Métodos activos para promover aprendizajes

EXPERIMENTO 1

Dibuja en una hoja en blanco (#1) todo lo que viste, en el

mismo orden.

Dibuja en una hoja en blanco (#2) la imagen anterior con

todos sus elementos

CON UN COLOR DIFERENTE,

CORRIGE LOS ERRORES QUE COMETISTE EN CADA CASO

CUENTA LOS ERRORES COMETIDOS EN CADA CASO

Y ANOTA EN CADA HOJA EL NÚMERO TOTAL

RESULTADOS

0

10

20

30

0 errores 1 error 2 errores3 errores4 errores5 errores6 errores7 errores8 o más

Lámina 1 0 0 0 7 16 13 15 12 5

Lámina 2 1 18 27 14 4 0 1 0 0

EXPERIMENTO 2

1=

2=

3=

4=

5=

6=

7=

8=

9=

7 5 3 8 6 3

7 5 3 8 6 3

1 2 3

4 5 6

7 8 9

1=

2=

3=

4=

5=

6=

7=

8=

9=

6 4 2 1 5 7

RESULTADOS DEL EXPERIMENTO # 1

0

0.5

1

1.5

2

6

errores

5

errores

4

errores

3

errores

2

errores

1 error 0

errores

Hoja 1 0 0 1 0 0 0 0

Hoja 2 0 2 2 1 2 0 0

EXPERIMENTO 3

La ciencia moderna se origina cuando el científico cierra sus ojos frente al mundo cotidianamente presente y revelado y construye una imágen de él. Y no una imagen cualquiera sino una imagen "clara y distinta", medible y calculable. La ciencia moderna mide y calcula el mundo, pero no el mundo confuso e incierto que se presenta ante nuestros sentidos, sino el mundo pensado y racional, que ya no es él sino sólo su imagen. El hombre como sujeto, en el sentido latino de "subjectum” (lo que sostiene y fundamenta) y el mundo convertido así en su "objectum” (lo que es sostenido y fundado), no eran posibles en la ciencia de la Edad Media, en la que el único “subjectum” podía ser Dios y el hombre tan solo una parte del "objectum" sostenido por lo divino.

Leamos este texto:

En parejas: Decidan qué dibujo o diagrama (sin palabras) expresaría

mejor y de manera más completa cada una de las ideas contenidas en el

texto. Luego cada uno elabore personalmente un dibujo que exprese todas

las ideas del texto, empleando no menos de cuatro colores.

EXPERIMENTO 4

Formar grupos de 4

- Colocan una silla al medio, donde

estará el cubo.

- Cada participante se ubica alrededor,

mirando una de las caras del cubo.

- Nadie mueve el cubo.

Resuelvan el problema:

¿Qué está escrito en el “lado oculto”

del cubo?

(No pueden levantar o mover el cubo de la silla,

ni cambiarse de lugar)

¿Qué es aprendizaje activo?

“…todo lo que los estudiantes hacenpara aprender en clase que sea diferentea escuchar una exposición.”

“…es poner a los estudiantes a hacer y a pensar acerca de lo que estánhaciendo.”

(Schnapp, K. 2008. Lash Center for Teaching and Learning. Bristol C. College)

¿Qué es aprendizaje activo?

• “… los estudiantes hacen el trabajo. […] usan sus cerebros […] Analizan ideas, resuelven problemas y aplican lo que aprenden. [….] es divertido e involucrante.” (Silberman, M. 1996. Active Learning: 101 Stratetegies to Teach)

• “…es más un proceso de desarrollo que sólo una cuestión de adquisición” (Bain, K. 2004. What the Best College Teachers Do. Harvard U. Press)

¿Qué es aprendizaje activo?

“La gran ironía es que la buena enseñanza es la conduce la

atención lejos del profesor y la muy buena enseñanza, así como

la excelente narrativa, es casi siempre transparente.”

(Leamnson, R. 2001. Thinking about Teaching and Learning)

¿Qué es aprendizaje activo?

“Actividades que permiten a los estudiantes analizar, cuestionar, consolidar y apropiarse de nuevos conocimientos … [como] ... Discutir… leer … escribir … reflexionar.”

Meyers, C. y Jones, T. 1993. Promoting active learning: Strategies for the college classroom

Ejemplos de aprendizaje activo

• Discusión.

• Aprendizaje Cooperativo.

• Apendizaje Basado en Problemas.

• Aprendizaje experiencial.

• Aprendizaje en Servicio.

• Aprendizaje Orientado en Proyectos.

• Estudio y discusión de casos.

¿Da resultados?

“La exposición es efectiva para transmitir información, pero no para más. El aprendizaje activo es superior en relación a:

• Comprensión de conceptos.

• Aprendizaje de largo plazo de cualquier contenido.

• Promoción de actitudes positivas.

• Motivación para seguir aprendiendo.” Bligh, D (2002) Waht´s the Use of Lectures? Intellect, Exeter

Leyendo 10%

Escuchando 20%

Observando y

escuchando 50%

CANALES DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO

(Roeders, P., 1997 – Raichle, M., 1994)

Observando 30%

Exponiendo 70%

Descubriendo, procesando,

sistematizando y exponiendo

90%

Dr. Mel SilbermanUniversidad Temple, USA

• Lo que escucho, lo olvido.

• Lo que escucho y miro, lo recuerdo vagamente,

• Lo que escucho, miro y pregunto acerca del tema o discuto con alguien el asunto, lo comienzo a entender,

• Lo que escucho, miro, discuto y ejecuto, me permite ir adquiriendo conocimientos y experiencia,

• Lo que enseño a otro, me convierte en un experto.

Cada unidad de

información, para ser

registrada precisa de

una conexión neural.

Aprendizaje de largo plazorepetición

memoria

perceptual

(por 6 a 10 segundos)

Memoria a

largo plazo

(permanentemente;

infinitas unidades

organizadas y

conectadas entre sí)

Es olvidada por no haberse integrado en unidades

con sentido, ni conectado con estructuras de

información guardadas previamente.

asociación

información