Aprendizaje por indagación

por Ana Victoria Wo Ching

Taller teórico-práctico

Reforma curricular en el marco de una Educación para la Ciudadanía Mundial

El MEP fundamenta la reforma curricular de Ciencias en los pilares de la ECM. L a E C M p r o m u e v e l a integración en el curriculum de conocimientos, valores y actitudes para la formación de ciudadanos del mundo. Les da a los estudiantes herramientas para alcanzar la justicia, la paz, la tolerancia, la seguridad y el desarrol lo sostenible.

Principales cambios en los nuevos programas de Ciencias

Tres ejes temáticos •  Los seres vivos en entornos saludables,

como resultado de la interacción de los aspectos biológicos, socioculturales y ambientales (antes “Conozco de mi cuerpo” y “Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza”).

•  Uso sostenible de la energía y los materiales, para la preservación y protección de los recursos del planeta (antes “Materia y energía”).

•  Interrelaciones entre las actividades que realiza el ser humano a nivel local y global, con la integridad del planeta Tierra y su vinculación con el Universo (antes “Vivimos en el planeta Tierra”).

Organización de los temas •  Temas organizados en

torno a cr i ter ios de e v a l u a c i ó n ( “ a p r e n d i z a j e s p o r evaluar” en programas anteriores).

•  Por cada tres criterios de

evaluación se plantean varias “situaciones de aprendizaje” (“procedi-m i e n t o s ” d e l o s p rogramas de años anteriores), planteadas tratando de emplear la m e t o d o l o g í a d e a p r e n d i z a j e p o r indagación.

Aprendizaje por indagación: ¿Qué es?

Uno de los propósitos de la ECM es fo r ja r mentes c r í t icas , con habilidades para la solución creativa de un problema. Las tendencias mundia les para educar para una ciudadanía mundial se orientan hacia el empleo del aprendizaje por indagación como metodología de enseñanza-aprendizaje. Esta metodología se caracteriza p o r e s t r a t e g i a s d i d á c t i c a s constructivistas y procesos que surgen a partir de preguntas que se hacen los estudiantes (o científicos) acerca de su entorno.

Etapas del proceso de indagación

Una clase que utilice la metodología de la indagación generalmente se desarrolla en varias etapas. Un modelo muy conocido es el de las “5E”: “enganchar”, explorar, explicar, elaborar y evaluar. •  “Enganchar”. Incita la curiosidad y el

interés por el tema que se tratará. Se determinan los conocimientos previos. Ejemplo: Antes de estudiar el tema de biodiversidad se observa un video bien s e l e c c i o n a d o s o b r e p a r q u e s nacionales; con ello se despierta la curiosidad y se determina cuáles conocimientos previos sobre el tema poseen los alumnos; por ejemplo, si tienen la noción de que en Costa Rica hay muchas especies de organismos.

•  Explorar. Los estudiantes se involucran en el tema; interaccionan con materiales e ideas; trabajan de manera colaborativa con otros compañeros; hacen experimentos; analizan información de manera crítica; descubren; formulan sus propias preguntas, hipótesis y predicciones, y sacan conclusiones.

•  Explicar. Los estudiantes explican y comunican lo que han aprendido; comparan sus ideas con las de otros. Los docentes retoman las ideas que surgieron en el enganche y la exploración y las explican con un lenguaje formal y técnico. Se corrigen los conceptos erróneos.

•  Elaborar. Los estudiantes utilizan su nuevo conocimiento y lo aplican en actividades adicionales para ampliar o aplicar los conocimientos y las habilidades aprendidas en situaciones nuevas o explorar sus implicaciones. Pueden hacer conexiones con otros conceptos relacionados y con su entorno.

•  Evaluar. Esta etapa se realiza durante todo el proceso (no solo al final). El docente debe corregir los conceptos erróneos. Tanto estudiantes como docentes determinan cuánto se ha aprendido y comprendido. Para la evaluación continua, el docente puede emplear instrumentos como la observación, rúbricas, portafolios, diarios reflexivos y resultados de los proyectos, modelos, representaciones gráficas, videos y blogs, entre otros.

Características de las buenas preguntas

Para elaborar una pregunta que propicie la indagación se deben considerar al menos tres elementos: •  Asume aspectos conocidos y otros

desconocidos para encontrar la mejor explicación del fenómeno o situación, a partir de las evidencias encontradas.

•  Presenta una estructura lógica que propicia la interrelación de datos e información para la construcción de nuevos conocimientos.

•  Redacción en forma de una oración interrogativa que estimule la curiosidad y el pensamiento crítico basado en evidencias (MEP, 2016).

Una buena pregunta •  Invita a pensar. •  Es abierta: no pide un resumen,

d e t a l l e s o r e c o r d a r d a t o s específicos. No hay una sola respuesta definitiva o correcta.

•  Es originada por una genuina curiosidad o confusión sobre el entorno.

•  Hace que uno piense en algo de manera diferente, desde otra perspectiva.

•  Involucra pensamientos y sentimientos profundos. •  Genera otras preguntas buenas. •  Hace que el estudiante piense de manera creativa, crítica, ética,

reflexiva y productiva sobre un tema. •  Requiere justificación, no se responde con un Sí o un No. •  Vuelve a la mente del estudiante una y otra vez. •  Apunta a ideas importantes dentro de la asignatura.

Preguntas “didácticas” Preguntas típicas del aprendizaje por indagación

-¿Qué forma tiene esta hoja? -¿De qué color es la flor del árbol de Guanacaste? -¿Cuál es la definición de corteza? -¿Cuáles aves migran? -¿Cómo se usa la tierra en Guanacaste?

-¿Qué nota sobre esta hoja? -¿Cómo describiría el color de la flor del árbol de Guanacaste? -¿Por qué cree usted que los árboles tienen corteza? -¿Por qué cree que algunas aves migran hacia otras regiones? -¿Cómo se pueden crear comunidades más habitables en Guanacaste?