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Nombre: Mayra Alejandra Rodríguez Rojas

TALLER No. 1 - PROYECTO

Este taller es parte de una serie de talleres que realizará a lo largo del semestre. Cada

uno de ellos serán insumos fundamentales para presentar el proyecto final de la

asignatura.

1. De acuerdo con mis intereses, el proyecto que deseo adelantar es:

La promoción de lectura para niños con discapacidad auditiva.

La lectura para los niños sordos, es uno de los temas más complicados, y una de las

tareas de mayor importancia. La palabra, siendo el medio de comunicación por excelencia

del ser humano, se vuelve necesaria para los niños con esta falencia en la audición, y al

no poder acceder a ella de manera oral, la palabra escrita se posiciona en primer lugar.

Existen diferentes métodos para enseñar a los niños con discapacidad auditiva a leer, y

eso es lo que quiero abordar en mi investigación. Métodos, técnicas, actividades e

instrucciones que expongan de forma clara como enseñar y más aún como motivar a la

lectura a un niño con discapacidad auditiva.

2. Mis motivos o razones para desarrollar este tema son:

La literatura científica sobre este tema, no es muy amplia, temas como estos, suelen ser

dejados de lado y son irónicamente los temas que necesitan mayor atención. Dentro de

mis intereses se encuentra una adecuada promoción de lectura en niños, y ¿Por qué no

hacerlo en niños poco comunes? Siempre he tenido muy claro que un profesional en

Ciencia de la Información debe ser ante todo, un promotor de la cultura en la sociedad, y

la idea es empezar a practicar desde ya. Una persona que tiene alguna falencia en uno de

sus sentidos, suele tener habilidades extraordinarias en otros, de ahí el hecho de que

sean llamadas personas con habilidades múltiples, por lo que creo firmemente que lo que

hay que hacer es simplemente buscar la manera más adecuada de enseñarles a leer y a

apasionarse por la lectura.

3. Los cinco (5) autores y/o documentos recuperados de bases de datos

académicas, los cuales son los más pertinentes para mi tema son:

El docente de niños sordos y el aprendizaje de la lectura y la escritura

El Placer de la Lectura en Niños con discapacidad en el Centro de Atención

Múltiple

Lectura y discapacidad auditiva: guía para trabajar con niños

Códigos de lectura en sordos: La dactilología y otras estrategias visuales y

kinestésicas

¡Vamos a signar un cuento! Guía básica para el fomento de la lectura en familias

con niñas y niños sordos

4. Según los anteriores documentos, encuentro que los autores abordan mi

tema de la siguiente manera y cito:

Los cinco documentos que seleccione para mi proyecto, son todos muy diferentes, por lo

tanto, poseen distintos puntos de vista y diferentes maneras de abordar el tema. Algo que

los textos tienen en común es el involucramiento de las familias en el proceso de lectura

de las niñas y niños sordos.

El primer texto, “El docente de niños sordos y el aprendizaje de la lectura y la

escritura”, es un estudio de caso, una investigación centrada en el docente y las

habilidades que este debe poseer para acompañar y guiar al niño en su proceso lector. La

idea de esta investigación, es crear una propuesta didáctica que favorezca el aprendizaje

de la lengua escrita en niños con discapacidad auditiva. Ortiz (2005) entiende que la

lectura es un proceso de construcción de sentido de lo que se lee, y cita a Goodman

(1996); Smith (1983) y Cassany (2004) en el siguiente apartado: “La comprensión del

texto implica que el lector interprete lo que va leyendo, lo que el otro dice y sus

intenciones; esta interpretación dependerá de su bagaje sociocultural, de su conocimiento

lingüístico y de las normas que regulan el uso de la lengua, así como de las

características del texto y del contexto. Esto quiere decir que el lector no es un mero

receptor pasivo, sino que desempeña un papel activo en el proceso de comprensión.”

Se expresa también en el texto, que la promoción de lectura es una práctica útil, y sobre

todo necesaria, que involucra a las personas como parte de una sociedad en la que la

lengua escrita es compatible con la vida cotidiana. Aunque la autora es consciente de que

la carencia de escucha impide al niño la comunicación oral, también expone que se debe

tener en cuenta las demás habilidades del niño sordo, de hecho sus procesos cognitivos

hasta el punto de las operaciones concretas es exactamente igual al del niño oyente, si un

niño sordo puede comunicarse por medio de lenguaje de señas, también le será posible

aprender a leer y escribir.

El segundo texto “El Placer de la Lectura en Niños con discapacidad en el Centro

de Atención Múltiple” se centra en el derecho a la igualdad, y el respeto hacia las

características que nos hacen diferentes de los demás, en este caso, la discapacidad

auditiva. Expone las diferencias de las personas que conforman nuestra comunidad como

un reto de inclusión de todos por igual en la misma.

Al igual que en el primer texto, este libro coincida en que la lectura es un proceso de

entendimiento y no solo de decodificación, un proceso integral en el que se tiene en

cuenta el contexto personal social y cultural.

Según la Dirección de Educación Especial Mexicana (2004): “Estos elementos son

imprescindibles y más significativamente en el caso de los alumnos con discapacidad ya

que ellos, en múltiples ocasiones se auxilian del contexto para entender lo que se les pide

o para expresar lo que con palabras les resulta complicado, no dejando de lado el tipo de

texto empleado y si este además” contiene imágenes e ilustraciones.”

El tercer texto “Lectura y discapacidad auditiva: guía para trabajar con niños” se

centra principalmente en la parte de promoción de lectura, actividades que inciten a los

niños a leer, algo que los anime a introducirse en el mundo de los libros. Esta propuesta,

está diseñada para ser trabajada en bibliotecas públicas o escolares.

Las autoras, exponen como el principal problema, el hecho de que no suele tenerse en

cuenta a las personas pertenecientes a esta comunidad minoritaria, ya que no son

reconocibles a simple vista, se pierden entre la gente. Una parte significativa de la

comunidad, posee discapacidad auditiva, y es responsabilidad de las bibliotecas tener

elementos de accesibilidad para ellos.

El artículo expone una definición de la discapacidad auditiva y sus tipos, para entender un

poco más al reto que se están enfrentando las bibliotecas y los centros de lectura. Aunque

la investigación se ubica geográficamente en Chile, su contenido es aplicable a mi parecer

para cualquier biblioteca pública en el mundo.

Según Andrade y Castro (2009) “Las personas que trabajan con sordos deben aprender

cómo leerles a los niños sordos, además de los conceptos básicos de sobre cómo

funciona la lengua de señas y la lengua escrita. Los libros deben ser usados desde muy

pequeños, pues importantes investigaciones avalan la importancia de la interactividad de

los libros con los niños en estas edades. Primero se debe conocer el contenido del

cuento, luego se narra en lengua de señas, se muestran las imágenes y el texto escrito

para que ellos entiendan que texto es igual al significado, y que la letra conlleva un

significado.”

El cuarto texto “Códigos de lectura en sordos: La dactilología y otras estrategias

visuales y kinestésicas” muestra como la gran mayoría de las personas con discapacidad

auditiva, no alcanzan un nivel funcional para poder comunicarse por escrito. Tratan de

buscar algunas de las causas que llevan a que esto ocurra y exponen soluciones, líneas

de acción para erradicar el problema.

En el artículo se muestra la importancia de la fonología como elemento principal en el

reconocimiento de las palabras, y por esto mismo, el desarrollo lector es tan diferente en

los niños oyentes y los niños con discapacidad auditiva. Sin embargo, más allá del

componente fonológico, existen otros que aumentan el déficit lector, como un muy

reducido vocabulario y una dificultad en el dominio de la morfosintaxis.

En este modelo, según Herrera, Puente, Alvarado Y Ardila (2007), “se defiende la tesis de

que los sordos elaboran las representaciones fonológicas a partir de información que no

necesariamente es acústica. En la presente revisión se muestra como los sordos

profundos (particularmente) optan por utilizar códigos visuales en lugar de códigos

auditivos para leer y familiarizarse con la lengua hablada. Nuestro equipo de investigación

ha estudiado el comportamiento de sujetos sordos de habla hispana durante la lectura y

ha confirmado que los niños sordos con buen dominio de la lengua de signos rinden mejor

en lectura que aquellos entrenados con el método oral puro. El entrenamiento en el uso

de los códigos dactílicos ha resultado muy eficaz para segmentar las palabras en letras y

sílabas”

El último texto, llamado “¡Vamos a signar un cuento! Guía básica para el fomento

de la lectura en familias con niñas y niños sordos” es una guía centrada en acabar con las

barreras de la comunicación en incluir a la comunidad de personas sordas en la sociedad.

Va dirigida hacia los instructores o las personas que enseñan a esta comunidad a leer y

escribir.

Es clara la importancia de la lectura para todos actualmente, pero nadie nace leyendo,

todo es cuestión de un proceso interactivo de crecimiento.

Las familias son un elemento clave en el proceso lector en niños con discapacidad

auditiva, brindan acompañamiento, apoyo, guía, motivación, refuerzo, entre otros

elementos que harán el proceso más ameno y productivo.

Este es un texto muy completo, diseñado por personas con conocimientos profundos en la

comunidad de personas sordas y todos los elementos que atañen a este punto, no va

dirigido únicamente a los niños, sino que además, da instrucciones claras a los familiares,

profesores y acompañantes en general.

Según la Fundación CNSE para la Supresión de las Barreras de Comunicación (2005):

“La lectura forma, desarrolla y perfecciona el sentido crítico. Nos ayuda a valorar y

contrastar ideas, a ser personas activas, libres y autónomas en este mundo en el que

vivimos. No sólo proporciona información sino que forma y educa, creando hábitos de

reflexión, análisis, esfuerzo, concentración, etc.”

5. Algunos vacíos que encuentro de estos autores sobre mi tema son:

En los textos que escogí, casi siempre encuentro el mismo vacío. Los autores hablan de

personas capacitadas en lenguaje de señas, en dactilología y otras estrategias, personas

que van a acompañar el proceso lector de niños con discapacidad auditiva, pero hay que

tener en cuenta que no son muchas las personas capacitadas para este trabajo, habría

que empezar por ahí, brindar capacitación a estas personas para que la promoción de

lectura sea más eficiente. No solo se trata de animar a leer, sino que se trata de animar a

leer a niños para los cuales es más difícil y requiere más trabajo.

De la misma manera, me gustaría que en los textos se incluyera más el papel de las

tecnologías, ya que pueden ser una gran herramienta y no son mencionadas. Diferentes

programas serían muy útiles brindando herramientas más visuales y didácticas.

6. Para darle solución a esos vacíos o problemas de mi tema, me gustaría

hacer:

Realizar un proyecto en el que se mencione que necesita una persona para enseñar a

leer a un niño con discapacidad auditiva. Me gustaría buscar y resumir las capacidades

principales que debe tener una persona que quiera realizar este trabajo, las herramientas

pedagógicas que requiere, los elementos didácticos más adecuados, los temas

específicos que debe aprender y tener en cuenta al enseñar. ¿Qué debe aprender un

profesor de un niño con discapacidad auditiva? Me gustaría también hacer un balance

aproximado de con que profesionales contamos en el tema, reunir estadísticas y datos de

este tipo.

Por otro lado, quisiera recopilar información sobre tecnologías que sirvan como

herramientas en este proceso, software involucrado con el tema, programas diseñados

hasta el momento y en general elementos que amenicen y hagan la lectura mucho más

llamativa de lo que ya es por sí misma.

Bibliografía Andrade, M., & Castro, R. E. (2009). Lectura y discapacidad auditiva: guía para trabajar con niños.

XIV Conferencia Internacional de Bibliotecología “Información y ciudadanía: desafíos

públicos y privados”.

Dirección Educación Especial. (2004). El Placer de la Lectura en Niños con discapacidad en el Centro

de Atención Múltiple. México D.F.

Fundación CNSE. (2005). ¡Vamos a signar un cuento! Guía básica para el fomento de la lectura en

familias con niñas y niños sordos. Madrid: Fundación CNSE.

Herrera, V., Puente, A., Alvarado, J., & Ardila, A. (2007). Códigos de lectura en sordos: La

dactilología y otras estrategias visuales y kinestésicas . Revista Latinoamericana de

Psicología, 269-286.

Ortiz, M. (2005). El docente de niños sordos y el aprendizaje de la lectura y la escritura. Un estudio

de caso. Lectura y vida, 13-20.