Taller Semantica Final

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 INTRODUCCION Este ta ller se realiza con la finalidad de ll ev ar a la prácti ca los conocimientos de semántica que se tratan como tema d e estudio en los planes y programas de secundaria basándonos en lo aprendido en la materia de Semántica impartida por el Profr. Carlos Martínez. Los alumnos de secundaria deben contar con medio s para llevar a la pr áctica temas relacionados con semántica pr op uestos en los pl an es y pr og ramas pa ra ej er ci tarlos de manera suficiente y este ta ller es una her ramienta más, sin emb arg o, las per sonas de cua lqu ier edad lo pue den realizar y así recuerden los usos semánticos de algunas palabras que hayan olvidado, incremen ten su léxic o, o corri jan signi ficados de palab ras que por costumbre utilizan La intenc ión de es te taller es qu e los alumnos cu enten con un a herramienta más para facil itarles la comp resión y expre sión tanto oral como escrita cuestión que en estos tiempos parece algo difícil de lograr, pero si tuviéramos medios para que se apropiaran cada vez mas del significado de las palabras lograríamos que comprendieran los párrafos y en general los textos que leen, así como tendrían un mayor bagaje de palabras es decir un léxico abundante que sin duda les pe rmitiría comunicarse de una maner a fluida y expresando Es preciso, entonces, que aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso, analizar y resolver problemas, y acceder a las diferentes exp resiones culturale s del pre sen te y el pas ado. Asi mismo, es esenci al qu e recono zc an el pa pe l del le ng ua je en la cons tr ucción del conocimiento y de los valores culturales, La apropiación de la s prácti cas sociales del leng ua je no se lo gr a mediante la simple ejerc itació n y el paso del tiempo. Por el contrario, requiere de una serie de experiencias individuales y colectivas que involucran diferentes modos de leer e interpretar los textos, de aproximarse a su escritura, de integr ar se en los intercambios ora les y de analiz ar los. La escuela debe proporcionar las condiciones necesarias para que los estudiantes participen en dichas experiencias y alca ncen progresiv amente la auton omía en su traba jo 1

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INTRODUCCION

Este taller se realiza con la finalidad de llevar a la práctica los

conocimientos de semántica que se tratan como tema de estudio en los planes

y programas de secundaria basándonos en lo aprendido en la materia deSemántica impartida por el Profr. Carlos Martínez.

Los alumnos de secundaria deben contar con medios para llevar a la

práctica temas relacionados con semántica propuestos en los planes y

programas para ejercitarlos de manera suficiente y este taller es una

herramienta más, sin embargo, las personas de cualquier edad lo pueden

realizar y así recuerden los usos semánticos de algunas palabras que hayan

olvidado, incrementen su léxico, o corrijan significados de palabras que por costumbre utilizan

La intención de este taller es que los alumnos cuenten con una

herramienta más para facilitarles la compresión y expresión tanto oral como

escrita cuestión que en estos tiempos parece algo difícil de lograr, pero si

tuviéramos medios para que se apropiaran cada vez mas del significado de las

palabras lograríamos que comprendieran los párrafos y en general los textos

que leen, así como tendrían un mayor bagaje de palabras es decir un léxico

abundante que sin duda les permitiría comunicarse de una manera fluida y

expresando

Es preciso, entonces, que aprendan a utilizar el lenguaje para organizar 

su pensamiento y su discurso, analizar y resolver problemas, y acceder a las

diferentes expresiones culturales del presente y el pasado. Asimismo, es

esencial que reconozcan el papel del lenguaje en la construcción del

conocimiento y de los valores culturales,

La apropiación de las prácticas sociales del lenguaje no se logra

mediante la simple ejercitación y el paso del tiempo. Por el contrario, requiere

de una serie de experiencias individuales y colectivas que involucran diferentes

modos de leer e interpretar los textos, de aproximarse a su escritura, de

integrarse en los intercambios orales y de analizarlos. La escuela debe

proporcionar las condiciones necesarias para que los estudiantes participen en

dichas experiencias y alcancen progresivamente la autonomía en su trabajo

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intelectual. La responsabilidad de la escuela es mayor en el caso de los

estudiantes que provienen de comunidades menos escolarizadas o poco

alfabetizadas.

El programa de Español para la educación secundaria tiene comopropósito principal que los estudiantes amplíen su capacidad de expresión y

comprensión del lenguaje oral y escrito, lo usen para aprender y organizar su

pensamiento, y puedan participar de manera reflexiva en las prácticas sociales

del lenguaje del mundo contemporáneo.

FUNDAMENTO TEÓRICO

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El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva mediante

la cual expresamos, intercambiamos y defendemos nuestras ideas;

establecemos y mantenemos relaciones interpersonales; accedemos a la

información; participamos en la construcción del conocimiento, organizamos

nuestro pensamiento y reflexionamos sobre nuestro propio proceso de creación

discursiva e intelectual.

La semántica es la parte de la lingüística que se ocupa del estudio de los signos

lingüísticos y de sus posibles combinaciones en los diferentes niveles de organización del

sistema lingüístico, es decir, en las palabras, en las frases, en los enunciados y en el

discurso, entendiendo que el lenguaje está integrado por un plano fónico y por un plano

semántico

La lingüística es el estudio científico del lenguaje. La lingüística teórica

es la investigación a través de observaciones empíricamente verificables y con

referencia a alguna teoría general sobre la estructura del lenguaje. La tarea de

la lingüística teórica es construir modelos que puedan describir las estructuras

de las lenguas generalmente por su gramática.

La gramática teórica está dividida en cuatro áreas principales, que son:

fonología, morfología, sintaxis y semántica.

Semántica (del griego semantikos, “lo que tiene significado”), estudio del

significado de los signos lingüísticos; esto es, palabras, expresiones y

oraciones.

Quienes estudian la semántica tratan de responder a preguntas del tipo

"¿Cuál es el significado de X (la palabra)?".Para ello tienen que estudiar qué signos existen y cuáles son los que

poseen significación —esto es, qué significan para los hablantes, cómo los

designan (es decir, de qué forma se refieren a ideas y cosas), y, por último,

cómo los interpretan los oyentes—.

Tenemos que partir de una definición previa. Sabemos que todo signo

lingüístico tiene dos caras: el significante o parte material del signo y el

significado o imagen mental que sugiere el significante.

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Aun hemos de añadir un nuevo elemento: el referente o elemento real,

existente, al que se refieren tanto significado como significante. No es lo mismo

la palabra que designa un referente que el referente mismo.

Componentes del significadoEl significado o imagen mental está compuesto por una serie de rasgos

conceptuales que todos los hablantes de una lengua asocian de una manera

general a un significante. No obstante lo dicho, hay que tener en cuenta que

este significado tiene dos componentes:

Denotación. Son los rasgos conceptuales objetivos. Es el significado

que presenta una palabra fuera de cualquier contexto. Constituyen el núcleo

semántico fundamental. Son comunes a todos los hablantes. Es el significadoque encontraremos en el diccionario

Connotación. Son los rasgos conceptuales subjetivos. Son las

significaciones que lleva añadidas una palabra. Estas significaciones tienen un

carácter marcadamente subjetivo. Dependiendo de los hablantes, una misma

palabra puede tener connotaciones distintas.

La semántica estudia las diferentes relaciones que contrae un signo con todos

los demás, pues todo el léxico constituye un sistema, cuya estructuración

facilita a los hablantes la adquisición de ese léxico.

Vamos a ver alguna de estas relaciones.

Relaciones entre significantes: la homonimia

La homonimia

Decimos que dos palabras son homónimas si su significante es el

mismo; es decir, están compuestas por los mismos fonemas, o su realizaciónfonética coincide. No se trata, pues de relación entre significados.

La relación homonímica más habitual se produce entre palabras de

distinta categoría gramatical: 

Vino: sustantivo, masculino, singular 

Vino: tercera persona del singular del pretérito indefinido, del verbo venir 

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Pero también se produce en palabras de la misma categoría. Se da en

aquellos casos en que el significado de las palabras no tiene ninguna relación,

porque proceden de étimos distintos.

Hinojo: "planta medicinal” (finoculum)

Hinojo: “rodilla” (genuculum )

Dentro del concepto general de homonimia, se pueden distinguir :

palabras homógrafas: Tienen las mismas grafías y los mismos sonidos

haya: "árbol"

haya: "primera/tercera pers. sing. presente de subj. de haber"

palabras homófonas: Tienen los mismos sonidos, pero distinta grafía.

Aya: "criada"

halla: "segunda pers. sing. Imperativo verbo hallar ".

Todas ellas son, por supuesto, homónimas. Las dos primeras son homógrafas.

Las dos últimas son homófonas, entre sí, y respecto a las anteriores.

Relaciones entre significado y significante: monosemia, polisemia y

sinonimia

Monosemia

Es la relación habitual que existe entre el significado y el significante en una

palabra. A un significante se corresponde un solo significado.

Por ejemplo, la palabra lapicero expresa un referente que sólo puede ser 

evocado mediante ese significante.

Polisemia

Una palabra es polisémica cuando podemos expresar con ella varios

significados. O, dicho de otra forma: un significante puede tener varios

significados.

La polisemia se distingue de la homonimia en que se trata de una

relación entre los dos planos del signo lingüístico: los diferentes significados de

una palabra tienen, o han tenido, un origen común.

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Araña: 'animal'/'lámpara'

Espada: 'instrumento'/'matador de toros.'

La polisemia es uno de los mecanismos más eficaces de economía

lingüística, pues permite expresar varios significados con un únicosignificante.

Sinonimia

Dos o más palabras son sinónimas si tienen el mismo significado. Es

decir, la sinonimia consiste en la igualdad de significado, cuando existen

diferentes significantes. 

Algunos lingüistas niegan la sinonimia, pues en realidad no habría dos

palabras con un significado totalmente exacto. O, cuando menos, sería

prácticamente imposible encontrar palabras con el mismo significado teniendo

en cuenta todas sus acepciones y contextos en los que podría aparecer.

Por ello, se pueden distinguir diversas formas en que puede presentarse

la sinonimia:

Sinonimia conceptual: Los significados denotativos son plenamente

coincidentes. Ej: listo=inteligenteSinonimia connotativa: Puede, en ocasiones, no haber coincidencia

denotativa; sin embargo, esto no impediría que se consideren sinónimos por los

valores connotativos que encierran. Ej: listo=zorro

Sinonimia contextual: En determinados contextos, se pueden establecer 

ciertas sinonimias que serían impensables en otros. Ej: listo=preparado, en

contextos como ¿Estás listo?

Relaciones entre significados: el campo semántico

En estos casos sólo tenemos en cuenta el significado de la palabra; nos

olvidamos del significante. Todo significado está constituido por una serie de

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notas significativas que aluden a su referente, y que pueden servir para

diferenciar unas palabras de otras: reciben el nombre de semas. El conjunto de

todos los semas de una palabra es el significado o semema.

Evidentemente, los sememas aluden siempre a los referentes, pero no seidentifican con ellos. Las palabras no son las cosas, sino la forma de referirse

a ellas.

Cada lengua expresa una visión del mundo diferente, aunque el mundo

sea el mismo para todos. Ello obedece a que el significado de las palabras no

se establece de una manera arbitraria.

Es posible descubrir una estructuración lingüística también dentro de los

significados. De ahí nace el concepto de campo semántico: es un conjuntode palabras que tienen un sema común, entre las cuales se pueden

establecer diversos tipos de relaciones. Cada lengua posee su propia forma de

estructuración de sus campos semánticos.

Ciertos factores contribuyen a esta estructuración. Los más estudiados son los

que se verán a continuación.

Hiperonimia e hiponimia

Llamamos hiperónimo a la palabra cuyo significado abarca al de otras, que se

conocen como hipónimos. Los hipónimos a los que se refiere una palabra son,

entre sí, cohipónimos.

Se pueden distinguir:

Relaciones de inclusión: Un conjunto de palabras puede estar englobado

dentro de otra palabra que las incluya a todas.

Hiperónimo Hipónimos  

Flor Clavel Cohipónimo

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sRosa

Margarita

 

Relaciones lineales. En otros casos, se establecen relaciones de sucesión.Así sucede, por ejemplo, con los nombres de los meses o los días: Enero,

Febrero,... Diciembre; lunes, martes,..., domingo.

Hiperónimo Hipónimos  

Día

lunesCohipónimo

smartes

miércoles

 

Relaciones de oposición: complementariedad, antonimia y reciprocidad

Se entiende por antonimia, en un sentido general, el hecho de que dos

palabras tengan dos significados contrarios. Sin embargo, no siempre se trata

de la misma relación. Así, distinguimos tres tipos de oposiciones distintas.

Complementariedad. La negación de uno de los elementos supone la

afirmación del otro. Ej: cruento/incruento.

Antonimia. Entre los dos términos propuestos se extiende una gradación. Ej:

caliente/frío.

Reciprocidad. Un término implica al otro. Ej: entrega/recepción

Valores expresivos del significado

El significado puede convertirse en un elemento de máxima efectividad

expresiva. Si tenemos en cuenta los elementos de la comunicación, la situación

comunicativa nos va aclarar el significado de muchas palabras. Pero a veces,

el contexto referencial hará que surjan significados nuevos, que antes no

estaban presentes.

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Tenemos que tener en cuenta que toda palabra tiene un significado denotativo

y un significado connotativo. Las connotaciones pueden ser positivas o

negativas, siempre dependiendo del hablante que las considere.

Cuando una palabra tiene mayoritariamente connotaciones positivas, lasllamamos palabras-ronroneo; frente a las palabras-gruñido. Democracia

sería una palabra-ronroneo; frente a dictadura, palabra-gruñido

Ahora bien, hay palabras consideradas negativamente por todos. Se produce,

entonces, el fenómeno que se conoce como tabú. Con esta palabra se designa

lo prohibido en una lengua polinésica, de donde se toma.

Palabras tabú son aquellas que no pronunciamos, porque tienen una carga

connotativa despectiva. Se sustituyen por otras palabras que designan lamisma realidad, pero sin esas connotaciones peyorativas. Es lo que

conocemos como eufemismos (del griego: palabra bien sonante).

Ciertas partes del cuerpo siempre han estado sometidas a fenómenos de tabú.

Pocos son los alumnos que se atreverían a pedir al profesar permiso para ir a

"mear". Y en el caso de que la hicieran se consideraría una falta de respeto. La

normal es que se utilice el eufemismo: "¿Puedo ir al servicio?

Al igual que existen eufemismos, también hay disfemismo. Cuando la palabra

tabú se sustituye por otra, pero de carácter humorístico. En vez de muerto,

fiambre.

Familia semántica

Se entiende por Familia Semántica aquel grupo de palabras unidas por una

idea o grupo de ideas, que pueden ser sinónimos, antónimos o ideas afines. No

confundir con Familia léxica.

Ejemplo:

A continuación te entregamos algunas palabras que corresponden a unadeterminada familia semántica:

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Piedras preciosas

a) esmeralda

b) rubí

c) topacio

d) jade

e) diamante

Aves canoras

a) zorzal

b) canario

c) jilguero

d) ruiseñor 

e) calandria

f) alondra

Conjunto o grupos

a) bandada

b) piara

c) cardumen

d) enjambre

e) jauría

f) manada

PROPOSITOS

El propósito principal es que los jóvenes y quien lo desee tenga una forma

dinámica e incluso divertida para ejercitar los conceptos de semántica y que

este disponible en un formato sencillo y de fácil acceso como lo es este

cuadernillo en donde además podrá consultar algunos conceptos teóricos

básicos pero lo principal es que dispondrá de una serie de actividades con

propósitos claramente definidos en los temas que aquí se muestran y que con

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toda esta práctica se cumplan a su vez los propósitos que se pretenden

alcanzar en los planes de estudio 2006.

El propósito de la enseñanza del español para la educación básica es que losestudiantes se apropien de diversas prácticas sociales del lenguaje y participen

de manera eficaz en la vida escolar y extraescolar. Es preciso, entonces, que

aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso,

analizar y resolver problemas, y acceder a las diferentes expresiones culturales

del presente y el pasado. Asimismo, es esencial que reconozcan el papel del

lenguaje en la construcción del conocimiento y de los valores culturales, y

desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectanal mundo.

Con la aplicación de este taller se pretende que se contribuya a lograr este

propósito siendo una estrategia más para lograrlo entre todas las que deberá

aplicar el docente en el aula.

Como su nombre lo indica el taller pretende llevar a la práctica los

conocimientos teóricos y que haciendo sea como el alumno logre adueñarse de

esos conocimientos para que le sean significativos y los pueda utilizar en lasdiversas prácticas sociales en las que participe.

INDICE DE TEMAS EN LOS QUE SE PROPONEN PRACTICAS

1.- Etimología y ortografía del vocabulario.

2.- Funciones semánticas de los modos verbales.

3.- La importancia de variar el vocabulario para describir y nombrar personajes,

objetos y situaciones.

4.- Modos de explicar y argumentar en diferentes textos

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5.- Modos de plantear y explicar las ideas en diferentes textos.

6.- Formas de redactar los documentos.

7.- La paráfrasis como recurso para condensar o expandir información

8.- Recursos lingüísticos que se utilizan para desarrollar los argumentos en los

textos: nexos y expresiones con significado causal, concesivo y condicional.

9.- Tiempos verbales de las oraciones compuestas.

10.- La sustitución léxica y pronominal como estrategias para evitar 

repeticiones excesivas

11.- Recursos que mantienen la referencia en los textos: repeticiones,

expresiones sinónimas, pronombres y concordancia.

Se proponen actividades para cada uno de los temas en donde se llevan a la

práctica los conceptos que ahí se mencionan, la evaluación de cada una de

ellas la realizara el docente y le propondrá nuevas actividades en donde

observe que hay deficiencias, en caso de que una persona por su cuenta

realice el taller, deberá hacerse una autoevaluación de lo que le deja la auto

aplicación del taller e incluir en su léxico lo aprendido para que se vuelva de

uso cotidiano ya que difícilmente se realizan de manera contante este tipo de

talleres.

CRONOGRAMA

No. TEMA DE LA SESION FECHA PROPOSITOPRODUCTO DE LA

SESION

01 La paráfrasis como recurso

para condensar o expandir 

información.

La sustitución léxica y

pronominal como estrategias

13/JUNIO/2011 Los jóvenes leen textos para

ejercitar su comprensión y la

habilidad para producirlos a

partir de un texto

previamente escrito.

Actividad 1 a

Enriquece tu léxico.

Actividad 1 b

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para evitar repeticiones

excesivas

Los jóvenes enriquecen su

léxico

Cuéntamelo con tus

palabras

02 Etimología y ortografía

del vocabulario

14/JUNIO/2011 Los alumnos conocen la función

que desempeñan las palabras

dentro de la oración

Los jóvenes conocen el significado

de las palabras.

los jóvenes enriquecen su léxico.

Actividad 2 a

Pasatiempos Con El

Diccionario

03 Tiempos verbales de las

oraciones compuestas

Funciones semánticas

de los modos verbales

15/junio/2011 Los jóvenes usan correctamente el

modo y tiempo verbal en las

oraciones.

Utilizan correctamente el significado

de los verbos para llamar una

acción.

los jóvenes practican el usoy aplicación correcta de los

verbos, así como la

concordancia del verbo con

el modo tiempo y persona en

que se encuentre la oración

Actividad 3 a

Acciones que

realizan los animales

Actividad 3 b

Con-Jugando Los

Verbos

04 Recursos que

mantienen la referencia

en los textos:repeticiones,

expresiones sinónimas,

pronombres y

concordancia.

16/JUNIO/2011 Los jóvenes practican la

concordancia del verbo con

el modo tiempo y persona en

que se encuentre la oración.

Actividad 4 a

Busca sinónimos

Palabras Polisémicas

Sustitución

Pronominal

05

Recursos lingüísticosque se utilizan para

desarrollar los

argumentos en los

textos: nexos y

expresiones con

significado causal,

concesivo y condicional

17/JUNIO/2011 Los jóvenes conocen y

adquieren recursos

lingüísticos para utilizarlos

cuando realizan sus

paráfrasis o generan sus

propios textos.

Subraya los

conectores

presentes.

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Grafica en donde se muestra la aplicación de las actividades

ACTIVIDAD LUNES

15/06/011

1 A

1B

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ACTIVIDADES A DESARROLLAR

ACTIVIDAD 1

TEMA SELECCIONADO

La paráfrasis como recurso para condensar o expandir información.

La sustitución léxica y pronominal como estrategias para evitar repeticiones

excesivas

FUNDAMENTO TEORICO

Variación contextual del significado. El significado de las palabras varía enmayor o menor medida según el contexto en el que aparezca.(1) Juan empezó la botella (empezó a beber)(2) Juan empezó el libro (empezó a leer, a escribir, . . . )

ACTIVIDADES PROPUESTASACTIVIDAD 1 A Enriquece tu léxico

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PROPOSITO:

Acrecentar el léxico de los jóvenes y la habilidad para utilizarlos en los textos.

Reemplazar, en la siguiente poesía de Gabriel y Galán -titulada “Ara y canta”-, los

vocablos destacados en negrita por los sinónimos que en cada caso convengan.Ara y canta

Ara tranquilo, labriego,

y piensa que no tan ciego

fue tu destino contigo,

que el campo es un buen amigo

y es dulce miel su sosiego,

y es salud el puro día,

y estas  bregas son vigor,y este ambiente es armonía,

y esta luz es alegría...¡Ara y canta, labrador!

ACTIVIDAD 1B Cuéntamelo con tus palabras

Junto a un bosque muy grande vivía un pobre leñador con su mujer y dos hijos; el niñose llamaba Hänsel, y la niña, Gretel. Apenas tenían qué comer, y en una época decarestía que sufrió el país, llegó un momento en que el hombre ni siquiera podía ganarseel pan de cada día. Estaba el leñador una noche en la cama, cavilando y revolviéndose,sin que las preocupaciones le dejaran pegar el ojo; finalmente, dijo, suspirando, a sumujer:

- ¿Qué va a ser de nosotros? ¿Cómo alimentar a los pobres pequeños, puesto que nadanos queda?- Se me ocurre una cosa -respondió ella-. Mañana, de madrugada, nos llevaremos a los

niños a lo más espeso del bosque. Les encenderemos un fuego, les daremos un pedacitode pan y luego los dejaremos solos para ir a nuestro trabajo. Como no sabrán encontrar el camino de vuelta, nos libraremos de ellos.- ¡Por Dios, mujer! -replicó el hombre-. Eso no lo hago yo. ¡Cómo voy a cargar sobremí el abandonar a mis hijos en el bosque! No tardarían en ser destrozados por las fieras.- ¡No seas necio! -exclamó ella-. ¿Quieres, pues, que nos muramos de hambre loscuatro? ¡Ya puedes ponerte a aserrar las tablas de los ataúdes! -. Y no cesó deimportunarle hasta que el hombre accedió-. Pero me dan mucha lástima -decía.

Los dos hermanitos, a quienes el hambre mantenía siempre desvelados, oyeron lo que sumadrastra aconsejaba a su padre. Gretel, entre amargas lágrimas, dijo a Hänsel:

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- ¡Ahora sí que estamos perdidos!- No llores, Gretel -la consoló el niño-, y no te aflijas, que yo me las arreglaré para salir del paso.

* Busca en el diccionario el significado de al menos 20 palabras

* Encuentra sus sinónimos

* Vuelve a escribir el texto utilizando los sinónimos y tus palabras sin perder el sentidodel texto inicial.

.

ACTIVIDAD 2

TEMA SELECCIONADO

Etimología y ortografía del vocabulario.

ACTIVIDAD PROPUESTA 2a

PASATIEMPOS CON EL DICCIONARIO

Para resolver correctamente los “pasatiempos”, hay que buscar en eldiccionario todas las palabras en cursiva y negrita.1.- Si tu vecina te dice que tiene otalgia ¿Tú que le aconsejarías?a) Que la lleve a un museo.

 b) Que tome aire puro.c) Que vaya al médico

d) Que la entregue en la Comisaría de Policía más próxima.

2.- Pedro dijo a Luis: - ¿Por qué no me visitas?- No voy a tu casa -contestó- porque dicen que junto a la puerta hay un  jaguar y me

 puede morder. Pedro se echó a reír.¿Por qué? _____________________________________________________________ 

 _____________________________________________________________ 

3.- Olmo / Ombú / Onoto¿Cuál o cuáles de los tres es un árbol?

 _______________________________________________________________ 

4.- Don José vive en la opulencia ¿En qué país está esa ciudad? _______________________________________________________________ 

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 _______________________________________________________________ 

5.- Escribe de nuevo este verso, poniendo en el lugar de las palabras en cursiva o negritasu significado:Como era lánguida ______________________________________________________ 

Se volvió tímida _________________________________________________________ y la muy pérfida ________________________________________________________ se quedó nítida

 __________________________________________________________ 6.- ¿En qué se parecen un  jaco y un  jamelgo?

 ______________________________________________________________________  ________________________________________________________ 

7.- Dibuja un ánade:

8.- Elige la respuesta adecuada. El pollino es:a) Un pollo pequeño b) Un asno pequeño c) Un muro pequeño

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ACTIVIDAD 3

TEMA SELECCIONADO

Tiempos verbales de las oraciones compuestas

Funciones semánticas de los modos verbales

ACTIVIDADES PROPUESTAS

ACTIVIDAD 3 a

ACCIONES QUE REALIZAN LOS ANIMALES

Este es un curiosísimo documento en el que se especifican las acciones que realizan una serie

de animales. Imprescindible para aumentar nuestra precisión lingüística.

 

Ajea la perdiz.

Arrúa el jabalí.

Arrulla la paloma.

Bala la oveja.

Barritan el elefante y el rinoceronte.

Berrea el becerro.

Brama el toro.

Cacarean la gallina y el gallo.

Canta el gallo.

Cloquea la gallina.

Crascita el cuervo.

Croa la rana.

Crotora la cigüeña.

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Cuchichia la perdiz.

Chilla el ratón.

Chozpan los corderos, cabritos y otros animales.

Gamita el gamo.

Gluglutea el pavo.Grazna el cuervo, el grajo, el ganso.

Grilla el grillo.

Gruñe el cerdo.

Gruye la grulla.

Guañe el cochinillo.

Himplan la pantera y la onza.

Ladran el perro y la zorra.

Maúlla el gato.

Muge el buey.Parpa el pato.

Pía el pollito.

Rebudia el jabalí.

Rebuzna el asno.

Relincha el caballo.

Remudia la vaca.

Ruge el león.

Tita el pavo.

Trina el ruiseñor.Ulula el mochuelo.

Zumba la abeja.

Zurea la paloma.

Elabora 10 oraciones en donde utilices alguna de estas acciones

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ACTIVIDAD 3b

CON-JUGANDO LOS VERBOS

Llena el círculo de la respuesta que consideres correcta.

El gerundio simple del verbo prever es

previendo previsto preveyendo preveído

3. La forma verbal cantaríais es

pretérito imperfecto de indicativo pretérito imperfecto de subjuntivo

condicional futuro imperfecto

4. Las formas compuestas del verbo se diferencian de las formas simplespor su valor de

tiempo pasado aspecto perfectivo

aspecto imperfectivo modo terminado

5. El pretérito indefinido tiene un valor de aspecto .

6. Cuando el infinitivo va precedido por el artículo, se sustantiva y pierdesu capacidad de llevar complementos verbales.

Verdadero Falso

7. Señala la función del participio en la oración Se les notaba cansados:

complemento predicativo atributo

complemento circunstancial de modo núcleo verbal

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8. Señala el valor semántico del verbo en la oración El hombre es unanimal racional :

presente actual presente gnómico

presente habitual presente histórico

9. El presente histórico tiene valor de

actualidad intemporalidad

habitualidad pasado

10. Señala el valor semántico del verbo en la oración Serán ahora las docey media:

tiempo futuro inseguridad

probabilidad acción no terminada

11. ¿Cuál de los siguientes es un verbo defectivo?

proveer asentir percibir abolir

12. La forma verbal convenzamos es irregular.

Verdadero Falso

13. Señala la expresión donde haya una perífrasis verbal:

Debo ir a tu casa. Temo no llegar a tiempo. Venían cantando.

Dejó hechos los deberes.

14. La perífrasis echarse + a + infinitivo tiene el siguiente valor:

Comienzo de la acción Perfectivo

Imperfectivo Duración

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Actividad 4

Recursos que mantienen la referencia en los textos: repeticiones, expresiones

sinónimas, pronombres y concordancia.

FUNDAMENTO TEORICO

El cambio semántico. Las palabras amplían sus significados y adquierencontenidos nuevos para adaptarse a las nuevas realidades. Por ejemplo, elcomponente del significado que hace referencia a la forma de los objetos

permite una exitosa extensión de significado basada en la forma.(3) ratón como roedor(4) ratón como dispositivo informático

La concordancia entre verbo y sujeto.La concordancia entre verbo y sujeto es semejante en latín y español. Estaconcordancia es la base fundamental de la sintaxis. Sin comprenderla las oracionesquedaran sin estructura. El sujeto y el verbo concuerdan en número. Así en española los chicos no les gustó la película, distinguimos el sujeto la película porqueconcuerda en número. En la frase anterior se puede alterar la posición habitual delsujeto, la primera, porque hay otros elementos gramaticales que permitenreconocerlo. Uno de estos elementos es la concordancia.

ACTIVIDAD 4a

Busca sinónimos de las siguientes palabras:abominablecaníbal hollar abruptocarenciaidóneoabsurdo

cautoincisiónacaudillar confidencial lusobisoñodisolutomedrosoanálogo

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ACTIVIDAD 4b

. Escribe dos oraciones con cada una de las siguientes palabras polisémicas, de manera quetengan significados distintos: solapa, cadena, llave, balón, lluvia, mesa.

Escribe dos oraciones con cada una de las siguientes parejas de homónimos: hice, ice (verboizar); desecho, deshecho; atajo, hatajo; aprender, aprehender; bello, vello; basta, vasta;ojear /hojear ; rayado/rallado; halla/haya.

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ACTIVIDAD 4C

Los pronombres

La sustitución pronominal I

Principio del formulario

1. Julio, Ana y yo tenemos la misma edad:tenemos la misma edad(ellos, todos, alguien, varios, nosotros)

2. Eulalia se cayó del caballo: se cayó delcaballo(una, alguna, ella, la, aquella)

3. Marcos y tú sois muy educados: sois muyeducados(vuestros, ellos, vosotros, estos, bastantes)

4. Escribieron una carta a sus padres:escribieron una carta

(ellos, les, las, se, los dos)

5. Aparcó el coche en dos maniobras: aparcó endos maniobras(le, lo, todo, algo, los)

6. Ya han colocado los bancos en la plaza: Yahan colocado en la plaza(ellos, algunos, esos, cuatro, los)

7. Por aquí pasan muchos peatones: Por aquí

pasan(todos, otros, muchos, ellos, unos)

8. Su bicicleta es muy ligera: es muy ligera(su, aquella, la suya, esa, ella)

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9. Admiramos a Victoria por su bondad:admiramos por su bondad(le, la, lo, ella, esa)

10. Lo explicó sin tapujos al hijo: lo explicó sintapujos(le, se, a este, les, él)

11. ¿Te has llevado alguna cosa de mi cuarto?: ¿Te

has llevado de mi cuarto?(una, ella, algo, cuál, esa)

12. Ha sido el primer cliente que ha entrado en mi

tienda: Ha sido que ha entrado en mi tienda(primer, uno, alguno, el primero, él)

13. ¿Por  qué razones no te has defendido?: ¿Por 

no te has defendido?(las cuales, cuántas, ellas, qué, muchas)

14. Ha olvidado aquel trágico accidente de hacetres años en que perdió un dedo: Ha olvidado

(lo, esto, aquello, ello, algo)

15. El que calla bastante dice pocas bobadas: El

que calla bastante dice(algunas, estas, pocas, unas, las suyas)Final del formulario

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ACTIVIDAD 5

Recursos lingüísticos que se utilizan para desarrollar los argumentos en los

textos: nexos y expresiones con significado causal, concesivo y condicional

FUNDAMENTO TEÓRICO:

Son nexos o enlaces gramaticales que permiten unir o conectar segmentos de

un mismo enunciado o enunciados distintos.

ACTIVIDAD 5ª

En el texto siguiente subraya los conectores presentes.

En efecto el doctor Hernández inspiro a varias generaciones con sus

innegables logros académicos y profesionales, el incesante afán por la

investigación y la responsable entrega a quienes se formaron junto a él y a la

universidad que lo cobijó.

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IMPACTO SOCIAL

Nuestra sociedad ha vivido transformaciones vertiginosas. en las últimas

décadas. Los cambios casi en su mayoría han sido imitaciones del extranjero

sido capaz de pero con deformaciones para hacerlos productivos y asi es como

han llegado a nuestros jóvenes quienes han sido imitadores de modelos

deformados y en algunas ocasiones intencionalmente diseñados para

globalizar el pensamiento, quitándoles su nacionalidad, si idiosincrasia, su

patriotismo y desgraciadamente no han sido capaces de descifrar los mensajes

dañinos e interpretar los mensajes implícitos en estos modelos en gran parte

debido a que la educación no ha avanzado al mismo ritmo de los cambios

sociales y no ha sido capaz de formar individuos críticos con capacidad dediscernir entre lo que le aporta un beneficio como ser humano y lo que denigra

su persona.

Los grandes avances en los medios de comunicación quienes presentan

imágenes y sonidos espectaculares han contribuido a desarrollar la parte visual

en los alumnos pero de una forma en la que no les permite usar su imaginación

y crear sus propias imágenes mentales ya que todo esta en una pantalla

saturada de mensajes que el joven no alcanza a procesar, al llegar a un aulaespera tener esos mismos recursos y aprender de la misma forma en que lo

hace en su vida cotidiana, otra cuestión más en la que la educación está en

desventaja , los jóvenes al estar acostumbrados a estos medios tienen grandes

dificultades para comprender lo que leen, no han desarrollado su habilidad de

comprensión y en gran parte es responsabilidad de la forma en que han sido

educados, es por ello que se hace necesario la implementación de estrategias

en donde los jóvenes que ya han cursado una gran parte de su educación y

todas aquellas persona que lo deseen puedan desarrollar así su comprensión

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del mundo que las rodea y capaces de externar de manera correcta sus

pensamientos para lograr modificar su entorno argumentando de manera

correcta lo que piensa que deba cambiar, es decir comprender lo que los

demás dicen y hacerse comprender por todos los demás

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