Taller TIC Vitoria Octubre 2011

Curso-Taller / Ikastaroa-Tailerra

Las Ciencias de la Antigüedad y las Tecnologías de la Información y

de la Comunicación

Antzinateko Zientziak eta Informazio eta Komunikazioaren Teknologiak

Facultad de Letras – Letren Fakultatea Edificio de “Las Nieves” – “Elurreta” Eraikina

Aula informática I1- Informatika gela I1 10 de octubre de 2011 – 2011ko urriak 10

Sum

ario

Las Ciencias de la Antigüedad y las Tecnologías de la Información y de la Comunicación Antzinateko Zientiak eta Informazio eta Komunikazioaren Teknologiak

•  Incorporación de las TIC a nuestra vida cotidiana y académica

•  ¿Qué es la alfabetización informacional? ¿Para qué sirve?

•  Buenas prácticas en la búsqueda de información en Internet

•  Recursos para las Ciencias de la Antigüedad

•  Manual de supervivencia en la web 2.0


Macintosh SE Macintosh portátil


iPad2

MacBook Pro Air

iMac


1986 1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011

Hardware Macintosh

Software PC


Primera portada de Google, hace trece años

Tres décadas de cambios en nuestra relación con las TIC:

1986 1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011

Web 1.0 Web 2.0


Web de la UPV/EHU: Cámpus de Álava (1997)


Web de la UPV/EHU (2011)


Las TIC en las universidades: algo más que una moda pasajera


L. ANIDIO RIFÓN: Estudio del impacto de las nuevas tecnologías en la formación de los estudiantes universitarios , Universidad de Vigo, Vigo 2009 [Programa de Estudios y Análisis del Ministerio de Ciencia e Innovación, EA2008-0141]


L. ANIDIO RIFÓN: Estudio del impacto de las nuevas tecnologías en la formación de los estudiantes universitarios, Universidad de Vigo, Vigo 2009 [Programa de Estudios y Análisis del Ministerio de Ciencia e Innovación, EA2008-0141]


Pero la crisis económica está pasando factura:


Exceso de información…


Forges dixit:


Datos: Octubre 2011


Presentación del Diccionario Biográfico Español (Junio 2011)

Biografía de Francisco Franco en la Wikipedia (Junio 2011)


New York 2010 (Barcelona 2011)

Algunos análisis críticos sobre lo que estamos viviendo:


El País, 31/07/2011


Y una interesante sinopsis en esta excelente infografía…

Fuente: http://www.raulfg.com


Reconocer la necesidad de

encontrar información

para resolver problemas y desarrollar

ideas Utilizar diversas

estrategias de recolección de información y procesos de investigación

Localizar información relevante y apropiada

Acceder a la información

por su calidad,

autoridad, precisión y

autenticidad

Utilizar las herramientas prácticas y

conceptuales de las TIC

Comunicar y compartir la

información, de cualquier forma y en cualquier formato, según

el tipo de información, la audiencia y el

contexto.

Definimos Alfabetización Informacional

(ALFIN) como la habilidad para

acceder, evaluar, organizar y utilizar la

información procedente de una

amplia diversidad de fuentes

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Habilidad informacional

Competencia digital

Alfabe?zación informacional


Sobre los objetivos principales del título: «Asimismo, el título de Historia debe proporcionar un conocimiento básico de los métodos, técnicas e instrumentos de análisis principales del historiador, lo que entraña, por un lado, la capacidad de examinar críticamente cualquier clase de fuentes y documentos históricos y, por otro, la habilidad de manejar los medios de búsqueda, identificación, selección y recogida de información, incluidos los recursos informáticos, y de emplearlos para el estudio y la investigación.» (p. 151).

Recomendaciones del Libro Blanco:


Y proseguía:

Sobre la estructura general del título, recomendaba incluir entre los contenidos comunes obligatorios: «Conocimiento básico de los fondos bibliográficos disponibles; de los principales catálogos y repertorios bibliográficos; de las guías e inventarios de los archivos más importantes; de las bases de datos on-line; y de los motores de búsqueda en Internet. Asimismo, implica el conocimiento de los criterios de catalogación bibliográfica y de citación y el manejo del aparato cr ít ico para la búsqueda de información.» (p. 160).


La alfabetización informacional (AI) en las Universidades:

•  Association of Colleges and Research Libraries (1989) •  Declaración de Praga (2003)

•  Declaración de Alejandría (2005) •  Inclusión de la AI en el II Plan Estratégico de REBIUN (2007-2010)

•  Elaboración de la Guía de buenas prácticas para el desarrollo de las competencias informacionales en las universidades españolas por REBIUN (2008)

•  Elaboración del documento Competencias informáticas e informacionales en los estudios de grado, por una comisión mixta CRUE-TIC y REBIUN (2009)

•  Celebración de Jornadas de Trabajo de Responsables de ALFIN en las bibliotecas universitarias españolas (desde 2009)


Modelo de colaboración entre docentes y bibliotecarios (TLC Model):

A.  Coordinación: Trabajo conjunto para programar tareas y evitar duplicidades.

B.  Cooperación: La responsabilidad se divide entre los participantes para crear un proyecto conjunto.

C.  Enseñanza integrada: Planificación conjunta, implantación e integración de un módulo o unidad de enseñanza en el currículo.

D.  Currículo integrado: Punto C en un proyecto común en todas las titulaciones.

Montiel-Overall, P. (2005): “A theorical understanding of Teacher and librarian collaboration (TLC)”, School Libraries Worldwide, 11 (2), pp. 24-48. En línea: <http://murraylib604.org/TheoreticalUnderstanding.pdf>


La AI en los Grados en Historia de las universidades españolas (1):

•  Papel activo de las bibliotecas y CRAI en la AI de estudiantes y PDI.

•  Universidades que incluyen la AI en asignaturas específicas:

-  Informática aplicada a la Historia (asignatura de formación básica de 6 créditos ECTS), primer semestre del Grado en Historia de la UDIMA.

-  Nuevas tecnologías para las Lenguas y Humanidades (asignatura de formación básica de 6 créditos ECTS), primer semestre del Grado en Historia y Patrimonio de la UJI.

-  Técnicas de investigación en Historia (asignatura obligatoria de 6 créditos ECTS), primer semestre del Grado en Historia de la ULPGC.

-  Nuevas tecnologías aplicadas a las Ciencias Humanas (asignatura obligatoria de 6 créditos ECTS), cuarto semestre del Grado en Historia de la URV.

-  Fuentes de información en Humanidades (asignatura de formación básica de 6 créditos ECTS), primer semestre del Grado en Geografía e Historia de la UVigo.


La AI en los Grados en Historia de las universidades españolas (2):

•  Universidades que incluyen la AI en asignaturas con diferentes denominaciones (*):

-  Recursos informáticos y métodos cuantitativos (asignatura de formación básica de 6 créditos ECTS), primer semestre del Grado en Historia de la UB.

-  Introducción a la Historia (asignatura de formación básica de 6 créditos ECTS), primer semestre del Grado en Historia de la ULL.

-  Técnicas para historiadores (asignatura de formación básica de 6 créditos ECTS), primer semestre del Grado en Historia de la UN.

(*) A partir del análisis de las guías docentes de las asignaturas, publicadas en las webs de cada Universidad


•  Universidades que no incluyen la AI en ninguna asignatura, pero que incluyen en el primer curso materias con diferentes denominaciones que sí permitirían incluir estos contenidos (*): UA, UAM, UR, UL, USC, UV, Uva, UZ.

•  Universidades que no incluyen la AI en ninguna asignatura y carecen de una materia en el primer curso que permita incluir estos contenidos (*): ULl, UMA, UMU, UO, UPV/EHU, USAL, US.

La AI en los Grados en Historia de las universidades españolas (y 3):


La experiencia de la ULPGC en el nuevo Grado en Historia:

•  Inclusión de la asignatura Técnicas de investigación en Historia (TIH), como asignatura obligatoria, de 6 créditos ECTS, en el primer semestre del Grado (desde el curso 2009-2010).

•  Experiencia previa de la asignatura Introducción a las Ciencias y Técnicas Historiográficas, asignatura obligatoria de la anterior Licenciatura en Historia (desde el curso 2001-2002 al curso 2008-2009).


Objetivos específicos de la asignatura TIH:

1.- Utilizar las Tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) aplicadas a la docencia y a la investigación histórica.

2.- Conocer las herramientas informáticas básicas utilizadas por los historiadores.

3.- Adquirir estrategias de comunicación en la red, así como habilidades de trabajo en equipo a través de herramientas de trabajo colaborativo en red.

4.- Trabajar, presentar y difundir la información en formato digital.

5.- Planificar y elaborar el trabajo de investigación histórica, siguiendo las bases del método científico.

6.- Manejar y citar los recursos documentales y bibliográficos, incluyendo los que están en formato digital.

7.- Desarrollar la habilidad de búsqueda de recursos documentales y bibliográficos en la red.

8.- Planificar, desarrollar y gestionar un proyecto digital.

9.- Promover el conocimiento y utilización del software libre.

10.- Adquirir una actitud cívica ante la información y la comunicación, promoviendo actitudes en defensa de la privacidad de la información, contra el fraude informático y la piratería, entre otras.


•  Utilización del procesador de textos

•  Realización de presentaciones para la actividad investigadora y/o docente

•  Diseño y manejo de bases de datos y hojas de cálculo

•  Digitalización de imágenes y gestión de imágenes digitales (incl. PDF)

•  Gestión del correo electrónico

•  Captura y edición de vídeos

•  Realización y gestión de archivos en formato PDF

Utilización de las competencias informáticas básicas por el PDI

•  Realización de presentaciones interactivas

•  Diseño y gestión de una web o blog personal

mayor utilización

menor utilización


•  Búsqueda avanzada de información en Internet

•  Localización y utilización de artículos de revistas electrónicas

•  Utilización de bases de datos on-line (v. gr., DIALNET)

•  Búsqueda de documentación en archivos digitales (v. gr., PARES)

•  Utilización del catálogo on-line de la Biblioteca Universitaria

•  Publicación en abierto en los repositorios institucionales .

•  Manejo de las herramientas de la web 2.0

•  Utilización de gestores de bibliografía (RefWorks, EdNote, Procite…)

mayor utilización

menor utilización

Utilización de las competencias informacionales básicas por el PDI


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El efecto Google


Un sencillo ejercicio práctico para docentes

1. Realiza una búsqueda de cualquier información, relacionada con tu materia en la ventana de búsqueda de Google.

2. Comprueba en qué posición aparecen las fuentes que tu consideras más rigurosas, con respecto a aquellas otras que consideras que carecen de la suficiente fiabilidad.

3. Imagina qué fuentes utilizarán tus estudiantes para ampliar la información de tus clases o para preparar el ejercicio práctico que les has encargado.


Fuentes: FORNÁS CARRASCO, R.: “Criterios para evaluar la calidad y la fiabilidad de los conocimientos en Internet”, Revista Española de Documentación Científica, 26,1 (2003), pp. 75-80. Accesible online UC BERKELEY LIBRARY: Finding information in Internet: A Tutorial. Enlace CORNELL UNIVERSITY LIBRARY: Evaluating Information Found on Internet . Enlace

Grado de fiabilidad de la información disponible en Internet

Autoridad y credenciales

Usabilidad e inteligibilidad

Independencia e imparcialidad


Algo más que utilizar Google: la alfabetización informacional

El problema universal para todo ciudadano del nuevo milenio [es] ¿cómo lograr acceder a la información sobre el mundo y cómo lograr la posibilidad de articularla y organizarla? ¿cómo percibir y concebir el contexto lo global, lo multidimensional y lo complejo?.

E. MORIN: Los siete saberes necesarios para la Educación del futuro, Paidós, Barcelona 2001 (*)

(*) Extraído de M. AREA (2007): Adquisición de competencias en información. Una materia necesaria en la formación universitaria. Documento marco de REBIUN para la CRUE.


Buscar información en la Internet invisible o profunda

•  Qué es la Internet invisible (Invisible Web) o profunda (Deep Web).

•  Algunos autores identifican cuatro tipos de contenidos invisibles en Internet: la web opaca, la web privada, la web propietaria y la web realmente invisible.

•  Conviene utilizar los directorios especializados de las bibliotecas universitarias, además de las bases de datos como DIALNET, SCOPUS o DOAJC.

•  Utilizar metabuscadores como Clusty, el motor de búsqueda de Vivísimo.


Recu

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Portal de Historia y Arqueología de las civilizaciones en la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes


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web

2.0

Diciembre 2006 Junio 2009


Nuestros estudiantes sí saben lo que es la web 2.0:


•  En 2011, las principales TIC más utilizadas en la docencia-a p r e n d i z a j e s o n h e r r a m i e n t a s w e b 2 . 0 , s e g ú n e l Centre for Learning & Performance Technologies (C4LPT). Y la más utilizada ¡¡es Twitter!!

Algunos datos que invitan a la reflexión

•  La 13ª encuesta de la AIMC (Octubre-Diciembre 2010) a usuarios de Internet ofrece algunos datos reveladores: -  Un 60,3% de los internautas españoles se conecta a ellas diariamente. -  Solo un 16,2% utiliza una única cuenta de correo electrónico. Más del 80% gestionan dos o más cuentas de correo electrónico. -  Un 49,7% de quienes se conectan a Internet lo hacen desde su móvil. -  Un 54,8% leen la prensa en papel y formato digital, pero el 32,1% sólo lee la prensa digital. -  Sin embargo, más del 80% carecen de una página web personal. -  Y solo un 28% poseen un blog (aunque únicamente un 7,4% lo actualiza frecuentemente).


Identidad digital

Fuente: Genís Roca (2009)


El kit de supervivencia en la web 2.0 (I)

= La mejor plataforma de marcadores sociales

= Publica y comparte tus presentaciones

= Gestiona fácilmente tus blogs

= Mucho más que una agenda

= Indispensable para gestionar tus RSS


El kit de supervivencia en la web 2.0 (y II)

= Publica y comparte tus fotografías

= Publica y comparte tus documentos de texto

= Sube y comparte tus vídeos

= Mucho más que una cuenta de correo

= Google te avisa sobre lo que te interesa


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El cambio de actitud ante las TIC ya está aquí:

Expansión (21/09/2011)


¡¡Esto se mueve muy rápido!!


Manuel Ramírez Sánchez Universidad de Las Palmas de Gran Canaria

www.manuelramirez.es

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