TALLER: El diagnóstico del Aprendizaje Formativo: ¿Cómo realizarlo ? Ph. D. René Valera Sierra....

TALLER: El diagnóstico del Aprendizaje Formativo: ¿Cómo realizarlo ?

Ph. D. René Valera Sierra.Ph. D. René Valera Sierra.

Universidad de la Habana.Universidad de la Habana.

CubaCuba

La modalidad del trabajo de La modalidad del trabajo de TallerTaller difiere de otras modalidades de eventos difiere de otras modalidades de eventos académicos, pues se privilegia académicos, pues se privilegia la reflexión grupal y la aportación de los debates la reflexión grupal y la aportación de los debates plenariosplenarios, con el ánimo de favorecer la construcción colectiva y la mayor , con el ánimo de favorecer la construcción colectiva y la mayor horizontalidad posible de las participaciones. horizontalidad posible de las participaciones.

No resulta fácil, pues exige un mayor esfuerzo de No resulta fácil, pues exige un mayor esfuerzo de coherencia metodológica y coherencia metodológica y claridad en las metas y objetivos propuestosclaridad en las metas y objetivos propuestos , y sobre todo la contribución de , y sobre todo la contribución de todos con el respeto de los horarios y la economía de las intervenciones. Esta todos con el respeto de los horarios y la economía de las intervenciones. Esta manera no es mejor ni peor que otras formas de confrontar y construir saberes. Nos manera no es mejor ni peor que otras formas de confrontar y construir saberes. Nos interesan todas visiones que apunten hacia la trasformación integral de la interesan todas visiones que apunten hacia la trasformación integral de la educación y que aporten experiencias y reflexiones valiosas en esta dirección.educación y que aporten experiencias y reflexiones valiosas en esta dirección.

Los Los principales desafíos principales desafíos que tendremos: cómo construir sinergias, propiciar el que tendremos: cómo construir sinergias, propiciar el dialogo de saberes, renunciar a protagonismos estériles, aproximarse - de forma dialogo de saberes, renunciar a protagonismos estériles, aproximarse - de forma más clara y directa - a la realidad, al conocimiento de los problemas y necesidades más clara y directa - a la realidad, al conocimiento de los problemas y necesidades reales, implicar e implicarse, abrirse a la participación creativa. reales, implicar e implicarse, abrirse a la participación creativa.

¿Cómo conocer si estamos propiciando en los estudiantes un aprendizaje formativo? ¿Cómo conocer si estamos propiciando en los estudiantes un aprendizaje formativo? ¿Qué metodología utilizar para realizar un diagnóstico formativo? , serán las principales ¿Qué metodología utilizar para realizar un diagnóstico formativo? , serán las principales interrogantes que conducirán la realización del taller. interrogantes que conducirán la realización del taller.

Objetivo del Taller :Objetivo del Taller : Profundizar en el Profundizar en el diagnóstico del aprendizaje diagnóstico del aprendizaje como un como un elemento esencial del elemento esencial del diagnóstico integraldiagnóstico integral de cada estudiante, con el fin de de cada estudiante, con el fin de planificar la dirección de este proceso, a partir del conocimiento de la Zona de planificar la dirección de este proceso, a partir del conocimiento de la Zona de desarrollo actual y potencial de cada estudiante y de las características y dinámica desarrollo actual y potencial de cada estudiante y de las características y dinámica del proceso de aprendizaje individual en contextos grupales del ámbito escolar. del proceso de aprendizaje individual en contextos grupales del ámbito escolar.

Metodología del TallerMetodología del Taller

I.I. Presentación y valoración de los principales presupuestos Presentación y valoración de los principales presupuestos teóricos acerca del “Diagnóstico del aprendizaje formativo”. teóricos acerca del “Diagnóstico del aprendizaje formativo”.

II.II. Trabajo en grupos.Trabajo en grupos.III.III.Presentación y debate en plenario.Presentación y debate en plenario.IV.IV.Conclusiones.Conclusiones.

PRESUPUESTOS TEÓRICOSPRESUPUESTOS TEÓRICOS

• El El diagnóstico del aprendizaje diagnóstico del aprendizaje constituye un tema de extraordinaria constituye un tema de extraordinaria importancia para el trabajo del docente. No es posible dirigir el importancia para el trabajo del docente. No es posible dirigir el proceso de proceso de aprendizajeaprendizaje sin conocer qué bases tiene el estudiante, qué conocimientos sin conocer qué bases tiene el estudiante, qué conocimientos y habilidades domina en el área del saber de que se trate, qué estrategias y habilidades domina en el área del saber de que se trate, qué estrategias posee para enfrentar las exigencias de la nueva materia, qué estilos posee para enfrentar las exigencias de la nueva materia, qué estilos emplea para estudiar, qué potencialidades tiene para aprender el nuevo emplea para estudiar, qué potencialidades tiene para aprender el nuevo contenido, como transcurre la dinámica del proceso de aprender. contenido, como transcurre la dinámica del proceso de aprender.

• Si no se parte de un Si no se parte de un diagnósticodiagnóstico, la labor de dirección del proceso de , la labor de dirección del proceso de aprendizaje se realiza por ensayo-error y esto no conduce a buenos aprendizaje se realiza por ensayo-error y esto no conduce a buenos resultados.resultados.


• El El diagnóstico del aprendizaje diagnóstico del aprendizaje no puede limitarse a conocer los no puede limitarse a conocer los conocimientos y habilidades que adquirieron los estudiantes en las conocimientos y habilidades que adquirieron los estudiantes en las materias anteriores y que constituyen la base para la asimilación de los materias anteriores y que constituyen la base para la asimilación de los que corresponden a la nueva asignatura. Generalmente se aplican que corresponden a la nueva asignatura. Generalmente se aplican exámenes que miden el dominio de reproducción del conocimiento o su exámenes que miden el dominio de reproducción del conocimiento o su aplicación a determinados problemas cuyos algoritmos fueron aplicación a determinados problemas cuyos algoritmos fueron enseñados en clase, y a partir de los resultados, se clasifican a los enseñados en clase, y a partir de los resultados, se clasifican a los estudiantes.estudiantes.

Enfoque conductista, Enfoque conductista, por cuanto mide exactamente la respuesta, la por cuanto mide exactamente la respuesta, la reacción al estímulo, el resultado.reacción al estímulo, el resultado.


El diagnóstico del aprendizaje en las concepciones El diagnóstico del aprendizaje en las concepciones conductistas conductistas

• Mide objetivamente la respuesta del estudiante a una pregunta Mide objetivamente la respuesta del estudiante a una pregunta ejercicio o tarea compleja .ejercicio o tarea compleja .• No interesa el proceso que permitió llegar a ese resultado.No interesa el proceso que permitió llegar a ese resultado.• Se utilizan test, pruebas o exámenes y experimentos que exijan al Se utilizan test, pruebas o exámenes y experimentos que exijan al individuo responder ante determinadas situaciones creadas por el individuo responder ante determinadas situaciones creadas por el docente.docente.•Se refuerza la respuesta correcta con un premio y puede castigarse laSe refuerza la respuesta correcta con un premio y puede castigarse la respuesta incorrecta, para que no se vuelva a repetir.respuesta incorrecta, para que no se vuelva a repetir.

El diagnóstico del aprendizaje en las concepciones El diagnóstico del aprendizaje en las concepciones Cognitivistas y Constructivistas Cognitivistas y Constructivistas


• Proponen el diagnóstico del proceso.Proponen el diagnóstico del proceso.• Lo que interesa conocer son las estructuras cognitivas: procesos yLo que interesa conocer son las estructuras cognitivas: procesos y operaciones que emplea el estudiante en la solución de las tareas,operaciones que emplea el estudiante en la solución de las tareas, en la búsqueda, procesamiento, utilización y producción de la en la búsqueda, procesamiento, utilización y producción de la información, las representaciones que tiene de lo que vainformación, las representaciones que tiene de lo que va a aprender y de lo que aprende.a aprender y de lo que aprende.• En el proceso de solución de problemas o de tareas de aprendizaje, En el proceso de solución de problemas o de tareas de aprendizaje, se le solicita al estudiante un reporte verbal de lo que ha realizado y cómo lose le solicita al estudiante un reporte verbal de lo que ha realizado y cómo lo realizó. realizó. • Las diferencias entre ambas residen en el carácter esencialmente activo queLas diferencias entre ambas residen en el carácter esencialmente activo que se concede al sujeto en sus procesos de aprender, en la construcción del se concede al sujeto en sus procesos de aprender, en la construcción del conocimiento y en la selección del propio conocimiento.conocimiento y en la selección del propio conocimiento.

El diagnóstico del aprendizaje en las concepciones El diagnóstico del aprendizaje en las concepciones Humanistas Humanistas


• Enfatizan en la necesidad de integrar el diagnóstico del aprendizajeEnfatizan en la necesidad de integrar el diagnóstico del aprendizaje al estudio del sujeto como un todo, de ver el aprendizaje como al estudio del sujeto como un todo, de ver el aprendizaje como expresión de la personalidad del individuo, de su necesidad innata expresión de la personalidad del individuo, de su necesidad innata de autorrealización y de autodesarrollo.de autorrealización y de autodesarrollo. • Centrarse en cómo el aprendizaje permite la autorrealización y el Centrarse en cómo el aprendizaje permite la autorrealización y el autodesarrollo de cada individuo.autodesarrollo de cada individuo.• El diálogo, la entrevista y otras vías de autoexpresión pueden ser El diálogo, la entrevista y otras vías de autoexpresión pueden ser utilizadas como métodos de diagnóstico.utilizadas como métodos de diagnóstico.


El diagnóstico del aprendizaje en las concepciones El diagnóstico del aprendizaje en las concepciones Psicoanalíticas y Holísticas.Psicoanalíticas y Holísticas.

• Enfatizan en la dinámica del procesoEnfatizan en la dinámica del proceso• Debe centrarse en la dinámica que explica este proceso: cómo Debe centrarse en la dinámica que explica este proceso: cómo funciona este estudiante a partir de sus motivaciones instintivasfunciona este estudiante a partir de sus motivaciones instintivas básicas, cómo las ha sublimado, de un modo socialmente aceptado,básicas, cómo las ha sublimado, de un modo socialmente aceptado, que le permita aprender sin barreras ni interferencias emocionales.que le permita aprender sin barreras ni interferencias emocionales.• Requiere el empleo de técnicas proyectivas o algunos métodos Requiere el empleo de técnicas proyectivas o algunos métodos utilizados en terapia.utilizados en terapia.

• Concibe el aprendizaje como un proceso activo de apropiación de la experiencia Concibe el aprendizaje como un proceso activo de apropiación de la experiencia histórico social, en el cual se produce la socialización del individuo, en espacios de histórico social, en el cual se produce la socialización del individuo, en espacios de intersubjetividad, mediante la cooperación con otro más capaz.intersubjetividad, mediante la cooperación con otro más capaz.• Se enfatiza en las representaciones, en el proceso y en su resultado, así como en la Se enfatiza en las representaciones, en el proceso y en su resultado, así como en la dinámica de este proceso en los espacios de interacción con los otros.dinámica de este proceso en los espacios de interacción con los otros.• De aquí derivan los conceptos de Zona de desarrollo actual y Zona de desarrollo De aquí derivan los conceptos de Zona de desarrollo actual y Zona de desarrollo próximo, como aspectos que deben ser diagnosticados, en su interacción, para poder próximo, como aspectos que deben ser diagnosticados, en su interacción, para poder dirigir adecuadamente el aprendizaje.dirigir adecuadamente el aprendizaje.• Se destaca el carácter histórico social del proceso, lo que implica conocer su lugar en Se destaca el carácter histórico social del proceso, lo que implica conocer su lugar en la historia de vida del individuo.la historia de vida del individuo.• Se propone la evaluación dinámica, en los espacios de intersubjetividad, en los que el Se propone la evaluación dinámica, en los espacios de intersubjetividad, en los que el estudiante realiza la actividad de aprendizaje en cooperación con otro más capaz.estudiante realiza la actividad de aprendizaje en cooperación con otro más capaz.

El diagnóstico del aprendizaje en la concepción Histórico El diagnóstico del aprendizaje en la concepción Histórico Cultural .Cultural .

Trabajo en equiposTrabajo en equipos• Realizar un análisis crítico de estas concepciones, evaluando los Realizar un análisis crítico de estas concepciones, evaluando los aportes y limitaciones aportes y limitaciones de las diferentes teorías respecto al de las diferentes teorías respecto al diagnostico diagnostico del aprendizaje del aprendizaje, tomando como referencia las siguientes interrogantes:, tomando como referencia las siguientes interrogantes:•¿diagnóstico para qué?¿diagnóstico para qué?• ¿diagnóstico para quien?¿diagnóstico para quien?

1.1.Teorías conductistas, cognitivistas y constructivistas.Teorías conductistas, cognitivistas y constructivistas.2.2.Teorías humanistas y psicoanalistas.Teorías humanistas y psicoanalistas.3.3.Teoría Histórico CulturalTeoría Histórico Cultural

El Diagnóstico del Aprendizaje El Diagnóstico del Aprendizaje FormativoFormativo

Concibe el aprendizaje como un proceso personológico, responsable y Concibe el aprendizaje como un proceso personológico, responsable y consciente de apropiación de la experiencia histórico social que ocurre en consciente de apropiación de la experiencia histórico social que ocurre en cooperación con el maestro y el grupo, en el cual el estudiante cooperación con el maestro y el grupo, en el cual el estudiante transforma la realidad y logra su crecimiento personal.transforma la realidad y logra su crecimiento personal.

Valor preventivo y pronóstico: Valor preventivo y pronóstico: expresa la necesidad de expresa la necesidad de utilizar sus resultados para pronosticar las posibles tendencias utilizar sus resultados para pronosticar las posibles tendencias del desarrollo y proyectar las influencias educativas en función del desarrollo y proyectar las influencias educativas en función del aprovechamiento de las potencialidades y de la del aprovechamiento de las potencialidades y de la modificación de las limitaciones como vía para el crecimiento modificación de las limitaciones como vía para el crecimiento personal y grupal.personal y grupal.

Integralidad: Integralidad: se refiere al estudio del fenómeno en su se refiere al estudio del fenómeno en su integridad e interrelación con lo que le rodea.integridad e interrelación con lo que le rodea.

Principios del Diagnóstico del Principios del Diagnóstico del Aprendizaje FormativoAprendizaje Formativo


Relación entre el desarrollo actual y potencial: Relación entre el desarrollo actual y potencial: destaca la destaca la importancia de estudiar el aprendizaje como fenómeno que importancia de estudiar el aprendizaje como fenómeno que expresa la unidad dialéctica entre el desarrollo alcanzado y el expresa la unidad dialéctica entre el desarrollo alcanzado y el desarrollo potencial y la importancia de tenerla en cuenta al desarrollo potencial y la importancia de tenerla en cuenta al realizar el diagnóstico. No es suficiente diagnosticar el realizar el diagnóstico. No es suficiente diagnosticar el desarrollo alcanzado, sino, apoyándonos en éste, estudiar las desarrollo alcanzado, sino, apoyándonos en éste, estudiar las posibilidades de desarrollo que cada uno posee.posibilidades de desarrollo que cada uno posee.

Unidad dialéctica entre las exigencias sociales y el desarrollo Unidad dialéctica entre las exigencias sociales y el desarrollo individual y grupal:individual y grupal: alude a las exigencias sociales como referentes para alude a las exigencias sociales como referentes para llevar a cabo el diagnóstico, considerando su unidad dialéctica con las llevar a cabo el diagnóstico, considerando su unidad dialéctica con las particularidades de la etapa del desarrollo psíquico y con la personalidad particularidades de la etapa del desarrollo psíquico y con la personalidad de los sujetos. Se requiere estudiar la correspondencia entre las de los sujetos. Se requiere estudiar la correspondencia entre las exigencias que la sociedad plantea y el desarrollo existente, no para tratar exigencias que la sociedad plantea y el desarrollo existente, no para tratar de llevar a todos a ser iguales, sino para atender las diferencias y de llevar a todos a ser iguales, sino para atender las diferencias y posibilitar las vías idóneas para alcanzar las metas de desarrollo y la posibilitar las vías idóneas para alcanzar las metas de desarrollo y la realización personal en el contexto histórico social concreto en que se realización personal en el contexto histórico social concreto en que se desenvuelve.desenvuelve.



Protagonismo estudiantil: Protagonismo estudiantil: plantea la necesidad de que el estudiante y el grupo plantea la necesidad de que el estudiante y el grupo participen en todo el proceso de diagnóstico, tanto en su planificación como en la participen en todo el proceso de diagnóstico, tanto en su planificación como en la ejecución y análisis de los resultados; lo que posibilita el desarrollo de su autoconciencia ejecución y análisis de los resultados; lo que posibilita el desarrollo de su autoconciencia y autovaloración y le compromete plenamente en el proceso de su auto y autovaloración y le compromete plenamente en el proceso de su auto perfeccionamiento.perfeccionamiento.

Unidad del desarrollo, la actividad y la comunicación: Unidad del desarrollo, la actividad y la comunicación: precisa la necesidad de realizar precisa la necesidad de realizar el diagnóstico en las actividades que el sujeto realiza en interacción con los otros, es el diagnóstico en las actividades que el sujeto realiza en interacción con los otros, es decir, en las tareas que lleva a cabo en los espacios de intersubjetividad, en los que se decir, en las tareas que lleva a cabo en los espacios de intersubjetividad, en los que se manifiesta tanto su Zona de desarrollo actual como la Zona de desarrollo próximo. Esto manifiesta tanto su Zona de desarrollo actual como la Zona de desarrollo próximo. Esto no limita el empleo de otros procedimientos para obtener información diagnóstica.no limita el empleo de otros procedimientos para obtener información diagnóstica.


Continuidad: Continuidad: expresa la necesidad de que el diagnóstico no se expresa la necesidad de que el diagnóstico no se limite a un momento inicial, sino que se realice de modo limite a un momento inicial, sino que se realice de modo sistemático y continuo. Sólo así pueden evidenciarse los sistemático y continuo. Sólo así pueden evidenciarse los cambios cambios que se van produciendo y, de acuerdo a ellos que se van produciendo y, de acuerdo a ellos intervenir en aras de propiciar el desarrollo del fenómeno intervenir en aras de propiciar el desarrollo del fenómeno estudiado.estudiado.

Etapas del diagnóstico Etapas del diagnóstico

Diagnóstico inicialDiagnóstico inicialComprobar el estado en que se Comprobar el estado en que se

encuentra el alumno para encuentra el alumno para comenzar el aprendizaje, así comenzar el aprendizaje, así

como su enseñabilidad, es decir como su enseñabilidad, es decir sus potencialidades, con el fin de sus potencialidades, con el fin de

planificar el proceso de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje enseñanza-aprendizaje atendiendo de manera atendiendo de manera

diferenciada, la diversidaddiferenciada, la diversidad

Diagnóstico Diagnóstico sistemático sistemático

Existencia de una atención Existencia de una atención diferenciada e integradora con los diferenciada e integradora con los

niños y jóvenes en desventaja social niños y jóvenes en desventaja social que dé solución a sus problemas que dé solución a sus problemas

socioeducativos y formativossocioeducativos y formativos

Diagnóstico FinalDiagnóstico FinalAnalizar los cambios Analizar los cambios

ocurridos desde el momento ocurridos desde el momento en que comenzó la asignatura en que comenzó la asignatura

hasta el momento en que hasta el momento en que termina. Ofrece información termina. Ofrece información importante acerca del logro importante acerca del logro

de los objetivos previstos y se de los objetivos previstos y se convierte en el diagnóstico convierte en el diagnóstico inicial de la asignatura que inicial de la asignatura que

vendrá después.vendrá después.

El fin del diagnóstico es poder dirigir, desde un conocimiento del estudiante su El fin del diagnóstico es poder dirigir, desde un conocimiento del estudiante su proceso de aprendizaje, a partir de su autoconocimiento, de su autodesarrollo proceso de aprendizaje, a partir de su autoconocimiento, de su autodesarrollo

y de su auto perfeccionamiento.y de su auto perfeccionamiento.

¿ Qué Diagnosticar? ¿ Qué Diagnosticar?

• La dinámica del proceso de aprendizaje.La dinámica del proceso de aprendizaje.

• La Zona de desarrollo próximo.La Zona de desarrollo próximo.

• La Zona de desarrollo actual y dentro de ésta:La Zona de desarrollo actual y dentro de ésta:Conocimientos y habilidades.Conocimientos y habilidades.Estrategias de aprendizaje.Estrategias de aprendizaje.Estilos de aprendizaje.Estilos de aprendizaje.

• Las características del aprendizaje formativo.Las características del aprendizaje formativo.

Trabajo GrupalTrabajo GrupalSe organizaran Se organizaran 6 grupos de trabajo6 grupos de trabajo, los cuales analizaran los aspectos contenidos , los cuales analizaran los aspectos contenidos en el material complementarioen el material complementario ¿Qué diagnosticar y como hacerlo?

• Tres equipos evaluarán los aspectos a tener en cuenta en el diagnóstico.Tres equipos evaluarán los aspectos a tener en cuenta en el diagnóstico.• Tres equipos evaluarán la metodología para realizar el diagnóstico.Tres equipos evaluarán la metodología para realizar el diagnóstico.

En En plenarioplenario cada grupo expondrá de manera sintética sus resultados, y todos cada grupo expondrá de manera sintética sus resultados, y todos participaran en el enriquecimiento de los aspectos expuestos, llegando a consensos, e participaran en el enriquecimiento de los aspectos expuestos, llegando a consensos, e integrando cada uno de los aspectos que configuran los aspectos esenciales del integrando cada uno de los aspectos que configuran los aspectos esenciales del diagnostico del aprendizaje para que tenga una connotación formativa, y la diagnostico del aprendizaje para que tenga una connotación formativa, y la metodología de cómo hacerlo.metodología de cómo hacerlo.

Gracias Email: : [email protected]@yahoo.com.au

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