Taller Ingreso BIOLÓGÍA

8/17/2019 Taller Ingreso BIOLÓGÍA

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PROVINCIA DEL CHACOMINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR“DOMINGO FAUSTINO SARMIENTO”

PROFESORADO PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA ENBIOLOGÍA

2015

TALLER PROPEDÉUTICO

PLAN DE ESTUDIOSRÉGIMEN DE CORRELATIVIDADESRÉGIMEN DE EVALUACIÓN

Dónovan 425. Resistencia. Chaco

TE. 36244242instit!tos!"e#io#sa#$iento%hot$ai&.co$

htt"'((is)*sa#$iento.cha.in)*.e*!.a#

mailto:[email protected]://www.cfired.org.ar/panel/repositorio/subidas/noticias/2007/11/o/AB460D61514AF001553FDAA2E7DFF39D.jpgmailto:[email protected]


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Plana O!"#n$%a F&n%$'nal'

P!'() Fa*$' R) Al*a!+n"aR+%'!

P!'() S'n$a P) Ma!$nV$%+!!+%'!a

P!'() N'!a A$-+. M+/aC''!-$na-'!a P+-a""$%a

P!'() O(+l$a N'+ Fl+$aD$!+%'!a -+ E&-$'

S+%!+a!$a3 L$la -+l Vall+ F&!4&+

P!'+%!+a!$a3 D'!$ Ma$-ana

+(+ -+ 6+-+l+3 7&la Ma$-ana

B+-+l+3In8 L+*!$n', C!$$na L&%+na, Mn$%a Pan/a!-$, Al+9an-!a B+!na%:+a, ;.%'!

Pa+!n'$, N'!a G$(($, Pa!$%$a T&!!a%a,


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TALLER PROPEDÉUTICO - AÑO 2015

Estimado alumno ingresante:

Usted ha asumido desde el momento de suinscripción, el compromiso de prepararse para la docencia. Ese compromisoadquiere una dimensión extraordinaria cuando se reconoce que el aspectoesencial de ser docente es el servicio. Recuerde que tendrá en los jóvenes ylos niños a sus destinatarios naturales y que usted con su acción pedagógica

contriuirá a iniciarlos y a a!ian"arlos en el camino del conocimiento.#rientarlos para transitar ese paso no será una tarea sencilla ni excesivamenteredituale. Estos cuatro años de !ormación que comien"an hoy, darán cuenta de sucalidad de alumno, y de la responsailidad con la que se posicione !rente a lascircunstancias. $erá tiempo de preparación personal e intelectual y a la ve", de consolidaciónde sus convicciones relacionadas con el acto inconmensurale de enseñar.

Esperamos que este taller se constituya en una primera instancia de traajoque le permita acercarse a la realidad escolar que lo aguarda y a la ve",con!irmar la vocación que lo guió en la elección de esta carrera.

Esta escuela, que lo recie con mucha alegr%a, le augura una !ruct%!era yexitosa vida pro!esional, descontando que eso signi!ica que sus alumnosserán privilegiados receptores de los !rutos que surjan de su idónea prácticae!ectiva en el aula.Esperamos, como institución !ormadora, merecer este privilegio de contarlo

entre nuestros alumnos dilectos.

$ea muy ienvenido.

OBJETIVOS DEL TALLER

Objetivos e!e"#$es De $os A$%&!os'& Re!lexionar sore el rol docente, la vocación, los ideales, las expectativaslaorales y personales puestas en juego en la elección de la carrera.

& 'niciar la participación institucional y en el ámito del (aller.

& )esarrollar las primeras tareas acad*micas respetando las pautas para eltraajo intelectual y la convivencia.

De $os Do(e!tes'


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Este material ha sido preparado expresamente por quienes tenemos lagrata responsailidad de ser pro!esores. +omen"aremos a recorrer juntos estaexperiencia de ingresar al 'nstituto.

+omo docentes nos proponemos orientarlo en dirección hacia su propio

aprendi"aje. )urante el desarrollo de su carrera lo acompañaremos paraalcan"ar la meta de $er )ocente-. a tarea es suya, requerirá de todo sues!uer"o y tenacidad para ser el protagonista de su propio trayecto !ormativo.

En este taller lo guiaremos para que re!lexione sore el rol docente, el per!ildel estudiante de nivel superior, sus oligaciones, deeres y derechos dealumno/adulto en !ormación, algunos ostáculos que se presentarán0 en !in,ayudarlo y acompañarlo a con!irmar su elección en la 'nstitución.

+onsideramos que ser estudiante de un nivel superior constituye una laor para la que es necesario prepararse adecuadamente. 1uestra !unción esapoyarlo en la 2ormación con el !in de que pueda desempeñarse con un óptimonivel de rendimiento en la carrera elegida.

El ojetivo- central que nos propusimos !ue que cada eje temático lointerpele, propiciando di!erentes lecturas y recorridos alternativos0 los másimportantes, los suyos. Esperamos que sienta que siempre es posile, ynecesario, dejarse llevar por los textos y recomen"ar0 leer porque s%, porquesiempre es ueno, porque nunca es igual3 y porque si quiere enseñar a otrodee conocer y sentir esa experiencia.

)urante los próximos cuatro años, tal ve" vuelva a revisar estas páginas.$erá ueno mirar atrás, desde ese mañana. 4 oservar con orgullo que hacrecido desde su capacidad de imaginar, sentir y re!lexionar en cada uno de losespacios y tiempos compartidos.

5or 6ltimo3 una advertencia: puede desarmar, reorgani"ar, ampliar ore!ormular el contenido: con otras actividades, para otros destinatarios, en otroscontextos, como pre!iera, sin condiciones3salvo una: 7ue ese modo di!erentede hacer y re!lexionar sore los textos no se pierda en la rutina, sino quesiempre sea oportunidad de mirarse y mirar a otros leer e interpelar la realidadque acontece.

$e han previsto tres ejes !undamentales, que se integrarán en la mirada delestudiante se inicia en este camino, de por s%, complejo y lleno de di!icultades.

Ellos son:P$#!teo )e #s*e(tos "e$#(io!#)os (o! $# +o"(i,! )o(e!teDe+i!i(i,! )e$ *e"+i$ )es)e e$ (o!(e*to )e ie! e i)e!ti)#).

"es*e(tiv#&e!te1- Co&*ete!(i#s $e(to"#s )e$ est%)i#!te /)e$ *"o+eso"

2- P$#! )e Est%)io Re$#&e!t#(io!es. *"o(e)i&ie!tos#)&i!ist"#tivos

- P$#!teo )e #s*e(tos "e$#(io!#)os (o! $# +o"(i,! )o(e!te-El desarrollo de cada uno de los %temes prev* la lectura e interpretación de

di!erentes textos adecuados a las temáticas enunciadas y la re!lexión !inal

sore las di!icultades surgidas de los ejercicios.


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C,&o es $# o"#!i3#(i,! I!stit%(io!#$ 4 s%s +%!(io!es+ada institución posee rasgos de identidad y señas particulares que le sonpropios0 amos constituyen y simultáneamente son aprehensiles en lo quedenominaremos cultura institucional. a cultura institucional es aquellacualidad relativamente estale que resulta de las pol%ticas que a!ectan a esa

institución y de las prácticas de los miemros de un estalecimiento. Es elmodo en que amas son perciidas por estos 6ltimos, dando un marco dere!erencia para la comprensión de las situaciones cotidianas, orientando ein!luenciando las decisiones y actividades de todos aquellos que act6an enella-.8 2lacso Especiali"ación en +urr%culum y prácticas escolares, 'saelino$iede9.

Re6%isitos )e I!"esoEste taller es de cursado oligatorio, ;< de asistencia y su aproación del=;;< de las producciones, es requisito para la inscripción a los espacioscurriculares de primer año en cada una de las carreras que o!rece el '1(.

a !ormación docente requiere cominar in!ormación sore los saeresinherentes a los campos disciplinares y su didáctica. $e considera prioritario desde distintos puntos de vista que los !uturosdocentes adquieran los conocimientos necesarios sore las di!erentes teor%asde enseñan"a, aprendi"aje y evaluación de los mismos. $e prev* además la posiilidad de incorporar determinadas competencias yhailidades que les permitan la selección de materiales y recursos que!avore"can permanentemente la enseñan"a y el aprendi"aje. os contenidos que resulten de una selección propia de la !ormación seorientan a :

Una sólida in!ormación en distintos saeres y perspectivas +onocimientos espec%!icos >odos de constitución de representaciones personales y !ormas

sociales de producción de sujetividad )isposición intelectual para el pensamiento cr%tico y la re!lexión sore

prolemas educativos

PER7IL DEL E8RESADO

C9:O DEBE I;TERPRETARSE EL TÉR:I;O


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DI:E;SIO;ES'

Pe"so!#$' propicia el conocimiento de s% mismo. 5lantea a los estudiantes elreto de asumir una identidad que los caracterice como persona 6nica eirrepetile 839 en un marco de principios y valores que expresen su calidad

*tica.

P"o+esio!#$: implica el dominio de contenidos pedagógicos y disciplinaresactuali"ados de su área de desempeño y adquisición de nuevas hailidades,capacidades y competencias pro!esionales 839 So(io-(o&%!it#"i#' !ortalece la convivencia armónica, uscando el iencom6n y el desarrollo de la identidad institucional 839a trav*s del ejercicio y lapráctica de valore sociales y culturales en di!erentes y variados espacios deinteracción3 5ropicia la !ormación ciudadana, la participación autónoma,responsale y comprometida, a!irmando el sentido de pertenencia e identidad.

ELE:E;TOS DETER:I;A;TES DEL PER7IL que se relacionan de manerapermanente en la consecución del ejercicio responsale de la docencia:

⇒ CO;OCI:IE;TO

⇒ CULTURA

⇒ EDUCACI9; .

CU>L ES EL PER7IL DEL E8RESADO ?UE SE PRETE;DE

a !ormación de grado que recie el 5ro!esor lo dee preparar para:• Conocimiento riguroso, profundo e integral de los saberes en Biología, de la

disciplina que deberá enseñar y haber comprendido que la Biología constituyeen esencia, una actividad humana, un lenguaje simbólico y un sistemaconceptual lógicamente organizado y socialmente compartido

• !ertinencia en la b"squeda y selección de las situaciones problemáticas idóneas

que den sentido a los conocimientos objetivos y permitan a los alumnos realizar,con inter#s propio, una actividad de investigación personal

•

Capacidad para descubrir qu# Biología necesita conocer sus alumnos, qu# debehacer para conseguir que #stos desarrollen sus conocimientos en Biología y cuál debe ser el conte$to en el que tenga lugar el proceso de enseñanza%aprendizaje

• Comprender la realidad educativa en sus m"ltiples dimensiones e interpretar los

problemas de esa realidad Colaborar en la elaboración e implementación del proyecto educativo institucional de acuerdo con el conte$to social particular de lainstitución escolar

• Comprender el funcionamiento del sistema de enseñanza de la Biología y de los

sistemas didácticos particulares &profesor, alumnos y saber a enseñar' y, encierta medida, predecir su comportamiento

• (ersatilidad en la utilización de los recursos de la )ecnología *idáctica,

poniendo a punto materiales y conocimientos científicos disponibles, paramejorar la eficacia de la instrucción en Biología


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• +stimular las actividades creativas y la e$presión del pensamiento crítico e

independiente y valorarlas con responsabilidad y juicio amplio y fle$ible

• esolver con madurez y equilibrio situaciones en las que intervienen aspectos

socio%afectivos

• -nalizar los resultados de su trabajo, evaluarlos y modificarlos para mejorar la

calidad de los aprendizajes de los alumnos• *emostrar respeto a los principios de la #tica profesional

• +stablecer relaciones de intercambio de e$periencias didácticas entre pares

para el fortalecimiento de la práctica docente, la consolidación de equipos detrabajo y el mejoramiento de las producciones pedagógicas

• !articipar de investigaciones y.o trabajos e$perimentales acerca de aspectos

relevantes en el campo disciplinar y difundirlas a la comunidad


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?+('@')?)E$ AE1ER?E$/ +R#1#AR?>?

5rimer d%a/

?cto inaugural del ciclo lectivo5alaras de ienvenida

5er!il del egresado#rgani"ación institucional

#rgani"ación del taller 5lan de estudios

R*gimen de correlatividades@ideo:

Aprender a aprender.wmv

)ocentes que tienenclases ese d%a8 comunicar al docenteque ingresa el 6ltimopunto tratado, para darcontinuidad al desarrollodel (aller9

$egundod%a

Rol docenteecto/escritura

.

Explicación y aplicación de los pasosde la lectura comprensiva.

TRA@ECTOS CO:U;ES+on!ormación de grupos: la elección

de la +arrera.ectura: . $er docente hoy/ 1ota

period%stica.

(exto sugerido: $aeres y saoresde la práctica docente.

(R?4E+(# #R'E1(?)#.a aventura del conocimiento y elaprendi"aje

Qué hay que saber hoy sobreciencia

)ocentes que tienenclases ese d%a8 comunicar al docenteque ingresa el 6ltimopunto tratado, para darcontinuidad al desarrollodel (aller9

?ctividades a partir de laelección de un t%tulo o!rase del texto. +onsiderar las orientacionesmetodológicas para unalectura comprensiva.

?ctividades relacionadascon las áreas.

(ercer d%a

Eje ecto/escritura roldocente

Explicación y aplicación de los pasosde la lectura comprensiva.

TRA@ECTOS CO:U;ES+on!ormación de grupos: la elección

de la +arrera.

?ctividades a partir de laelección de un t%tulo o!rase del texto. +onsiderar las orientacionesmetodológicas para unalectura comprensiva.

-


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ectura: rol docente.(exto sugerido: +ompetenciasdocentes para el $iglo BB'

Evaluación 'ntegradora Evaluar en!orma grupal para detectardi!icultades y !ortale"as en losingresantes /de manera que estain!ormación !uera recuperada yutili"ada por los docentes a la horade plani!icar.

?ctividadesrelacionadas conlas áreas.

?ctividades de

evaluaciónintegradora

Evaluación )evolución de resultados. +ierre .

ACTIVIDADES'

P#%t#s I!stit%(io!#$es / ob$i#to"ios *#"# to)os $os *"o+eso"#)os-• P#%t#s e!e"#$es *#"# $# *"ese!t#(i,! )e t"#b#jos es("itos' !%s("itos 4 e!

(o&*%t#)o"#s• Uso )e$ )i((io!#"io (o&o te"i#$ #%i$i#" i&*o"t#!te e i!i(io )e$ $os#"io• Di#!,sti(o )e $#s (o&*ete!(i#s $e(to"#s' *"o*%est# )e #$%!os tetos )e $e(t%"#.

(o&*"e!si,! $e(to"# 4 es("it%"#

1-Le(t%"# )e $os objetivos )e$ t#$$e"

2- P$#!teo )e $#s (#"#(te"sti(#s 4 *#"ti(%$#"i)#)es )e$ e"es#)o Co&*ete!(i#s"e6%e"i)#s *#"# e$ )ese&*eo *"o+esio!#$

-P"o*%est# )e #(tivi)#)es )e $e(t%"# "%*#$ e i!)ivi)%#$. i!)isti!t#&e!te

1 P"o*%est# )e i!i(i#(i,! )e $e(t%"# ti*os )e tetos se$e((io!#)os *#"# e$ t#$$e"2C#"#(te"i3#(i,! )e $os tetos

C.D.=. #peraciones mentales ásicas de lectura.

-Reso$%(i,! )e %#s )e #(tivi)#)es

5-Co!+e((i,! )e es("itos sob"e $# b#se )e (o!si!#s

-P%est# e! (o&!

F-Cie""e

G- E!t"e# )e t"#b#jos

ORIE;TACIO;ES :ETODOL98ICAS


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P#"# %!# $e(t%"# (o&*"e!siv# '

=. )e dónde !ue extra%do el textoF

D. )e qu* !echa esF

G. 7u* tipo de texto esF 8pulicidad, cap%tulo de un liro, art%culo, etc.9

C. 7ui*n esHson elHlos autores del textoF

I. )e qu* crees tratará el contenido considerando el t%tuloF

J. (e parecen importantes las cuatro primeras preguntasF 5or qu*F

Des*%Hs )e $# *"i&e"# $e(t%"#'

K. 'denti!ica y extrae del texto las palaras que te parecen importantes.

. 7u* palaras te !ueron desconocidas o poco !amiliaresF

L. +uál es el signi!icado de esas palaras en el cotexto 8alrededores del texto9F

=;. $eñala las !rases que consideras dan sentido al texto.

P#"# %!# te"(e"# $e(t%"#

=C. $ore qu* trata el art%culoF

=I. +uáles son las ideas principales de cada párra!oF

=J. as podr%as re!ormular 8poner en otras palaras9F

=K. +uáles son las ideas secundarias y qu* !unción cumplenF 8explicación, ejemplo, Mayotras !uncionesF9

• +ómo resumir%as el textoF $i quer*s pod*s hacer, además, un esquema grá!ico.• +uál te parece ahora, luego de los ejercicios, es el ojetivo del autorF

• ? qui*n crees va dirigido el textoF 7ui*n es su destinatarioF

TALLER PROPEDÉUTICO / 2015 -

Objetivos'

/


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• Lee" "e+$eiv#&e!te )i+e"e!tes tetos• Re(o!o(e" e$e&e!tos $i!sti(os 4 *#"#tet%#$es

A(tivi)#)es'• Obse"v#(i,! 4 #!ti(i*#(i,! )e$ (o!te!i)o )e $os tetos *"e$e(t%"#K• Le(t%"# e!e"#$ )e$ teto

• Se$e((i,! )e$ vo(#b%$#"io• Uti$i3#(i,! )e$ )i((io!#"io $e(t%"# *"o*i#&e!te )i(#K• I!i(io )e$ $os#"io• I)e!ti+i(#(i,! )e $#s i)e#s *"i!(i*#$es• Re(o!o(i&ie!to )e e$e&e!tos $i!sti(os 4 *#"#$i!sti(os• Co&*#"#(i,! )e $os )i+e"e!tes +o"tos tet%#$es• Re("e#(i,! ("e#tiv# )e tetos *ost$e(t%"#K

//


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+?>5#$ )E ? 2#R>?+'N1 AE1ER?,E$5E+O2'+? 4 E1 ? 5RP+('+?

5R#2E$'#1?

/2


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5R'>ER )O?

@%deo 7u* implica ser maestroHa hoy en d%aF5alaras clave: ?prender a aprender, (area de educar, ?pren/der a ser maestro @%deo para re!lexionar acerca de los conceptos de: ?prendi"aje y educación El error como una oportunidad de aprendi"aje.

a !ormación integral del alumnoHa.a con!ian"a en sus capacidades.El docente como gu%a. El papel activo que tiene que adoptar el alumnoHa en su proceso de aprendi"aje sonalgunas de las cuestiones que podemos oservar en este v%deo.

SE8U;DO DMA

lanacion.com|

LA NACION revista)omingo D; de aril de D;=C Q P%b$i(#)o e! e)i(i,! i&*"es#

$er docente hoy ? pesar de todo, cada ve" más jóvenes eligen dedicarse a la enseñan"a. +uestionamientos,camios de paradigmas y el rol social de los maestros5or Fabiana Scherer | LA NACION110 10

Ser docente es una vocación que va más allá de cualquiercontexto social -conesa con !mpetu "omás #assimatis $%&'(estudiante del pro)esorado de educación primaria-. Ser maestroes un compromiso( un desa)!o que uno asume con uno mismo *con los otros.+

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http://www.lanacion.com.ar/http://www.lanacion.com.ar/la-nacion-revistahttp://www.lanacion.com.ar/autor/fabiana-scherer-241http://www.lanacion.com.ar/autor/fabiana-scherer-241http://ln.compartir.popupredsocial%28%27http//www.facebook.com/sharer.php?s=100&p%5Burl%5D=http://www.lanacion.com.ar/1682823-ser-docente-hoy%27)http://ln.compartir.popupredsocial%28%27http//twitter.com/share?text=Ser%20docente%20hoy&url=http://www.lanacion.com.ar/1682823&via=lanacioncom%27)http://ln.compartir.popupredsocial%28%27%20https//plus.google.com/share?url=http://www.lanacion.com.ar//1682823-ser-docente-hoy%27)http://www.lanacion.com.ar/http://www.lanacion.com.ar/la-nacion-revistahttp://www.lanacion.com.ar/autor/fabiana-scherer-241http://ln.compartir.popupredsocial%28%27http//www.facebook.com/sharer.php?s=100&p%5Burl%5D=http://www.lanacion.com.ar/1682823-ser-docente-hoy%27)http://ln.compartir.popupredsocial%28%27http//twitter.com/share?text=Ser%20docente%20hoy&url=http://www.lanacion.com.ar/1682823&via=lanacioncom%27)http://ln.compartir.popupredsocial%28%27%20https//plus.google.com/share?url=http://www.lanacion.com.ar//1682823-ser-docente-hoy%27)http://ln.compartir.popupredsocial%28%27https//www.linkedin.com/cws/share?url=http://www.lanacion.com.ar/1682823-ser-docente-hoy%27)http://www.lanacion.com.ar/1682823-ser-docente-hoy#top


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,n el pa!s( cada ve más óvenes eli/en ser docentes apesar de las dicultades que atraviesa la educación * ladeteriorada ima/en del maestro en el pa!s. La matr!cula en losinstitutos creció 012 desde %&&3( se/4n datos del 5inisterio de,ducación. ,n %&10 cursa6an 07%.&&& estudiantes en los

pro)esorados de nivel inicial( primario * secundario. Cinco a8osantes( en %&&3( el n4mero era de %73.90:. La ci)ra si/ue enascenso( por lo que se estima que en este tiempo seincorporaron casi 1&& mil )uturos docentes.

+,li/en el camino de la docencia por varios motivos -explica,lena ;uro( especialista en educación de acia temas

espec!cos unidos al deseo de ense8ar *( por otro( está el >ec>ode estudiar una carrera que suele /arantiar una salida la6oralcon esta6ilidad. Otras raones constatadas son los niveles deexi/i6ilidad de la carrera docente? >a* quienes intentan en unprimer momento carreras más difíciles * ante experiencias de)racaso universitario se vuelcan a la docencia.+

=ara Sandra @ie/ler( doctora en Ciencias Sociales e

investi/adora del =ro/rama ,ducación( Conocimiento *Sociedad( rea ,ducación( de Blacso +Da* di)erentes elementosque conEu*en en este incremento matricular( entre los quepodr!a mencionar el ma*or acceso de alumnos a la escuelasecundaria $* su naliación' presiona lue/o so6re el in/reso acarreras de nivel superior. Además( en muc>as localidades delpa!s la docencia es una alternativa disponi6le )rente a lascarreras universitarias que exi/en traslados * muc>as

ero/aciones económicas para las )amilias? por otra parte( paralos óvenes que son la primera /eneración de sus )amilias queaccede a estudios superiores( la docencia es una opciónpresti/iada * un canal de ascenso social respecto de su medio deori/en? la recuperación relativa del salario docente de los 4ltimosa8os la torna una carrera relativamente interesante teniendo encuenta además que se trata de un tra6ao que /oa de ciertascondiciones de esta6ilidad( por estas raones el tra6ao docenteresulta una alternativa vi/ente que despierta interFs+.

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Otro punto para tener en cuenta para la especialista dea6lan de una

desvaloriación del rol del docente * de la pFrdida de entidad dela escuela como institución )ormadora. +Cada ve que se >a6lade crisis educativa se corre el ries/o de dear a los docentes enel 6lanco de los ataques -reEexiona Axel Jivas( investi/adorprincipal del =ro/rama de ,ducación del Centro deImplementación de =ol!ticas =46licas para la ,quidad * elCrecimiento $Cippec' * autor del li6ro( recientementepu6licado( Revivir las aulas $;e6ate' -. La educación >a

cam6iado. Do* acceden muc>os más sectores sociales quenunca( 9&2 de los óvenes que van a la escuela son primera/eneración de alumnos en la educación secundaria( es unavance inmenso. Llamar a ese proceso crisis es desentendersede quienes nunca >a6!an accedido a la escuela. Sin duda( lasescuelas viven situaciones compleas( muc>as están perpleas *con)undidas. "enemos que empear por no >acer dia/nósticoscatastrócos desde a)uera * entender muc>o meor quF se

siente al ser docente >o*. +

,l reciente conEicto que deó sin clases durante 13 d!as amás de 0 millones de c>icos en la provincia de Kuenos Aires * amás de : en todo el pa!s( puso en )oco la necesidad de >acer unanálisis pro)undo en el área *( como 6ien dice 5anuel lvare "ron/F( presidente de la asociación civil ,ducar %&:&( +dear delado esta necesidad permanente de actuar con parc>es en un

sistema que necesita decisiones de )ondo. ue los docentes/anen más de6er!a ser una o6li/ación. Si todos declaman estar

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de acuerdo en que sin 6uen aprendiae no >a* )uturo( pues losprincipales encar/ados de ense8ar( que son los maestros(de6er!an ser erarquiados * tener un sueldo de cate/or!a en elmarco de una discusión de un plan de educación inte/ral queapo*e a los docentes( pero que tam6iFn les exia * e metas

educativas+.

Laura Lamas $90'( pro)esora en instituciones privadas *p46licas del Mran Kuenos Aires( reconoce que este tipo deconEictos no a*uda a la ima/en social de la escuela p46lica.+Nos pasó a muc>os docentes de dar clases en escuelas privadas* no presentarnos en la institución p46lica. Somos conscientesde que se necesita un /ran cam6io en pol!tica educativa * que

no sólo se trata de meorar los sueldos.+

Los n4meros más duros dicen( se/4n Oscar M>illione(director eecutivo * co)undador de la ONM ,nse8á por Ar/entina(que +de cada 1& c>icos en edad de primaria( sólo 3 se /rad4an(* de cada 1& óvenes en edad de secundaria( sólo lo >acen ( *4nicamente G lo >acen a tiempo+.

Ante la opinión o percepción /eneraliada de que la escuelaestá atravesando un per!odo cr!tico( la licenciada ,ster Jomano(directora de ,studios del Instituto Superior del =ro)esoradoNuestra Se8ora de Las Nieves( cree que +de6e ampliarse lavisión * percepción. La escuela se compleió( porque tenemosuna sociedad complea+. =or su parte( la licenciada MracielaKucci( coordinadora de la carrera =ro)esorado en ,ducación=rimaria de la misma institución( sostiene que +>o* la pFrdida de

la visión de la escuela como )ormadora puede enmarcarse en elcuestionamiento más /eneraliado que involucra a todas lasinstituciones sociales+.

Revalorizar el rol del maestro

=ara reposicionar el tra6ao del docente( ,lena ;uro sostienela importancia de +otor/ar el estatus de una pro)esión

erarquiada * reconocida socialmente. Jevaloriar la pro)esiónexi/e acciones concretas a un nivel o6etivo( as! como cam6ios

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en las percepciones ciudadanas. ,ste reconocimiento es uno delos prerrequisitos para via6iliar pol!ticas( planes * estrate/ias demeoras continuas. La revaloriación social no es una cuestión deimposición( sino de construcción colectiva. =arte importante deeste reconocimiento dependerá de los pro)esionales de la

educación a travFs de sus propias actuaciones -acent4a-.Claramente se reEea cierta desvaloriación de la pro)esióndocente ante casos extremos en )amilias que no respetan amaestros * pro)esores( o casos más /eneraliados cuando seconstata insuciente apo*o del >o/ar en relación a la asistenciao a las tareas escolares. =ero tam6iFn >a* otros )actores quesuman a cierto des/aste en la comunidad. ,n este sentido( unode los más visi6les es la inasistencia docente( tema que de6erá

a6ordarse desde sus di)erentes implicancias+. Se estima que elausentismo docente oscila entre el %% * %: por ciento.

,n este 4ltimo punto( 5ar!a Lu ;oce $0&' se detiene *(como si se tratase de un mea culpa( dice +"enemos queposicionarnos como pro)esionales de la educación * demostrarnuestra capacidad * para ello es necesario >acernos car/o denuestras )alencias. No somos sólo asalariados( como se dice

erróneamente muc>as veces( que /oamos de tres meses devacaciones * cumplimos ornadas reducidas. Do* la docenciaexi/e( además de una capacitación permanente( una atenciónpersonaliada de las necesidades de los c>icos. No sólo se tratade o)recer una )ormación curricular( sino tam6iFn una )ormaciónmás >umana.+

,milio "enti Ban)ani( pro)esor titular e investi/ador principal

del Conicet en la


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alimentación( la contención social( la prevención de la salud( laluc>a contra la dro/adicción. Los docentes sedespro)esionaliaron al verse o6li/ados por las circunstancias aasumir nuevas tareas( para las cuales no )ueron )ormados(convirtiFndose en asistentes sociales diletantes * no calicados.+

,n este sentido( la docente Laura Lamas en)atia que +el rolde ense8ar la curr!cula esta6lecida pasa muc>as veces a unse/undo plano. ,n ocasiones uno se en)renta a c>icos que seduermen en clase porque tra6aaron la noc>e anterior u otrosque están con la pana vac!a. ,n estas circunstancias es di)!cil>acer que se interesen por el Imperio Jomano? nuestros rolescam6ian. Solemos trans)ormarnos en psicólo/os( asistentes

sociales( en oreas dispuestas a dar conseos en situaciones quemuc>as veces nos exceden+.

,l paradi/ma social se modica * la escuela no queda aenaa ello. +No es lo mismo ense8ar en un momento de certeas queen uno de incertidum6re * cam6io constante -analia lalicenciada Adriana Napque( directora * docente de la carrera de=sicopeda/o/!a del Instituto del =ro)esorado del Consudec-. Do*

más que nunca es importante que el docente pueda constituirsecomo /ura de autoridad * contención. =ara ello( de6e estar 6ienposicionado en su rol. Su tarea no es sólo ense8ar conocimientose instruir( sino educar( siendo ello muc>o más inte/ral *compleo. "en/amos en cuenta que la escuela es el primerespacio de socia6iliación p46lica. ,l desarrollo de >a6ilidadessociales es parte de la educación inte/ral * por lo tanto esmisión de la escuela promoverlas. Sin dear de ser un espacio de

trans)ormación del mundo( la escuela a su ve responde anuevos desa)!os * necesidades( como por eemplo 6rindar las>erramientas necesarias para trans)ormar el entorno en quecada uno se mueve con conciencia Ftica.+

,l aspecto más valorado en los docentes por los c>icos(se/4n una investi/ación realiada por Cimientos $or/aniaciónsin nes de lucro que tra6aa para que los c>icos de 6aos

recursos terminen el secundario'( es el +del compromiso( queexcede la transmisión de contenidos. All! se centra la

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preocupación extra por los alumnos como personas * no sólocomo estudiantes -dice A/ustina Cavana/>( directora eecutivade la or/aniación-. ,n pala6ras de los c>icos un buen docenteacompaña y enseña para la vida".

La vida es aprendiae * so6re este punto( ,milio "entiBan)ani( autor de El ocio de docente * La escuela y la cuestiónsocial( am6os editados por Si/lo I( o6serva que en +el )uturo(el aprendiae será cada ve más )ormaliado. =rue6a de ello esla prolon/ación de la instrucción escolar >asta edades cada vemás avanadas *( al mismo tiempo( más temprana. ,n lu/ar dela pre/onadamuerte de la escuela( lo que se o6serva es unainstitucionaliación creciente de los aprendiaes a lo lar/o de

toda la vida+.

Como dice "enti Ban)ani( el inicio en la escolariación escada ve más temprana. +La educación Inicial es reconocida >o*como un nivel educativo de /ran trascendencia en el desarrollode las potencialidades de un ni8o -dice Silvia C. ;!a( directoradel =ro)esorado de educación inicial de la o*el t!tulo que los docentes 6uscan revaloriar es el de =ro)esorade ,ducación Inicial( el mismo que 5elina Kusilacc>i $%7' alcanó

en ulio 4ltimo * que este a8o la tiene como maestra en dossalitas. +A4n persiste el mito de que los pro)esores que estamos)rente a un aula con ni8os peque8os nos la pasamos u/ando conplastilina. ,s un nivel que 6rinda una )ormación inte/ral conintencionalidad peda/ó/ica que a6arca los aspectos a)ectivo-emocionales( co/nitivos( motrices * expresivos de las personas.+

,s cierto que el mundo >a trans)ormado las necesidades

educativas * esto >o* se >ace muc>o más evidente * ur/ente)rente a un mundo /lo6aliado. +=or eso la escuela no sólo de6e

/


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transmitir conocimientos( sino que su )unción esencial es )ormarel criterio necesario para trans)ormar esos sa6eres en una>erramienta 4til para en)rentar las nuevas situaciones con que elmundo espera a los alumnos a la salida de su ciclo escolar-en)atia 5anuel lvare "ron/F-. ,ducar no es sólo ense8ar( sino

lo/rar que el estudiante aprenda. P para ello se requiere depasión tanto >o*( en el si/lo I( como en la anti/Qedad. uienno la tiene puede ser docente( pero no maestro.+

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LA AR,N"


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El que verdaderamente tiene vocación de guitarrista jamás preguntará en cuantotiempo alcan"ará a acompañar la "ama de @argas. 1unca termina uno deaprender re"a un viejo y amale lugar com6n. 4 es cierto, caalleros, es cierto.os cursos que no se dictan: ?qu% conviene puntuali"ar algunas excepciones. 1otodas las disciplinas son de aprendi"aje grato, y en alguna de ellas valdr%a la penauna aceleración. May cosas que deer%an aprenderse en un instante. El olvido, sinir más lejos. Me conocido señores que han penado durante largos años tratando deolvidar a damas de poca monta 8es un decir9. 4 he visto a muchos doctos varonesdarse a la eida por culpa de señoritas que no val%an ni el precio del primer+ampari. 5ara esta gente ser%a ueno dictar cursos de olvido. #lvide hoy, paguemañana. ?s% terminar%amos con tanta canalla inolvidale que anda dando vueltaspor el alma de la uena gente.

#tro curso muy indicado ser%a el de humildad. Maitualmente se necesitan largasd*cadas de desengaños, !rustraciones y !racasos para que un señor soerioentienda que no es tan p%caro como *l supone. (odos /el soerio y sus v%ctimas/podr%an ahorrarse centenares de episodios insoportales con un uen sistema dehumillación instantánea.

May /además/ cursos acelerados que tienen una e!ectividad proada a lo largo delos siglos. (al es el caso de los sistemas para enseñar lo que es ueno, a respetar,qui*n es uno, etc.

(odos estos cursos comien"an con la !rase 4o te voy a enseñar y terminan con uncastaña"o. $on rápidos, e!ectivos y terminantes.

Elogio de la ignorancia: as carreras cortas y los cursillos que hemos venidodenostando a lo largo de este op6sculo tienen su utilidad, no lo niego. (odossaemos que hay muchos que han perdido el tren de la ilustración y no pornegligencia. (odos tienen derecho a recuperar el tiempo perdido. 4 la ignoranciaes demasiado castigo para quienes ten%an que laurar mientras uno estudiaa. 5ero los otros,

los uscadores de *xito !ácil y rápido, no merecen la preocupaciónde nadie. (odo tiene su costo y el que no quiere a!rontarlo es un garronero de lavida.

)e manera que aquel que no se sienta con ánimo de vivir la maravillosa aventurade aprender, es mejor que no aprenda.

4o propongo a todos los amantes sinceros del conocimiento el estalecimiento decursos prolongad%simos, con anuncios en todos los periódicos y en las estacionesdel suterráneo.

?prenda a tocar la !lauta en =;; años.?prenda a vivir durante toda la vida.

?prenda. 1o le prometemos nada, ni el *xito, ni la !elicidad, ni el dinero. 1isiquiera la saidur%a. (an solo los deliciosos soresaltos del aprendi"aje.

?EV?1)R# )#'1?

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Qué hay que saber hoy sobre ciencia At"eve"se # e!e"#" !%ev#s *"e%!t#s)e qu* halamos cuando halamos de cienciaF )e tuos de ensayo, proetas, gente conguardapolvos y ichos en la cae"aF )e una "anahoria que nunca alcan"aremosF )e undiscurso de cierre de campañaF Wueno, s%, de todas esas cosas. 5ero tami*n de otras muchomás importantes, de esas que se atesoran, que maravillan, que hacen arir los ojos y caer lasmand%ulas y que, en de!initiva, nos hacen ser mejores personas. a ciencia, se sae, no esmás que un modo de conocer la realidad 8y digo un modo porque sin duda hay otros: el quediga que nunca arió el diario por la página del horóscopo que tire la primera piedra9, pero demanera realmente muy poderosa: a puro preguntazoos cient%!icos, entonces, nunca hemos salido de la edad de los porqu*s y, encima,pretendemos ser contagiosos.

?s%, queremos contagiar eso que nació tal ve" con los druidas, que estudiaan con detalle elh%gado de un carnero 8para lo cual, convengamos, hay que saer astante anatom%a9 yaconsejaan al je!e de la triu que !uera a amasijar a los vecinos de en!rente, o eso que losgriegos !ueron trans!ormando en un c6mulo organi"ado de conocimiento 8organi"ado en griego,

claro, lo cual no nos ayuda mucho en estos d%as9 y que los romanos se encargaron de latini"ar.5ero, ay, llegó la era de los apagones medievales y la ciencia quedó en el !ree"er, y all% huieraquedado si no !uera porque una cultura más moderna que la judeocristiana 8y que hoy go"a demuy mala prensa9 se encargó de guardarla en árae y preservarla hasta que, poco a poco, se!ue recuperando para el resto del mundo.

4a en el Renacimiento, los pintores y los aogados requirieron de nuestros servicios. osartistas para poder retratar un cuerpo humano con mayor realismo, y los leguleyos porque, alrillar la práctica !orense, era preciso conocer sore ma"a"os de cráneo, hemorragias y otrasdelicias. 7u* maravilla hará sido descurir los secretos del mundo 8y de las estrellas, ya queestamos9 allá por los siglos B@' y a!ines.

El !uturo llegó, hace rato

4 luego de esta reve historia del mundo en trece renglones y medio, estamos aqu%, rodeadosde ciencia y de su hija dilecta, la tecnolog%a. >ás que rodeados, somos dependientes de ellas.@ean, por ejemplo, este m%nimo !ragmento de una novela de >ichel Mouelleecq 8aspart%culas elementales9:

/1o sirvo para nada /dijo Wruno con resignación./1o tengo idea de cómo se hacen las salchichas, lostenedores o los tel*!onos portátiles. $oy incapa"

de producir cualquiera de los ojetos que me rodean,los que uso o los que me como 8.9. $i laindustria se loqueara, si desaparecieran los ingenierosy los t*cnicos especiali"ados, yo ser%a incapa"de volver a poner en marcha una sola rueda.

$uena !amiliarF Es tristemente cierto: casi ninguno de nosotros tiene idea de cómo se hacenlas salchichas o los tel*!onos. 1i qu* halar de los conceptos que aparecen en los medioscomo losgrandesavancesdelaciencia:

la teor%a de cuerdasla nanotecnolog%ala energ%a oscura

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las c*lulas madrelos organismos gen*ticamente modi!icadosel camio climático

. y siguen las !irmas, aunque a esta altura podemos concluir que seguramente nos sirvan paraser imatiles a la hora del $crale. ?lgo está pasando en las altas cumres, que de prontomanejan lenguajes e ideas que nos son completamente ajenos, y nos relegan a ser merosusuarios o contempladores. Un momento: es necesario saer de qu* se trata, y poder tomardecisiones conscientes sore uno u otro tema, y aqu% la responsailidad es dole e ineludile.5or un lado, los cient%!icos deen rendir cuentas de la manera más simple: contando lo quehacen 8al menos por ra"ones impositivas, ya que de alg6n lado nos viene el sueldo9 y, por otro,la sociedad deiera ser insaciale a la hora de querer saer más. $i algo nos hi"o evolucionarcomo especie !ue la curiosidad y, como a!irma >arcelino +ereijido, la angustia ante lodesconocido que nos hi"o querer saer más para dejar de tener miedo, inventar máquinas paravencer a la noche, al hamre y a los !antasmas. )ejar que muera esa curiosidad y no querersaer de qu* se trata es claramente involutivo, y ah% ien valen los ejemplos de los chicos conel >ecano, con el juego de qu%mica, con >is adrillos 8si es que todav%a existen9. 5or otro lado,

conocer cuestiones sore agujeros negros o ingenier%a gen*tica puede aportar maravillosostemas de conversación que lo convierten a uno en el alma de la !iesta. 5ero.L# (ie!(i# estN e! ot"# *#"te5ara!raseando al gran cient%!ico 8en el sentido de gran preguntón9 Vohn ennon, podr%amosdecir que la ciencia es eso que nos pasa mientras estamos ocupados haciendo otros planes. 4tal ve" eso es justamente lo que hay que saer sore ciencia: que no es más que una actitudinquisitiva, que es romper con el principio de autoridad 8ese que dice que las cosas son as%porque las digo yo, o el 5apa o el general9 y que es atreverse a cuestionar, cuestionarse y sercuestionado. 'magino el terror de los docentes !rente a este planteo, 4 nosotros qu*, ehF7u* hacemos con tanta pregunta sueltaF >uy sencillo, pero harto desa!iante: acompañarlas,hacerlas crecer, idear experimentos para avan"ar en la niela y, s%, generar nuevas preguntas.

a ciencia está all% para ayudarnos a tomar decisiones, para entender un poco más al mundo y,por qu* no, querer camiarlo, como corresponde. ?unque, sore todo, está all% para hacernosmejores personas. +asi nada.)iego AolomeS+#1'+E(H Universidad 1acional de 7uilmes

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(ER+ER )O?

+ompetencias docentes para el $iglo BB'

5or >ayra Wotta / 5ortal educ.aras tecnolog%as de la in!ormación y la comunicación han ido camiandoprogresivamente la !orma de comunicar, de interactuar, de producir, de hacerciencia y de producir conocimiento. En este contexto social se espera que loshomres y mujeres sean capaces de desempeñarse en los di!erentes aspectos de lavida personal y pro!esional acorde a esos camios.El nuevo paradigma de la educación pone *n!asis en privilegiar el aprendi"aje decómo aprender permanentemente y por cuenta propia en cualquier lugar, encualquier tiempo. a sociedad de hoy exige de un homre capa" de adaptarse a loscamios, porque lo que otorga valor y progreso a una sociedad no es la centralidaddel conocimiento y la in!ormación, sino la aplicación de ese conocimiento e

in!ormación para generar nuevos conocimientos. Es !unción de la escuela rindaruna educación congruente a las demandas de esta sociedad y para ello, seránecesario contar con docentes innovadores, con hailidades y competenciasacordes al siglo BB'.

a U1E$+# presentó, el de enero de D;;, en ondres, las normas para que losdocentes utilicen las tecnolog%as de la comunicación y la in!ormación 8('+9 conmiras a mejorar la educación.as 1ormas U1E$+# sore +ompetencias en ('+ para )ocentes se han conceidopara ayudar a los encargados de elaorar las pol%ticas de educación y los planes deestudios, a que de!inan las competencias que los docentes deen poseer para

utili"ar las ('+ en provecho de la educación.Estas normas sore competencias en ('+ se asan en el !omento de capacidadeshumanas Xnociones ásicas de tecnolog%a, pro!undi"ación de conocimientos ycreación de conocimientos/, y aordan los J componentes del sistema educativo:pol%tica, plan de estudios, pedagog%a, ('+, organi"ación y !ormación de docentes.+apacidades humanas. En!oquesas nociones ásicas de tecnolog%a tienen como ojetivo preparar a educandos,ciudadanos y traajadores para que sean capaces de comprender las nuevastecnolog%as y puedan as% prestar apoyo al desarrollo social y mejorar laproductividad económica.as competencias del docente relativas al en!oque de nociones ásicas de

tecnolog%a comprenden: competencias ásicas de tecnolog%a digital as% como lacapacidad para escoger y utili"ar m*todos educativos apropiados ya existentes, juegos, entrenamiento y práctica, y contenido Ye en laoratorios de in!ormática oen aulas con instalaciones espec%!icas para complementar los ojetivos del plan deestudios estándar, los en!oques de evaluación, los planes de unidades y losm*todos didácticos. os docentes tienen que ser tami*n capaces de utili"ar las ('+para e!ectuar la gestión de los datos de la clase y e!ectuar su propia !ormaciónpro!esional.

os camios en la práctica pedagógica suponen la utili"ación de distintastecnolog%as, instrumentos y e/contenidos- como parte de las actividades de una

clase entera, de un grupo de estudiantes o de estudiantes solos. os camios en la práctica delos docentes suponen saer dónde y cuándo se dee utili"ar Xo no

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utili"arX la tecnolog%a para las actividades y presentaciones en la clase, para lastareas de gestión y para adquirir conocimientos de las disciplinas complementariasgracias a la propia !ormación pro!esional de los docentes. En este en!oque, loscamios en la estructura social son poco importantes, si se except6a, qui"ás, lautili"ación del espacio y la integración de los recursos tecnológicos en el aula o enlaoratorios para garanti"ar el acceso equitativo de todos al conocimiento. asactividades pueden comprender: uso de ordenadores y de so!tYare- deproductividad0 entrenamiento, práctica, tutor%a y contenido Ye0 y utili"ación deredes con !ines de gestión.

El en!oque relativo a la pro!undi"ación de conocimientos re!iere a incrementarla capacidad de los estudiantes, ciudadanos y traajadores para añadir valor a lasociedad y la econom%a, aplicando los conocimientos de las disciplinas escolares convistas a resolver prolemas complejos y sumamente prioritarios con los que setropie"a en situaciones que se dan realmente en el traajo, la sociedad y la vida.

as competencias de los docentes vinculadas con el en!oque de pro!undi"ación de

conocimientos comprenden la capacidad para e!ectuar la gestión de lain!ormación, estructurar las tareas relativas a los prolemas e integrarinstrumentos de so!tYare- aiertos y aplicaciones espec%!icas de determinadasmaterias con m*todos de enseñan"a centrados en el estudiante y proyectos encolaoración, a !in de contriuir a la comprensión pro!undi"ada de los conceptosclave por parte de los estudiantes, as% como a su aplicación para resolver losprolemas complejos del mundo real. 5ara apoyar sus proyectos en colaoración,los docentes podr%an utili"ar recursos en redes, a !in de ayudar a los alumnos acolaorar, tener acceso a la in!ormación y comunicar con expertos externos conmiras a anali"ar y resolver los prolemas escogidos. os docentes tendr%an que sercapaces de utili"ar las ('+ para crear y supervisar los planes de proyectos de

grupos de estudiantes o de estudiantes solos, as% como para acceder a los expertosy colaorar con otros docentes, utili"ando redes con vistas a acceder a lain!ormación, a los colegas y a otros expertos a !in de contriuir a su propia!ormación pro!esional.

Este en!oque exige a menudo la reali"ación de camios en el plan de estudios quehagan hincapi* en la pro!undidad de la comprensión más que en la amplitud delcontenido, y exige tami*n evaluaciones que se centren en la aplicación de lo quese ha aprendido para hacer !rente a los prolemas del mundo real. El camio deevaluación se centra en la solución de prolemas complejos y comprende laintegración de evaluaciones en las actividades permanentes de la clase.

a pedagog%a de la clase asociada a este en!oque comprende el aprendi"aje encolaoración, asado en el examen de prolemas y la reali"ación de proyectos, enel que los estudiantes examinan un tema a !ondo y aportan sus conocimientos pararesponder a interrogantes, temas y prolemas complejos y cotidianos. En esteen!oque, la enseñan"a se centra en el estudiante y el papel del docente consiste enestructurar las tareas relativas a los prolemas, guiar la comprensión de losalumnos y apoyar los proyectos que *stos reali"an en colaoración. ?l asumir esta!unción, los docentes ayudan a los estudiantes a crear planes y soluciones deproyectos, aplicarlos y supervisarlos. En este en!oque, la estructura de la clasetami*n es di!erente. os periodos de clase y la estructura de *sta son más

dinámicos, y los estudiantes traajan en grupos por periodos de tiempo másprolongados. 5ara contriuir a la comprensión de los conceptos clave por parte de

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los alumnos, los docentes utili"arán instrumentos tecnológicos aiertos yespec%!icos de las disciplinas enseñadas: visuali"aciones para las ciencias,instrumentos de análisis de datos para las matemáticas y simulaciones dedesempeño de !unciones para los estudios sociales.El ojetivo pol%tico del en!oque relativo a la creación de conocimientos consisteen aumentar la productividad, !orjando alumnos, ciudadanos y traajadoresdedicados permanentemente a la tarea de crear conocimientos, innovar y aprendera lo largo de toda la vida, sacando provecho de esa tarea.

En este en!oque, los docentes no solo tendr%an que ser capaces de conceir lasactividades de la clase que permitan progresar hacia esos ojetivos pol%ticos, sinotami*n participar Xdentro de su propio centro docenteX en la elaoración deprogramas que permitan progresar hacia esos ojetivos. ?s% pues, con este en!oqueel programa va más allá del estricto conocimiento de las disciplinas escolares eintegra expl%citamente las competencias del siglo BB' que se necesitan para lacreación de nuevos conocimientos. ?lgunas competencias como la solución deprolemas, la comunicación, la colaoración, el esp%ritu cr%tico y la expresión

creativa se convierten, de por s%, en ojetivos del plan de estudios y pasan a ser,por consiguiente, ojetos de los nuevos m*todos de evaluación.

a !unción de los docentes consiste en modelar aiertamente estos procesos, enestructurar las situaciones en las que los estudiantes apliquen esas competencias, yen ayudar a los estudiantes a adquirirlas. os docentes construyen una comunidadde aprendi"aje en el aula, en la que los alumnos construyen sus propiascompetencias de aprendi"aje y contriuyen a la construcción de las ajenas. )ehecho, las escuelas se trans!orman en organi"aciones de aprendi"aje en las quetodos los presentes participan en el proceso de aprendi"aje. )esde estaperspectiva, los docentes son educandos experimentados y productores de

conocimientos continuamente dedicados a la experimentación e innovaciónpedagógicas, en colaoración con sus colegas y los expertos externos, paraproducir nuevos conocimientos sore las prácticas de enseñan"a y aprendi"aje.(oda una serie de redes de instrumentos, de recursos digitales y de entornoselectrónicos crearán esta comunidad y la apoyarán en su tarea de producirconocimientos y de aprender en colaoración, en cualquier momento y lugar. os docentes que muestren poseer competencias en el marco de este en!oque decreación de conocimientos podrán: conceir recursos y entornos de aprendi"ajeasados en las ('+0 utili"ar las ('+ para apoyar el desarrollo de la creación deconocimientos y del esp%ritu cr%tico de los estudiantes0 apoyar el aprendi"aje

permanente y re!lexivo de *stos0 y crear comunidades del saer para losestudiantes y los colegas. (ami*n podrán desempeñar un papel de primer planoen la !ormación de sus colegas, as% como en la creación y aplicación de unaconcepción de su escuela como comunidad asada en el esp%ritu innovador y elaprendi"aje permanente, enriquecidos por las ('+.

Wiliogra!%a+?$(E$, >anuel. a era de la in!ormación. (omo ', Econom%a, $ociedad y+ultura. $iglo BB'. >*xico, D;;D.+onsorcio de Mailidades 'ndispensales para el $iglo BB. D=st +entury $tudent#utcomes, Zhttp:HHYYY.D=stcenturysSills.org[

#5E\ )E (]?+ME1]#, Aloria. +ompetencias del docente para el $iglo BB'.

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Universitas D;;;. Zonline[. jun. D;;I, vol.DL, no.=/D Zcitado ;K 2erero D;;[,p.==I/=G=. )isponile en la ôrld îde ê:_http:HHYYYD.scielo.org.veHscielo.phpFscript`sciarttextbpid`$=G=I/C==LD;;I;;;=;;;;Jblngèsbnrmìso. '$$1 =G=I/C==L.1ormas U1E$+# sore +ompetencias en ('+ para )ocentes. U1E$+#, 5aris,)iciemre de D;;K.

5E'RN, V.>. 8D;;J9. as competencias en la sociedad de la in!ormación: nuevosmodelos !ormativos.Zhttp:HHcvc.cervantes.esHore!H!ormacionvirtualH!ormacioncontinuaHpeiro.htmcompetencias[

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+R'(ER'#$ )E E@?U?+'N1• >anejo pertinente del lenguaje oral y escrito y de los t*rminos t*cnicos espec%!icos.• 5resentación de traajos en tiempos y !ormato acordado.• ?plicación adecuada, de las conceptuali"aciones construidas acerca del quehacer

educativo.• +apacidad de !undamentar correctamente sus apreciaciones desde los materiales

proporcionados.

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5R#2E$#R?)# 5?R? ? E)U+?+'N1$E+U1)?R'? E1 W'##AO?

5?1 )E E$(U)'#$RfA'>E1 )E E7U'@?E1+'?

RfA'>E1 )E E@?U?+'N1 4 +UR$?)#

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5R#2E$#R?)# )E E)U+?+'N1 $E+U1?)?R'? E1 W'##AO?

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1ni*a*es C!##ic!&a#es D1RACIN

Ho#ascate*#ae$ana&es

Ho#asCte*#aAn!a&es

Ho#asRe&oAn!a&es

CAPO

PRIMER A=OPe*a,o,7a An!a& 4 /2- -5

DE LA 8ORACIN9ENERAL

A&)a:eti;ación Aca*!7$ica 9ene#a& = +io&ó,ica An!a& 4 /2- -5

P#ctica Docente I An!a& 5 /6 /0 DE LA 8ORACIONEN LA PRACTICAPRO8EIONAL

T'al :'!a 1+!) A>' ?@ 110 ?5SEGUNDO A=OPsico&o,7a An!a& 3 6 64

DE LA 8ORACIN9ENERAL

8i&oso)7a An!a& 3 6 64Tecno&o,7a *e &a In)o#$ación = *e &aCo$!nicación en E*!cación

/e#.C!at#i$.

3 4- 32

C!&t!#a = Len,!as O#i,ina#ias2*o.C!at#i$.

3 4- 32

+io&o,7a Ce&!&a# = o&ec!&a# /e#.C!at#i$.

6 6 64

DE LA 8ORACIONEPECI8ICALa Ense?an;a *e &a +io&o,7a con TIC

2*o.C!at#i$.

3 4- 32

9en


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P#ctica Docente III An!a& 0 224 /5DE LA 8ORACIONEN LA PRACTICAPRO8EIONAL

T'al :'!a ?+!) A>' ?? 2 2CUARTO A=O

8o#$ación en De#echos H!$anos@tica = Ci!*a*an7a

An!a& 4 /2- -5 DE LA 8ORACIN9ENERAL

Ant#o"o&o,7a An!a& 3 6 64DE LA 8ORACIONEPECI8ICA

Di*ctica *e &a +io&o, III An!a& 3 6 64Eco&o,ia = E*!cación A$:ienta& An!a& 5 /6 /0P#o=ecto *e Investi,ación enCiencias +io&o,icas

An!a& 4 /2- -5

Resi*encia Pe*a,ó,ica An!a& - 256 /0DE LA 8ORACIONEN LA PRACTICA

PRO8EIONALT'al :'!a ') A>' 2 @ 55

+#RRE?('@')?)E$ 5R#2E$#R?)# )E E)U+?+'N1 $E+U1?)?R'? E1 W'##AO?

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inisterio de Educación, +ultura

>inisterio de Educación, +ultura

+iencia y (ecnolog%aI;STITUTO DE ;IVEL SUPERIOR#)'2'+?(#R'# )E ?1EB# @ )E ? RE$#U+'N1 =G;CHLL >.E.+.+. y (.

E)U+?+'N1 $U5ER'#R

5ara la promoción y acreditación de los espacios curriculares los alumnos podrán encuadrarse en las

siguientes condiciones: ?U>1# 5RE$E1+'?, ?U>1# $E>'5RE$E1+'? y ?U>1# 'WRE.

CO;DICIO;ES 8E;ERALESPRESE;CIAL

os espacios curriculares de la Estructura +urricular de 2ormación de Arado podrán cursarse por lacondición presencial, semipresencial yHo lire, a excepción de los espacios curriculares del trayecto de lasprácticas e investigación, las pasant%as, el trayecto !ocali"ado y los espacios curriculares espec%!icamentedeterminados por la institución seg6n carreras que deerán cursarse 6nicamente con la condición de alumnopresencial.

ALCA;CES

De $# (o!)i(i,! *"ese!(i#$a9 ?creditar el K;< de asistencia como m%nimo, en las actividades propuestas en cada uno de los

Espacios +urriculares.9 +umplimentar instancias de evaluaciones integradoras escritas, orales o prácticas, o la cominación

de ellas, que aarquen los contenidos ásicos desarrollados en cada modalidad de tratamiento delEspacio +urricular. Estas evaluaciones podrán ser de carácter individual yHo grupal. a institucióndeerá asegurar la existencia de una distriución equitativa de las modalidades de evaluación.

$e determina:

• Un m%nimo de D 8dos9 evaluaciones integradoras para aquellos espacios cuya carga total, anual ocuatrimestral, sea in!erior o igual a K; 8setenta9 horas reloj.

/a 0nstitución reglamenta1

*os evaluaciones integradoras para aquellos espacios curriculares cuya carga horaria total, anual ocuatrimestral, sea inferior a 23 &setenta' horas reloj

• Un m%nimo de tres 8G9 evaluaciones integradoras si la carga horaria total, anual o cuatrimestral del espacioest* comprendida entre K= y =;; horas reloj.


)res &4' evaluaciones integradoras para aquellos espacios curriculares cuya carga horaria total, anual o cuatrimestral est# comprendida entre 25 y 533 horas reloj

4/


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• Un m%nimo cuatro 8C9 evaluaciones integradoras si la carga horaria total, anual o cuatrimestral el espacio seasuperior o igual a =;= horas reloj.

/a 0nstitución reglamenta1Cuatro &6' evaluaciones integradoras si la carga horaria total, anual o cuatrimestral del espacio seasuperior o igual a 535 horas relo j.

.=9 El alumno tendrá derecho a reelaorar las producciones individuales yHogrupales como instancias de recuperación de las evaluaciones integradoras cuando no se alcancen los logrosm%nimos estalecidos en ellas hasta un n6mero proporcional al I;< de la totalidad de las evaluacionesintegradoras que se e!ectuaran.

.=.=9 +uando el total de las producciones integradoras no sea par, cada instituto determinará la cantidad dereelaoraciones en tanto la misma se aproxime al I;< pre!ijado.


Cuando el total de las producciones integradoras no sea par, las instancias de reelaboración serán la mitad más una.

.D9 El alumno deerá aproar el =;;< del total de las producciones integradoras presentadas.

.G9 +ada 'nstituto determinará, por reglamento interno, si el alumno ausente a una evaluación integradora

podrá ser evaluado en el per%odo !ijado para las reelaoraciones.


+l alumno ausente a una evaluación integradora parcial pierde dicha instancia y pasa a la instancia dereelaboración 7odificado1 *isposición D;=D - e$cepción de las ausencias por fuerza mayor y con tratamientoindividual por parte del equipo de conducción.-

c9 El alumno deerá aproar, individual o grupalmente, ante el pro!esor de la cátedra o una comisión evaluadora,una producción !inal e integradora que aarque los contenidos desarrollados en el espacio curricular.

c.=9 +ada 'nstituto determinará las normas para la constitución de la comisión evaluadora y las caracter%sticas dela producción individual yHo grupal.


+l alumno deberá aprobar, individual o grupalmente, ante Comisión +valuadora una producción final integradoraque abarque los contenidos desarrollados en el espacio curricular

>odi!icación D;=D. Estalecer que para la inscripción a evaluaciones !inales el estudiante deerá reunir lascondiciones previstas por las Resolución 1 1DJ;H== >.E.+.+. y (.

d9 El alumno tendrá derecho a presentarse ante el pro!esor de la cátedra o la comisión evaluadora hasta en J8seis9 oportunidades, consecutivas y a contaili"ar a partir de la !inali"ación del desarrollo de los espacioscurriculares, seg6n calendario estalecido por la institución.

>odi!icado Resolución LDCHD;=D. Estalece que el estudiante de Educación $uperior, en condición de presencialo semipresencial mantendrá la regularidad por dos años, contaili"ados a partir de la !inali"ación del desarrollo delos espacios curriculares, per%odo al que tiene derecho a ser evaluado en siete 8K9 turnos consecutivos por elpro!esor de la cátedra o la comisión evaluadora, seg6n calendario estalecido por la institución.


+l alumno tendrá derecho a presentarse ante comisión evaluadora en seis &8' oportunidades, consecutivascontabilizadas a partir de la finalización del espacio curricular .

e9 +umplimentada la totalidad de las condiciones señaladas, el alumno acreditará el espacio curricular.!9 +ondición promocional' +ada 'nstituto determinará por Reglamento 'nterno si un espacio podrá reali"arse por

este r*gimen, como as% tami*n las condiciones para acreditarlo.


*e la condición presencial promocional &sin producción integradora final ):

*onde dice1 9+sta modalidad de cursado podrá implementarse a partir de los +spacios Curriculares de )ercer -ñode los !rofesorados de !sicología y de Biología, en tanto lo determine el profesor” deberá decir 1 9+sta

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modalidad de cursado podrá implementarse desde primer año de las ofertas acad#micas vigentes, en tanto lo

determine el profesor ”.

equisitos1

• :irmar el -cta -cuerdo 7odelo -ne$o 0

• *onde dice1 9+l alumno deberá registrar una asistencia mínima de ;3 < de todas las clases dictadas y.o

actividades de campo= *ebe decir1 9+l alumno deberá registrar una asistencia mínima de >3 < de todaslas clases dictadas y.o actividades de campo=

• *onde dice1 9Cumplimentar instancias de evaluaciones integradoras parciales escritas, orales o prácticas

o la combinación de ellas=? completar 9con calificación no inferior a ocho &>'= @e determina15' )res evaluaciones integradoras parciales para los espacios curriculares cuatrimestralesA' Cinco evaluaciones integradoras parciales para los +spacios Curriculares anuales+l alumno tendrá derecho a una instancia de recuperación para los +spacios Curriculares cuatrimestrales y a dos para los anuales

+l alumno deberá tener acreditados los +spacios Curriculares correlativos al inicio del cursado del +spacio por promocionar *onde dice 9 El alumno deberá reunir los porcentajes de habilitados o acreditados al iniciodel cursado del Espacio Curricular por promocionar.” *eberá decir1 9 El alumno deberá reunir los porcentajes de habilitados o acreditados a marzo de cada año escolar”. esolución >A83.55 7+CC

y )

DE LA CO;DICI9; SE:IPRESE;CIAL

#K El alumno deerá cumplimentar instancias de evaluaciones integradoras escritas, orales o prácticas, o lacominación de ellas, que aarquen los contenidos ásicos desarrollados en cada modalidad de tratamientodel Espacio +urricular, estas evaluaciones serán de carácter individual. a institución deerá asegurar laexistencia de una distriución equitativa de las modalidades de evaluación.

$e determina:

'. Un m%nimo de D 8dos9 evaluaciones integradoras para aquellos espacios curriculares cuya carga horariatotal, anual o cuatrimestral, sea in!erior a K; 8setenta9 horas reloj.

''. Un m%nimo de G 8tres9 evaluaciones integradoras si la carga horaria total, anual o cuatrimestral, estácomprendida entre K= y =;; horas reloj.'''. Un m%nimo de C 8cuatro9 evaluaciones integradoras si la carga horaria total, anual o cuatrimestral sea igual

o mayor de =;= horas reloj.a.=9 El alumno tendrá derecho a una instancia de reelaoración de las evaluaciones integradoras.

a.D9 el alumno deerá aproar el =;;< del total de las producciones integradoras presentadas.

bK +ada 'nstitución podrá o!recer entrevistas, totur%as u otras modalidades de encuentros entre alumnos ydocentes que !aciliten el intercamio de acciones en !unción del logro de los ojetivos propuestos.


/a institución ofrecerá tutorías seg"n la duración del espacio curricular +l n"mero será convenido seg"n la carga

horaria de cada espacio curricular, sin suspensión de clases

(K El alumno deerá aproar una evaluación !inal, individual escrita y oral ante comisión evaluadora que aarquelos contenidos desarrollados en el espacio curricular. (anto las instancias escrita y oral no son eliminatoriasindividualmente.


+l alumno deberá aprobar una evaluación final, individual escrita y oral ante comisión evaluadora que abarque loscontenidos desarrollados en el espacio curricular inguna de las instancias oral o escrita es eliminatorias

)K El alumno tendrá derecho a presentarse ante la comisión evaluadora hasta en seis 8J9 oportunidades,consecutivas y a contaili"ar a partir de la !inali"ación del desarrollo de los espacios curriculares, seg6ncalendario estalecido por la institución.

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>odi!icado Resolución LDCHD;=D. Estalece que el estudiante de Educación $uperior, en condición depresencial o semipresencial mantendrá la regularidad por dos años, contaili"ados a partir de la !inali"acióndel desarrollo de los espacios curriculares, per%odo al que tiene derecho a ser evaluado en siete 8K9 turnosconsecutivos por el pro!esor de la cátedra o la comisión evaluadora, seg6n calendario estalecido por lainstitución.

>odi!icatoria disposición D;=D Estalecer que para la inscripción a evaluaciones !inales el estudiante deeráreunir las condiciones previstas por las Resolución 1 1DJ;H== >.E.+.+. y (.

eK +umplimentadas las condiciones señaladas, el alumno acreditará el espacio curricular.

DE LA CO;DICI9; LIBRE'

#K El alumno podrá inscriirse ajo esta condición en todos los espacios curriculares, a excepción de losespacios curriculares del trayecto de las 5rácticas y la 'nvestigación, al 2ocali"ado, las 5asant%as y losespec%!icamente determinados por la institución seg6n carreras.

bK 5odrá acceder al mismo por p*rdida de las condiciones estalecidas para las condiciones presencial ysemipresencial.

(K El alumno deerá aproar una evaluación !inal individual escrita y oralHpráctica con amas partes eliminatoriasy que aarque los contenidos del espacio curricular ante una comisión evaluadora que se constituirá en las

!echas del calendario estalecidas por la institución.


+l alumno deberá aprobar una evaluación final individual escrita y oral.práctica con ambas partes eliminatorias y que abarque los contenidos del espacio curricular ante una comisión evaluadora que se constituirá en las fechasdel calendario establecidas por la institución distintas a las presenciales y semipresenciales

:o)i+i(#to"i# 2012 Estalecer que para la inscripción a evaluaciones !inales el estudiante deerá reunir lascondiciones previstas por las Resolución 1 1DJ;H== >.E.+.+. y (.

)K +umplimentada esta instancia, el alumno acreditará el espacio curricular.

Li&it#(io!es 'De $# (o!)i(i,! )e$ #$%&!o *"ese!(i#$ 4 *"ese!(i#$ *"o&o(io!#$

a9 El no cumplimiento del porcentaje de asistencia en cualquiera de ambas representa la p*rdida de la condición.El alumno podrá optar por pasar a la condición presencial, semipresencial, lire o iniciar nuevamente elcursado del Espacio +urricular.

9 a no presentación y la no aproación de las producciones individuales yHo grupales a las instancias deevaluaciones integradoras parciales yHo las correspondientes instancias de reelaoración, determinará lap*rdida de esta condición. El alumno podrá optar entre pasar a la condición lire, sin perjuicio de lasexcepciones estalecidas en las +ondiciones Aenerales y de las determinaciones tomadas por la institución, oiniciar nuevamente el cursado del Espacio +urricular.

c9 a no aproación de la evaluación !inal, en la totalidad de las seis 8J9 = instancias estalecidasinstitucionalmente, determinará que el alumno optará por cualquiera de las condiciones del Espacio +urricular.

De $# (o!)i(i,! )e$ #$%&!o se&i*"ese!(i#$

#K a no aproación de as producciones individuales yHo su instancia de reelaoración determinará la p*rdida deesta condición. El alumno podrá optar entre pasar a la condición de lire, sin perjuicio de las excepcionesestalecidas en las +ondiciones Aenerales y de las determinaciones tomadas por la institución o iniciar nuevamente el cursado del Espacio +urricular.

/ >odi!icado Resolución LDCHD;=D. Estalece que el estudiante de Educación $uperior, en condición depresencial o semipresencial mantendrá la regularidad por dos años, contaili"ados a partir de la !inali"ación deldesarrollo de los espacios curriculares, per%odo al que tiene derecho a ser evaluado en siete 8K9 turnos

consecutivos por el pro!esor de la cátedra o la comisión evaluadora, seg6n calendario estalecido por lainstitución.

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bK a no aproación de la evaluación !inal, en la totalidad de seis 8J9 instancias estalecidas institucionalmente,determinará que el alumno podrá optar para cualquiera de las condiciones.

RHi&e! )e (%"s#)#'

1K Co!)i(io!es )e i!"eso'• ?creditar t%tulo de 1ivel >edio o equivalente y los requisitos acordados por la institución que a continuación se

detallan: 2otocopia de la 5artida de 1acimiento autenticada. 2otocopia del ).1.'. autenticada. +erti!icado de aptitud psico/!%sico.• Reunir las condiciones estalecidas en el art%culo Kmo de la ey DC.ID=HLI de la educación $uperior y

cumplimentar las exigencias estalecidas por la provincia.• ?creditar asistencia y cumplimiento de las condiciones estalecidas para el (aller de 'ngreso.

D9 I!s("i*(i,!'

• a inscripción en la condición presencial, semipresencial y lire se reali"ará simultáneamente, en los modos y!echas que cada instituto determine a tal e!ecto y con!orme a las condiciones generales para el cursado de losEspacios +urriculares.

• El alumno reali"ará su inscripción por Espacio +urricular en el caso del trayecto !ocali"ado se inscriirá en eltrayecto de su elección seg6n las instituciones que lo o!rece.

• El alumno podrá inscriirse y cursar la cantidad de espacios que considere.• 5ara la inscripción y el cursado de los Espacios +urriculares se respetarán las correlatividades estalecidas

seg6n carreras.C#$i+i(#(i,! )e $os #$%&!os'

• El 'nstituto determina que la evaluación de las producciones individuales yHo grupales, escritas u orales,escritas y orales, prácticas será conceptual y num*rica, seg6n la escala estalecida para la acreditación delos Espacios +urriculares.

• a evaluación !inal de las condiciones presencial o semipresencial: la modalidad de cali!icación será

conceptual y num*rica, seg6n la estalecida para la acreditación de los Espacios +urriculares.• ?creditación de los Espacios +urriculares: se regirá por la escala num*rica del ;= al =;. L# (#$i+i(#(i,! +i!#$*#"# $# #("e)it#(i,! )e (#)# %!o )e $os Es*#(ios C%""i(%$#"es "es%$t# )e $# (o&bi!#(i,! )e $#s)i+e"e!tes i!st#!(i#s )e ev#$%#(io!es i!te"#)o"#s *#"ti(i*#(i,!. *"o)%((io!es i!)ivi)%#$es 4o"%*#$esK 4 )e $# ev#$%#(i,! +i!#$. !o e! e$ se!ti)o )e s%tiv# o *"o&e)io )e $#s #(t%#(io!esi!)ivi)%#$es 4o "%*#$es )e$os #$%&!oos si!o (o&o %!# +o" )e (o!j%!(i,! )e $o )ive"soe*"es#)# e! %!# (#$i+i(#(i,! !i(#

• Evaluación !inal de la condición lire y acreditación del Espacio +urricular: se regirá por la escala num*rica de;= a =;, en esta instancia se pondera el desempeño del alumno en la resolución de situaciones prolemáticasre!eridas al aordaje y tratamiento de los contenidos y temáticas, en cada uno de los Espacios +urriculares.a cali!icación otenida en la evaluación !inal otorgará la acreditación de los Espacios +urricularescorrespondientes a esta condición.

Es(#$# !%&H"i(# 4 (o!(e*t%#$'

= a I 1# ?5R#W?)#

J ?5R#W?)#

K WUE1#

>U4 WUE1#

L )'$('1AU')#

=; $#WRE$?'E1(E.

CRITERIOS PARA LA CO;7OR:ACI9; DE LAS CO:ISIO;ES EVALUADORAS

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1K 5ara la evaluación integradora !inal de la condición presencial: estará con!ormada por el pro!esor del Espacio+urricular y otros pro!esores del (rayecto.

2K 5ara la evaluación !inal de la condición semipresencial: a comisión evaluadora estará integrada por tresdocentes el pro!esor a cargo del espacio junto con docentes pertenecientes a otros espacios de trayectosa!ines.

K 5ara la condición lire: la comisión evaluadora estará integrada como m%nimo por tres docentes, el docente acargo del espacio junto con docentes pertenecientes a otros espacios de trayectos a!ines.

A;EO I

PAUTAS 8E;ERALES PARA LA PRESE;TACI9; DE TRABAJOS ESCRITOS /:A;USCRITOS -

=. +olocar nomre y apellido completos sin areviaturas en el primer renglón 8margen derecho9.

D. Escriir la !echa de entrega el traajo: sin arras ni guiones. Ejemplo: >artes D de mayo de D;=C8en el primer renglón9.

G. 'ndicar pro!esorado completo. Ejemplo: 5ro!esorado para la Educación $ecundaria en Wiolog%a ó

5ro!esorado de Educación 5rimaria ó 5ro!esorado para la Educación $ecundaria en 7u%mica ó5ro!esorado para la Educación $ecundaria en 5sicolog%a 8$egundo renglón, deajo del nomre9.

C. 'ndicar curso y comisión. 8)eajo de la !echa9. Ejemplo: = +.J.

I. En el tercer renglón escriir el nomre de la materia, espacio o asignatura. Ejemplo: (aller de+ompetencia +omunicativa. 8+entrado9.

J. )eajo, con sangr%a, escriir carácter del traajo y tema. Ejemplo: (raajo 5ráctico 'ndividual>anuscrito. 5aratexto.

K. Escriir la gu%a dictada por el pro!esor.

. )esarrollo del traajo respetando del orden de la gu%a y la normativa sugerida.

L. +onsignar la !uente iliográ!ica consultada. Ejemplo:

>?RO1, >. 8D;;J9. ing%stica y Enseñan"a de la engua-. Wuenos ?ires. ?'7UE X Educación.+ap%tulo C / pág. =DJ /=G;.

=;. 2irmar el traajo en el siguiente renglón, margen derecho, de la !inali"ación del mismo.

Obse"v#(io!es'• os textos en prosa siempre comien"an con sangr%a y may6scula cada párra!o. 8I cm

aproximadamente9.• Respetar la normativa vigente: uso de may6scula, signos de puntuación, entonación y auxiliares.• 'mportante: prolijidad, surayado y gra!%a.• Evitar el auso de corrector X tachones.• 1o usar los márgenes, los mismos son para las correcciones del docente.

Po"t#)# o C#"#t%$# Te I!t"o)%((i,! Des#""o$$o

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'nstitución(ema5ro!esoradoArupoEspacio X >ateria)ocente ?ño X +omisión2echa depresentación +ohorte

Au%a de traajo8actividades areali"ar9

+riterios

#servaciones

7u*F 8tema a tratar9

5ara qu*F 8ojetivoprevisto o planteado9

7u* traajoreali"ar*F

+oncreto.5reciso.

$eg6n el orden de lagu%a.

$i se reali"anactividades,resolverlas. 8Es laparte más extensa9.

Co!($%sio!es 8$os#"ioBib$io"#+# A!eo

M!)i(e

ogrosalcan"ados y

los que sonnecesariospro!undi"arlos.Evaluaciónpersonal.(extoargumentativo.2irma,aclaración y)1' 8de losintegrantes que

reali"aron eltraajo9.

@ocaularioespec%!ico X

nuevo.

En ordenal!a*tico.

+on elsigni!icado Xacepcióncorrespondiente.

#rden al!a*tico. ?pellidoHs. 1omreHs.

Edición(%tulo del liro/oraEditorial+ap%tuloHs5áginaHsEjemplo:>?RO1, >. 8D;;J9. ing%stica y

Enseñan"a de la engua-.Wuenos ?ires. ?'7UE XEducación. +ap%tulo C / pág.=DJ /=G;.

2otocopiadel material

iliográ!icoconsultado.

$ecuenciade traajo.8$olución9.

85uede estar alprincipio o al

!inal9.

(emaHs X5áginas.

Co!si)e"#(io!es e!e"#$es'etra ?rial =D X =G. 'nterlineado =.I)i!erentes tipos de letras en: 5ortada X (%tulos/ sut%tulos X +itas textuales X 1otas al pie.+uadros. 'n!ogra!%as. 2otos. Ep%gra!es.1umeración de páginas: En pie de página, se sugiere, margen derecho.

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