Taller jóvenes productivos

Taller “Jóvenes Productivos”

El taller aborda aspectos de las competencias laborales y valores asociados a la productividad.

Los temas y las actividades sugeridas se orientan a la reflexión y al desarrollo de capacidades y

habilidades que les permitan a las y los jóvenes tener un mayor desempeño en la escuela, y en

un futuro, en el ámbito laboral partiendo de su propia experiencia y cotidianidad.

Taller “Jóvenes Productivos” 2011 2

El Taller “Jóvenes Productivos” es una adaptación del Modelo de Competencias de Empleabilidad (Programa de

Competencias para el Trabajo [Preparado]) de la Fundación Chile, que ha realizado la Dirección General de

Productividad Laboral (DGPL), perteneciente a la Subsecretaría de Empleo y Productividad Laboral (SEPL) de la

Secretaría del Trabajo y Previsión Social (STPS).

Adaptación.

Dirección General de Productividad Laboral de la Secretaría del Trabajo y Previsión Social.

Asesoría y Revisión Técnica.

Coordinación de Relaciones Institucionales de la Subsecretaría de Educación Media Superior.

Equipo Técnico Nacional del Programa ConstruyeT.


Alineación a la Programática Sectorial.

La orientación y propósitos que se imprimen a este Taller se basan en los principios que se establecen en los

siguientes documentos normativos:

Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012.

En el apartado 2.51 se menciona que “una economía competitiva se caracteriza por altas tasas de crecimiento

económico y de creación de empleos bien remunerados. (…) Entre los principales factores que determinan la

competitividad se encuentran la productividad de la mano de obra, que depende en buena medida de la tecnología

empleada, la eficiencia de los mercados, del marco regulatorio, así como de la disponibilidad de una infraestructura

moderna”.

Por un lado, se considera a los empleadores como parte importante de la mejora de la competitividad y el fomento

de la productividad. En la estrategia 9.12 se indica que “se deberá impulsar y coordinar los procesos de

participación, educación no formal, capacitación, actualización, evaluación, acreditación y certificación, que

aseguren la integración de los productores a procesos productivos innovadores”.

Por otro lado, también se ha considerado el trabajo desde la escuela. En este sentido, la Estrategia 9.33 contempla

“actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales y métodos para elevar su pertinencia y relevancia

en el desarrollo integral de los estudiantes, y fomentar en éstos el desarrollo de valores, habilidades y competencias

para mejorar su productividad y competitividad al insertarse en la vida económica”.

1 Plan Nacional de Desarrollo, Eje Rector 2 “Economía Competitiva y Generadora de Empleos”, Sección 2.5 “Promoción de la productividad y la competitividad”.

2 Plan Nacional de Desarrollo, Eje Rector 2 “Economía Competitiva y Generadora de Empleos”, Objetivo 9 “Mejorar los ingresos de los productores incrementando nuestra

presencia en los mercados globales, vinculándolos con los procesos de agregación de valor y vinculándolo con la producción de bioenergéticos.”, Estrategia 9.1 “Mejorar la productividad laboral a través de la organización, capacitación y asistencia técnica”. 3 Plan Nacional de Desarrollo, Eje Rector 3 “Igualdad de Oportunidades”, Objetivo 9 “Elevar la Calidad Educativa, Estrategia 9.3.


Programa Sectorial de Educación 2007-2012.

El Objetivo 54 señala como una de las prioridades del Sistema Educativo Mexicano contar con “una educación

relevante y pertinente que promueva el desarrollo sustentable, la productividad y el empleo”. Para lograrlo, “es

necesaria la actualización e integración de planes y programas de educación media superior y superior; el desarrollo

de más y mejores opciones terminales que estén vinculadas con los mercados de trabajo y permitan que los

estudiantes adquieran mayor experiencia y sean competitivos”.

Para ello, es fundamental “promover la participación de la comunidad educativa y de la sociedad en actividades que

contribuyan a mejorar el servicio de formación para y en el trabajo”.5

Para el caso específico de la Educación Media Superior, se plantea que dentro de los Planes y Programas de Estudio

se debe “establecer las competencias para la vida y el trabajo que todos los estudiantes de bachillerato deban

desarrollar y que sean la unidad común que defina los mínimos requeridos para obtener una certificación nacional de

educación media superior”.6

Adicionalmente, se busca “ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto sentido de

responsabilidad social, que participen de manera productiva y competitiva en el mercado laboral”.7

4 Objetivo Sectorial 5, Programa Sectorial de Educación (PSE) 2007-2012.

5 Estrategia 5.10, PSE 2007-2012.

6 Estrategia 1.7, PSE 2007-2012.

7 Objetivo Sectorial 5, PSE 2007-2012.


Programa Sectorial de Trabajo y Previsión Social 2007-2012.

El Objetivo 48 señala como una de las prioridades de la Secretaría del Trabajo y Previsión Social la “promoción de las

políticas de estado que fomenten la productividad en las relaciones laborales y la competitividad de la economía

nacional, a fin de atraer inversiones que generen empleos formales y de calidad, además de incentivar la entrada de

jóvenes al mercado laboral formal”.

Asimismo, nos señala el mismo apartado, “se vinculará a las instituciones públicas y privadas de educación media y

superior con el mercado laboral, a través de programas; asesorías; información y desarrollo de metodologías y

evaluación, a fin de coadyuvar en la integración laboral de los jóvenes estudiantes y egresados”.

En este contexto, el desafío planteado por el empleo de los jóvenes, si bien está ligado al empleo en general, tiene

sus propias dimensiones, las cuales requieren respuestas concretas. Una de ellas es el desarrollo de las

competencias vinculadas a mantener una actitud positiva frente al trabajo; a lograr una comunicación asertiva

necesaria para trabajar con otros; a desarrollar los elementos que les permitan mantener o renovar su motivación y

poder establecer su liderazgo en situaciones concretas; a trabajar en equipo; y a medir sus resultados una vez que se

incorporen al mercado de trabajo.

8 Objetivo Sectorial 5, Programa Sectorial de Trabajo y Previsión Social (PSSTPS) 2007-2012.


Antecedentes Del 18 al 22 de octubre de 2010, se llevó a cabo la Primera Semana Nacional "Por una Cultura de la Productividad en

la Escuela”, derivada de una iniciativa del "Acuerdo Nacional para la Productividad Laboral", que firmaron los

Sectores Productivos (trabajadores y empresarios) junto con el Gobierno Federal en el año 2009.

La Semana Nacional "Por una Cultura de la Productividad en la Escuela”, tiene como objetivo principal la generación

de una cultural de la productividad desde las aulas. En este sentido, se diseñó una estrategia conjunta con la

Secretaría de Educación Pública (SEP) en el sentido de llevar a cabo la promoción de una cultura que fomente la

Productividad Laboral con los alumnos de todos los niveles educativos.

La Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) de la SEP, decidió impulsar esta estrategia a través del

Programa “Construye T”, el cual es una política educativa orientada a dar respuesta a la situación de vulnerabilidad

que encaran las y los jóvenes para favorecer su desarrollo integral en ambientes educativos de inclusión, equidad y

participación democrática. En este Programa se articulan los esfuerzos de reconocidos organismos internacionales y

de distintas organizaciones de la Sociedad Civil especializadas en el trabajo con jóvenes.

Resultado de lo anterior, en el marco del Programa Construye T, se diseñó el taller “ConstruyeT para la

Productividad” que consiste en 5 horas presenciales, con diversas actividades orientadas a sensibilizar a los

estudiantes sobre la importancia de la productividad en su vida cotidiana, siendo parte integrante de las más de 250

actividades del Menú de Acciones

Resultados Obtenidos durante la Primera Semana Nacional “Por una Cultura de la Productividad en la

Escuela”.

Durante la semana de 18 al 22 de Octubre de 2010 se llevó a cabo la implementación del Taller “ConstruyeT para la

Productividad” a nivel nacional. En ella, participaron 627,682 estudiantes, 7,475 docentes y 2,584 familiares que

forman parte del Comité Escolar Construye T; en más de 750 escuelas del nivel medio superior.


Segunda Semana Nacional “Por una Cultura de la Productividad en la Escuela”.

Con el objeto de dar continuidad a las actividades desarrolladas en 2010, la SEP y la STPS acordaron realizar la 2ª

Semana Nacional de la Productividad, consistente en el desarrollo del (Taller “Jóvenes Productivos”) orientados al

desarrollo de competencias de productividad y empleabilidad en las y los estudiantes.

Taller “Jóvenes Productivos”.

Propósito General

Propiciar a la reflexión y al desarrollo de capacidades y habilidades que les permitan a las y los jóvenes tener un

desempeño eficiente y eficaz en la escuela, y en un futuro, en el ámbito laboral. Asimismo, en los aspectos

personales, partiendo de su propia experiencia y cotidianidad de manera participativa.

Propósitos Específicos

Emplear el conocimiento para la solución de situaciones nuevas o imprevistas, fuera del aula, en contextos diversos, y

que le permitan desempeñarse de manera eficiente en su vida personal, intelectual, social, ciudadana y laboral.

Actuar de manera asertiva,

Saber trabajar en equipo,

Tener sentido ético,

Manejar de forma adecuada los recursos,

Saber solucionar problemas de diferentes contextos,

Fortalecer una inteligencia práctica y una rentabilidad emprendedora por la vida productiva.

Posibilitar superar dificultades,

Organizar y mantener en marcha iniciativas propias o colectivas,

Trabajar con otros,

Obtener los mejores resultados, y seguir aprendiendo.


Introducción

El movimiento mundial en torno a la reestructuración educativa pasa por tres ejes fundamentales:

1. Ampliar la cobertura

2. Mejorar la calidad

3. Mejorar la eficiencia del sector

En este marco, la estrategia para diseñar y poner en marcha un sistema permanente de mejora de la calidad de la

educación está compuesta de cuatro componentes:

a. El diseño y divulgación de estándares en competencias;

b. La evaluación censual y sistemática de los estudiantes;

c. La divulgación de los resultados de dichas evaluaciones; y

d. La formulación y aplicación de planes de mejora en todas las instituciones de educación del país.

El desarrollo de competencias en los jóvenes debe de ser una prioridad en el Sistema Educativo, por las siguientes

razones:

• La globalización de la economía y la competitividad exigida en los mercados requieren que las organizaciones

se organicen de manera diferente y que privilegien el uso de tecnologías y procesos flexibles, al tiempo que

ponen mayor énfasis en los intereses de los clientes.

• El desarrollo de esquemas de funcionamiento del mercado de trabajo, centrado en el desarrollo del capital

humano, requiere de nuevas características a quienes se incorporan y buscan mantenerse en él.

• El desarrollo económico y social del país requiere que las personas sean polivalentes y versátiles, que sepan

identificar oportunidades para la creación de negocios. El nuevo contexto requiere que las personas sean

capaces de adaptarse de manera rápida al entorno, de ser capaces de autodirigirse y autoevaluarse.


• El sector empresarial toma en cuenta a la hora de contratar personal que los candidatos hayan desarrollado

competencias generales.

• Las CLG son un componente de la formación que ofrecen las instituciones de educación media y superior, al

enriquecer la estructura cognitiva de los estudiantes.

• Son la base para la construcción del proyecto de vida de los jóvenes.

Un objetivo central de la educación media y superior debe ser generar estudiantes que aprendan lo que deben

aprender como personas, como miembros activos de la sociedad a la que pertenecen y como personas que son

capaces de emprender con acierto sus proyectos de vida.

En este marco, articular la educación con el mundo del trabajo implica la formación de competencias en particular las

Competencias de Productividad y Empleabilidad, que son el conjunto de conocimientos habilidades, actitudes y

valores que un joven debe desarrollar para desempeñarse de manera apropiada en cualquier entorno productivo,

sin importar el sector económico de la actividad, el nivel del cargo o desempeñar, la complejidad de la tarea o el

grado de responsabilidad que requiere la función a desempeñar, es decir esas mismas son asociadas a la

productividad y a la competitividad mientras que las Específicas se relacionan con el saber propio de una

ocupación.

Es un hecho que los jóvenes necesitan mejores herramientas conceptuales y metodológicas que les posibiliten un

mejor desempeño laboral y que les permitan enfrentar el desafío de ser productivos para ellos mismos y para la

sociedad a que pertenecen.

Un estudiante competente no sólo posee conocimientos sino que sabe usarlo. Ser competente es emplear el

conocimiento para la solución de situaciones nuevas o imprevistas, fuera del aula, en contextos diversos, y que le

permitan desempeñarse de manera eficiente en su vida personal, intelectual, social, ciudadana y laboral.


Justificación

¿Por qué es importante ahondar en el tema de las competencias profesionales?

La economía mexicana requiere de una capacidad de adaptación que responda a la velocidad de los mercados

mundiales para poder competir con éxito ante ellos. Por esta razón, nuestros empresarios requieren que los

egresados de educación media superior no solo cuenten con un gran cúmulo de conocimientos, sino que sean

capaces de adaptarse a diferentes situaciones.

Consecuentemente, para poder incidir en la inclusión al mercado de trabajo es necesario que las y los jóvenes

desarrollen un conjunto de competencias, denominadas Competencias Laborales Generales, y por las que debemos

entender como el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que como estudiantes deben

desarrollar de manera apropiada en cualquier entorno productivo, sin importar el sector económico de la actividad,

el nivel de cargo, la complejidad de la tarea o el grado de responsabilidad requerido. Asimismo les proveerá a las y

los jóvenes las bases para crear, liderar y sostener negocios por cuenta propia.


MODELO ÁREAS DE COMPETENCIA ATRIBUTOS

MODELO DE COMPETENCIAS DE PRODUCTIVIDAD Y EMPLEABILIDAD

I. Comunicación Expresarse con claridad en forma oral y escrita.

Comunicar con lenguaje no verbal.

Ser asertiva (o).

II. Iniciativa y

emprendimiento

Adaptarse a nuevas situaciones

Ser creativo (a)

Traducir ideas en acciones.

III. Planeación y gestión de

proyectos

Fijar objetivos.

Recolectar, organizar y analizar información

Desarrollar y gestionar proyectos.

IV. Trabajo en equipo Identificar objetivos y coordinarse con otros.

Colaborar y generar confianza en el equipo.

Resolver problemas en equipo.

V. Efectividad personal Autoconocimiento y gestión de sí mismo.

Gestionar el desarrollo de la propia carrera.

Trabajar con confianza y seguridad.

VI. Resolución de problemas Recolectar, organizar y analizar la información que resuelve el

problema.

Aplicar alternativas de solución de problemas.

Resolver problemas interpersonales.

VII. Aprender a aprender Interesarse y motivarse por aprender.

Observar el proceso del propio aprendizaje.

Aplicar nuevos aprendizajes al contexto.


I. La Comunicación DIMENSIÓN: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO.

ESCUELA Y FAMILIA.

PROYECTO DE VIDA. NO VIOLENCIA.

ÁREA TEMÁTICA: EL TRABAJO.

PLANO: COLECTIVO.

NOMBRE DE LA

COMPETENCIA

Comunicación.

Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas y

emociones, con el fin de crear y compartir significados,

transmitir ideas, interpretar y procesar conceptos y

datos, teniendo en cuenta el contexto.

DESCRIPCIÓN DE LO QUE

UNA PERSONA ES CAPAZ DE

HACER CUANDO HA

DESARROLLADO LA

COMPETENCIA

Escuchar e interpretar las ideas de otros en una

situación dada y sustentar los posibles desacuerdos con

argumentos propios.

DESEMPEÑOS QUE DEBE

DEMOSTRAR UN ESTUDIANTE

DE EDUCACIÓN MEDIA

Expresarse con claridad en forma oral y escrita.

Comunicar con lenguaje no verbal.

Ser asertiva (o).


Área de Competencia – Comunicación

Atributo Actividad Duración Materiales

Expresarse con

claridad en

forma oral y

escrita.

¡Pero si te dije que era

redondo! 45 minutos

Cuaderno del participante o fotocopias (una por cada 5 participantes) Lámina con dibujos geométricos. Pauta para el observador.

Lápices y hojas en blanco.

Se solicita diseñador

web 45 minutos

Cuaderno del participante o fotocopias (una por cada 5 participantes) Aviso de periódico, solicitando un diseñador web. Pauta para confeccionar y evaluar un currículum vitae.


No todos los caminos

lleva a Roma 45 minutos

Cuaderno del participante o fotocopias. Láminas con instrucciones para quienes trabajarán con cerillos. Láminas con instrucciones para quienes trabajarán con estambre.

Tres cajas de cerillos. Pegamento blanco. Estambre. Hojas blancas. Tijeras.

Comunicar con

lenguaje no

verbal

¿Carita feliz? 45 minutos Cuaderno del participante o fotocopias. Láminas con expresiones faciales, mensajes y emociones.

A ver… ¿Cómo te lo

digo?

90 minutos

(divididos

en 2

sesiones)

Cuaderno del participante o fotocopias. Textos de dramatizaciones. Etiquetas de identificación.

Lápices y hojas en blanco. Pauta de observación.

Cuéntame quien eres 45 minutos

Cuaderno del participante o fotocopias. Pauta para los postulantes y para el entrevistador. Pauta para calificar a los postulantes.



Área de Competencia – Comunicación


Ser asertiva (o)

Lo pasivo, lo agresivo,

lo asertivo 45 minutos

Cuaderno del participante o fotocopias.

Set de ´´Tarjetas de mensajes 1´´, para juego por equipos.

Set de ´´Tarjetas de mensajes 2´´, para juego por equipos.

Espero que lo tomes

bien 45 minutos


Cuestionario para evaluar el grado de asertividad de otra

persona.



II. Iniciativa y

emprendimiento DIMENSIÓN: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO.

PROYECTO DE VIDA.

PARTICIPACIÓN JUVENIL.


PLANO: COLECTIVO.

NOMBRE DE LA

COMPETENCIA

Iniciativa y emprendimiento

Enfrentar flexiblemente situaciones nuevas, presentar

recursos, ideas y métodos innovadores, concretándolos

en acciones tendientes a crear un nuevo orden.9



HACER CUANDO HA

DESARROLLADO LA

COMPETENCIA

Desempeñarse en medios cambiantes, ya sea

adaptándose y/o proponiendo cambios necesarios para

elaborar productos o servicios de acuerdo a los

requerimientos del mercado y llevar adelante desafíos

que satisfagan necesidades en forma eficiente.



DE EDUCACIÓN MEDIA

Adaptarse a nuevas situaciones

Ser creativo (a)

Traducir ideas en acciones.

9 http://www.educarchile.cl


ÁÁrreeaa ddee CCoommppeetteenncciiaa –– IInniicciiaattiivvaa yy eemmpprreennddiimmiieennttoo

AAttrriibbuuttoo AAccttiivviiddaadd DDuurraacciióónn MMaatteerriiaalleess

Adaptarse

a nuevas

situaciones

¡Pero si así lo

hemos hecho

siempre!

45 minutos

Cuaderno del participante o fotocopias. Historia de Patricia y Ximena. Lámina con cuadros para respuestas.


A todo le pongo

empeño

90 minutos

(dividido

en dos

sesiones)

Cuaderno del participante o fotocopias. Dos set de tarjetas, de 12 unidades cada una, para juego

grupal. Cartulina o cartón delgado (de desecho) para pegar las

tarjetas. Sobres para guardar los set de tarjetas. Hojas de rotafolio.

Ser

creativo

(a)

¿Y por qué? 45 minutos

Cuaderno del participante o fotocopias. Set de recuadros con frases.

Sobres para guardar los set de tarjetas. Lápices y hojas en blanco.

Se me prendió el

foco 45 minutos

Cuaderno del participante o fotocopias. Pauta de sugerencias creativas.

Hojas de rotafolio. Lápices y hojas en blanco.

Me pongo el

sombrero 45 minutos

Cuaderno del participante o fotocopias. Lámina con la historia de Sara.

Sombreros de colores verde, azul, amarillo, negro, rojo y

blanco. Nota: Los sombreros se pueden elaborar con hojas de

colores y pegamento. Lápices y hojas en blanco.


ÁÁrreeaa ddee CCoommppeetteenncciiaa –– IInniicciiaattiivvaa yy eemmpprreennddiimmiieennttoo


Traducir

ideas en

acciones

Un trabajo de fin de

semana 45 minutos

Hojas de rotafolio. Plumones. Lápices y hojas en blanco.

Saltando vallas 45 minutos Lápices y hojas en blanco. Hoja de rotafolio o pizarrón y plumones.

El camino para llegar a

casa 45 minutos

Cuaderno del participante o fotocopias. Lámina con las pistas para armar el rompecabezas.



III. Planeación y gestión de proyectos

DIMENSIÓN: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO.

PROYECTO DE VIDA.



PLANO: COLECTIVO.

NOMBRE DE LA

COMPETENCIA

Planeación y gestión de proyectos

Definir hoy dónde se quiere estar mañana y cómo se

piensa llegar.



HACER CUANDO HA

DESARROLLADO LA

COMPETENCIA

Determinar objetivos productivos de corto, mediano y

largo plazo en función de los cuales se programan

acciones y se ordenan recursos, bajo un régimen de

control de gestión y evaluación de resultados.



DE EDUCACIÓN MEDIA

Fijar objetivos.

Recolectar, organizar y analizar información.

Desarrollar y gestionar proyectos.


ÁÁrreeaa ddee CCoommppeetteenncciiaa –– PPllaanneeaacciióónn yy ggeessttiióónn ddee pprrooyyeeccttooss


Fijar

objetivos Me gano el pan

45

minutos

Cuaderno del participante o fotocopias. Formato de un proyecto. Listado de verbos para la formulación de objetivos. Lámina con fuentes de información. Guía para la evaluación de un proyecto.

Collage con recortes de revistas, en cartulina.


RReeccoolleeccttaarr,,

oorrggaanniizzaarr yy

aannaalliizzaarr

iinnffoorrmmaacciióónn

IInnffoorrmmaacciióónn úúttiill ppaarraa llaa

aacccciióónn 4455 mmiinnuuttooss

Cuaderno del participante o fotocopias. Lámina de cuadrícula FODA. Guía para la búsqueda de información en Internet.


Desarrollar

y gestionar

proyectos

Y ahora… ¿Qué

hago?

45

minutos

Cuaderno del participante o fotocopias. Guía para la elaboración de diagrama Gantt.


DDooss yy ddooss ssoonn cciinnccoo 4455 mmiinnuuttooss Cuaderno del participante o fotocopias. Pauta para elaborar un presupuesto.

Lápices y hojas blancas.

Feria de proyectos 45

minutos

Cuaderno del participante o fotocopias. Pauta para elaborar el resumen ejecutivo del proyecto. Pauta para la evaluación del proyecto.

Rotafolio que contenga el formato del proyecto.


IV. Trabajo en equipo

DIMENSIÓN: PARTICIPACIÓN JUVENIL.

PROYECTO DE VIDA.

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO.

ESCUELA Y FAMILIA.

VIDA SALUDABLE.

CULTURA DE PAZ Y NO VIOLENCIA.


PLANO: COLECTIVO.

NOMBRE DE LA

COMPETENCIA

Trabajo en equipo

Consolidar un equipo de trabajo, integrase a él y

aportar conocimientos, ideas y experiencias, con el fin

de definir objetivos y establecer roles y

responsabilidades para realizar un trabajo coordinado

con otros.



HACER CUANDO HA

DESARROLLADO LA

COMPETENCIA

Aportar conocimientos y capacidades al proceso de

conformación de un equipo de trabajo y contribuir al

desarrollo de las acciones orientadas a alcanzar los

objetivos previstos.



DE EDUCACIÓN MEDIA

Identificar objetivos y coordinarse con otros.

Colaborar y generar confianza en el equipo.

Resolver problemas en equipo.


Área de Competencia – Trabajo en equipo

Atributo Actividad Duración MMaatteerriiaalleess

Identificar

objetivos y

coordinarse

con otros

Con la mira en el norte 45 minutos

Cuaderno del participante o fotocopias. Pauta para los observadores.

Una revista o artículo de publicidad, por equipo. Un pliego de cartulina por equipo. Tijeras y goma de pegar. Lápices y hojas en blanco.

Juntos pero no

revueltos 45 minutos

Cuaderno del participante o fotocopias. Láminas de roles

Pizarrón o rotafolio. Lápices y hojas en blanco.

Vamos tejiendo una

red 45 minutos

Cuaderno del participante o fotocopias. Instrucciones para los maqueteros (as) y para los jefes(as) de

estación. Cuatro paquetes de plastilina. Cuatro cintillos de papel. Cuatro bases para maquetas (de cartón o cartulina gruesa), cada una

de 15 x 20 cm, aproximadamente.

Veámonos las caras 45 minutos

Cuaderno del participante o fotocopias. Guía de condiciones para una reunión eficiente (cuatro

secciones). Cuatro sobres. Cuatro hojas de papel rotafolio. Cuatro plumones. Lápices y hojas en blanco.


Área de Competencia – Trabajo en equipo

Atributo Actividad Duración MMaatteerriiaalleess

Colaborar y

generar

confianza

en el

equipo

Una cadena es tan

fuerte como su eslabón

más débil

45 minutos

Cuaderno del participante o fotocopias. Instrucciones para el Juego de los Cuadrados, versiones 1 y 2. Fragmentos para armar los cuadrados. Pauta para observadores.

Sobres. Lápices y hojas en blanco.

Una mano lava a la otra 45 minutos

Cuaderno del participante o fotocopias. Hoja de contribución a los demás miembros del equipo. Matriz de autoconocimiento y retroalimentación.

Tijeras. Lápices.

El reality de la

confianza 45 minutos

Cuaderno del participante o fotocopias. Lámina de Tarjetas de preguntas. Guía para los observadores.


Resolver

problemas

en equipo

Yo sé aportar 45 minutos

Cuaderno del participante o fotocopias. Juego de naipes A y B.

Tijeras. Una bolsa de plástico no transparente. Tres plumones de color. Lápices y hojas en blanco.

¿Acidez o pura miel? 45 minutos Cuaderno del participante o fotocopias. Técnicas de resolución de problemas.



V. Efectividad personal

DIMENSIÓN: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO.

PROYECTO DE VIDA.

ESCUELA Y FAMILIA.



PLANO: COLECTIVO.

NOMBRE DE LA

COMPETENCIA

Efectividad Personal

Definir un proyecto personal en el que se aprovechan

las propiedades y fortalezas y con el que se superan las

debilidades, se construye sentido de vida y se alcanzan

metas en diferentes ámbitos



HACER CUANDO HA

DESARROLLADO LA

COMPETENCIA

Definir mi proyecto de vida, aprovechando mis

fortalezas., superando mis debilidades y estableciendo

acciones que me permitan alcanzar dicho proyecto.



DE EDUCACIÓN MEDIA

Autoconocimiento y gestión de sí mismo.

Gestionar el desarrollo de la propia carrera.

Trabajar con confianza y seguridad.


Área de Competencia – Efectividad personal


Autoconocimiento y

gestión de sí mismo

¿Quién soy yo? 45 minutos


Láminas “Perfil personal: ¿Quién soy yo?”, “Perfil de

retroalimentación: ¿Cómo te veo?”, “Resumen de perfil personal”.

Alfileres.


Ubicatex 45 minutos


Lámina de contextos laborales (para actores).

Pauta para el observador.

Plumones y cartulina.

Cinta adhesiva.

Ropa para disfraces.

Alfileres.

Obras son amores

y no buenas

razones

45 minutos


Pauta de actividades semanales.

Pliegos de cartulina.

Pegamento.

Plumones.

Hojas en blanco.

Gestionar el

desarrollo de la

propia carrera

Mi escudo

personal 45 minutos


Lámina “Gestionando mi desarrollo laboral”.

Lámina “Mi escudo personal”.

Lápices de colores o plumones.

Cinta adhesiva y tijeras.

Sé que hacer, pero

no sé cómo 45 minutos


Lámina para: “Trabajadores independientes”, “Empleados” y

“Estudiantes”.

Seis pliegos de cartulina.

Seis plumones.



Área de Competencia – Efectividad personal


Gestionar el

desarrollo de la

propia carrera

Agujas y estambre … a

tejer se ha dicho 45 minutos


Lámina “Tejiendo mis redes”.

Documento de lectura sobre “La Red”.

Papel lustre.

Tijeras.

Pegamento.

Lápices.

Trabajar con

confianza y

seguridad

La web de la amistad 45 minutos


Lámina “La web de los anfitriones”.

Lámina “El mail de los visitantes”.

Pliegos de cartulina.

Pliegos de papel rotafolio.

Plumones.


La fiesta 45 minutos


Lámina “Formando el equipo”.

Papel rotafolio.


Testimonio de toma de decisiones.

La casa de mis sueños 45 minutos


Lámina “La maqueta”.

Lámina “La familia exigente”.

Paquetes de plastilina

Cartones tamaño carta.



VI. Resolución de problemas DIMENSIÓN: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO.

PROYECTO DE VIDA.



PLANO: COLECTIVO.

NOMBRE DE LA

COMPETENCIA

Resolución de problemas

Observar, descubrir y analizar críticamente

deficiencias en distintas situaciones para definir

alternativas e implementar soluciones acertadas y

oportunas



HACER CUANDO HA

DESARROLLADO LA

COMPETENCIA

Identificar problemas en una situación dada, analizar

formas para superarlas e implementar la alternativa

más adecuada.



DE EDUCACIÓN MEDIA

Recolectar, organizar y analizar la información que

resuelve el problema.

Aplicar alternativas de solución de problemas.

Resolver problemas interpersonales.


Área de Competencia – Resolución de problemas


Recolectar,

organizar y

analizar

información

que resuelve el

problema

La pizzería 45 minutos

Cuaderno del participante o fotocopias. Caso de los empleados de una pizzería. Pauta de control para la puesta en común.

Siete sobres. Un pliego de cartulina y plumón. Lápices y hojas en blanco.

No pellizquen la uva 45 minutos

Cuaderno del participante o fotocopias. Instrucciones para los distintos roles que intervienen en el

juego. Planilla de registro de rendimiento del personal.

Una caja de fósforos corrientes, por cada participante en el rol de

“empacador”.

Un problema, un

desafío. 45 minutos

Cuaderno del participante o fotocopias. Caso Fábrica Expofundi. Guía para el observador. Análisis y solución real en Expofundi.


Aplicar

alternativas de

solución de

problemas

¿Cuántas vacas son

tres carpas? 45 minutos

Cuaderno del participante o fotocopias. Lámina: Vamos a acampar. Problema “A”. Lámina: Y qué hacemos con las vacas. Problema “B”.

Hoja de solución para el profesor. Lápices y hojas en blanco.

Campanas de boda 45 minutos

Cuaderno del participante o fotocopias. Lámina de “La historia…”. Plan de compromisos y seguimiento.


Área de Competencia – Resolución de problemas


Aplicar

alternativas de

solución de

problemas

El Sorteo 45 minutos


Parámetros de servicio al cliente, para evaluación de telefonistas.

Parámetros de servicio al cliente, para evaluación de cocineros.

Parámetros de servicio al cliente, para evaluación de aseadores.

Parámetros de servicio al cliente, para evaluación de motorizados.

Plumones y papel rotafolio.

Resolver

problemas

interpersonales

¿Se atraen los polos

opuestos? 45 minutos


Cuestionario: “Descubre tu estilo personal”.

Tabla de puntuación.

Cuadro de tendencias de personalidad.

La horma de tu

zapato 45 minutos


Instrucciones para las compañías de teatro y para el narrador.

Guiones de los actores.

Etiquetas (gafetes).

Plumones y papel rotafolio.

El consejo de tribus 45 minutos


Instrucciones para el Consejo de Ancianos.

Ficha resumen de estrategias para enfrentar

conflictos.

Instrucciones para la tribu “Los Tenaces Combatientes”.

Instrucciones para la tribu “Los Amistosos Ayudantes”.

Instrucciones para la tribu “Los Avestruces”.

Instrucciones para la tribu “Los Muñequeros”.

Instrucciones para la tribu “Los Solucionadores”.


VII. Aprender a aprender DIMENSIÓN: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO.

PROYECTO DE VIDA.

ESCUELA Y FAMILIA.



PLANO: COLECTIVO.

NOMBRE DE LA

COMPETENCIA

Aprender a Aprender

Reconocer los propios procesos de aprendizaje, valorar

la necesidad de integrar permanentemente

conocimientos y habilidades, y así lograr autonomía en

el desarrollo de nuevas competencias.



HACER CUANDO HA

DESARROLLADO LA

COMPETENCIA

Actualizar de manera continua los conocimientos y

habilidades necesarios para desarrollar nuestras tareas

y labores cotidianas.



DE EDUCACIÓN MEDIA

Interesarse y motivarse por aprender.

Observar el proceso del propio aprendizaje.

Aplicar nuevos aprendizajes al contexto.


Área de Competencia – Aprender a aprender


Interesarse y

motivarse por

aprender

Te contrato 45 minutos


Láminas: “Buscando un técnico podólogo”, “Buscando un técnico veterinario”,

“Buscando un técnico en enfermería”, “Buscando un técnico en construcción

civil”, “Buscando un técnico…”


Papel rotafolio.

Plumones

Jugando con la música

Alternativa

1: 45

minutos


Materiales de desecho o recursos naturales, tales como:

Periódicos.

Bolsas de plástico y de papel.

Piedras pequeñas.

Peinetas.

Botellas de plástico.

Ramas y hojas secas.

Agua.

Tierra.

Una cámara fotográfica y un rollo de película (si ésta no es digital).

Alternativa

2: 45

minutos


Láminas: “Instrucciones para el estudiante”, “Instrucciones para el

psicopedagogo”, “Instrucciones para el grupo de expertos”.

Papel rotafolio y plumones.

¿Soy búho o alondra? 45 minutos


Láminas: “Instrucciones para los equipos”, “Pauta de observación del propio

aprendizaje”.

Cinta de papel engomado o un rollo de cordel para amarrar.

Vendas para los ojos.

Una botella con agua.

Vasos plásticos.

Globos.

Cucharas soperas.

Pelotas de ping-pong.




Observar el

proceso del

propio

aprendizaje

Arando con lo que hay 45 minutos


Láminas: “Instrucciones para los equipos”, “Pauta de observación del

propio aprendizaje”.

Cinta de papel engomado o un rollo de cordel para amarrar.

Vendas para los ojos.

Una botella con agua.

Vasos plásticos.

Globos.

Cucharas soperas.

Pelotas de ping-pong.

Dos letreros: “Partida” y “Meta”.

Del átomo al cuerpo

humano 45 minutos

Cinta adhesiva para embalaje o cordel para amarrar.

Hojas de papel rotafolio.

Una cebolla.

Construyendo torres 45 minutos


Lámina: “Evaluación del proceso de construcción”.

Fichas bibliográficas.

Caja de clips.

Cintas adhesivas.

Tijeras.

Cinta métrica o metro.

Lápiz y hojas en blanco.




Aplicar nuevos

aprendizajes al

contexto

¿Cuál es mi estilo? 45 minutos


Cuestionario de Estilos de Aprendizaje.

Inventario de Estilos de Aprendizaje.

Láminas: “Rincón 1: Actividades para actuar”, “Rincón 2: Actividades para

reflexionar”, “Rincón 3: Actividades para teorizar”, “Rincón 4: Actividades

para experimentar”, “Respuestas correctas”.

Vientos de cambio 45 minutos


Set de tarjetas de “Aprendizajes para el cambio”.

Tablero de “Aprendizajes para el cambio”.

Dos pliegos de cartulina.

Pegamento.

Y ahora… ¡a emprender el

vuelo! 45 minutos


Láminas: “Escenario: Trabajadores dependientes”, “Escenario:

Trabajadores independientes”, “Escenario: Estudiantes en proceso de

perfeccionamiento”.

Rotafolio y plumones.


Taller jóvenes productivos

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