ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA

LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN BÁSICA Y

MEDIA

Subdirección de Referentes y Evaluación de la calidad educativa

María del Sol Effio Jaimes

Profesional Especializado

Bogotá, Abril 2013

PREÁMBULO

ANTECEDENTES

Normatividad y lineamientos

Ley 115

de 1994

Plan Nacional

de Educación

Artística

2007-2010

Ley 115

de 1994

Ley 397 de

1997 (Ley

General de

Cultura)

Lineamientos

Curriculares (2000)

Acciones realizadas por el Ministerio de Educación para la construcción del documento

Imágenes de experiencias socializadas en el IV Encuentro Nacional de

Educación Artística.

Oscar Bernabé Juajinoy, Institución Educativa Municipal Libertad,

Pasto (IZQ). Adriana Mendoza Ekolectivo, Arte Público (DER)

•Convocatoria de grupos focales (docentes

y directivos docentes, académicos y

especialistas en el campo de la Educación

artística).

•Identificación y documentación de 50

experiencias significativas en el área.

•Acompañamiento y seguimiento a la

implementación de pilotos rurales y

urbanos en Educación Artística.

•Estado del arte de la oferta de Educación

Artística en Básica y Media

RETOS DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA

1. Generar Políticas Educativas que garanticen la consolidación de procesos en Educación Artística en los Establecimientos Educativos, en los distintos niveles educativos

2. Contar con criterios pedagógicos que posibiliten orientar dichos procesos para realizar currículos que respondan a los PEI y al enfoque de educación por competencias.

3. Fortalecer el acervo cultural desde la perspectiva multicultural.

PREÁMBULO

CONFERENCIA INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN

La contribución de la Educación al desarrollo cultural

La Unesco, en Ginebra (1992), propuso promover dentro de la política

educativa “Una cultura artística y estética que desarrolle en cada persona el sentido de la belleza, la imaginación, la sensibilidad y el impulso creador”.

Para cumplir el rol que le corresponde en el campo de la cultura artística,

la escuela debe integrarse con el mundo de la cultura, con todas las redes y circuitos de museos, artistas del teatro, la danza, del cine, de las artes visuales y de la música; por tanto conectarse a su vez con los circuitos del arte, y con las practicas de la estética cotidiana, local y universal.

Marco introductorio

DEFINICIÓN DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

“La Educación Artística es el campo de conocimiento, prácticas y emprendimiento que busca potenciar y desarrollar la sensibilidad, la experiencia estética, el pensamiento creativo y la expresión simbólica, a partir de manifestaciones materiales e inmateriales en contextos interculturales que se expresan desde lo sonoro, lo visual, lo corporal y lo literario, teniendo presentes nuestros modos de relacionarnos con el arte, la cultura y el patrimonio”.

[1] Definición de Educación Artística y Cultural divulgada por el Plan Nacional de Educación Artística, en virtud del Convenio 455 celebrado entre los Ministerios de de Cultura y de Educación de Colombia, en el marco del Congreso Regional de Formación Artística y Cultural para la región de América Latina y el Caribe. Medellín, 9 de agosto de 2007.

UTILIDAD PEDAGÓGICA DE LA DEFINICIÓN

DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA COMO “ CAMPO”

Comprender la relación entre el arte (como

actividad humana) y una superestructura de

circulación de los objetos artísticos y

expresiones simbólicas.

Establecer qué relaciones existen entre la

estructura del espacio específico del arte y

otras estructuras sociales.

¿De qué manera interactuamos en el

campo?¿De qué manera incidimos en la

Cultura?

¿Cómo se puede propiciar la circulación y

apropiación del acervo simbólico presente en

los productos y prácticas artísticas?

FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA

La finalidad de la Educación Artística consiste en: “expandir las capacidades de apreciación y de creación, de educar el gusto por las artes, y convertir a los educandos en espectadores preparados y activos para recibir y apreciar la vida cultural y artística de su comunidad y completar, junto a sus maestros, la formación que les ofrece el medio escolar.”

(Definición adoptada con motivo de la Conferencia Regional de América Latina y el Caribe de UNESCO, preparatoria de la Cumbre Mundial De Educación Artística: Documento Base. Bogotá, 2005)

ALCANCE DEL DOCUMENTO

“Presentar un marco conceptual para la comprensión y orientación pedagógica del saber artístico en general, desde el enfoque de enseñanza por competencias”.

Referentes de Calidad

los referentes de calidad son una guía para:

• estudiantes, docentes, directivos, padres de familia y a la opinión pública en general, sobre las exigencias de calidad del sistema educativo,

• el diseño del currículo, el plan de estudios, los proyectos escolares, los cuales se materializan en el trabajo de aula,

• la producción de los textos escolares, materiales y demás apoyos educativos, así como la toma de decisiones sobre su selección y uso,

• el diseño de las prácticas evaluativas institucionales,

• la formulación de programas y proyectos de formación inicial y en servicio de los docentes.

Competencia

Hace referencia a un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, meta-cognitivas, socio-afectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre si para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos relativamente nuevos y retadores (MEN, 2006)

Esta competencia se

refiere al conjunto de

conocimientos, procesos

mentales, actitudes y

valoraciones, que,

integrados y aplicados a

las informaciones

sensibles de una

producción artística o

un hecho estético, nos

permiten construir

una comprensión de

éstos en el campo de

la idea, la reflexión y la

conceptualización.

Esta competencia se

refiere al conjunto de

conocimientos, procesos

mentales, actitudes y

valoraciones, que,

integrados y aplicados a

las informaciones

sensibles de una

producción artística o

un hecho estético, nos

permiten construir

una comprensión de

éstos en el campo de

la idea, la reflexión y la

conceptualización.

Competencias en el campo de la

Educación Artística

COMUNICACIÓN APRECIACIÓN

ESTÉTICA SENSIBILIDAD

Se puede definir la

competencia

denominada

sensibilidad como un

conjunto de

disposiciones

biológicas, cognitivas y

relacionales, que

permiten la recepción y

el procesamiento de la

información presente

en un hecho estético,

que puede ser una obra

de arte, un trabajo

artístico en proceso, un

discurso, entre otros.

Esta competencia se

refiere al conjunto de

conocimientos,

procesos mentales,

actitudes y

valoraciones, que,

integrados y aplicados

a las informaciones

sensibles de una

producción artística o

un hecho estético, nos

permiten construir una

comprensión de éstos

en el campo de la idea,

la reflexión y la

conceptualización.

La Comunicación es la

adquisición de

conocimientos,

valoraciones y el

desarrollo de habilidades

que le permiten a un

estudiante imaginar,

proyectar y concretar

producciones artísticas, y

generar las condiciones

de circulación para que

dichos productos puedan

ser presentados en una

comunidad de validación.

COMPETENCIAS ARTÍSTICAS

SENSIBILIDAD

APRECIACIÓN ESTÉTICA

COMUNICACIÓN

CENESTÉSICA INTERPRETACIÓN FORMAL

PRODUCCIÓN

VISUAL INTERPRETACIÓN EXTRATEXTUAL

TRANSFORMACIÓN SIMBÓLICA

AUDITIVA

COMPONENTES DE LAS COMPETENCIAS ARTÍSTICAS

Cuadro Resumen-Guía para la implementación de la Educación Artística por grados

Relación con

las

competencias

básicas

Sensibilidad

Apreciación

Estética

Comunicación

Complejidad del desempeño

Grados 8 y 9 Grados 10 y 11

(CB1)

Señales o pistas que ayudan a valorar la

competencia en los estudiantes

Percepción y análisis

Santiago, 3 primaria

ROLES DE LOS ESTUDIANTES Y PROCESOS DEL CAMPO DE

LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA

PROCESOS DE RECEPCIÓN

Museo Didáctico de danzas,Colegio San Vicente de Paul, Barranquilla.

Gestora (Lic.) Diana Edith Contreras Sereno

El estudiante como espectador

Apropiación y creación

PROCESOS DE CREACIÓN

El estudiante como creador

Experiencias significativas

sistematizadas, 2007

PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN

Presentación pública y gestión

El estudiante como

expositor

Experiencias significativas-III

Encuentro de docentes de

Educación Artística-SE Sucre (2010)

Productos de la Educación Artística

Obras

artísticas

Indagación

Publicaciones

Por que lo

Hicimos …

POR QUE EL

ARTE ESTA A LA

VUELTA DE LA

ESQUINA Y NO EN

TODAS LAS

ESQUINAS HAY

MUSEOS

Contextos de la Educación Artística

•Dimensión

Subjetiva

•Dimensión

Social

y Cultural

Experiencias

significativas -III Encuentro de docentes

de Educación Artística-

SE Sucre (2010)

Interacción de procesos, productos y contextos en el desarrollo de competencias propias de la Educación Artística

Dimensión subjetiva

Percepción Análisis Apropiación Creación Presentación

pública Gestión

Procesos de reception Procesos de creación Procesos de socialización

DIMENSIÓN SOCIAL Y

CULTURAL

Instituciones culturales

Ámbitos sociales

DIMENSIÓN SOCIAL Y

CULTURAL

Instituciones culturales

Ámbitos sociales

SENSIBILIDAD COMUNICACIÓN APRECIACIÓN

ESTÉTICA

El estudiante como espectador El estudiante como creador El estudiante ante el público

Incorporación de la Educación Artística en los

Establecimientos Educativos

Referente

Institucional

PEI

Currículo Institucional

Misión

Referente

Pedagógico

Modelo Educativo

Concepciones pedagógicas

en artes

Ambientes de Aprendizaje

Referente

Disciplinar

Prácticas y

disciplinas artísticas y culturales

Saberes Procesos

Productos Contextos

Referente

Social

Contextos sociales y culturales

de la institución

Vínculos con entidades culturales

Gestión Directiva Gestión Académica Gestión Comunitaria

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