.A.S.S.A.

Recuerden: en toda campaña se trata de convencer a los demás para que lo utilicen.

FECHA DE ENTREGA: Semana del 20 al 24 de septiembre



TRABAJO DE INTEGRACIÓN Nº 2

Objetivo:

Integrar contenidos desarrollados durante el Bloque III y IV.

Instrucciones:

1. Formar un equipo: de 3 (tres) integrantes que pertenezcan a la misma carrera.

2. Deben leer atentamente las consignas y elaborar las respuestas respetándolas.

Completar los datos de los integrantes del grupo:

Nombres y Apellidos

Carrera: ________________________________________________

Turno: _________________________________________________

Consignas:

1. Subrayar el texto que se presenta a continuación.

2. Elaborar un esquema con el contenido del texto.

3. Elaborar dos títulos posibles.

4. Enuncia 3 (tres) preguntas que le harías al autor.

5. Explicar cómo prepararían y presentarían este tema en un examen oral.

FECHA DE ENTREGA: Semana del 25 al 29 de octubre


?? TEXTO

Las técnicas y hábitos de estudio son estrategias al servicio del trabajo intelectual. No podemos olvidar que estudiar es una forma de trabajar y que como tal requiere del aprendizaje de las estrategias de trabajo que le son propias. El conocimiento y la práctica de determinadas técnicas y hábitos de estudio nos ayudará a resolver algunos de los problemas que encontramos en el estudio, facilitándonos con ello un avance más sólido y rápido. Lo cierto es que cada persona tiene sus propios estilos de aprendizaje proyectándose en unas determinadas preferencias hacia unas técnicas frente a otras, si bien debemos conocer el mayor número de técnicas para elegir adecuadamente. A fuerza de practicar las técnicas de estudio éstas se convierten en rutinas que nos facilitan la comprensión y el aprendizaje.

1. El aprendizaje y la memoria

1.1. El aprendizaje significativo El aprendizaje se define como un cambio en la conducta de un organismo como fruto de una experiencia. Y es que los conocimientos se construyen sobre otros previos ya adquiridos. Se produce un aprendizaje significativo cuando se relacionan intencionadamente los contenidos previos, que realizan la función de conceptos inclusores, con los nuevos contenidos a aprender, y como resultado se amplían estos inclusores con nueva información más específica y diversificada. (Ausubel, 1968).

1.2. Los sistemas de memoria La clave de cualquier sistema de memoria no está en su capacidad física de almacenamiento, sino en su capacidad para recuperar datos seleccionados, en su capacidad para responder a preguntas basadas en la información almacenada. Dependiendo de las estrategias seguidas para la inserción de esa nueva información, ésta será más o menos fácil de recuperar para su uso cuando sea necesario. Una de las estrategias que ayudan a la memoria a largo plazo a estructurar la información es la atención. Y es que la atención es selectiva. El problema radica en decidir qué debe atenderse y qué ignorarse de todos los mensajes que nos llegan, y esto se hace mediante: 1. La identificación de las unidades semánticas, con significado, básicas de cada oración del

texto, 2. Relacionando, a continuación, entre sí las unidades semánticas, 3. Seleccionando, después, el sentido apropiado de las palabras ambiguas encontradas en

el texto, 4. Relacionando las diferentes ideas en un orden jerárquico y 5. Extrayendo inferencias implícitas en el texto. A partir de la selección de la información relevante, el estudiante debe construir conexiones entre la nueva información y la ya existente en su memoria de trabajo. La construcción de estas conexiones internas –con conocimiento ya adquiridos- contribuye al desarrollo de una


estructura coherente o esquema de organización interna que ayuda a mantener almacenada la información en la memoria, de una manera organizada, facilitando su recuperación cuando se necesita. El estudiante, a requerimiento de una determinada tarea, busca el conocimiento previo en la memoria a largo plazo y lo transfiere a la memoria de trabajo, construyendo conexiones externas entre los conocimientos previos y los que está adquiriendo (Mayer,1984). Las técnicas de estudio nos ayudan a seleccionar lo importante de entre lo irrelevante, a construir conexiones entre los nuevos contenidos y los ya adquiridos. La retención y aplicación de los conocimientos y las estrategias aprendidos se garantizan mediante el sobreaprendizaje, es decir, la práctica más allá del punto en el que el estudiante había trabajado para dar una respuesta correcta.

2. Factores que inciden en el éxito académico Cuatro factores que inciden en el éxito en la actividad académica:

?? La capacidad intelectual ?? Los conocimientos previos ?? La motivación ?? Los apoyos sociales

2.1. La capacidad intelectual Es fruto de la capacidad innata pero también en gran medida consecuencia del enriquecimiento por los estímulos del medio y de nuestra forma de interactuar con él.

2.2. Los conocimientos previos El estudiante debe prestar atención a la información relevante de los contenidos que estudia, aprovechar, reactivar, actualizar, recuperar, los conocimientos previos relevantes y asimilar, implicándose activamente en el aprendizaje de los nuevos contenidos, vinculándolos con sus conocimientos previos. (Novak, 1982). Cuando no progresamos en nuestro aprendizaje puede deberse a que no poseemos los conceptos previos imprescindibles para la comprensión de otros más complejos, debiendo subsanar estas lagunas mediante la consulta y el estudio de textos que desarrollen esos conceptos para que el aprendizaje se vaya construyendo sobre conocimientos fundamentantes. 2.3. La motivación La motivación tiene relación con el interés y este con la atención, fundamental para centrarse en la tarea. La motivación hacia algo se manifiesta en un esfuerzo por conseguirlo. Supone una actitud positiva hacia una meta y una acción para conseguirla. La actitud, mediante el esfuerzo, tiene que ver con el compromiso de la persona en las acciones dirigidas a la realización de una tarea. La realización de aquello que queremos conseguir, y nuestra acción para conseguirlo será más o menos eficaz dependiendo de nuestras habilidades, destrezas y conocimientos.


2.4. Los apoyos sociales Referidos a los apoyos hacia nuestros proyectos, que proceden de la familia próxima, de los amigos, de los compañeros y de los profesores, y todos estos apoyos contribuyen en mayor o menor medida a afianzar nuestras motivaciones y nuestros intereses. Otros factores que contribuyen al éxito académico son: el tiempo dedicado al estudio, los materiales de aprendizaje, el lugar de estudio, etc.

3. Las metas y los motivos por los que estudio

Debemos reflexionar también sobre nuestros motivos y metas de estudio:

?? ¿Estoy motivado ante el proyecto que me he marcado: Estudiar una carrera? ?? ¿Para qué estudio? ?? ¿Por qué estudio? ?? ¿Qué quiero conseguir?

Entre las causas que crean desmotivación encontramos las siguientes:

?? No tener claro por qué y para qué estudiamos la carrera. ?? La dificultad de los contenidos de las materias, pudiendo deberse a falta de base, por

lo que no queda más remedio que subsanar las lagunas, buscando libros que expliquen lo que se supone que ya debo conocer.

?? Falta de estrategias y hábitos de estudio. ?? Falta de recursos, libros para estudiar. ?? Conflicto con otras actividades: deseo de hacer otra cosa, invitaciones para hacer

otras cosas, estar comprometido con muchas cosas a la vez. ?? Distracciones del ambiente: ruidos, frío, calor, somnolencia. ?? Preocupaciones personales.

El desgano es el resultado de desear hacer otra cosa diferente a la que estás haciendo. Resuelve el conflicto. Haz planes realistas en coherencia con tus proyectos de estudio junto con actividades de ocio. Trabaja, estudia, con rapidez. El trabajo rápido ayuda a mejorar la atención. Conviene fijarse metas en períodos de tiempo cortos (con reloj) y obligarse a terminar la tarea en el tiempo fijado. Así una y otra vez para adquirir el hábito de trabajar sin eternizarse. Organiza tu tiempo de modo realista.



GUÍA DE TRABAJO FINAL ?? Actividades

1. Bajar de la página WEB de la Universidad de Congreso (www.ucongreso.edu.ar): la reproducción de fragmentos realizada por la cátedra del libro original “La Actitud Emprendedora” de Sérvulo Anzola Rojas, Ed. McGraw-Hill Interamericana, México, 1.995. Para ello debes entrar al Programa del Taller de Orientación Pedagógica, link material de clase. Texto en formato PDF. 2. Resolver con ese texto las siguientes actividades:

a- De los géneros de la comunicación que se exponen a continuación elegir uno.

?? Ensayo (máximo una carilla) ?? Poesía ?? Cuento ?? Aviso para radio ?? Aviso para televisión ?? Aviso para cartelería callejera ?? Aviso para periódico o revista mural ?? Folleto publicitario ?? Artículo científico (máximo una carilla) ?? Artículo de difusión (máximo una carilla) ?? Nota científica (máximo una carilla) ?? Nota de difusión (máximo una carilla) ?? Entrevista al autor (máximo una carilla – puede ir acompañado de imágenes)

b- Investigar qué características o particularidades encierra dicho género. Realizar una síntesis escrita.

c- Integrar los contenidos de la lectura a través del género elegido y elaborar la

presentación. d- Elaborar una síntesis personal que no contenga más de 5 renglones donde exprese

una reflexión personal acerca de lo aprendido durante el desarrollo del taller.


3. La presentación debe contener:

a- Carátula: que consigne: Nombre y Apellido Carrera Turno

b- Segunda hoja: Síntesis con la investigación del género elegido c- Tercera hoja: La presentación realizada de acuerdo al género elegido. d- Cuarta hoja: Reflexión personal acerca del Taller Observaciones: el trabajo deberá ser entregado en carpeta o las hojas deberán estar abrochadas. No se recibirán hojas sueltas.

Fecha de entrega: Semanas del 08 al 19 de noviembre

Consultas

?? Por internet: [email protected] ?? Personalmente: Miércoles de 11.00 a 12.00 hs.

Miércoles de 19.00 a 20.00 hs.

Taller de Orientación Pedagógica - ucongreso.edu.ar · IV. LOS EXÁMENES_____ 55 A. ORGANIZACIÓN...

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