Taller Integral De Internet Nh

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    31-Oct-2014
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  • 1. 1.-
    IMPORTANCIA DE LAS NTICS EN LA EDUCACIN
    La capacidad y la competitividad en el manejo de informacin y comunicacin es la clave para ayudar a los estudiantes a utilizar a lo largo de su vida el aprendizaje como medio para resolver problemas, actuar ticamente, planear el futuro y prepararse para el cambio. Les ofrece al atleta la posibilidad de aprender por si mismo y le da la posibilidad de aplicar los conocimientos y las habilidades que adquieren en otros contextos. Brindando mayor posibilidad para el desarrollo, incremento del nivel cientfico en cualquier rama de la ciencia y la tecnologa.
    Se da una visin sobre la necesidad de conocer y analizar la importancia de las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin en la vida actual. Se expone las potencialidades de las tecnologas en los ambientes sociales y cmo estas pueden tener usos sociales. Tambin se muestra una panorama de cmo se ve y se vive en estos tiempos las NTIC, proponiendo formas de deconstruccin de la cultura digital a travs de la educacin. De tal manera podemos observar que el campo de la educacin podra ser la matriz para crear aprendizajes y habilidades en cuanto al uso de las NTIC y de tal forma pensar en la construccin de una cultura digital, misma que tiene tambin implicaciones filosficas en el sentido que la conformacin de una nueva cultura genera necesariamente nuevas cosmovisiones y sentidos de vida. Es desde la educacin donde consideramos que puede darse la reconfiguracin del uso tecnolgico en los usuarios.
    POR TEMAS: DE LAS NTICS EN LA EDUCACIN
    PELIGRO DE LAS NTICS EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
    Son un peligro las NTIC?
    En gran medida, el desarrollo cientfico y tecnolgico de este siglo ha sido impulsado por intereses vinculados con el afn de hegemona mundial de las grandes potencias, a las exigencias del desarrollo industrial, as como a las pautas de consumo que se producen y se difunden desde las sociedades que han marcado la avanzada en los procesos de modernizacin. Por eso, los estados y las grandes empresas transnacionales se cuentan entre los mayores protagonistas de la ciencia y la tecnologa contemporneas.
    Dentro de este grupo de problemas que trae la aplicacin de las NTIC en la sociedad, podemos plantear los siguientes:
    Relaciones entre el primer mundo y el tercer mundo en cuanto a la posibilidad de utilizacin de las NTIC2. Respeto del derecho de autor y la propiedad intelectual3. Justicia al acceso de las NTIC4. Confidencialidad, privacidad de la informacin y autonoma en el uso de las NTIC5. Envo de mensajes ideolgicos no compatibles a travs del uso de las NTIC6. Problema tico de la produccin de virus.
    Dentro de los principales problemas que provocan las NTIC est la falta de seguridad, privacidad y autenticidad de la informacin.
    Siempre que surge una tecnologa o se realiza y aplica un invento o descubrimiento cientfico, hay problemas que se solucionan y otros que salen a la luz del sol. Todo lo antes mencionados son referidos a las nuevas tecnologas de la informacin.
    Por todo lo antes planteado, podemos decir que las nuevas tecnologas son un arma muy poderosa, pero hay que tratar de manejarla de forma tal que puedan controlarse o eliminarse todos estos problemas que puede traer aparejado su empleo, evitando de esa manera que se creen serios problemas en las relaciones sociales dentro de la sociedad actual.
    HABILIDADES NECESARIAS PARA LA EDUCACIN CON LAS NTICS
    Como una forma de ir cerrando el captulo destinado a los estndares de formacin bsica en tecnologa para los estudiantes, voy a intentar delimitar aquellos elementos que a mi parecer son altamente decidores en relacin con este tema, algo as como una seleccin de lo ya dicho del tipo " lo que no se puede dejar de hacer" . Ya el Informe Delors ha sealado con particular lucidez que las cuatro grandes ocupaciones de la educacin del siglo XXI son: 1. Aprender a Aprender. 2. Aprender a Hacer. 3. Aprender a Ser y 4. Aprender a Vivir con los dems. Partiendo de esa base y vinculndola con las Nuevas Tecnologas en el aula, tenemos que es importante que nuestros alumnos puedan: Aprender a Aprender: - Alfabetizacin en Medios Tecnolgicos. - Alfabetizacin en habilidades de la comunicacin. - Disposicin para el aprendizaje contino. Aprender a Hacer: - Identificacin, formulacin y solucin de problemas. - Seleccin y utilizacin de herramientas tecnolgicas. Aprender a Ser: - Pensamiento crtico. - Pensamiento sistmico. - Creatividad, curiosidad intelectual y espritu emprendedor. Aprender a vivir con los dems: - Habilidades interpersonales de colaboracin y comunicacin. - Responsabilidad social. - Capacidad de Adaptacin. Todo lo anterior, sin olvidar que estamos inmersos en una cultura de la " globalidad" que se opone a la de la " localidad" en tanto cuanto esta ltima impedira que la mayora logre desarrollar las capacidades y habilidades que necesitar para su desempeo laboral, social y aun cultural. Teniendo, por lo tanto, presente dicho elemento -crucial para entender el mundo moderno y el mundo en el que vivirn nuestros hijos- No podemos dejar de lado que para nuestro pas hay al menos tres alfabetizaciones ms, no tecnolgicas, pero en ningn caso excluyentes con sta, que son ineludibles: - Adquisicin de la lengua inglesa - Alfabetizacin financiera y econmica - Alfabetizacin cvica. Para ello, se hace urgente que nuestro mineduc, las autoridades que resulten electas en diciembre para administrar el pas, las corporaciones municipales de educacin, los consorcios pblicos, semipblicos y privados que administran instituciones educativas y las propias unidades escolares, hagan un esfuerzo tendiente a apropiarse de nuevos estndares, nuevas herramientas y nuevas metodologas, para dar el salto cualitativo que nos est haciendo falta. Como ya dije en un post anterior, creo que los sucesivos gobiernos han logrado aprobar la asignatura de la cobertura educacional, pero est reprobada, hasta aqu, la de la calidad y ya se nos vino encima la de la Globalidad. Esta es una tarea conjunta que requiere del aporte de todos, por esa razn, en prximas entregas, as como ya se han sugerido estndares y descriptores para los alumnos, se sugerirn estndares y descriptores para docentes y directivos docentes. La tarea es enorme, pero hay mucha ayuda, slo hay que saber buscarla. Antes de cerrar este post deseo agradecer a todos los miembros de esta comunidad que siempre aportan con sus comentarios, especialmente a Carlos Duarte, Mauricio Hernndez, Ren Morales y Castalia, que lo han hecho ms de una vez. Tambin a Educar chile, a Eduteka.org, dos portales educativos de primer nivel y, por supuesto, al Proyecto Nets (National Educational Technology Standars), de quienes he aprendido muchsimo. Contradicciones del sistema educativo Los planteamientos tericos para mejorar el sistema educativo que plantean los equipos de expertos en educacin y los especialistas que se renen en los congresos sobre estos temas, se encuentran a menudo totalmente desligados de la realidad de las aulas. Sus propuestas, an estando bien elaboradas, no acaban calando en el da a da del profesorado que ante las nuevas modas, acaba por tener una opinin ms bien escptica, cuando no negativa, de los continuos cambios estructurales y de nomenclatura psicopedaggica.
    Contradicciones en el sistema educativo
    Cules seran las contradicciones del Sistema Educativo relacionado al uso de NTICS?
    Si revisamos los nuevos diseos curriculares para la SB de Pcia. De Bs. As. Podemos constatar que: se estimula y promueve el uso de TICS en el aula (celulares, Web Cam., mp4, mp5, Internet, pginas Web,Blogs,etc.)Esto se halla explcito en los documentos, ahora..Cmo es que se prohben entonces es uso de celulares en la escuela?Cmo es que los padres que ejercen la patria potestad de los menores no autorizan la publicacin de registro de actividades o trabajos realizados por los alumnos?Cmo utilizar software cuando las escuelas carecen de recurso,tecnolgicos?Siendo que uno de los recursos ms viables de utilizar: el celular (por su bajo costo), que en el caso del Nivel Medio de enseanza un 90% de los alumnos lo posee; y, mientras no se pueda equipar a todas las escuelas de sala de informtica, resulta un recurso educativo que potenciara los procesos de enseanza aprendizaje.
    Mejores condiciones, mayor fracaso Siempre se argument que las causas del fracaso escolar residan en la pobreza de medios, la aglomeracin en las aulas, libros y metodologa aburridos, etc. pero hoy da las condiciones actuales son mejores: hay ms medios, menos ratio de alumnos por aula, libros ms atractivos y con una elevada carga grfica, la metodologa es ms activa (por desgracia no en todos los casos),etc. y sin embargo la sensacin de fracaso es mayor. La causa no est tanto en los medios materiales como en los cambios de valores de nuestra sociedad, la baja implicacin de los padres en la educacin de sus hijos y el desnimo y acomodamiento de cierta parte del profesorado ante la situacin actual. 2 CONTRADICCIN. Ms contenidos en ciencia, menos horas lectivas Los nuevos descubrimientos, los avances de la Ciencia en estas ltimas dcadas, las nuevas tendencias CTS (Ciencia Tecnologa Sociedad) en educacin que dan valor a la implicacin de la ciencia en la vida cotidiana, hacen que el currculo de ciencias haya engrosado respecto al clsico de los aos sesenta. Sin embargo en los ltimos planes de estudio (tanto en la logse como en la loce como en la actual loe) el nmero de horas dedicadas a la ciencia en el calendario escolar ha disminuido. Para agravar el panorama, tanto la Fsica-Qumica como la Biologa-Geologa de 4 de eso no son obligatorias (el panorama de la LOCE an era peor, se llevaba la optatividad a 3 de la eso) y en el curso de 2 de Bachillerato de Ciencias, se lo crean o no las Matemticas y la Fsica son optativas! 3 CONTRADICCIN. Nuevas competencias, todo sigue igual La Unin Europea propone que los alumnos logren unos objetivos muy ambiciosos: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser. En la loe se recoge esta filosofa en forma de" competencias bsicas" : comprensin lectora, expresin oral y escrita, competencia cientfico-tecnolgica, comprensin artstica y audiovisual, competencia digital, competencia tico-cvica,.... Pero formular filosofas hermosas no vale de nada si no se logra algn mecanismo para que el profesor las incorpore a su quehacer diario. Y uno de los ms eficaces sera la evaluacin concreta de dichas competencias, algo que por desgracia no se contempla por el momento.
    Si no se lleva a cabo, la ley ser muy progresista pero la mayora del profesorado lo ver como la ltima moda y no calar en ni en su programacin ni en su metodologa.
    IMPACTO DE LAS NTICS EN LA EDUCACIN
    Las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (NTIC) han tenido un gran impacto en la sociedad actual. Actualmente, los pases ms ricos son aquellos que mayor conocimiento manejan y a travs de estas nuevas tecnologas se hace circular gran cantidad de informacin que facilita el conocimiento.
    Para los primeros aos del siglo XXI se prev que la mayor parte de los conocimientos estn registrados en cintas y discos formando bases de datos automatizadas. La telemtica, los sistemas MULTI-MEDIA, la realidad virtual y los sistemas de redes son herramientas que permiten manejar la informacin y, hoy en da, estn al alcance de la cultura humana.
    Tienen la ventaja sobre los sistemas tradicionales de poner de forma instantnea, al alcance de los usuarios, fondos de bibliotecas, universidades y centros de investigaciones de todas partes, sin tener que moverse. El tiempo y el dinero ahorrados son difciles de cuantificar pero ejercen un efecto multiplicador sobre la capacidad productiva.
    Dentro de las nuevas tecnologas que han constituido algo nuevo en la vida de las personas de nuestra sociedad, se encuentran las computadoras, el escner, la impresora Lser, la fotocopiadora, la creacin de Internet y de las nuevas tecnologas aplicadas a ellas, como la Word Wide Web (www) y sus protocolos Telnet, la transferencia de archivos y el correo electrnico. Tambin se puede hacer alusin a la digitalizacin de casi toda la informacin, lo que facilita su publicacin.
    Toda esta sofisticacin de la sociedad trae consigo que la forma de vivir de las personas cambie, ya que -por ejemplo- el correo electrnico sustituye las charlas y la escritura de cartas por correo postal; por otra parte, las computadoras, las impresoras y las fotocopiadoras estn sustituyendo las imprentas tradicionales para la produccin de documentos.
    Por otro lado, la creacin de Internet y las nuevas tecnologas aplicadas a ellas, como la Word Wide Web (www) y sus protocolos de Telnet han sustituido ya los archivos bibliotecarios de informacin ya que se puede acceder a travs de estas nuevas tcnicas a una mayor cantidad de informacin de forma rpida y de cualquier parte del mundo, sin tener que movernos de nuestra computadora.
    Dentro de toda esta vorgine, nuestro pas no se detiene y ha comenzado un proyecto donde est tratando de aplicar todas las nuevas tecnologas en las diferentes ramas de la sociedad de forma tal que podamos estar a la par del mundo desarrollado.
    Un factor importante a tener en cuenta es que los Centros de Educacin Superior (CES), a pesar de las condiciones difciles del pas, continan desarrollndose en la Informtica, al igual que lo hacen casi todas las ramas econmicas de la nacin
    Pregunta 2.-
    Texto relevante
    1. Introduccin
    El desarrollo cientfico y tecnolgico es uno de los factores ms influyentes en la sociedad contempornea. La globalizacin mundial, polarizadora de la riqueza y el poder, sera impensable sin el avance de las fuerzas productivas que la ciencia y la tecnologa han hecho posible. Sobre todo, a partir de los aos sesenta se han realizado diversos esfuerzos por integrar los estudios sociales de la ciencia y la tecnologa en una perspectiva interdisciplinaria que recibe el nombre de Estudios en Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS). Ya en estos aos se acumulaban numerosas evidencias de que el desarrollo cientfico y tecnolgico poda traer consecuencias negativas a la sociedad debido a su uso militar, el impacto ecolgico u otras vas. De esta forma, tom auge una preocupacin tica y poltica en relacin con la ciencia y la tecnologa, que marc el carcter de los estudios sobre ella. Debido a todo lo antes planteado se form una especie de consenso bsico en el cual se enunciaba que, si bien la ciencia y la tecnologa nos proporcionan numerosos y positivos beneficios, tambin traen consigo impactos negativos, de los cuales algunos son imprevisibles, pero todos ellos reflejan los valores, perspectivas y visiones de quienes estn en condiciones de tomar decisiones concernientes al conocimiento cientfico y tecnolgico (Cutclieffe,1990).
    El impulso a los estudios en ciencia, tecnologa y sociedad (CTS) a partir de los aos sesenta debe entenderse como una respuesta a los desafos sociales e intelectuales que se han hecho evidentes en la segunda mitad de este siglo. La misin central de estos estudios es exponer una interpretacin de la ciencia y la tecnologa como procesos sociales, es decir, como complejas empresas en las que los valores culturales, polticos y econmicos ayudan a configurar el proceso que, a su vez, incide sobre dichos valores y sobre la sociedad que los mantiene (Cutclieffe,1990).
    Para presentar la ciencia y la tecnologa como procesos sociales, es particularmente importante mostrar que ciencia y tecnologa son objetivo especfico de estudio de muy variadas ciencias sociales y humanas: filosofa, economa, sociologa, historia, antropologa, ciencia poltica, gestin. De esta forma, se puede ir abriendo poco a poco una ventana hacia la complejidad de la temtica, sin nimo de abarcarla pero s de ponerla en evidencia.
    Para entender los aspectos sociales del fenmeno cientfico tecnolgico, tanto por lo que respecta a sus condicionantes como por lo que atae a sus consecuencias, la concepcin CTS ha definido como objetivos centrales de su trabajo: la promocin de la alfabetizacin cientfica, consolidando en los jvenes la vocacin por el estudio de la ciencia y la tecnologa, as como el desarrollo de actitudes y prcticas democrticas en cuestiones de importancia social relacionadas con la innovacin tecnolgica o con la intervencin ambiental. Todo ello en funcin de aproximar la cultura humanista y la cultura cientfico-tecnolgica, para avanzar hacia una visin ms integrada de los problemas.
    Se busca que ciencia y tecnologa sean entendidas como procesos sociales porque slo as el estudiante se sentir interesado por el fenmeno cientfico y tecnolgico, y calibrar la existencia de campos de influencia en los que podra llegar a participar.
    PREGUNTA 9
    Traduccin del espaol al ingles
    Relevant text
    1. Introduction
    The scientific and technological development is one of the most influential factors in contemporary society. The world globalization, polarizing wealth and power, would be unthinkable without the advancement of productive forces of science and technology have made possible. Especially since the sixties have made efforts to integrate social studies of science and technology in an interdisciplinary perspective that is called Studies in Science, Technology and Society (CTS). Already in these years were accumulated abundant evidence that the scientific and technological development could bring negative consequences to society due to its military use, the ecological impact or other means. Thus, boom took ethical and political concern in relation to science and technology, which marked the character of the reports on it. Because everything put before it formed a sort of basic consensus which states that, while science and technology and we provide many positive benefits, also bring negative impacts, some of which are unpredictable, but they all reflect the values, perspectives and visions of those in a position to make decisions concerning scientific and technological knowledge (Cutclieffe, 1990).
    The impetus to studies in science, technology and society (STS) from the sixties to be understood as a response to social and intellectual challenges that have become evident in the second half of this century. The central mission of these studies is to present an interpretation of science and technology as social processes, that is as complex undertakings in which cultural values, political and economic help shape the process which, in turn, affects these values and society that keeps them (Cutclieffe, 1990).
    To present science and technology as social processes, is particularly important to show that science and technology are specific objective of studying a wide variety of social and human sciences: philosophy, economics, sociology, history, anthropology, political science, management. Thus, you can go slowly opening a window into the complexity of the subject, without wishing to cover it but put it into evidence.
    To understand the social aspects of scientific and technological phenomenon, both in terms of their constraints as regards its consequences, the CTS concept has been defined as central objectives of their work: the promotion of scientific literacy, nurturing in young people vocation for the study of science and technology as well as the development of democratic attitudes and practices of social issues related to technological innovation or environmental intervention. All of this in terms of bringing the humanistic culture and scientific-technological culture, to move towards a more integrated view of the problems.
    It seeks to science and technology are understood as social processes because only then the student will feel concerned by the phenomenon of science and technology, and calibrated the existence of spheres of influence where it could become involved.
    Pregunta 4 .-
    Definiciones
    Tecnolgico.- Conjunto de conocimientos tcnicos.
    Technological. - Group of technical knowledge.
    Globalizacion.- Es el movimiento ms libre de bienes, servicios, ideas y gente alrededor del mundo
    Globalization. - it is the movement more free of goods, services, ideas and people around the world
    Ciencia.- Conocimiento de las cosas por sus principios y causas.
    Science. - Knowledge of the things for their principles and causes.
    Imprevisibles.- Falta de previsin, descuido negligecia.
    Imprevisibles. - forecast Lack, negligence negligecia.
    Conocimiento.- Accin de conocer entendimiento, inteligencia, consiencia y nocin .
    Knowledge. - Action of knowing understanding, intelligence, consiencia and notion.
    Impulso.- Animo, fuerza que impele a la accin, instigacin, sujestin.
    I impel. - I Encourage, it forces that it impels to the action, instigation, sujestin.
    Compleja.- Que se compone de elementos diversos, complicacin sicolgica por deseos aparentar.
    Complex. - That is composed of diverse elements, psychological complication for desires to look.
    Filosofa.- Amor a la sabiduria.
    Philosophy. - Love to the wisdom.
    Economa.- Ciencia de saber administrar los bienes.
    Economy. - Science of knowing how to administer the goods.
    Sociologa.- Ciencia que estudia la relacin social de las personas.
    Sociology. - Science that he/she studies the social relationship of people.
    Antropologa.- Ciencia que trata de la humanidad, su sociedades costumbres y comportamientos.
    Anthropology. - Science that is about the humanity, their societies customs and behaviors.
    Gestin.- Hacer dilegencias para lograr un fin.
    Administration. - to Make dilegencias to achieve an end.
    Temtica.- Conjunto de temas de una ciencia o actividad.
    Thematic. - Group of topics of a science or activity.

    Jvenes.- De poca edad que no es viejo.
    Young. - Of little age that is not old.
    Actitudes.- Postura del cuerpo,disposicin de nimo manifestada exteriormente.
    Attitudes. - Posture of the cuerpo,disposicin of spirit manifested outwardly.
    Ambiental.- Perteneciente o relativo al ambiente, circunstancias que rodean a las personas o cosas.
    Environmental. - Belonging or relative to the atmosphere, circumstances that surround to people or things.
    Cultura.- Cultivo, desarrollo intelectual o artistico.
    Culture. - I Cultivate, intellectual or artistic development.
    Estudiante.- Alumno, persona que estudia.
    Student. - Student, person that studies.
    Cientfico.- Realativo a la ciencia que posee una ciencia.
    Scientific. - Realativo to the science that possesses a science.
    Influencia.- Producir ciertos efectos unas cosas sobre otras, ejercer predominio o fuerza maralen el nimo.
    It influences. - to Produce certain effects some things on other, to exercise prevalence or it forces maralen the spirit.
    PREGUNTA 5.-
    Noticia relevante y actual
    El foco esta presentacin se encuentra en el estudio de los procesos subyacentes a las actividades de aprendizaje que tienen lugar en el aula virtual, tales como la recepcin, construccin y apropiacin del conocimiento, para lo cual toma en consideracin, adems, la idea de aula que procede de quienes las disean y disponen sus elementos, contenidos y actividades. En consecuencia, nos interesamos por el modo como es posible desenvolver procesos formativos en un aula virtual, procesos stos que pueden ser facilitados y, en ciertas ocasiones tambin limitados, segn sea la disposicin y disponibilidad que conforma las caractersticas esenciales del aula virtual. Nos ubicamos, por tanto, en la perspectiva abierta por la investigacin cognitiva con la intencin de hallar implicancias que puedan colaborar en la mejora de la calidad y la pertinencia de los procesos formativos que tienen lugar en el aula virtual.
    La mayor parte de las conclusiones que se expondrn a continuacin provienen de la observacin sistemtica de los procesos e interacciones que tienen lugar en aulas virtuales. Este estudio lo estamos desarrollando desde octubre del ao 2000 y ha tomado en consideracin el desarrollo de actividades de enseanza y aprendizaje destinadas a la formacin de postgrado o actualizacin profesional en 9 Aulas Virtuales: dos europeas y siete correspondientes al continente americano. Otra fuente de informacin resulta de las aulas virtuales con contenidos temticos destinados al pblico infanto-juvenil, las que han sido examinadas a lo largo de los ltimos dos aos, sobre una muestra compuesta por 32 experiencias desarrolladas en Amrica, Alemania y Espaa.
    Los protocolos de observacin desarrollados han sido preparados ad hoc y representan instancias de recogida de datos de tipo cualitativo, en lo que conforma una indagacin exploratoria con apertura de preguntas e hiptesis que sera deseable continuar investigando posteriormente.
    Este estudio se orienta en tres direcciones. En primer lugar, se busca identificar y delimitar el campo conceptual que corresponde otorgar al aula virtual pues pareciera interesante indagar si nos encontramos ante una entidad de tipo educativa, o bien, tecnolgica, al tiempo que se torna vital comprender si la disponibilidad tanto como el uso y apropiacin que puede hacerse de ella depende del tipo de plataforma empleada. En segundo trmino, procuraremos avanzar en la definicin de las mediaciones que se consideran necesarias para que el aprendizaje tenga lugar. Finalmente, se pretende explorar las condiciones que un aula virtual debera mostrar para impactar en el aprendizaje y en la experiencia formativa de manera relevante y positiva.
    PREGUNTA 7
    COMENTARIO DEL VIDEO
    TITULO DEL VIDEO: NTICS EN EL AULA
    AUTOR: TELMO VITERI.
    URL: http://www.youtube.com/watch?v=jJdnjPWgt4Q
    Considere que este video es muy ilustrativo por que nos muestra las formas de comomnos ayudan las NTIC en al educacion con todas las herramientas como son : el CD, portales web ,motores de busqueda, y nuchos otros mas que hoy por hoy se consideran importantes en el ambito educativo ya que nos permiten agilizar de unamanera eficas los procesos educativos para un mejor desempeo en los alumnos.
    PREGUNTA 10
    BUSCAR TRES BLOGS:
    LAS NTICS EN EDUCACIN INFANTIL
    En este blog nos indica las experiencia que tiene la autora con el trabajo de nios y lo mas importante los materiales que utiliza para trabajar la creatividad, utilizando practicas fundamentales como son el juego, realizacion de rompecabezas o pzzle conb esto los nios fomentan las diversas inteligencias multiples que son tan importantes en la etapa inicial del nio poara su buen desarrollo educativo.
    SITIO: http://://lasnticseneducacininfantil.blogspot.com/
    Un encuentro posible...Educacin y NTics
    Aqui nos indica que el internet es una herramienta basica para desarrollar las aptitudes del alumnado ya que permiten mejorar las capacidades para el desarrollo por que es una via rapida para afianzar nuestros conocimientos, permite encontrar informacion de una mas agil y efectiva asi podemos lograr un fectivo desenvolvimiento academico.
    SITIO: http://educynt.blogspot.com/
    Son un peligro las NTIC?Problemas socioeconmicos, polticos, culturales y ticos - Parte I -Escribe: Alexander Lpez PadrnEl autor es Graduado en Medicina Veterinaria y Profesor de la Facultad de Medicina Veterinaria de la Universidad Agraria de la Habana.En la actualidad se encuentra realizando un Doctorado en Ciencias de la Educacin en el Centro de Referencia para laEducacin Avanzada (CREA), situado en el Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra (ISPJAE).
    1. Introduccin El desarrollo cientfico y tecnolgico es uno de los factores ms influyentes en la sociedad contempornea. La globalizacin mundial, polarizadora de la riqueza y el poder, sera impensable sin el avance de las fuerzas productivas que la ciencia y la tecnologa han hecho posible. Sobre todo, a partir de los aos sesenta se han realizado diversos esfuerzos por integrar los estudios sociales de la ciencia y la tecnologa en una perspectiva interdisciplinaria que recibe el nombre de Estudios en Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS). Ya en estos aos se acumulaban numerosas evidencias de que el desarrollo cientfico y tecnolgico poda traer consecuencias negativas a la sociedad debido a su uso militar, el impacto ecolgico u otras vas. De esta forma, tom auge una preocupacin tica y poltica en relacin con la ciencia y la tecnologa, que marc el carcter de los estudios sobre ella. Debido a todo lo antes planteado se form una especie de consenso bsico en el cual se enunciaba que, si bien la ciencia y la tecnologa nos proporcionan numerosos y positivos beneficios, tambin traen consigo impactos negativos, de los cuales algunos son imprevisibles, pero todos ellos reflejan los valores, perspectivas y visiones de quienes estn en condiciones de tomar decisiones concernientes al conocimiento cientfico y tecnolgico (Cutclieffe,1990).El impulso a los estudios en ciencia, tecnologa y sociedad (CTS) a partir de los aos sesenta debe entenderse como una respuesta a los desafos sociales e intelectuales que se han hecho evidentes en la segunda mitad de este siglo. La misin central de estos estudios es exponer una interpretacin de la ciencia y la tecnologa como procesos sociales, es decir, como complejas empresas en las que los valores culturales, polticos y econmicos ayudan a configurar el proceso que, a su vez, incide sobre dichos valores y sobre la sociedad que los mantiene (Cutclieffe,1990).Para presentar la ciencia y la tecnologa como procesos sociales, es particularmente importante mostrar que ciencia y tecnologa son objetivo especfico de estudio de muy variadas ciencias sociales y humanas: filosofa, economa, sociologa, historia, antropologa, ciencia poltica, gestin. De esta forma, se puede ir abriendo poco a poco una ventana hacia la complejidad de la temtica, sin nimo de abarcarla pero s de ponerla en evidencia.Para entender los aspectos sociales del fenmeno cientfico tecnolgico, tanto por lo que respecta a sus condicionantes como por lo que atae a sus consecuencias, la concepcin CTS ha definido como objetivos centrales de su trabajo: la promocin de la alfabetizacin cientfica, consolidando en los jvenes la vocacin por el estudio de la ciencia y la tecnologa, as como el desarrollo de actitudes y prcticas democrticas en cuestiones de importancia social relacionadas con la innovacin tecnolgica o con la intervencin ambiental. Todo ello en funcin de aproximar la cultura humanista y la cultura cientfico-tecnolgica, para avanzar hacia una visin ms integrada de los problemas. Se busca que ciencia y tecnologa sean entendidas como procesos sociales porque slo as el estudiante se sentir interesado por el fenmeno cientfico y tecnolgico, y calibrar la existencia de campos de influencia en los que podra llegar a participar.Por otra parte, pero en el mismo sentido de revisin del papel de la ciencia y la tecnologa en la sociedad, se est produciendo un cambio en el rol del estado que, a partir de formas muy burocrticas y fuertemente vinculadas a al idea de existencia de " un sector cientfico y tecnolgico" , ha pasado a propiciar la construccin de un " Sistema Nacional de Innovacin" . Dicho cambio define una tendencia orientada a lograr una organizacin institucional que permita aunar capacidades de diferentes instituciones, destinadas a hacer posibles los procesos de innovacin.La revolucin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin ha tomado gran importancia dentro del desarrollo social, ya que se encuentran aplicadas en casi todos los sectores econmicos y sociales. Adems, globalizacin, informacin, conocimiento y tecnologas de la informacin son trminos de uso frecuente en el lenguaje cotidiano de los profesores universitarios, que estn pendientes de lo que acontece en el mbito de la investigacin educativa y la docencia. Estos universitarios prefieren adaptarse a los nuevos requerimientos tecnolgicos, antes de que la obsolescencia se los trague y los convierta en piezas de museo.Por todo lo antes comentado, este trabajo pretende hacer un estudio de forma general de los problemas ticos que trae consigo el uso de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, en nuestra sociedad en la actualidad.2. Desarrollo2.I - Caractersticas de las NTIC en generalLas nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin toman cada da mayor auge e importancia en su aplicacin dentro de la sociedad en que vivimos. Hoy da ha cobrado gran inters la aplicacin de la televisin va satlite, video conferencias desde la mesa de trabajo, correo electrnico, servicios de Internet, entre otras tecnologas que constituyen nuevos canales de comunicacin; o sea, tecnologas que entran en los hogares y en las escuelas y que se utilizan para potenciar los procesos de enseanza y aprendizaje. En una sociedad cada vez ms parecida a la aldea global, las referencias bibliogrficas -aunque son una ayuda importante para el estudiante y el investigador- no siempre son suficientes. En muchos casos tenemos que referirnos a actas de Congresos o intervenciones orales no fcilmente disponibles. Por el contrario, Internet, junto con medios ms tradicionales como el fax o el correo, han acercado a los especialistas (Bartolom, 1995).En los primeros setenta aos de este siglo, la produccin intelectual estaba en posesin de una lite formada en el devenir del tiempo para la publicacin, difusin y conservacin del conocimiento por medio del libro. En la dcada de los ochenta se acentu la diversificacin y la especializacin de las publicaciones y se democratizaron nuevas vas para la reproduccin de documentos. Las facilidades que brindan las nuevas tecnologas de la informacin y la telemtica para la reproduccin y difusin de documentos, aceleraron la hipercirculacin de stos y permitieron la creacin de un volumen apreciable de informacin paralela a la de la industria editorial tradicional y de los servicios bibliotecarios, que se transformaron en productos estructurados comerciales de acuerdo a procesos, sistemas y conocimientos derivados de las tecnologas de la informacin (Avila, et. al. , 1997). Los cambios obsoletizaron rpidamente equipos y sistemas a velocidades increbles. La computacin dio la magia del mbito virtual, para reemplazar tomos por bits. Ha sido el cambio ms violento desde la poca de Gutemberg. La educacin, en opinin de Alfonso Orantes (1997), " Tiene tres retos: un reto tecnolgico, un reto pedaggico y un reto social. Nunca antes el pasado haba impedido, como ahora, nuestro progreso como nacin" . La excesiva avalancha de informacin que llega de diversos sitios del globo, obliga a analizarla a fin de convertirla en conocimiento para despus adquirir los niveles de sabidura. El manejo de tal volumen de informacin obliga a cambiar los hbitos de lectura y revisin de materiales disponibles.Las tecnologas de la informacin permiten que cada estudiante tenga la alternativa de planificar y ejecutar su propio estilo de aprendizaje. Luego, en vez de descansar su proceso de aprendizaje en libros de texto y clases magistrales, puede tomar como modelo otras fuentes de informacin de mayor dinamismo para continuar aprendiendo el resto de su vida. Lo importante es destacar que en esta situacin, el profesor, como facilitador o mediador del aprendizaje, ayudar a sus participantes a tomar la mejor decisin ante tanta abundancia de informacin disponible. El peligro existente, en opinin de Miguel Casas Armengol (1997) en la ampliacin de las nuevas tecnologas, " es que puede tenderse a un consumismo desenfrenado antes que a las necesidades y posibilidades de nuevas formas educativas" .La educacin tecnolgica hoy debe responder a la realidad de la tecnologa en el mundo actual. Es importante -en el plano educativo- evitar transmitir una imagen distorsionada o idealizada de la naturaleza de la tecnologa. Cada vez son ms numerosas las voces que, desde la literatura especializada, reclaman una comprensin no reduccionista de la naturaleza de la tecnologa. Esta no puede seguir siendo entendida de un modo intelectualista o artefactual, es decir, nicamente como un cuerpo de conocimiento cientfico aplicado o como una coleccin de artefactos y procesos tcnicos. La tecnologa no es una coleccin de ideas o de mquinas sujetas a una evolucin propia, que se exprese en los trminos objetivos del incremento de eficiencia. Toda tecnologa es lo que es en virtud de un contexto social, definitorio, un contexto que incluye productores, usuarios, afectados, interesados, etc. La innovacin constituye, en principio, la creacin o adaptacin de nuevos conocimientos y su aplicacin a un proceso productivo, con repercusin y aceptacin en el mercado (Lpez y Valenti, 1999).Una de las caractersticas ms llamativas de las sociedades modernas e innovadoras es el uso masivo, coordinado y, especialmente, aplicado, de la creatividad. Pero la creatividad que necesitamos hoy es bien distinta de la que caracteriz los desarrollos tecnolgicos del pasado. Hoy se necesita la creatividad de tipo colectiva o creatividad organizada. La organizada permite integrar y canalizar los esfuerzos individuales y aumentar el impacto de los resultados que de ella se desprenden.Lamentablemente, an hoy es habitual encontrar una educacin tecnolgica individualista y que descuida el aspecto creativo de los individuos, mecanizando incluso el proceso de aprendizaje a travs de la asimilacin memorstica. La creatividad y la versatilidad en la formacin de especialistas es adems necesaria en la sociedad contempornea, pues sta requiere cada vez ms de " especialistas temporales" , dado el vertiginoso ritmo del cambio tecnolgico actual y los breves perodos de tiempo en los que hoy caducan los contenidos del conocimiento.Cuando intentamos sistematizar los diseos metodolgicos innovadores que se aplican en los nuevos canales, nos encontramos con tres dificultades:El principal criterio de clasificacin suele referirse a aspectos tecnolgicos, relacionadas con los equipos o el software, ms que a aspectos metodolgicos o a concepciones del aprendizaje.Existe una multiplicidad de trminos, con nuevas siglas y denominaciones que pretenden individualizar un diseo cuando, en realidad, las diferencias con otros diseos son meramente anecdticas. Por otro lado, un mismo trmino representa realidades muy diferentes.El abanico de aplicaciones y desarrollos genera diseos fronterizos y diseos mixtos, lo que dificulta una clasificacin rigurosa, con clases independientes. La denominada superautopista de la informacin no es ms que un conjunto de tecnologas contemporneas que permiten la distribucin electrnica de texto, video, datos y voz, que circulan a travs de gigantescas redes telemticas. La universidad virtual permite que el acto educativo no slo ocurra en un ambiente cerrado de clase o campus, sino tambin que un estudiante pueda individualizar su aprendizaje utilizando las telecomunicaciones, cuestin que est modificando sustancialmente la educacin superior. La universidad virtual es ya una realidad de este siglo; no hay que esperar el prximo (Miranda, 1996). 2.II - Introduccin de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (NTIC) en la educacin. Perspectivas. Experiencias de la digitalizacin, ejemplos, valoracin.Tal vez uno de los fenmenos ms relevantes del mundo contemporneo es el inusitado valor que ha adquirido el saber, como condicin indispensable para el desarrollo de los pueblos. Segn Toffler (1994), vivimos en una sociedad del conocimiento, caracterizada porque la base de la produccin son los datos, las imgenes, los smbolos, la ideologa, los valores, la cultura, la ciencia y la tecnologa. El bien ms preciado no es la infraestructura, las mquinas y los equipos, sino las capacidades de los individuos para adquirir, crear, distribuir y aplicar creativa, responsable y crticamente (con sabidura) los conocimientos, en un contexto donde el veloz ritmo de la innovacin cientfica y tecnolgica los hace rpidamente obsoletos. No son necesarias elucubraciones para comprender el desafo que los anteriores planteamientos hacen a la educacin en general. El modelo educativo mundial entr en crisis y las naciones ms desarrolladas del planeta hacen esfuerzos, desde diversos sectores, para mejorar cualitativamente los sistemas de formacin tanto de los nios y nias como de los adultos; an de aquellos que ya han cursado los estudios formales bsicos o los profesionales y avanzados (Rodrguez, 1994). La temtica Ciencia, Tecnologa y Sociedad se enfoca desde la mirada genrica de la Educacin en Tecnologa y no se enmarca especficamente en el esquema CTS, aunque debe entenderse que, hablar de Educacin en Tecnologa, implica relacionar -en el marco del contexto educativo- la ciencia, la tecnologa y las profundas implicaciones sociales de ambas, con las posibilidades de un trabajo escolar integral y significativo para los estudiantes.Hoy, cuando el deseo de contar con escuelas que brinden conocimientos y comprensin a un gran nmero de estudiantes con capacidades e intereses diversos, provenientes de medios culturales y familiares distintos, choca con la realidad de las escuelas en los diferentes lugares urbanos y rurales donde los maestros ensean y los alumnos aprenden como hace dos dcadas; hoy, cuando los medios tecnolgicos traducidos en computadores, discos compactos, multimedia, realidad virtual, telecomunicaciones, superautopistas de informacin, la educacin permanece fiel a su prctica tradicional. Hoy, cuando se requiere una escuela informada, dinmica, reflexiva, que posibilite la retencin del conocimiento, la comprensin del conocimiento y el uso sabio de ste por parte de los estudiantes, la Educacin en Tecnologa tiene mucho que decir.Una de las funciones sociales ms importantes de la educacin es la de dotar a las generaciones jvenes del repertorio de capacidades que les permitan desempearse con propiedad en la sociedad productiva. Sin embargo, las profundas y vertiginosas transformaciones sociales hacen que esta funcin de la educacin se haga extensiva a todos los individuos sin importar su edad. Una educacin para toda la vida con sus ventajas de flexibilidad, diversidad y accesibilidad en el espacio y en el tiempo, que vaya ms all de la distincin entre educacin bsica y educacin permanente y proporcione a los individuos competencias de orden genrico adaptables a los cambios en los entornos tanto productivos como cotidianos, es una de las llaves del siglo XXI (UNESCO, 1996).El mundo ha llegado a niveles de complejidad inimaginables y, con ello, aparecen retos y desafos jams pensados. Para afrontar estos retos y desafos los individuos no slo necesitarn una base considerable de conocimientos significativos, sino tal vez, lo ms importante, una gran capacidad para aplicarlos convenientemente. Los cambios son tan rpidos que ya no es posible, como en otros tiempos, aprender lo suficiente en unos aos de educacin formal para estar preparado para la vida. Se requiere una educacin a lo largo de toda la existencia; sta " no es un ideal lejano, sino una realidad que tiende cada vez ms a materializarse en el mbito complejo de la educacin, caracterizado por un conjunto de mutaciones que hacen esta opcin cada vez ms necesaria. Para organizar este proceso, hay que dejar de considerar que las diversas formas de enseanza y aprendizaje son independientes y, en cierta manera imbricadas, si no concurrentes y, en cambio, tratar de realzar el carcter complementario de los mbitos y los perodos de la educacin moderna" (UNESCO, 1996).Uno de los problemas ms serios que afrontan tanto los jvenes como las generaciones mayores tiene que ver con la organizacin mental requerida para comprender la complejidad y profundidad del mundo actual. Si reflexionamos sobre el hecho de que la mayor parte del conocimiento humano ha sido logrado en este siglo y, sobre todo, en los ltimos treinta aos, debemos considerar que la educacin, en su lento proceso de adaptacin, ha entrado en franca obsolescencia. La supervivencia, en el marco de cambios tan severos, va a exigir capacidades de adaptacin, aprendizaje y aplicacin de conocimientos muy certeras y posibilitadoras. Perkins (1985) distingue entre dos tipos de aprendizaje que no son excluyentes: el de mantenimiento y el innovativo. El de mantenimiento fue suficiente en el pasado para desempearse socialmente con xito, pero ya ha dejado de serlo. El innovativo es necesario para la supervivencia a largo plazo.El aprendizaje de mantenimiento, como su nombre indica, se centra en la adquisicin de perspectivas, reglas y mtodos fijos, habilidades concretas, destinadas todas ellas a hacer frente a situaciones conocidas y constantes. Su fuerza radica en que acrecienta nuestra capacidad para resolver problemas ya existentes. El aprendizaje innovativo insta al sujeto a someter a examen las suposiciones ms arraigadas, a buscar nuevas perspectivas. Es un instrumento poderoso ante situaciones de incertidumbre como las que vive la humanidad; no rehuye los problemas, stos son oportunidades para reforzar el aprendizaje innovativo; es un aprendizaje para el cambio y la turbulencia.El aprendizaje de mantenimiento es y seguir siendo necesario, pero es completamente insuficiente para afrontar los retos del mundo convulsionado por la injusticia, la inequidad y la falta de respeto por el medio ambiente y la vida. Hoy, ms que nunca, el conocimiento no tiene significado si no est dentro de un contexto. He aqu el papel de la educacin en general y el sentido particular de hablar de la educacin tecnolgica como un aporte ms en la bsqueda de estos propsitos.El trmino Educacin en Tecnologa es relativamente nuevo y las concepciones respecto al mismo son confusas y diversas. Hay que buscar su punto de partida en la educacin tcnica y en la educacin cientfica, ms tradicionales y aejas en los sistemas educativos. Sin embargo, aqu conviene hacer una llamada de atencin en cuanto a que la Educacin en Tecnologa no es una mutacin de la una o la otra, no es la suma de la una con la otra, ni es una simple sustitucin de palabras. La educacin de carcter tcnico tiene una existencia centenaria en varias sociedades, con objetivos bien definidos: proporcionar capacitacin y habilidad para las artes y los oficios, con un enfoque vocacional y una mirada local. Los jvenes deben prepararse para el desempeo de un oficio productivo dentro de su entorno local, regional o nacional, siempre con la caracterstica ocupacional y de dominio de los artefactos y procesos de produccin en sus diversas modalidades. Estas modalidades van desde el mbito informal de tradicin familiar (los padres ensean a sus hijos el oficio, las madres a sus hijas), hasta las instituciones de formacin profesional altamente organizadas y a las escuelas tcnicas con sus especialidades y talleres (Rodrguez, 1994).No importa el grado de sofisticacin organizacional o de infraestructura; la educacin tcnica se apoya en el esquema de un docente instructor dotado de un conocimiento y de habilidades desarrolladas a lo largo del tiempo, que deben ser transferidas a los aprendices de manera directa y claramente prescrita. En trminos generales, la premisa fundamental de la educacin tcnica es la preparacin de la gente para una actividad especfica del mundo laboral, con el fin de que pueda ganarse la vida.La educacin cientfica, por su parte -otro ingrediente clave para la Educacin en Tecnologa-, tambin tiene una larga tradicin, pero muy diferente a la de la educacin tcnica. A diferencia de sta, su propsito radica en que las personas desarrollen una comprensin de los fenmenos de la naturaleza. Su tendencia se dirige a adquirir conceptos sobre los principios y sobre los hechos de la ciencia, y no sobre los caminos y mtodos por los cuales se lleg a su descubrimiento.Mientras la educacin tcnica se ha preocupado del uso eficiente de los aparatos, del manejo de equipos y de la pericia en procedimientos, la educacin cientfica ha concentrado su atencin en los postulados tericos y en su base emprica, es decir, en lo que es y no tanto en el para qu.Desde el punto de vista social, la educacin cientfica ha tenido un claro matiz elitista en la mayora de los casos. Ha formado parte de la educacin acadmica clsica de las clases altas. Por su parte, la educacin tcnica ha estado reservada a la clase trabajadora, con un matiz de redencin de la pobreza y del desempleo. El aprendizaje de la tecnologa en la escuela ha sido, por lo general, algo marginal, aislado y de baja categora; son varios los factores que han contribuido a esta marginalidad: en primer lugar, la imagen social, que tradicionalmente la ha relacionado con la preparacin en oficios u ocupaciones especficos, de carcter vocacional y con intenciones laborales en alguna rama de la produccin; en segundo lugar, la concepcin de la tecnologa como aplicacin de la ciencia, lo cual, a pesar de la gran cantidad de evidencia emprica que refuta lo anterior, incide con fuerza en la estructura del currculo escolar, en tercer lugar, la visin cultural occidental, que subvalora la actividad prctica y, pese a que la Educacin en Tecnologa implica una relacin terico-prctica, la reflexin sobre su importancia no ha tenido an cabida en la escuela; en cuarto lugar, la presencia de la informtica y de las computadoras en todos los mbitos, tanto cotidianos como especializados, ha originado una gran tendencia a considerar la Educacin en Tecnologa como sinnimo de alfabetizacin en computadoras o de aprendizaje de principios informticos (Rodrguez, 1994). El avance vertiginoso de la ciencia y la tecnologa y su consecuente impacto social, han cambiado las reglas del juego en cuanto al conocimiento cientfico y tecnolgico y a las formas de transmisin, construccin o desarrollo de las mismas.Particularmente en la concepcin terica del modelo educativo actual, la conceptualizacin cientfico-tecnolgica se expresa como un elemento determinante y componente fundamental para que, en la medida de su conocimiento, dominio y aplicacin, se convierta en principio generador de independencia y soberana. Paradjicamente, en la prctica y operatividad del modelo educativo, este elemento slo se limita a ser uno ms de sus componentes estructurales y, en algunas ocasiones, ni siquiera es digno de consideracin en el diseo presupuestal de operacin, sobre todo en la educacin pblica bsica.El desarrollo e incidencia de las nuevas tecnologas en el mundo cultural actual, especialmente de aquellas que se vinculan a la Informacin y comunicacin, propicia y, a la vez, hace necesaria una reaccin que, desde el campo de la educacin, provoque un reajuste en las funciones que tanto los medios, como la educacin tengan que cumplir en la sociedad. La incorporacin de estos nuevos instrumentos contribuye necesariamente a cambios estructurales de la propia institucin escolar, los que -generalmente- son antecedentes inmediatos y condicin para que la escuela pueda continuar cumpliendo su funcin y compromiso fundamental en la sociedad del maana (Mora, 2000).Dentro de la aplicacin de las nuevas tecnologas a la educacin, ha tomado un gran auge en los momentos actuales el desarrollo de la universidad a distancia, donde el individuo puede realizar sus estudios sin tener que estar presente en un aula. En el aprendizaje abierto, independientemente de la distancia o de si la enseanza es presencial, la toma de decisiones sobre el aprendizaje la lleva a cabo el estudiante o los estudiantes mismos. Estas decisiones afectan a todos los aspectos del aprendizaje (Lewis y Spencer, 1986): si se realizar o no; qu aprendizaje (seleccin de contenido o destreza); cmo (mtodos, media, itinerario); dnde aprender (lugar del aprendizaje); cundo aprender (comienzo y fin, ritmo); a quin recurrir para solicitar ayuda (tutor, amigos, colegas, profesores, etc..); cmo ser la valoracin del aprendizaje (y la naturaleza del feed-back proporcionado); aprendizajes posteriores, etc.Para llevar a cabo el aprendizaje abierto, los materiales didcticos universitarios tienen que formar verdaderos paquetes didcticos integrados por audio, video, diapositivas, textos y software. Estos materiales deben ser diseados para un doble uso: tanto los estudiantes presenciales, como aquellos que no pueden estar fsicamente presentes, conseguirn el acceso al aprendizaje a travs de una variedad de medios y con la posibilidad de clases tutoriales y entrevistas personales (Lewis, 1988).Pero no slo los medios didcticos se ven afectados por la evolucin tecnolgica. La actual sociedad exige, ya, nuevos objetivos a la educacin, gran parte de los cuales caen dentro del campo de actuacin de la Universidad (Williams, 1988). Esta nueva perspectiva de la educacin presenta los siguientes objetivos:Educacin para el empleo: la sociedad necesitar fuerza de trabajo verstil, capaz de responder a las necesidades de una economa y una sociedad vertiginosamente cambiantes. Educacin para la vida: aprender cmo vivir en el siglo XXI (entender el mundo y entenderse uno mismo) Educacin para el mundo: impacto de la ciencia y la tecnologa en la sociedad. Educacin para el autodesarrollo Educacin para el ocio. La universidad debe sensibilizarse respecto de estos nuevos retos y proporcionar alternativas, algunas de las cuales consideramos que pueden desarrollarse segn modalidades de aprendizaje abierto.La versatilidad de los materiales que propugnbamos anteriormente nos ha conducido a disear programas educativos en los que se contempla el uso de las instalaciones de la universidad y la explotacin de los sistemas de cable -ya sea televisin, telfono, videotex, la televisin convencional o el satlite de difusin directa-.La existencia de estas posibilidades no presupone que puedan -y deban- explotarse inmediatamente. Se requiere, adems, de la disponibilidad tecnolgica, un proceso de reflexin sobre nuestro caso. Aunque puedan aportar valiosas ideas, no sirve trasplantar experiencias forneas. No caer en el espejismo tecnolgico, requiere un anlisis previo de las ventajas que estos medios aportarn, un proceso de investigacin sobre la efectividad de sus posibles aplicaciones y el diseo de suficientes programas instruccionales que rentabilicen su explotacin (Salinas y Sureda, 1992).Pero lo realmente necesario es abrir un proceso de discusin sobre el futuro de la enseanza universitaria no convencional en nuestro pas, de forma que, llegado el momento de plantear su introduccin en aquellas situaciones didcticas que se consideran adecuadas, podamos tener los suficientes elementos de juicio basados en investigaciones y experiencias propias.2.III - Impacto social de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (NTIC)Las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (NTIC) han tenido un gran impacto en la sociedad actual. Actualmente, los pases ms ricos son aquellos que mayor conocimiento manejan y a travs de estas nuevas tecnologas se hace circular gran cantidad de informacin que facilitan el conocimiento.Para los primeros aos del siglo XXI se prev que la mayor parte de los conocimientos estn registrados en cintas y discos formando bases de datos automatizadas. La telemtica, los sistemas MULTI-MEDIA, la realidad virtual y los sistemas de redes son herramientas que permiten manejar la informacin y, hoy en da, estn al alcance de la cultura humana. Tienen la ventaja sobre los sistemas tradicionales de poner de forma instantnea, al alcance de los usuarios, fondos de bibliotecas, universidades y centros de investigaciones de todas partes, sin tener que moverse. El tiempo y el dinero ahorrados son difciles de cuantificar pero ejercen un efecto multiplicador sobre la capacidad productiva.Dentro de las nuevas tecnologas que han constituido algo nuevo en la vida de las personas de nuestra sociedad, se encuentran las computadoras, el escner, la impresora Lser, la fotocopiadora, la creacin de Internet y de las nuevas tecnologas aplicadas a ellas, como la Word Wide Web (www) y sus protocolos Telnet, la transferencia de archivos y el correo electrnico. Tambin se puede hacer alusin a la digitalizacin de casi toda la informacin, lo que facilita su publicacin.Toda esta sofisticacin de la sociedad trae consigo que la forma de vivir de las personas cambie, ya que -por ejemplo- el correo electrnico sustituye las charlas y la escritura de cartas por correo postal; por otra parte, las computadoras, las impresoras y las fotocopiadoras estn sustituyendo las imprentas tradicionales para la produccin de documentos.Por otro lado, la creacin de Internet y las nuevas tecnologas aplicadas a ellas, como la Word Wide Web (www) y sus protocolos de Telnet han sustituido ya los archivos bibliotecarios de informacin ya que se puede acceder a travs de estas nuevas tcnicas a una mayor cantidad de informacin de forma rpida y de cualquier parte del mundo, sin tener que movernos de nuestra computadora.Dentro de toda esta vorgine, nuestro pas no se detiene y ha comenzado un proyecto donde est tratando de aplicar todas las nuevas tecnologas en las diferentes ramas de la sociedad de forma tal que podamos estar a la par de el mundo desarrollado.Un factor importante a tener en cuenta es que los Centros de Educacin Superior (CES), a pesar de las condiciones difciles del pas, continan desarrollndose en la Informtica, al igual que lo hacen casi todas las ramas econmicas de la nacin.Por todo lo planteado, es importante seguir trabajando en la aplicacin de las Nuevas Tecnologas de la Informacin en la sociedad en que vivimos de forma tal que preparemos a nuestros hombres para la vida. 4- Bibliografa- Avila F, Francisco. (1997). ([email protected]). " Las Telecomunicaciones y la Globalizacin del Conocimiento en Venezuela" . Material de lectura para la discusin producido para el foro educacin - ciencia de Internet. [email protected] Tambin disponible en la direccin URL: http://www.geocities.com/Athens/Acropolis/6708 Maracaibo, Zulia, Venezuela. - Bartolom Pina, Antonio R. (1995). Algunos modelos de enseanza para los nuevos canales. Departamento de Didctica y Organizacin Educativa. Universidad de Barcelona.- Bombino (1994) citado por Colectivo de autores. (1999). Tecnologa y Sociedad. Grupo de Estudios sociales de la Tecnologa. Editorial " Felix Varela" , La Habana.- Casas Armengol, Miguel (1996). ([email protected]). " Impostergable Transformar la Universidad" . Universidad Nacional Abierta. Ponencia presentada en la Conferencia Regional sobre Polticas y Estrategias para la Transformacin de la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe. La Habana, Cuba.- Church of Scientology International. (1996). 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    HBenedicto Gonzlez Vargas el 19/10/2005 a las 18:24
    /profile/view/10589/Benedicto-Gonzalez-Vargas.html/profile/view/10589/Benedicto-Gonzalez-Vargas.html
    Como una forma de ir cerrando el captulo destinado a los estndares de formacin bsica en tecnologa para los estudiantes, voy a intentar delimitar aquellos elementos que a mi parecer son altamente decidores en relacin con este tema, algo as como una seleccin de lo ya dicho del tipo " lo que no se puede dejar de hacer" . Ya el Informe Delors ha sealado con particular lucidez que las cuatro grandes ocupaciones de la educacin del siglo XXI son: 1. Aprender a Aprender. 2. Aprender a Hacer. 3. Aprender a Ser y 4. Aprender a Vivir con los dems. Partiendo de esa base y vinculndola con las Nuevas Tecnologas en el aula, tenemos que es importante que nuestros alumnos puedan: Aprender a Aprender: - Alfabetizacin en Medios Tecnolgicos. - Alfabetizacin en habilidades de la comunicacin. - Disposicin para el aprendizaje continuo. Aprender a Hacer: - Identificacin, formulacin y solucin de problemas. - Seleccin y utilizacin de herramientas tecnolgicas. Aprender a Ser: - Pensamiento crtico. - Pensamiento sistmico. - Creatividad, curiosidad intelectual y espritu emprendedor. Aprender a vivir con los dems: - Habilidades interpersonales de colaboracin y comunicacin. - Responsabilidad social. - Capacidad de Adaptacin. Todo lo anterior, sin olvidar que estamos inmersos en una cultura de la " globalidad" que se opone a la de la " localidad" en tanto cuanto esta ltima impedira que la mayora logre desarrollar las capacidades y habilidades que necesitar para su desempeo laboral, social y aun cultural. Teniendo, por lo tanto, presente dicho elemento -crucial para entender el mundo moderno y el mundo en el que vivirn nuestros hijos- No podemos dejar de lado que para nuestro pas hay al menos tres alfabetizaciones ms, no tecnolgicas, pero en ningn caso excluyentes con sta, que son ineludibles: - Adquisicin de la lengua inglesa - Alfabetizacin financiera y econmica - Alfabetizacin cvica. Para ello, se hace urgente que nuestro MINEDUC, las autoridades que resulten electas en diciembre para administrar el pas, las corporaciones municipales de educacin, los consorcios pblicos, semipblicos y privados que administran instituciones educativas y las propias unidades escolares, hagan un esfuerzo tendiente a apropiarse de nuevos estndares, nuevas herramientas y nuevas metodologas, para dar el salto cualitativo que nos est haciendo falta. Como ya dije en un post anterior, creo que los sucesivos gobiernos han logrado aprobar la asignatura de la cobertura educacional, pero est reprobada, hasta aqu, la de la calidad y ya se nos vino encima la de la Globalidad. Esta es una tarea conjunta que requiere del aporte de todos, por esa razn, en prximas entregas, as como ya se han sugerido estndares y descriptores para los alumnos, se sugerirn estndares y descriptores para docentes y directivos docentes. La tarea es enorme, pero hay mucha ayuda, slo hay que saber buscarla. Antes de cerrar este post deseo agradecer a todos los miembros de esta comunidad que siempre aportan con sus comentarios, especialmente a Carlos Duarte, Mauricio Hernndez, Ren Morales y Castalia, que lo han hecho ms de una vez. Tambin a Educarchile, a Eduteka.org, dos portales educativos de primer nivel y, por supuesto, al Proyecto Nets (National Educational Technology Standars), de quienes he aprendido muchsimo.
    NTICS- Contradicciones del Sistema Educativo?
    Cules seran las contradicciones del Sistema Educativo relacionado al uso de NTICS?
    Si revisamos los nuevos diseos curriculares para la SB de Pcia. De Bs. As. Podemos constatar que: se estimula y promueve el uso de TICS en el aula (celulares, Web cam., mp4, mp5, Internet, pginas Web, Blogs, etc.)Esto se halla explcito en los documentos, ahora..Cmo es que se prohben entonces es uso de celulares en la escuela?Cmo es que los padres que ejercen la patria potestad de los menores no autorizan la publicacin de registro de actividades o trabajos realizados por los alumnos?Cmo utilizar software cuando las escuelas carecen de recursos tecnolgicos?Siendo que uno de los recursos ms viables de utilizar: el celular (por su bajo costo), que en el caso del Nivel Medio de enseanza un 90% de los alumnos lo posee; y, mientras no se pueda equipar a todas las escuelas de sala de informtica, resulta un recurso educativo que potenciara los procesos de enseanza aprendizaje: se prohbe
    Dice el Diseo Curricular para el 1 Ao de SB- Plstica Visual
    .El actual mundo visual demanda reflexionar, por ejemplo, acerca de la relacin entre arte y nuevas tecnologas y, por lo tanto, su comprensin requiere preparacin y el desarrollo de habilidades. La flexibilidad que evidencian los nios y los jvenes, en su contacto con computadoras, celulares y producciones multimediales, constituyen un buen punto de partida para la realizacin y la reflexin esttica.Es recomendable sacar provecho de las informaciones y experiencias visuales que los alumnos/as tienen como productores de cultura, para lograr nuevos aprendizajes. Ciertamente tanto los docentes como los alumnos/as tienen la posibilidad de proponer nuevos modos de ver, conocer y representar.Resulta siempre fructfera la predisposicin del docente a convertirse l tambin en alumno/a cuando esto sea necesario en el proceso de enseanza y de aprendizaje a travs de la articulacin con los dispositivos y las acciones didcticas propuestas.
    Eje de la ProduccinLas producciones bidimensionales refieren a diversos campos: a la pintura, el dibujo, el grabado, el campo de los medios digitales, del diseo plstico en publicidad, indumentaria, marketing, graffitis, tatuajes, etc. La observacin, el anlisis y la produccin destinados a la realizacin se presentan bajo distintos soportes: tela,papel, pantalla, pared, madera, entre otros y diversos sistemas de produccin: pinturas, lneas, revelado, pixeles, etc.
    Eje de la RecepcinSe deber trabajar con estos componentes plsticos en relacin con el formato y con la funcin en diferentes soportes (estuches de CD, portadas de libros, revista analgicas y digitales) y contenidos (sonidos, escritura, imgenes, pxeles, entre otros). Un mundo vivenciado desde diferentes campos como los audiovisualesanalgicos y digitales, computacionales, editoriales, y desde diferentes dispositivos como el DVD, Internet, celulares, requiere de nuevas alfabetizaciones para aprender a interpretar nuevos paradigmas culturales.
    ContenidosSe deber trabajar con estos componentes plsticos en relacin con el formato y con la funcin en diferentes soportes (estuches de CD, portadas de libros, revista analgicas y digitales) y contenidos (sonidos, escritura, imgenes, pxeles, entre otros). Un mundo vivenciado desde diferentes campos como los audiovisuales analgicos y digitales, computacionales, editoriales, y desde diferentes dispositivos como el DVD, Internet, celulares, requiere de nuevas alfabetizaciones para aprender a interpretar nuevos paradigmas culturales.
    Instrumentos Presentacin peridica de producciones agrupadas y entregadas por medio de una serie de lminas, un montaje para la exhibicin individual y/o colectiva de realizaciones plsticas (en el aula, en el edificio escolar, en salas de exposiciones o afines, en la va pblica previo acuerdo municipal), diapositivas, audiovisuales (video, CD-ROM), disquetes, CD o DVD, teniendo en cuenta las posibilidades de infraestructura institucional.Armado y articulacin de debates referidos a otras instancias de actividades tales como: visitasa museos, exhibiciones plsticas de todo tipo, proyectos que involucren trabajos comunitarios: pintura mural, audiovisuales, construcciones de pginas Web,diseos de logotipos para el aula o el edificio escolar.
    Copia fiel del Diseo Curricular Direccin General de Cultura y Educacin- Pcia de Bs. As- Para el 1 Ao de la SB-En los Diseos Curriculares para 2 y 3 Ao de SB, se explicitan los mismos requerimientos en el uso de NTICS.
    De qu estamos hablando al momento de incorporar NTICS en las aulas?
    Resulta pertinente considerar los recursos disponibles en cada Institucin Educativa en particular, la capacitacin docente para poder desarrollar actividades que contemplen esta implementacin y las normativas vigentes relacionadas con la prohibicin del uso de dispositivos mviles como recurso educativo.La contradiccin de lo explcito en el Diseo Curricular resulta evidente con la realidad Institucional y ulica. Repensar normativas que la regulen, a fin de poder implementar innovaciones en estrategias de enseanza.Pocos son los docentes que reciben capacitacin basada en el uso de estas tecnologas, por parte de las Regiones distritales, sea cual fuere la materia que se dicte (matemtica, geografa, fsica, biologa, educacin artstica, etc.)El sistema est cerrado a nuevos capacitadores, que se formaron y capacitaron en tecnologa educativa, a modo de adecuar contenidos curriculares a esta nueva forma de comunicacin e informacin.Pcia. de Buenos Aires no cuenta con capacitaciones idneas en la materia, falta de registro de actividades realizadas por alumnos en el uso de NTICS; en consecuencia se contina capacitando con las mismas metodologas del Siglo XX.
    Enfocando especficamente a contenidos curriculares y perdiendo de vista al sujeto pedaggico: el nio o joven alumno, los aspectos psicolgicos, pedaggicos, didcticos, emocionales y por supuesto tecnolgicos no son tenidos en cuenta, al momento de dar herramientas a los capacitandos para el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje explcito desde el mismo Diseo Curricular.
    Los NO con qu los docentes se enfrentan en muchas escuelas pblicas o privadas:
    *NO a la telefona celular dentro del aula y de la Institucin*NO a la publicacin de registro de actividades de los nios o jvenes, por no tener la autorizacin de parte de sus tutores, ya que son menores de edad.*NO al uso de mp3. mp4, mp5, cmaras digitales, Web cam., etc.*El NO acceso a salas de informtica, pues si la Institucin contara con ellas, en muchos casos se cierra como un bunker, teniendo slo acceso el encargado del saln: profesor de informtica (si lo tuviere)*NO acceso al uso de los ordenadores, pues tienen miedo de que se rompan.Si el docente se halla capacitado para guiar la actividad porqu no usar los ordenadores? Estos terminan siendo parte del decorado Institucional.
    Falta de capacitacin docente:
    Salvo aquellos docentes que por propia decisin acceden a capacitarse en cursos gratuitos y sin puntaje en : Educar, Educared, Red Telar, etc. , las capacitaciones ofrecidas por Pcia. de Bs. As. , que s tienen puntaje, no contemplan las necesidades de los docentes que van en busca de nuevas estrategias de enseanza aprendizaje.
    Lamentablemente, muchos docentes eligen estas capacitaciones, pues muy a pesar de no adquirir nuevos conocimientos, crean condiciones de empleabilidad; debido al puntaje otorgado por las mismas.No dar conocimiento.. pero da puntaje...que . Al momento de ir a buscar cargos al consejo escolar, los docentes de mayor puntaje son los que acceden a ellos.Esto del puntaje no es sinnimo de idoneidad, pero s se lo prioriza; sin embargo existen gran porcentaje de docentes que eligen el NO puntaje, apostando a la apropiacin de nuevos y renovados conocimientos acordes a este Siglo XXI.
    Sin duda se demorar el ajuste de estas situaciones irregulares, que son causales de la situacin en las escuelas, ser necesario poder articular el discurso curricular (curriculum formal) con la realidad educativa (curriculum oculto).
    Es funcin del Estado y del propio Ministerio de Educacin propiciar que lo definido en el Curriculum oficial pueda ser implementado en las aulas: transposicin didctica (Chevalard) o ms actualizada a los nuevos tiempos que corren: transposicin pragmtica.
    Poder lograr esta articulacin en el Sistema Educativo, requiere de una pronta transformacin, pues sino, lo explcito en el Diseo Curricular queda en un mero discurso, sin poder ser llevado a la prctica.
    En las escuelas privadas, los directivos (en algunas) aprecian lo expuesto en el Diseo Curricular, autorizando el uso de NTICS en las aulas; siempre que los docentes puedan fundamentar la intencionalidad en el uso de las mismas, adecuadas a contenidos de su especificidad.
    Repreguntarnos entonces:
    Cmo poder utilizarlas si est prohibido?
    Cmo acceder a tecnologas si faltan los recursos materiales y humanos?
    Cmo registrar actividades con estrategias de enseanza innovadoras si la familia de los alumnos no autoriza la foto de sus hijos en las mismas?
    Si no autorizan la publicacin en un Blog de la Institucin o en la pgina Web de la escuela, para qu armarlas no?
    Qu sentido tiene una red social sino se socializan las actividades desarrolladas en las Instituciones, sin documentarlas?
    El cansancio y desgano docente por tratar de implementar lo explcito en el Diseo Curricular, enfrentndose a resistencias de directivos, otros docentes, autoridades, y familiacomienza a hacerse presente.Los docentes capacitados en estos fines tecnolgicos sienten verdadera impotencia, cuando se encuentran con estas dificultades, sobre todo en: escuelas pblicas.
    La revisin de las normativas, las capacitaciones regionales que continan con el mismo equipo de capacitadores enquistados en el sistema, sin permitir el ingreso a otros agentes capacitados pedaggicamente, en la especificidad y en tecnologas; producen como causalidad este tipo de contradicciones: NTICS/Sistema Educativo.
    Las voces de muchos docentes que bogan por una mayor calidad educativa debern ser escuchadas para poder: consensuar, articular, equiparar, secuenciar y organizar la prctica docente.
    Ttulo: El impacto de las NTIC en la educacin no universitaria
    Autor/res:
    Aurora Cuevas CerveroProfesora de Filosofa en el Colegio EstudioBecaria de investigacin de la Fundacin Estudio en el Departamento de Documentacin de la Universidad CARLOS III de Madrid
    (Resumen)
    El enorme incremento en la difusin de la Informacin que los seres humanos recibimos y el previsible crecimiento que se espera en pocos aos, necesariamente han de introducir modificaciones en distintos mbitos de la vida humana: econmico, social, cultural, legal .. . etc., pero quizs uno de los ms interesantes de analizar sea el mundo educativo, que ha mantenido un sistema tradicional pedaggico desde hace siglos.El desarrollo de las NTIC est produciendo un gran impacto en el mundo educativo, estas novedosas tecnologas producen cambios que tocan el fondo del sistema: cambios en la forma de aprender, en la forma de ensear, en los roles de profesor y alumno, incluso en la igualdad de oportunidades.La escuela ha perdido la capacidad de mantener a los alumnos en un mbito protegido de educacin y aprendizaje resistente al mundo exterior. Garantizar desde la escuela un ambiente de aprendizaje controlado es dificilsimo, cuando no imposible. Paralelamente tambin la familia ha perdido o visto disminuida la posibilidad de controlar los ambientes de aprendizaje y educacin. Sin entrar a valorar la situacin actual de calidad de la enseanza en nuestro pas y los ndices de xito y fracaso pensamos que hay que ser cautos a la hora de analizar la realidad de las grandes expectativas que las NTIC han suscitadoLas NTIC encierran grandes potencialidades y no todas positivas o ticamente aceptables, suscitan sentimientos de euforia y temor, tienen el poder de no dejar indiferente a nadie. Nos encontramos inmersos en un proceso de reformulacin de los fines y el significado de la educacin y no slo intentando hacer mejor lo mismo que ya estbamos acostumbrados a hacer, por esto, y dado que vivimos una realidad cambiante, la Escuela ha de responder a esta situacin de una forma reflexiva, aceptando los cambios que son irreversibles e intentando adecuarse a la llamada Sociedad de la informacin del modo ms racional, equilibrado y ptimo para la comunidad escolar.
    " La mala costumbre de atribuir a las mejoras mecnicas un papel directo como instrumento de la cultura y de la civilizacin exige a la mquina ms de lo que esta pueda dar" Lewis Mumford: " Technics and civilization" (1934)
    Siguiendo la definicin de la UNESCO [0] las NTIC son el conjunto de disciplinas cientficas, tecnolgicas, de ingeniera y de tcnicas de gestin utilizadas en el manejo y procesamiento de la informacin; sus aplicaciones; los computadores y su interaccin con hombres y mquinas; y los contenidos asociados de carcter social, econmico y cultural. Segn Cabero (2000, pgina 36.) son aquellos instrumentos tcnicos que giran en torno a la informacin y a la comunicacin y a los nuevos descubrimientos que sobre las mismas se van originando. Se diferencian de las tradicionales no en su aplicacin como medios, sino en las posibilidades de creacin de nuevos entornos comunicativos y expresivos que facilitan la posibilidad de desarrollar nuevas experiencias formativas, expresivas y educativasLa enorme capacidad de crear , procesar y difundir la informacin, ha introducido cambios muy significativos en el mundo, hemos pasado de una situacin donde la informacin era un bien escaso [1] a una situacin en donde la informacin es tremendamente abundante, a veces excesiva, vivimos inmersos en la llamada Sociedad de la Informacin. El trmino sociedad de la informacin empez a utilizarse en los aos 80 para denominar a la sociedad en la que vivimos actualmente, resultado de las transformaciones sufridas por la sociedad industrial debido a la revolucin de las tecnologas de la informacin que comenz en los aos 70 . El desarrollo tecnolgico ha cambiado las caractersticas bsicas de nuestra sociedad en muchos sentidos, en la forma de trabajar y producir, en la forma de acceder a la informacin, en la de educarnos y entretenernos, en la forma de consumir, de vender, en los procesos polticos, incluso en los valores que imperan Castell (1997) [2]
    Es corriente al oir el trmino NTIC aplicadas a la educacin, asociar el tema a la utilizacin educativa de las principales herramientas audiovisuales, informticas, multimedias, redes de comunicacin y telecomunicacin, pero la situacin requiere un anlisis ms amplio del que pueda parecer a simple vista ya que las Nuevas tecnologas de la Informacin no son slo herramientas que aplicar sino procesos que desarrollar (Castell 1997)Analizar los cambios que han introducido las NTIC requiere hacer una composicin ampla que no aisle la educacin del contexto econmico-poltico en el que est inmersa, nos estamos refiriendo a la globalizacin.Como histricamente ocurri en los anteriores procesos de transicin a una sociedad industrial, y ms tarde a una sociedad de servicios, la actual revolucin tecnolgica discurre bajo el abrumador dominio de los pases del Norte y, quiz ms que nunca, de las empresas multinacionales, que estn hoy definiendo y negociando los diversos parmetros, prioridades, reglas y procesos de la sociedad de la informacin. As vemos cmo las barreras espacio-temporales que rompen las NTIC mantienen e incluso aumentan las distancias sociales entre los pueblos y entre las Personas [3].
    Impacto de las NTIC en la EducacinCentrndonos ahora en el mbito educativo nos encontramos con esa revolucin tecnolgica, anteriormente mencionada, que ha llegado tambin a las aulas produciendo un gran desconcierto.Escuela y Familia se enfrentan a poderosos competidores que les impiden llevar a cabo la educacin que quisieran, la escuela ha perdido la capacidad de mantener a los alumnos en un mbito protegido de educacin y aprendizaje resistente al mundo exterior. Garantizar desde la escuela un ambiente de aprendizaje controlado es dificilsimo, cuando no imposible. Paralelamente tambin la familia ha perdido o visto disminuida la posibilidad de controlar los ambientes de aprendizaje y educacin, slo hay que pensar en los medio multimedia: televisin, publicidad, internet .... etc. son elementos clave a la hora de contradecir el discurso de escuela y familia y no slo por el cmulo de mensajes que llegan al educando sino porque la propia familia y la propia Escuela viven tambin el desasosiego que producen los cambios, vivimos una poca de profundas transformaciones y quiz tambin una poca falta de una reflexin y un conocimiento riguroso de la situacin.McLuhan hablaba ya hace aos de la escuela sin muros (Carpenter, E. y McLuhan, M. (ed.) (1968) para ilustrar esta situacin. Parece que no le faltaba razn. Prez Tornero va ms all (Prez Tornero, J. M. (ed) (2000) y llega a pronosticar la sociedad sin aulas, metfora ciertamente pesimista aunque, a mi modo de ver, real. En trminos globales, nos dice, el nmero de centros de enseanza puede ir aumentando pero su peso especfico en la sociedad no deja de disminuir desde hace dcadas, parece que el colegio perdera sus principales funciones tradicionales para llegar a convertirse en un lugar donde tener a los nios entretenidos y a buen recaudo.Veamos algunos de los cambios y nuevas situaciones que introducen Las NTIC en la Escuela:Cambios en el rol del profesor y el alumno. El profesor no puede seguir ejerciendo sus funciones tradicionales discursivas a la hora de instruir al alumno,debe adquirir otras habilidades como, por ejemplo, las de diseador de situaciones de aprendizaje, tutorizacin presencial y virtual de los alumnos y productor de medios, as mismo, tendr que tener unos conocimientos informticos mnimos y someterse a programas de formacin continua para poder realizar sus funciones.En ocasiones puede producirse una cierta resistencia al cambio por parte de los profesores, a veces por desconocimiento, otras por desconfianza o simplemente desinters. Es posible que en algn caso la situacin se traduzca en un problema de autoconfianzaEn el caso de los alumnos, ellos debern construir sus conocimientos, as que necesitarn estar capacitados para el autoaprendizaje, ser ms autnomos a la hora de analizar sus necesidades, la eleccin de los medios y el itinerario a seguir para construir su formacin. Unas grandes exigencias para alumnos, a veces, muy jvenesLas NTIC producen cambios en las formas de ensear y de aprender:Por ejemplo, el paso de la comunicacin unidireccional, propia de la formacin tradicional a un modelo abierto donde es posible la interaccin a travs de los medios tecnolgicos, se trata de un proceso no lineal de adquisicin de conocimientos, aqu entrara en juego ese cambio de rol del profesor anteriormente descrito. El autoaprendizaje cobra gran fuerza, como decamos, el estudiante puede llegar a planificar su propia trayectoria de formacin.Aunque an es pronto para mostrarlo algunos autores sostienen que se estn produciendo cambios tambin a nivel cerebral, directamente relacionados con las nuevas habilidades [4], estos cambios podran llegar a ocasionar consecuencias contraproducentes, como, por ejemplo, disminucin de la capacidad de imaginacin, decrecimiento del esfuerzo mental al usar el medio visual y disminucin de la atencin hacia la informacin verbal
    Otro de los cambios es la cada de las barreras espacio-temporales entre el profesor y el alumno y entre el alumno y la Escuela, es decir, la libre eleccin de los tiempos y los espacios para el aprendizaje. Al perder la rigidez de horarios se est pidiendo al alumno que elija algo que, tal vez, no est facultado para hacer. Por otro lado, se elimina la necesidad de coincidir en un tiempo concreto o en un lugar determinado, con lo cual, la relacin interpersonal puede verse deteriorada.Sin necesidad de aportar estadsticas, sabemos todos que las nuevas tecnologas reinan en los pases desarrollados, una parte muy poco significativa numricamente hablando, en el mundo, y que la escuela pblica an en los pases desarrollado no siempre est en condiciones de asumir los gastos que la nueva situacin genera, as que el riesgo de exclusin social y de falta en cuanto a la igualdad de oportunidades es muy claro [5] La continua aparicin de Nuevas tecnologas y la posibilidad de aplicacin pedaggica pude crear una situacin de desconcierto e inseguridad, todo va muy rpido y, a veces, hay que olvidar conocimientos, como por ej. programas , nuevos recursos y sistemas operativos, que ha costado mucho esfuerzo y tiempo aprender, esto puede ocasionar desajustes de aprendizaje.
    Conclusiones:
    Los cambios introducidos por las tecnologa, como ya hemos adelantado, van acompaados de otros cambios en los procesos econmicos y polticos, son stos y no las tecnologas los que ejercen el mayor impacto en el cambio. De acuerdo con las ideas de Burbules, N. C. y Callister, T.A. (2001), al hablar de NTIC hay que considerar que lo ms nuevo no es la tecnologa, la cosa en s, sino los otros cambios que la acompaan, por tanto, puede ser que el papel de las nuevas tecnologas en la enseanza sea pequeo si no cambian al mismo tiempo otras cuestiones, como las polticas educacionales y las polticas sociales. La capacidad de transformacin no es algo intrnseco a la tecnologa. Ya en 1934, lo vea claro Mumford, reitero la cita con la que comenzaba este artculo: " La mala costumbre de atribuir a las mejoras mecnicas un papel directo como instrumento de la cultura y de la civilizacin exige a la mquina ms de lo que esta pueda dar" , es el sueo tecnocrtico.Sin embargo, a pesar de la inquietud que puedan suscitar los cambios, es cierto que se abren, tambin, grandes posibilidades Hablar de los cambios que introducen las NTIC en trminos de " bueno" y " malo" no es una opcin recomendable, se trata ms bien de adoptar una postura reflexiva y analizar globalmente la situacin.
    Una de las cuestiones ms importantes a considerar es el factor humano, el uso de las NTIC en la educacin viene determinado en parte por un cambio de rol, tanto del alumno como del profesor: estn ambos preparados para este cambio?, lo desean?, cmo actuar ante la resistencia al cambio? Uno de los grandes retos del momento actual y en esto coincido con Elvira Ontan [6] es proyectar de modo serio y urgente las distintas posibilidades de apoyo y orientacin al maestro que educa hoy a los habitantes del mundo que viene. No podemos dejar a un lado las necesidades y posibilidades del docente ante los importantes cambios que estamos viviendo.La introduccin de nuevas tecnologas no lleva aparejado un cambio educativo que mejore los procesos de enseanza-aprendizaje y aumente la calidad de la enseanza. Si no va acompaada de otros cambios, como metodolgicos, polticos y humanos probablemente la situacin actual no cambiarOtro factor susceptible de anlisis es el econmico-social, podr la escuela pblica garantizar una enseanza de calidad tecnolgica? podr garantizar condiciones de igualdad?. Ya resultaba difcil, utpica o inexistente en la tradicional forma de desarrollar la educacin Podr cambiar la situacin la revolucin tecnolgica?. De momento, y esto es un dato poltico, se ha paralizado la alfabetizacin digital anunciada en Info XXI [7]Y qu ocurre con la relacin profesor alumno cuando no existen las barreras espacio- temporales? En la enseanza Universitaria quizs no resultara una traba pero en la escuela se plantea una situacin difcil, en palabras de Len Trahtemberg [8] No hay nada ms interactivo en la relacin del nio con el mundo real que el vnculo con su profesor. Los nios necesitan vivir en el tiempo y en el espacio real con personas reales. As como los nios necesitan un padre para sentirse seguros y protegidos, tambin precisan de un contexto social real dentro del cual aprender. Los nios pueden tener relaciones electrnicas con otras personas a travs de muchos hemisferios, pero eso an no los hace capaces de cultivar amistades; slo los lleva a tener un limitado y esterilizado entendimiento de las relaciones humanas. Los nios de hoy necesitan ms interacciones con padres y maestros, estar en clases ms pequeas, tener acceso a buenas bibliotecas, que se les ponga es un currculo rico en msica, artes visuales y teatro, y que se les ofrezca una buena educacin fsica as como actividades manuales, cientficas y conocimiento del entorno.Frente al argumento de que los ordenadores dejan ms tiempo libre a los profesores para personalizar su atencin en los alumnos, vale la pena sealar que hay quienes aseguran que se obtienen mejores resultados reduciendo el tamao de las clases, y que si ms escuelas lo logran habra menos razones para gastar tanto dinero en tecnologa, abriendo mayores posibilidades para enfocar mejor las relaciones entre profesores y alumnos.Las NTIC encierran grandes potencialidades y no todas positivas o ticamente aceptables, suscitan sentimientos de euforia y temor y tienen el poder de no dejar indiferente a nadieNos encontramos inmersos en un proceso de reformulacin de los fines y el significado de la educacin y no slo intentando hacer mejor lo mismo que ya estbamos acostumbrados a hacer, por esto, y dado que vivimos una