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NEUROCIENCIA EN EL AULA
Mercedes Geannette del Carmen Matos Abreu
I. INTRODUCCIÓN
La neurociencia estudia la estructura y la función química,
farmacología, y patología del sistema nervioso y de cómo los
diferentes elementos del sistema nervioso interaccionan y dan
origen a la conducta.
El estudio biológico del cerebro es un área multidisciplinar
que abarca muchos niveles de estudio, desde el puramente
molecular hasta el específicamente conductual y cognitivo,
pasando por el nivel celular (neuronas individuales), los
ensambles y redes pequeñas de neuronas (como las columnas
corticales) y los ensambles grandes (como los propios de la
percepción visual) incluyendo sistemas como la corteza
cerebral o el cerebelo, y, por supuesto, el nivel más alto del
Sistema Nervioso.
En el nivel más alto, la neurociencia se combina con la
psicología para crear la neurociencia cognitiva, una disciplina
que al principio fue dominada totalmente por psicólogos
cognitivos. Hoy en día la Neurociencia Cognitiva proporciona
una nueva manera de entender el cerebro y la conciencia, pues
se basa en un estudio científico que une disciplinas tales como
la neurobiología, la psicobiología o la propia psicología
cognitiva, un hecho que con seguridad cambiará la
concepción actual que existe acerca de los procesos mentales
implicados en el comportamiento y sus bases biológicas.
II. SITUACIÓN ACTUAL
¿Porque los actuales Procesos de Enseñanza-Aprendizaje que
se realizan en las escuelas, los procesos cerebrales no se
ajustan a lo que es el funcionamiento real de nuestro cerebro?
El hombre puede ser, si se lo propone, escultor de su propio
cerebro, pero para esto el cerebro debe organizarse muy bien,
las redes que le permitan tomar decisiones, que el cerebro
tenga una capacidad de integrar adecuadamente y de forma
ordenada la información.
Este proceso sucede en la etapa de nuestras vidas.
Los padres y maestros son los que van a moldear el cerebro
de esos niños.
Ósea que está en sus manos que estas organizaciones y redes
tengan una eficiencia muy clara, positiva, los maestros y
padres tienen que ser el elemento primordial que moldea e
integra el cerebro.
III. QUE NECESITAMOS PARA ORGANIZAR ESTE CEREBRO
ADECUADAMENTE.
Lo más importante es
que si una persona está
bien organizada
emocionalmente la
posibilidad de
aprendizaje es muy alta.
Hay un área que se llama
Hipocampo que se
dedica a la memoria,
otra llamada Miobola, si
estas dos áreas no están bien integradas la posibilidad del
resultado de aprendizaje es bajo. El otro aspecto es:
Una buena adaptabilidad emocional impresionante para
controlar e integrar adecuadamente los procesos de
aprendizaje.
El esfuerzo en la experiencia o en la acción en los
aprendizajes para asegurar su efectividad a lo largo de la vida.
Basar más la enseñanza en la resolución de problemas, en la
toma de decisiones, en aprender a pensar y no solo en
pretender aumentar los conocimientos o la información por si
mismo.
Organizar la enseñanza sobre la base del desarrollo individual
del cerebro más que a partir de programas neuropedagogicos
previamente establecidos.
Cuando aprendemos algo es que algo nuevo en el cerebro a
pasado y ese algo nuevo es motor.
Deberíamos buscar una enseñanza que busque la resolución
del problema, la tomas de decisiones, la capacidad de saber
para qué hacemos algo, más que una enseñanza que acumula
información. Porque el acumulo de información se sucede en
áreas posterior del cerebro que son especies de almacenes y la
capacidad de saber para qué y él porque.
La toma de decisiones se acumulan en áreas anterior del
cerebro que son ejecutivas son las que nos permiten tomar
decisiones, son las que controlan nuestra vida emocional,
social, etc…
Por lo tanto un cerebro importante en
nuestra enseñanza seria valorar
principalmente la enseñanza del cómo,
del porqué, para que las cosas.
Teníamos pocos medios pero nos
ensenaban para que servían.
No porque tengamos más medios
aprendemos más, es un error, no porque una persona esté
llena de estímulos aprende mucho más, aprende más el
cerebro que organiza bien esos estímulos.
La neurociencia está trabajando en el desarrollo neuronal y
que está pasando en las primeras etapas del cerebro.
Se analiza cómo llega el estímulo al cerebro, como el cerebro
analiza ese estimulo, como lo procesa, como lo integra y
como lo ejecuta, eso es lo que hay que valorar.
Este desarrollo del aspecto evolutivo de los niños está muy
determinado por los procesos ambientales. El controlar las
emociones o las motivaciones o el aprendizaje a través de la
acción es uno de los elementos prioritario en la neurociencia
para modular y para adaptarnos a los programas
neurosicopedagogicos o neuropedagogicos.
IV. PLASTICIDAD CEREBRAL.
Dendrogenesis - Mielogenesis
El cerebro tiene un desarrollo desde que nacemos que se
llama Dendrogenesis y es muy importante en la infancia. Es
muy importante en la infancia este desarrollo, hay un proceso
que se llama La Poda Neurológica y es que le cerebro elimina
las neuronas que funcionan menos.
El otro proceso se llama Mielogenesis: es el desarrollo de los
cables que conectan un área con otra en el cerebro y este se
desarrolla en la adolescencia.
Es importante que en la escuela los maestros sepan cuando se
produce la Dendrogenesis para estimular esas ideas y cuando
se produce la dendrogenesis para estimular esas ideas y
cuando se produce la Mielogenesis porque saben que hay que
hacer otro tipo de actividades distintas.
Cuando y donde se produce la
Dendrogenesis?
Desde la infancia, pero por estar en
la escuela se desarrolla en el lóbulo
frontal hasta los 11 años en chicas y
12 años en chicos, los lóbulos temporales que son los de
audición hasta los 16 años en chicas y chicos.
La Mielogenesis se desarrolla principalmente en la
adolescencia y tiene la capacidad de transmitir a una
velocidad 10 veces mayor la información.
A partir de hace 10 años se sabe que el cerebro no nace con
un numero de neuronas y no crece más, no, se sabe que hay
una neurogenesis y se sabe cómo se produce y lo que está
produciendo las células de la neurogenesis.
El color rojo es lo inmaduro y lo azul lo maduro
El hemisferio derecho es más inmaduro que el hemisferio izquierdo
El niño que tiene el área inmadura se puede ayudar en base a
educacion.
V. PROCESOS NEUROBIOLOGICOS
IMPLICADOS
Periodos Críticos. Coinciden con el desarrollo neuroanatomico en el que se
puede conseguir un mejor resultado en la estimulación más
orientado a procesos sensoriales simples, primitivos. Gran
desarrollo en los primeros años de vida.
Periodos Sensitivos. Coinciden con el tiempo en el que el cerebro esta mejor
dispuesto al cambio, es la oportunidad a la motivación.
Para la escuela es más importante el periodo sensitivo, va
desde los 8 años hasta los 12, 14 o 16 años, son periodos
donde el cerebro está muy plástico para recibir información,
ese cerebro con una buena motivación, el interés y con un
ambiente educativo ese cerebro va a captar la información y
va a ser muy plástico.
VI. LATERALIZACIÓN/BILATERALIDAD
Las mujeres son más bilaterales que los hombres. La
ensenanza de un lenguaje a una mujer, a una niña es distinto;
puede ser al revés, que haya personas que tienen el lenguaje
en el hemisferio derecho y muy poco en el izquierdo y eso
trae entonces consecuencia a la hora de aprender el lenguaje.
La dislexia en un sujeto normal la actividad se realiza en el
hemisferio izquierdo, en el disléxico se realiza en el
hemisferio derecho.
Los valores son estrategias que organiza el cerebro y que son
exitosas y que llegan a ser adaptativas, es decir, que los
valores no son ni, algo divino ni algo humano, ni algo
religioso. Los valores son para nosotros comportamientos
aprendidos que facilitan la ponderación de diferentes
conductas para poder decidir rápida y adecuadamente la que
mejor se adapta a nuestros intereses personales.
La fuerza de voluntad lo que hace en el cerebro es que una
respuesta podemos ponderar distintos parametros y podemos
tomar una respuesta o no. La fuerza de voluntad no es ni más
ni menos que elegir en función de resultados a largo plazo.
Los valores deben integrarse en un conocimiento Preceptivo,
es decir, no sobre cómo son las cosas (conocimiento
preceptivo) sino como deberían ser, es decir el conocimiento
de lo que hay que hacer para adoptarlos a nuestros deseos y
necesidades. El conocimiento preceptivo se estructura en las
áreas frontales del cerebro, en las áreas ejecutivas del cerebro
que regulan nuestra conducta.
El conocimiento Descriptivo se organiza en las áreas
posteriores del cerebro en las áreas que acumulan
información.
La labor de todas las pedagogías es que el niño aprenda el
conocimiento preceptivo para qué tome decisiones de todas
las informaciones que tiene y sobre las que les sobran.
Según la investigadora Judy Willis, toda información
novedosa, antes de ser aprendida, debe pasar por tres
importantes filtros en nuestro cerebro, Estos filtros favorecen
la discriminación y la atención del cerebro a lo que realmente
le interesa absorber como aprendizaje. Los filtros están
presentes en el sistema de aprendizaje RAD: el sistema
reticular de activación (RAS), el filtro positivo de la amígdala
y la intervención de dopamina. Cada uno de ellos se
determina por las emociones, si son positivas, el acceso de la
novedad al cerebro se realizará con mayor rapidez. Si el
cerebro detecta estrés puede combatir y bloquear la
información.
Como Educadores se tiene la responsabilidad de captar la
atención del alumno con la mayor variedad de posibilidades,
siempre buscando estimular la satisfacción de éste en el
proceso educativo. La transferencia de información
estructurada utilizando medios agradables, permitirá que el
alumno capte la información placenteramente
El Aprender es un proceso por el cual se adquiere una
determinada información y se almacena para poder usarla
cuando haga falta. La Neurociencia Aplicada a la Educación
dice que hay dos tipos de aprendizajes: uno de corta y otro de
larga duración. El primer modelo se usa para cosas como la
lista de la compra, tareas para hoy y cosas que no necesitan
estar recordándose continuamente. El segundo modelo sirve
para memorizar conocimientos que vayan a utilizarse
habitualmente, pero muchas veces se estudia y se almacenan
las cosas en la memoria a corto plazo corriendo el riesgo de
olvidarlo todo en el peor momento.
El estar relajado es muy importante a la hora de asimilar
nuevos contenidos. el aprendizaje cambia la estructura física
del cerebro, es decir, que se fortalece con el ejercicio mental.
Aún más, estudiar organiza y reorganiza la mente, o mejor
dicho, que el ejercicio mental cambia nuestro modo de
percibir y comprender la realidad, la neurociencia está
empezando a iluminar el campo de la educación y el
aprendizaje, lo que tiende a mejorar en el futuro todo lo que
abarca el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
VII. CONCLUSIONES
La educacion tiene contacto permanente con el mundo
neurocientífico, surge esta pregunta: ¿La educacion necesita
realmente de la neurociencia?
Después de lo investigado de mi parte diría que sí.
Los profesores si quieren ser profesionales de la educacion
tienen que actuar como tales. Deben adquirir una buena base
de información científica sobre el cerebro, de cómo aprende.
En cada escuela, en cada departamento provincial de
educacion, debe existir un núcleo de profesores de ciencias
naturales, de humanidades, de artes, etc. trabajando para
conocer y profundizar más en la teoría del aprendizaje
compactible con el cerebro.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
DELIA DUCREAUX, 2010. NEUROCIENCIA Y
APRENDIZAJE !!! - Internet en el Aula. NEUROCIENCIA Y
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http://internetaula.ning.com/profiles/blogs/neurociencia-y-
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Ranpura, A. Jacqueline, 2008. Tecnología Educativa:
NEUROCIENCIA EN EL AULA. Tecnología Educativa
NEUROCIENCIA EN EL AULA. Available at:
http://tecnologiaparayporlaeducacion.blogspot.com/2008/07/neuroci
encia-en-el-aula.html [Accedido Julio 16, 2011].
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http://www.google.com.do
http://es.wikipedia.org/wiki/Neurociencia
http://www.google.com.do
http://mediateca.fundacion.telefonica.com/visor.asp?e7448-
a14102-p4