TALLERES DE APRENDIZAJE DOCENTE PARA MEJORAR EL NIVEL DE...
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ESCUELA DE POSTGRADO TALLERES DE APRENDIZAJE DOCENTE PARA MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO EN LA COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD - I.E. 88319 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico SEGUNDO RAMÓN LEYVA MIRANDA Asesora: NATHALÍ PANTIGOSO LEYTHON Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
TALLERES DE APRENDIZAJE DOCENTE PARA
MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO EN LA
COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD - I.E. 88319
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
SEGUNDO RAMÓN LEYVA MIRANDA
Asesora:
NATHALÍ PANTIGOSO LEYTHON
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen
Introducción
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
Descripción y formulación del problema
Análisis y resultado del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Resultados del diagnóstico
Alternativas de solución al problema identificado
Referentes conceptuales y de experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Conclusiones
Referencias
Anexos
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Resumen
Para mejorar los aprendizajes de los estudiantes en el área de matemática,
específicamente en la competencia Resuelve problemas de cantidad, es necesario que
los maestros desarrollen sus capacidades y competencias en cuanto al manejo procesos
pedagógicos, didácticos y enfoques del área; hechos que arrojaron como necesidad
prioritaria en la encuesta ejecutada a los tres maestros de la muestra de un total de
nueve docentes a través de la técnica de la entrevista. Ayudando a entender y mejorar tal
propósito, trabajos de investigación relacionados a la competencia en mención. Para
revertir el insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes en la competencia “resuelve
problemas de cantidad” de los estudiantes de educación primaria de la I.E N° 88319
Santa Rosa de Lima Patrona de América de Tambo Real Nuevo. Ugel Santa. Se ha
planteado el siguiente objetivo:
Mejorar el nivel de logro satisfactorio de los aprendizajes en la competencia “Resuelve
problemas de cantidad” de los estudiantes de educación primaria de la I.E N° 88319
Santa Rosa De Lima Patrona De América de Tambo Real Nuevo. Ugel Santa. Lo cual
concluye que el conocimiento, aplicación correcta y efectiva del enfoque, los procesos
pedagógicos y didácticos del área, mejorarán los logros de aprendizajes de los
estudiantes.
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Introducción
La segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico implementado
por el Ministerio de Educación a nivel nacional y ejecutado por la Universidad San
Ignacio de Loyola, ha contribuido en fortalecer las competencias y capacidades de los
directivos en cuanto a verdadero liderazgo pedagógico que ayudará a mejorar la práctica
pedagógica y desarrollar en los maestros de su institución educativa, deseos de
superación personal y académica con fines de logros de mejora en los aprendizajes de
los estudiantes, tal como lo demuestran también los trabajos de referencia que enfocan la
misma temática.
En el presente plan de acción, parte del árbol de problemas y árbol de objetivos,
relacionándolo con las prácticas de liderazgo pedagógico, los campos de la chakana y
los compromisos de gestión escolar. Para un mayor conocimiento y profundidad del
problema se ha seleccionado las causas, de las cuales se ha trabajado en forma
participativa con los docentes en una entrevista para tener una información más profunda
sobre el tema a investigar, de ella se desprende las categorías: Enfoque de resolución de
problemas y subcategorías: Procesos pedagógicos y didácticos, contrastando con un
marco teórico del cual puede contrastarse con la información recogida, estableciendo
conclusiones que se presentan en el siguiente trabajo.
El propósito del presente plan de acción, es mejorar el nivel de logro satisfactorio de
los aprendizajes en la competencia “Resuelve problemas de cantidad” de los estudiantes
de educación primaria de la I.E. N° 88319 Santa Rosa De Lima Patrona De América de
Tambo Real Nuevo. Ugel Santa teniendo como referentes teóricos a variados autores,
que coinciden que para lograr los objetivos es necesario ejecutar “Monitoreo,
acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia de
resolución de problemas en el área de matemática, con el objetivo de “Fortalecer la
práctica pedagógica y se determina; además, que la gestión curricular es uno de los
elementos indispensables para que los logros de aprendizaje institucionales sean los
mejores y todo aquello gracias a los eficientes monitoreo, donde se corrobora la
necesidad de reforzar el proceso del enfoque de resolución de problemas, a través de los
acompañamientos y trabajos colegiados.
Ultimando con el preámbulo, se determina que en la dimensión gestión curricular
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Se tiene como causa el desconocimiento del soporte teórico sobre el enfoque de
resolución de problemas cuyo efecto trae como consecuencia la elaboración de sesiones
de aprendizaje sin un sentido para la vida cotidiana, hecho que obliga a determinar,
Promover el enfoque de resolución de problemas en el desarrollo de la competencia
“Resuelve problemas de cantidad” a través de Círculos de interaprendizaje para realizar
sesiones de aprendizaje con sentido y utilidad para la vida, a través de Talleres de
aprendizaje colaborativo. En la dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
(M.A.E), la causa Insuficiente acompañamiento a los docentes, Ocasiona prácticas
pedagógicas rutinarias y descontextualizadas para la cual se plantea como objetivo
fortalecer el acompañamiento en el desarrollo de la competencia “Resuelve problemas de
cantidad” a través Círculos de interaprendizaje colaborativo para cambiar la práctica
docente, a través de la estrategia de círculos de interaprendizaje colaborativo. A sí
mismo, En la dimensión Clima Escolar, la causa conductas disruptivas en el aula,
conlleva a tener estudiantes en un clima desfavorable para los aprendizajes; sin
embargo, se pretende aplicar estrategias de manejo de conductas disruptivas a través de
talleres de formación para un clima favorable, a través de Talleres de manejo de
conductas disruptivas.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N° 88319, “Santa Rosa de Lima Patrona de América”, tiene 33
años al servicio de la comunidad, está ubicada en la Av. Antonio Raimondi S/N del
Centro Poblado Menor de Tambo Real Nuevo, Distrito de Santa, Provincia del Santa,
Región Ancash, somos una Institución que se encuentra compartiendo el modelo
Educativo de Jornada Escolar completa, cuya visión es “desarrollar habilidades
matemáticas y comunicativas, utilizando de manera efectiva las tecnologías de la
información en un clima de convivencia armónica y compromiso con el medio ambiente”
En el año 2014, el Concejo Nacional de Educación, menciona que las instituciones
públicas y privadas de una localidad, deben haber un trabajo concertado con fines
comunes lo que mostrará el desarrollo de sus pueblos, no estando exento de ello las
instituciones de educación como es el caso de la IE N° 88319 “Santa Rosa de Lima
Patrona de América” cuya misión es de formar a los hombres capaces de enfrentar los
retos que le imponga la sociedad moderna; además, el mismo Consejo Nacional de
Educación (2014), aclara que las instituciones públicas y sociales, están concatenadas a
través de alianzas y convenios, con finalidades comunes, cuyos productos sumados,
muestran el desarrollo y progreso de la comunidad, con lo que justificamos nuestro
compromiso de trabajo como institución educativa, con la Policía Nacional del Perú, el
Puesto de Salud, Rotary Club y otras, haciendo de Tambo Real un pueblo próspero.
Se brinda servicios educativos en EBR, en el nivel de educación primaria y
educación secundaria de menores. Se cuenta con una infraestructura moderna y con
estándares de calidad, lo cual da la seguridad ante cualquier siniestro natural, al mismo
tiempo se brinda los servicios de biblioteca, un centro de recursos tecnológicos, un taller
de carpintería, un laboratorio de CTA, una Auditórium, un laboratorio de inglés, un aula
multiusos, una sala de profesores, ocho aulas para educación primaria y nueve aulas
funcionales para educación secundaria.
La institución está dirigida por un director designado, cuenta con 19 docentes en el
nivel de educación secundaria y nueve maestros en el nivel de educación primaria, 11
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personal administrativo y 329 estudiantes en ambos niveles, de los cuales 201 son de
primaria y 128 de secundaria
Desde la designación como directivo, se ha desarrollado el proyecto ecológico
“Huellas verdes”, que consiste en el sembradío de 120 plantones Palta Has, el cual se
logró gracias al convenio con el Rotary Club Chimbote norte, quienes nos hicieron la
donación para el sembrío. El año 2017 se ha ganado el bono escuela en el nivel de
educación secundaria como resultado del esfuerzo y dedicación del equipo institucional,
el cual nos compromete a seguir en la senda de la superación y el éxito. En la actualidad
se tiene alianza estratégica, con la Posta Médica del lugar quienes son el soporte a nivel
de cuidados de salud bucal, disminución de anemia y atenciones en situaciones de
emergencia; con la PNP nos une los vínculos de trabajo concertado en cuanto a
prevención y seguridad ciudadana, con quienes también existe convenios de trabajo.
Cabe mencionar que la Institución Educativa, cuenta con una extensión de tres
hectáreas y media de terreno agrícola, el que se arrienda al mejor postor y cuyas
utilidades sirven para la implementación y su mejoramiento, siendo los de mayor
importancia los medios audiovisuales; la comunidad está rodeada en una zona
eminentemente agrícola, por la que sus pobladores se dedican en un buen porcentaje a
esta labor, lo que les conlleva a tener una condición social entre media y baja. Estos
pobladores son los padres de familia de nuestra Institución, quienes en su mayoría no
ayudan al avance de logros de aprendizajes de los estudiantes por cuyo nivel educativo
que tienen.
La gestión del directivo se caracteriza por ser democrático y participativo con
liderazgo pedagógico. Dando prioridad a que los estudiantes mejoren sus aprendizajes,
lo cual fue determinado como prioridad en la jornada de reflexión sobre los resultados de
las ECE; el personal docente, recursos materiales y bibliográficos se distribuye con
antelación al año lectivo, lo mismo que la planificación el monitoreo y acompañamiento
se viene dando de manera planificada, sin embargo se tiene que reconocer que hasta
hoy no ha sido suficiente el trabajo ejecutado, puesto que falta fortalecer a los maestros
en aspectos técnicos y teóricos sobre las áreas y el CNEB, a través de los trabajos
colegiados, que aun llevándolos a cabo, hace falta fortalecerlo, pues en ellos los
maestros, pueden mejorar su conocimiento formativo y mejorar los aprendizajes, no
dejando exento; también la seguridad de trabajar en un ambiente tangible y de soporte.
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Se está realizando reuniones semanales con los docentes para empoderarlos del
CNEB, en los cuales se busca el fortalecimiento de lo obtenido en las capacitaciones que
el Minedu hizo virtualmente por ser IE focalizada en la implementación del currículo; el
monitoreo y acompañamiento es un trabajo compartido con los coordinadores de ciencias
y letras, quienes hacen el trabajo con los maestros del nivel secundario y el director lo
realiza con el nivel primario, tratando de cumplir con los proceso y pautas enmarcadas
para el MAE, lo que sirve para reflexionar y retroalimentar la práctica pedagógica a partir
del registro de información de lo observado en el aula. El clima institucional se está
velando a través del seguimiento y cumplimiento del reglamento interno y acuerdos de
convivencia, además, se tiene confianza y respaldo a la labor docente, todo ello para
garantizar un trabajo pedagógico eficiente en un clima favorable. Asimismo, se viene
promoviendo el intercambio de experiencias a través de los trabajos colegiados y círculos
de interaprendizajes, por lo que se está implementando las comunidades profesionales
de aprendizaje para abordar el CNEB y desempeño docente. El directivo promueve y
genera espacios para que lo mencionado y descrito líneas arriba se cumpla con
asistencia de él mismo y maestros fortalezas, también brindando las condiciones
necesarias y pertinentes, lo que demuestra un liderazgo a plenitud.
La institución educativa cuenta con un buen porcentaje de maestros fortalezas en
cuanto al manejo de rúbricas, procesos pedagógicos y otros, lo que nos ayuda en el logro
de los propósitos institucionales, siendo parte de ello los maestros del nivel primario,
quienes realizan un trabajo muy eficiente y comprometido con la institución. Consideran a
los estudiantes como el centro de atención de la institución, motivo por el cual, convergen
todas sus capacidades hacia el logro de los aprendizajes de los mismos. Cabe
mencionar que los maestros desarrollan su práctica pedagógica de manera pertinente y
coherente al CNEB, sin embargo, se debe fortalecer el manejo de las TICS.
Una gran proporción de estudiantes muestran un bajo nivel satisfactorio en el logro
de los aprendizajes de las áreas priorizadas del nivel de educación primaria, lo cual es
consecuente con las evaluaciones ECE 2016. En cuanto a su comportamiento, en su
mayoría muestran respeto a los acuerdos de convivencia de aula e institucionales. Su
participación es activa en las diversas actividades institucionales, como en la
representación estudiantil a través de los Municipios Escolares, aniversario y
representaciones académicas inter institucionales.
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Los padres de familia del nivel de educación primaria son colaboradores y
participativos en las actividades extracurriculares como en las olimpiadas deportivas
escolares y aniversario. En su mayoría asisten a la entrega de libreta. También se
organizan y participan del proceso de elecciones para los comités de aula y Apafa. Se
debe precisar que el acompañamiento en el aprendizaje de sus hijos es escaso por su
misma condición cultural.
Descripción y formulación del problema.
La preocupación mundial por mejorar los aprendizajes, como consecuencia de la falta de
una línea educativa universal; reunió en Jomtien en el año 1990, a mil quinientos
participantes cuya finalidad principal era extender los principios fundamentales de la
educación, cuyo lema principal es educación básica para todos, objetivo que fue
corroborado en el foro mundial sobre educación en Dakar (2000) cuyo lema; Educación
Básicas para Todos, cumple nuestros compromisos comunes, demostrando el Perú su
inserción a través de la participación de las evaluaciones PISA, cuyos resultados en
matemática, nos ubican en una sexta ubicación de ocho países participantes, buscando
de esta forma inmiscuirse en los horizontes de la globalización educativa.
Como consecuencia de los problemas educativos de carácter global, El 6 de enero
del año 2007 el Proyecto Educativo Nacional fue aprobado por el Estado peruano y
asumido como el conjunto de políticas educativas a implementarse hasta el año 2021. En
cuyos objetivos fundamentales se plantea: todos aprendemos por igual, nadie se queda
atrás, lo que viene corroborándose en las evaluaciones ECE, a nivel nacional cuyos
resultados demuestran los avances logrados hasta el 2016, en el cual Ancash, como
región, en el nivel satisfactorio, obtuvo 37.6 % en matemática; Santa como Ugel, logró un
32.3 % de estudiantes en el nivel satisfactorio en matemática. Logros con los cuales se
avizora nuestro desarrollo educativo.
Siguiendo la correlación estructural, los resultados ECE a nivel institucional,
durante la última evaluación del año 2016, mostraron un descenso de 41.7 % a 23.3 %
en matemática, en el nivel primaria; hecho que exige una búsqueda de solución para
lograr el sitial que se había logrado, motivando a llevar a cabo el presente plan de acción.
Consecuentemente, para entender los logros de aprendizajes de los estudiantes,
se debe analizar de manera holística todo el quehacer diario de una institución, tomando
en cuenta los campos de la chakana: gestión participación y liderazgo, existe una
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población escolar que asiste a otras IE del distrito que pueden ser atraídos por el modelo
educativo jornada escolar completa, además de utilizar los terrenos agrícolas con fines
pedagógicos y de emprendimiento. En el campo de aprendizajes fundamentales se
evidencia que, en el nivel primaria, área de Matemática el 31.6% de los estudiantes que
se hallan en inicio; motivo por el que se propone Mejorar el nivel de logro satisfactorio de
los aprendizajes en la competencia “Resuelve problemas de cantidad” de los estudiantes
de educación primaria de la I.E N° 88319 Santa Rosa De Lima Patrona De América de
Tambo Real Nuevo Ugel Santa. En los procesos pedagógicos, encontramos docentes
que incumplen los compromisos y aplicación de estrategias descontextualizadas, sin
embargo, existen maestros comprometidos con lograr las metas de aprendizaje para lo
cual aplican y diseñan estrategias innovadoras, además de demostrar compromiso en su
labor pedagógica. En la convivencia entre los actores, se tiene la dificultad del incorrecto
accionar ante conflictos, tanto por parte de estudiantes y miembros de la comunidad
educativa; sin embargo, tenemos escolares y maestros que hacen uso del diálogo crítico
y reflexivo para superar las debilidades, además de tener el respaldo psicológico. En el
campo de interacción alianza escuela y comunidad entre los actores existen profesores
que no articulan en su práctica pedagógica los aportes de los miembros de la comunidad;
sin embargo, hay potencialidades como instauración de convenio con instituciones
locales y participación en programas sociales.
Por lo anteriormente mencionado el problema prevalecido “Insatisfactorio nivel de
logro de los aprendizajes en la competencia “Resuelve problemas de cantidad” de los
estudiantes de educación primaria de la I.E N° 88319 Santa Rosa De Lima Patrona De
América de Tambo Real Nuevo. Ugel Santa.” se ubica en el campo de los aprendizajes
fundamentales según la chakana, ya que los docentes deben desarrollar en los
estudiantes competencias en la resolución de problemas de cantidad, según las fichas de
monitoreo, bitácoras y matriz de dialogo reflexivo, siendo este manejable y viables en
múltiples escenarios matemáticos, así mismo es la base para el logro de las demás
competencias y por ende prioridad en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
En el marco de la técnica del árbol de problemas, el desconocimiento del soporte
teórico sobre el enfoque de resolución de problemas y el proceso didáctico, ha
ocasionado docentes que no aplican estrategias pertinentes en la resolución de los
problemas de cantidad en las sesiones de enseñanza; el insuficiente acompañamiento y
monitoreo a los docentes de la IE, ha ocasionado docentes con prácticas pedagógicos
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rutinarias; sumando a ello las conductas disruptivas en el aula cuyo efecto nos deja
estudiantes en un clima desfavorable para el aprendizaje.
Por lo mismo, en la gestión curricular se ha considerado la causa del
desconocimiento del soporte teórico sobre el enfoque de resolución de problemas y el
proceso didáctico, los cuales se evidencias en los cuadernos de campo, las bitácoras de
monitoreo y las sesiones de aprendizaje a nivel institucional en el nivel primaria en
cuanto al manejo del enfoque del área en mención, y como muestran los resultados en la
bitácora sobre el manejo de los procesos didácticos.
También, es necesario precisar que en la dimensión M.A.E, se ha considerado la
causa el insuficiente acompañamiento y monitoreo a los docentes de la IE, tal como se
demuestra limitado uso de las matrices de acompañamiento y fichas de monitoreo de los
maestros y limitadas visitas y recojo de información, por la que los docentes muestran
sesiones de aprendizajes con prácticas pedagógicos rutinarias.
En referencia al clima escolar se ha considerado la causa conductas disruptivas en
el aula, lo cual se puede determinar a través de los cuadernos de incidencias, libros de
actas, en donde se precisa como datos de observación, la distracción y acciones de
picardías entre estudiantes.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El liderazgo pedagógico del directivo se caracteriza por la priorización del problema
“Insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes de educación
primaria en la resolución de problemas de cantidad de la I.E N° 88319 Santa Rosa De
Lima Patrona De América de Tambo Real Nuevo. Ugel Santa” en relación al MBDDIR en
la competencia conduce la planificación institucional, ya que se hace un diagnóstico
pertinente de los resultados de aprendizajes obtenidos por los estudiantes y se busca
involucrar a los docentes en dicha actividad. Comprende también, la competencia
promueve y lidera una comunidad de aprendizaje, porque genera espacios y
mecanismos para el trabajo colaborativo y oportunidades de formación continua el que
redundará en la mejora de la calidad docente. Asimismo, con la competencia promueve y
sostiene la participación democrática en los diversos actores de la IE, porque busca que
los conflictos se resuelvan de manera pacífica mediante el diálogo y la negociación.
El problema se relaciona con el compromiso 1 de gestión, puesto que el equipo
directivo monitorea el logro de aprendizajes para establecer metas y estrategias
orientadas al progreso de los aprendizajes. El compromiso 4, porque se busca generar
cambios significativos en la práctica docente, de tal forma que se garantice la existencia y
distribución equitativa de oportunidades, y logros de aprendizaje de calidad para todos
los estudiantes. Por ello, el liderazgo pedagógico del directivo se centra en apoyar,
evaluar y desarrollar la calidad docente, generando una dinámica de inter aprendizaje
para la revisión y retroalimentación de la práctica pedagógica. Asimismo, con el
compromiso 5, porque busca promover una correcta gestión de la armonía escolar, la
cual tiene como finalidad motivar y crear relaciones positivas entre todos los estudiantes
e integrantes de la comunidad educativa.
En cuanto a las dimensiones de Vivian Robinson, la práctica de liderazgo que se
relacionan con el problema a enmendar en el establecimiento de metas y expectativas,
puesto que de acuerdo al análisis y consenso con los docentes sobre el logro de
aprendizajes se establece metas y estrategias destinadas al progreso de los
aprendizajes. También con la promoción y participación en el progreso y desarrollo de los
profesores, ya que se desea la mejora de sus prácticas pedagógicas y didácticas, a
través de talleres, CIA, etc.
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El problema “Insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes de
educación primaria en la resolución de problemas de cantidad de la I.E N° 88319 Santa
Rosa De Lima Patrona De América de Tambo Real Nuevo- Ugel Santa” es oportuno
ejecutarlo en esta realidad educativa por los débiles resultados de los logros de
aprendizajes obtenidos en matemática, ante el cual los maestros son conscientes de
tales debilidades y se encuentra motivados a enfrentar el reto de enriquecer sus
capacidades en mejora de sus prácticas pedagógicas, bajo un clima de amistad y
confianza.
Resultados del diagnóstico.
Para llegar a determinar el problema en referencia, se aplicó por parte del directivo de la
institución educativa, la técnica de la entrevista con el instrumento de la encuesta, a tres
maestros de educación primaria, obteniendo los resultados que llevan al trabajo para el
presente plan de acción.
Identificando las categorías del problema para el plan de acción, tenemos el
soporte teórico en el enfoque de resolución de problemas, lo cual se asocia a la causa
“desconocimiento del soporte teórico sobre el enfoque de resolución de problemas”, los
docentes expresan que los estudiantes para aprender mejor deberían hacer uso un
aprendizaje vivencial y heurístico, lo cual está referido a Polya en su enfoque; Es
menester mencionar que en la aplicación los docentes tienden a dirigir las acciones sin
dar posibilidad al ensayo y error como parte fundamental del aprendizaje. En la categoría
MAE, el insuficiente acompañamiento a los docentes, ocasiona docentes con prácticas
pedagógicos rutinarias contribuyendo al desgano y aburrimiento de los estudiantes por la
débil aplicación de tales procesos. En la categoría Clima escolar se ve vulnerado por las
conductas disruptivas en el aula, la que no permite el avance de los logros de
aprendizajes de los educandos, según se muestra en la encuesta aplicada a los
docentes.
En la dimensión gestión curricular, se llega al análisis, que el desconocimiento del
soporte teórico sobre el enfoque de resolución de problemas, ocasiona que los maestros
no puedan entender de manera real y científica lo que pretende en sus estudiantes en
cuanto a la competencia resuelve problemas de cantidad, ocasionando que los niños no
se vayan entrenando en la solución de problemas cotidianos de matematización del
contexto. En cuanto a la categoría procesos didácticos y pedagógicos, que se encuentra
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en la dimensión del Monitoreo, acompañamiento y evaluación docente (MAE) se puede
deducir que el buen uso y aplicación de los mismos, no importando el orden de los
procesos pedagógicos, puede llevarnos a hacer un eficiente trabajo en el desarrollo de
una clase y por ende en la formación eficiente de nuestros estudiantes. Asimismo, en la
dimensión clima escolar se busca la armonía en el desarrollo de las acciones educativas,
se llega al análisis que en el desarrollo de las labores académicas existen conductas
disruptivas en el aula, las cuales sirven de distractores para obtener mejores logros de
aprendizajes.
Por lo expuesto líneas arriba, se formula la siguiente pregunta: ¿qué se debe hacer
para mejorar el logro de los aprendizajes en la competencia “Resuelve problemas de
cantidad” de los estudiantes de educación primaria de la I.E N° 88319 Santa Rosa De
Lima Patrona De América de Tambo Real Nuevo. Ugel Santa?
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Alternativas de solución del problema identificado
A través de acciones de mejora de la práctica docente y el clima en el aula, se busca
mejorar en un 10% el nivel de logro satisfactorio de los aprendizajes en la competencia
“Resuelve problemas de cantidad” de los estudiantes de educación primaria de la I.E N°
88319 Santa Rosa de Lima Patrona de América de Tambo Real Nuevo. Ugel Santa.
El desconocimiento del soporte teórico sobre el enfoque de resolución de problema
en la dimensión gestión curricular, me da la oportunidad como líder pedagógico, busca
promover el enfoque de resolución de problemas en el desarrollo de la competencia
“Resuelve problemas de cantidad”, a través de talleres para realizar sesiones de
aprendizaje con sentido y utilidad para la vida”, tales como: Taller de sensibilización
sobre “Estrategias didácticas y pedagógicas en el área de matemática”, Talleres de
actualización sobre “Estrategias didácticas y pedagógicas en el área de matemática” y
elaboración de sesiones de aprendizajes en la aplicación de las “Estrategias didácticas
en el área de matemática”. Puesto que el empoderamiento de las teorías y aspectos
técnicos sobre las acciones planteadas, tanto en los maestros como en el directivo
coadyuvará a mejorar las debilidades encontradas y superar el problema en cuestión.
Del mismo modo el Insuficiente acompañamiento a los docentes en la dimensión
M.A.E, ocasiona que se pretenda fortalecer el acompañamiento en el desarrollo de la
competencia “Resuelve problemas de cantidad” a través de círculos de inter aprendizaje
colaborativo para mejorar la práctica docente en reuniones de reflexión sobre los
resultados obtenidos de la visita diagnostica y/o de la autoevaluación docente; los
C.I.A.C, liderado por un maestro fortaleza sobre el enfoque critico reflexivo del
acompañamiento y la Planificación del acompañamiento con la colaboración y
socialización de los maestros. Acciones a través del cual se movilizará los conocimientos
y desarrollo de capacidades que como líder institucional busco promover en los maestros
y por deducción lógica ayudar a solucionar el problema de mi plan de acción.
De manera complementaria en el plan de acción se determina que, las Conductas
disruptivas en el aula, en la dimensión clima escolar, obliga y busca aplicar estrategias de
manejo de conductas disruptivas en la clase, a través de talleres de autoformación para
un clima favorable, porque cuando no hay elementos distractores en las sesiones de
clases, se garantiza el éxito de lograr aprender, además de ayudar a mejorar las
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conductas dentro y fuera de los ambientes educativos que es parte fundamental de la
imagen institucional y la gestión directiva.
Por lo expuesto, se considera que las alternativas a manejar en el trabajo de
acción, son las que ayudaran a llevar a solucionar el problema de manera acertada y
oportuna; con ayuda, aporte e involucramiento de los mismos maestros y líder
pedagógico en bien de la institución y la comunidad poseedora del problema.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Gestión Curricular. Implementación de talleres para realizar sesiones de aprendizaje con
sentido y utilidad para la vida.
El problema priorizado tiene como una de las alternativas de solución en la gestión
curricular la estrategia formativa Talleres de Aprendizaje cuyas acciones buscan el
aprendizaje de temas de importancia en el que hacer educativo, específicamente en
cómo mejorar la práctica docente a través de la participación y ejecución de trabajos
sobre temas de interés. Al respecto Campo (2015), señala que el taller es un trabajo
ordenado y planificado que involucra a los colaboradores del grupo y cuyo trabajo tiene
un fin determinado. Brindando siempre la posibilidad de que las personas participen
activamente. Esto nos conlleva a destacar que siempre los trabajos que se realizan en
equipo, resultan ser los más benéficos para los aprendizajes
En forma complementaria Careaga (2006), menciona que un taller es un espacio
donde las personas logran desarrollar aprendizajes desde lo vivencial, es decir se
aprende haciendo, a través de un trabajo en conjunto. Corroborando de manera
acertada, según Careaga, las importancias de los trabajos colaborativos, cuya finalidad
son los aprendizajes donde todos sumen en bien de un objetivo en común.
Por su parte Candelo (2003), menciona que el taller no es una ruta de trayectoria
única, sino un asunto de aprendizaje mutuo y de retroalimentación, porque nadie lo sabe
todo, sino que todos sabemos algo y juntos sabemos mucho. Ayudando a entender mejor
el concepto de taller de aprendizaje donde se verá que en estas formas de enseñanza
propician el todos para uno y uno para todos.
Desde los aportes encontrados sobre talleres de aprendizaje, definiremos que esta
acción de trabajo colaborativo ayuda a fijar los conocimientos en el participante porque
se convierte en el protagonista de su propio desarrollo en el campo de los hechos,
asimilando con precisión los conocimientos, demostrando además que unidos todo lo
podemos, divididos nada somos.
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La Estrategia Talleres de aprendizaje de la dimensión Gestión Curricular, se
relaciona con el cuarto compromiso de G.E; con la competencia 1 del MDBDDIR
desempeño 1 y con la cuarta dimensión de Viviane Robinson.
Monitoreo acompañamiento y evaluación. Círculos de inter aprendizaje colaborativo
para mejorar la práctica docente.
Tratar de conceptualizar los círculos de inter aprendizajes desde un punto de vista
netamente educativo, requiere el respaldo de algunas teorías. Al respecto Kozak (2003),
menciona que los círculos de inter aprendizaje son una forma de trabajo colaborativo que
le da la oportunidad de hacer análisis de su trabajo y extender sus posibilidades de
práctica profesional en el lugar que se encuentren y pueden llevarse a cabo con grupos
del mismo interés internos o externos. Esto nos lleva a mencionar que este tipo de inter
aprendizaje, promueve la participación de diversos actores con la finalidad de enriquecer
el aprendizaje con el aporte de sus experiencias.
De manera complementaria Garrido (2008), indica que la función primordial de los
círculos de inter aprendizajes es facilitar el diálogo, la reflexión y frente a ellos la toma de
acciones respecto a temas pedagógicos, didácticos o de cualquier índole educativo, todo
enmarcado en grupos de interés común. Lo expresado nos conlleva a valorar que toda
acción tomada como conclusión grupal, siempre será la más acertada en bien del tema
tratado.
Por su parte Johnson (1999), menciona que el aprendizaje a través de círculos de
trabajo, busca alcanzar objetivos en común y que todos los participantes completen con
satisfacción el trabajo designado. Los círculos de aprendizaje siempre buscan la
participación de todos los integrantes en harás del entendimiento común, pues nada se
puede hacer solo.
Con los aportes teóricos encontrados, se puede definir a los círculos de inter
aprendizajes como el medio del entendimiento y empoderamiento de temas de necesidad
común, a través del trabajo en equipo debidamente planificado.
La estrategia círculos de aprendizaje se relaciona con el 4° compromiso de gestión
escolar, con la competencia 5 del MBDDir y con la 4ª dimensión de Viviane Robinson
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Clima escolar (Conductas disruptivas en la clase) a través de talleres de
autoformación.
El problema priorizado tiene como una de las alternativas de solución en la gestión
curricular la estrategia formativa Talleres de Aprendizaje cuyas acciones buscan el
aprendizaje de temas de importancia en el que hacer educativo, específicamente en
cómo mejorar la práctica docente a través de la participación y ejecución de trabajos
sobre temas de interés. Al respecto Campo (2015), señala que el taller es un trabajo
ordenado y planificado que involucra a los colaboradores del grupo y cuyo trabajo tiene
un fin determinado. Brindando siempre la posibilidad de que las personas participen
activamente. Esto nos conlleva a destacar que siempre los trabajos que se realizan en
equipo, resultan ser los más benéficos para los aprendizajes
En forma complementaria Careaga (2006), menciona que un taller es un espacio
donde las personas logran desarrollar aprendizajes desde lo vivencial, es decir se
aprende haciendo, a través de un trabajo en conjunto. Corroborando de manera
acertada, según Careaga, las importancias de los trabajos colaborativos, cuya finalidad
son los aprendizajes donde todos sumen en bien de un objetivo en común.
Por su parte Candelo (2003), menciona que el taller no es una ruta de trayectoria
única, sino un asunto de aprendizaje mutuo y de retroalimentación, porque nadie lo sabe
todo, sino que todos sabemos algo y juntos sabemos mucho. Ayudando a entender mejor
el concepto de taller de aprendizaje donde se verá que en estas formas de enseñanza
propician el todos para uno y uno para todos.
Desde los aportes encontrados sobre talleres de aprendizaje, definiremos que esta
acción de trabajo colaborativo ayuda a fijar los conocimientos en el participante porque
se convierte en el protagonista de su propio desarrollo en el campo de los hechos,
asimilando con precisión los conocimientos, demostrando además que unidos todo lo
podemos, divididos nada somos.
La estrategia talleres de autoformación docente, se relaciona con el 5° compromiso
de gestión escolar, también con la competencia 2 del MBDDir y a su vez con la quinta
dimensión de Viviane Robinson.
20
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Gestión Curricular.
Enfoque de resolución de problemas.
El conocimiento y aplicación correcta del enfoque del área de matemática en la
acción educativa, ayuda a mejorar y desarrollar en el estudiante la resolución de
múltiples problemas cotidianos y por lo tanto los logros de aprendizajes llegaran a ir en
ascenso a un nivel óptimo, tal como se demuestra en las experiencias que se detallan a
continuación.
El 2015, en Piura, Huaracha realizó un estudio titulado “Aplicación de juegos
matemáticos para mejorar la capacidad de resolución de problemas aditivos en
estudiantes de segundo grado de educación primaria de la I.E. Ignacio Merino”, con el
objetivo de “mejorar la capacidad de resolución de problemas aditivos a través de la
aplicación de juegos matemáticos en estudiantes de segundo grado de Educación
Primaria de la Institución Educativa Ignacio Merino de la ciudad de Piura, 2015”. A partir
del análisis de los resultados se concluyó que está demostrado fehacientemente que los
niños aprenden a través de los juegos y mucho más si es utilizado como estrategia de
aprendizaje de las áreas curriculares, no siendo exento el área de matemática, donde los
estudiantes del segundo grado de educación primaria mejoraron su capacidad de
resolver problemas de suma y resta, ubicándolos, en su mayoría en logro previsto y logro
destacado.
Oloya en el 2018, realiza el plan de acción: “Monitoreo, acompañamiento y
evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia de resolución de
problemas en el área de matemática del III ciclo de educación básica regular, con el
objetivo de “Fortalecer la práctica pedagógica para el desarrollo las competencias en el
área de Matemática mediante la implementación de un Plan de Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación que responda a la necesidades y demandas de los
docentes de la institución educativa N° 80248, a partir de los análisis se concluyó que la
gestión curricular es uno de los elementos indispensables para que los logros de
aprendizaje institucionales sean los mejores y todo aquello gracias a los eficientes
monitoreo, donde se corrobora la necesidad de reforzar el proceso del enfoque de
resolución de problemas, a través de los acompañamientos y trabajos colegiados.
21
Del mismo modo en el año 2015 Escalante, realizó estudios referentes a el “Método
Pólya En La Resolución De Problemas Matemáticos”, cuyo objetivo fundamental era
“Determinar los procesos que aplica el Método Pólya en la resolución de problemas
matemáticos en los estudiantes de quinto grado primaria de la Escuela Oficial Rural Mixta
“Bruno Emilio Villatoro” del municipio de la Democracia, departamento de
Huehuetenango, Guatemala C.A”, llegando a la conclusión que la utilización correcta y
oportuna del método Polya con los estudiantes del quinto grado de primaria de la escuela
“Bruno Emilio Villatoro López del municipio de la Democracia, Huehuetenango,
demostraron progreso en la resolución de problemas matemáticos.
Fortalecer el acompañamiento en el desarrollo de la competencia resuelve
problemas de cantidad. (M.A.E).
El acompañamiento es una de los momentos determinantes en la mejora de la
práctica docente, porque a través de él se mejora la calidad de la enseñanza, haciendo
uso de los protocolos que cada proceso pedagógico y didáctico lo establece, tal como lo
demuestran los trabajos de investigación al respecto:
Pacheco en el 2006, llevo a cabo un trabajo de investigación: “El
Acompañamiento Pedagógico de los Directores y el Desempeño Laboral de los
Docentes”. cuyo objetivo era “Determinar la relación que se da entre el acompañamiento
pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las Instituciones
Educativas de Educación Primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero,
concluyendo que la efectividad del desempeño laboral docente de las instituciones
educativas, tiene relación estrecha con el monitoreo y acompañamiento de los lideres
pedagógicos.
A su vez Bromley en el 2017, realizó un trabajo de investigación denominado
“Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las Instituciones Educativas
del nivel primaria, tercer ciclo”, determinando como objeto de estudio, “Determinar la
relación que existe entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión crítica docente en
las Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, llegando a concluir que el
acompañamiento pedagógico es una de las acciones más relevantes dentro del M.A.E si
es que se logra con una reflexión docente, puesto que es aquí donde se considera
aspectos a mejorar su práctica pedagógica y didáctica.
22
Complementando, Morales en el 2016, lleva en práctica una investigación
denominada: “Relación del monitoreo y acompañamiento con las competencias
pedagógicas de la I. E. cuyo Objetivo era “Determinar la relación entre el monitoreo y
acompañamiento y las competencias pedagógicas de la I. E. Augusto B. Leguía, Puente
Piedra. Llegando a la conclusión que de acuerdo a los resultados mostrados, si existe
una correlación significativa entre el monitoreo y acompañamiento en las competencias
pedagógicas de la I.E. Augusto B. Leguía, Puente Piedra, 2016.
Antecedentes de clima escolar.
Manejo de conductas disruptivas en clase. Es claro y contundente saber que las
mejores lecciones y aprendizajes se dan en un ambiente con las condiciones adecuadas,
donde los estudiantes puedan desenvolverse con total tranquilidad sin distracciones que
descontextualicen las labores planificadas; tal lo demuestran las investigaciones
referentes a las conductas disruptivas.
Referente a clima escolar, Lilian Rosario Ocaña Rodríguez en el 2017realiza un
trabajo denominado “Conductas disruptivas y aprendizaje significativo en el área de
comunicación en estudiantes del V ciclo de primaria de la Institución Educativa Privada
“Nuestra Señora de la Merced”, cuyo objetivo era “Determinar la relación entre las
conductas disruptivas y el aprendizaje significativo en el área de comunicación en los
estudiantes, llegando a la conclusión que la conducta disruptiva tiene una relación
inversa con los aprendizajes significativos en el área de comunicación en los estudiantes.
Del mismo modo José Manuel Sepúlveda Millán en el año 2013, llevó a cabo la
experiencia “El Manejo De Los Comportamientos Disruptivos En El Aula De Educación
Primaria” teniendo como objetivo “Aportar estrategias metodológicas para modificar la
conducta del niño/a”, llegando a la conclusión que la participación del maestro ante las
conductas disruptivas dentro del ambiente áulico, es determinante para mejorar los
aprendizajes.
Cerrando la correlación de trabajos antecedentes de investigación en el 2015,
Yannis Paola Uribe Franco, llevó a cabo la experiencia: “Disciplina en el Aula y
Conductas Disruptivas en los Grados 3° y 4° de la Institución Educativa Liceo Juan C.
Rocha De Ibagué – Tolima”, cuyo objetivo era “Comprender las estrategias
implementadas por los docentes, para intervenir sobre la disciplina y las conductas
23
disruptivas en el aula en los grados 3° y 4° de la Institución Educativa Liceo Juan C.
Rocha de Ibagué – Tolima”, concluyendo que cuando la disciplina es aplicada a nivel
individual, perturba el clima del aula, causando dificultad del proceso educativo y al ser
reiteradas se convierten en hábitos que perturban la tranquilidad del salón y al mismo
tiempo de quienes sí se encuentran concentrados en las tareas y/o actividades.
24
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes en la competencia “Resuelve problemas de cantidad” de los estudiantes de educación primaria
de la I.E N° 88319 Santa Rosa De Lima Patrona De América de Tambo Real Nuevo. Ugel Santa.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Mejorar el nivel de logro satisfactorio de los aprendizajes en la competencia “Resuelve problemas de cantidad” de los estudiantes de educación primaria de la I.E N° 88319 Santa Rosa De Lima Patrona De América de Tambo Real
Nuevo. Ugel Santa
Promover el enfoque de resolución de problemas en el desarrollo de la competencia “Resuelve problemas de cantidad” a través de Talleres de aprendizaje para realizar sesiones de aprendizaje con sentido y utilidad para la vida.
GESTIÓN CURRICULAR
Talleres de aprendizaje
Taller de sensibilización sobre “Estrategias didácticas y pedagógicas en el área de matemática”
Taller de actualización sobre “Estrategias didácticas y pedagógicas en el área de matemática”.
Elaboración de sesiones de aprendizajes en la aplicación de las “Estrategias didácticas en el área de matemática”
100% de docentes aplican el enfoque de resolución de problemas
Fortalecer el acompañamiento en el desarrollo de la competencia “Resuelve problemas de cantidad” a través Círculos de interaprendizaje colaborativo para mejorar la práctica docente.
M.A.E. Círculos de interaprendizaje
Reunión de reflexión sobre los resultados obtenidos de la visita diagnostica y/o de la autoevaluación docente.
CIA liderado por un maestro fortaleza sobre el enfoque critico reflexivo del acompañamiento.
Planificación del monitoreo y acompañamiento con la colaboración y socialización de los maestros.
100% de docentes monitoreados
Aplicar estrategias de manejo de conductas disruptivas en el aula a través de talleres de formación para un clima favorable.
CLIMA ESCOLAR
Talleres de autoformación docente
Taller de intercambio de experiencias sobre conductas disruptivas.
Taller de autoformación docente sobre conductas disruptivas en el aula.
Visualización de video de situaciones pedagógicas sobre conductas disruptivas.
100% de docentes aplican estrategias de conductas disruptivas
25
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
P
res
up
ues
to
Acciones organizadas según dimensión
Recursos Fuente de financiamiento Costo
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales M A M J J A S
Promover el enfoque de resolución de problemas en el desarrollo de la competencia “Resuelve problemas de cantidad” a través de Talleres de aprendizaje para realizar sesiones de aprendizaje con sentido y utilidad para la vida.
Taller de sensibilización sobre “Estrategias didácticas y pedagógicas en el área de matemática” 100% de
docentes aplican el enfoque de resolución de problemas
Director Docentes, papelógrafos, plumones. etc. X
Taller de actualización sobre “Estrategias didácticas y pedagógicas en el área de matemática”
Director Docentes, papelógrafos, plumones. etc. X X X
Elaboración de sesiones de aprendizajes en la aplicación de las “Estrategias didácticas en el área de matemática”.
Director Docentes, papelógrafos, plumones. etc.
X X X
Fortalecer el acompañamiento en el desarrollo de la competencia “Resuelve problemas de cantidad” a través Círculos de interaprendizaje colaborativo para mejorar la práctica docente.
Reunión de reflexión sobre los resultados obtenidos de la visita diagnostica y/o de la autoevaluación docente.
100% de docentes monitoreados
Maestros Docentes, papelógrafos, plumones. etc. x
CIA liderado por un maestro fortaleza sobre el enfoque critico reflexivo del acompañamiento.
Maestros Docentes, papelógrafos, plumones. x
Planificación del monitoreo y acompañamiento con la colaboración y socialización de los maestros
Maestros Docentes, papelógrafos, plumones. x
Aplicar estrategias de manejo de conductas disruptivas en el aula a través de talleres de formación para un clima favorable.
Taller de intercambio de experiencias sobre conductas disruptivas.
100% de docentes aplican estrategias de conductas disruptivas
Maestros Docentes, papelógrafos, plumones. x
Taller de auto formación docente sobre conductas disruptivas en el aula.
Maestros Docentes, papelógrafos, plumones. x
Visualización de video de situaciones pedagógicas sobre conductas disruptivas.
Maestros Docentes, papelógrafos, plumones. x
26
A1 Taller de sensibilización sobre “Estrategias didácticas y pedagógicas en el área de matemática”
Material multimedia x 1 Útiles de escritorio x 1 Material informativo x 1
Recursos propios 30.00
A2 Taller de actualización sobre “Estrategias didácticas y pedagógicas en el área de matemática”
Material multimedia x 3 Útiles de escritorio x 3 Material informativo x 3
Recursos propios 30.00
A3 Elaboración de sesiones de aprendizajes en la aplicación de las “Estrategias didácticas en el área de matemática”.
Material multimedia x 3 Útiles de escritorio x 3 Material informativo x 3
Recursos propios 30.00
B1 Reunión de reflexión sobre los resultados obtenidos de la visita diagnostica y/o de la autoevaluación docente.
Material multimedia x 1 Útiles de escritorio x 1 Material informativo x 1
Recursos propios 30.00
B2 CIA liderado por un maestro fortaleza sobre el enfoque critico reflexivo del acompañamiento.
Material multimedia x 1 Útiles de escritorio x 1 Material informativo x 1
Recursos propios 30.00
B3 Planificación del monitoreo y acompañamiento con la colaboración y socialización de los maestros
Material multimedia x 1 Útiles de escritorio x 1 Material informativo x 1
Recursos propios 30.00
C1 Taller de intercambio de experiencias sobre conductas disruptivas.
Material multimedia x 1 Útiles de escritorio x 1 Material informativo x 1
Recursos propios 30.00
C2 Taller de auto formación docente sobre conductas disruptivas en el aula.
Material multimedia x 1 Útiles de escritorio x 1 Material informativo x 1
Recursos propios 30.00
C3 Visualización de video de situaciones pedagógicas sobre conductas disruptivas.
Material multimedia x 1 Útiles de escritorio x 1 Material informativo x 1
Recursos propios 30.00
TOTAL 270.00
Matriz del monitoreo y evaluación.
27
Acciones organizadas según
dimensión
Nivel de logro
de las
acciones
(0 – 5)
Fuente de verificación
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
Responsables Periodicidad
Aportes y/o
dificultades según el
nivel de logro
Reformular
acciones para
mejorar nivel de
logro
A1 Taller de sensibilización sobre
“Estrategias didácticas y pedagógicas
en el área de matemática”
-
Ruta de taller.
Registro de asistencia.
Portafolio docente.
Director.
1 mes - -
A2 Taller de actualización sobre
“Estrategias didácticas y pedagógicas
en el área de matemática”
-
Ruta de taller.
Registro de asistencia.
Portafolio docente.
Director.
3 meses - -
A3 Elaboración de sesiones de
aprendizajes en la aplicación de las
“Estrategias didácticas en el área de
matemática”.
-
Ruta de taller.
Registro de asistencia.
Sesiones de
aprendizajes.
Director.
3 meses - -
B1 Reunión de reflexión sobre los
resultados obtenidos de la visita
diagnostica y/o de la autoevaluación
docente.
-
Ruta de CIA.
Registro de asistencia.
Compromisos de mejora
Docentes
Fortaleza. 1 mes - -
B2 CIA liderado por un maestro
fortaleza sobre el enfoque critico
reflexivo del acompañamiento.
-
Ruta de CIA.
Registro de asistencia.
Compromisos de mejora
Docentes
Fortaleza. 1 mes - -
B3 Planificación del monitoreo y
acompañamiento con la colaboración
y socialización de los maestros
-
Ruta de CIA.
Registro de asistencia.
Compromisos de mejora
Docentes
Fortaleza. 1 mes - -
C1 Taller de intercambio de
experiencias sobre conductas
disruptivas.
-
Ruta de taller.
Registro de asistencia.
Portafolio docente.
Docentes.
1 mes - -
C2 Taller de auto formación docente
sobre conductas disruptivas en el
aula.
-
Ruta de taller.
Registro de asistencia.
Portafolio docente.
Docentes.
1 mes - -
C3 Visualización de video de
situaciones pedagógicas sobre
conductas disruptivas.
-
Ruta de taller.
Registro de asistencia.
Portafolio docente.
Docentes.
1 mes - -
28
Valoración del plan de acción.
NIVEL DE
LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
29
Conclusiones
El diagnóstico del presente plan de acción se realizó como consecuencia del análisis de
la realidad de la institución educativa N° 88319, a través del árbol problemas, donde se
identificó sus causas y efectos, así mismo se complementó con la técnica de la chakana
de Severo Cuba, encontrando del mismo modo la problemática en mención.
El trabajo conjunto e interinstitucional de la localidad, es decir la labor concatenada,
planificada en conjunto con las instituciones públicas de la localidad ayudan a mejorar la
calidad de personas en beneficio de su propio desarrollo y de su localidad, que es uno de
los fines de la educación peruana.
El líder pedagógico debe conducir los procesos de gestión escolar en la
planificación institucional orientada al logro de metas de aprendizaje y promover un
proceso de cambio profesional y personal de los maestros para mejorar sus
desempeños, de acuerdo al MDBDD.
El desconocimiento del soporte teórico sobre el enfoque de resolución de
problemas, el Insuficiente acompañamiento a los docentes y las Conductas disruptivas
en el aula; ocasiona, que los maestros planifiquen sesiones de aprendizaje sin un sentido
para la vida cotidiana, realizar Prácticas pedagógicas rutinarias y Estudiantes en un clima
desfavorable para el aprendizaje.
Los Talleres de aprendizaje, los círculos de interaprendizajes y los talleres de
autoformación docente, son las Estrategias que conllevarán a mejorar el nivel de logro
satisfactorio de los aprendizajes en la competencia Resuelve problemas de cantidad del
área de matemática.
30
Referencias
Bromley, Y. (2017). Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las
Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo. Lima.
Campo, A. (2015). Cómo Planificar Un Taller.
Candelo R. & Ortiz G. (2003). Hacer talleres: Una guía práctica para capacitadores.
Colombia.
Careaga, A. & Sica, R. (2006). Aportes Para Diseñar E Implementar Un Taller.
Consejo Nacional de Educación (CNE), (2014). El Enfoque Territorial Y La Gestión
Descentralizada De La Educación.
Escalante, S. (2015). Método Pólya En La Resolución De Problemas Matemáticos.
Quetzaltenango
Garrido, J. & Meyer, E. (2008). Estrategia para la incorporación de TIC en la enseñanza
de las ciencias: los Círculos Profesionales de Reflexión Docente y la experiencia
del proyecto. FLEXITIC.
Huaracha, M. (2015). Aplicación De Juegos Matemáticos Para Mejorar La Capacidad De
Resolución De Problemas Aditivos En Estudiantes De Segundo Grado De
Educación Primaria De La I.E. Ignacio Merino. Piura, diciembre de 2015.
Johnson, D. & Johnson, R. (1999). Los nuevos círculos del aprendizaje. La cooperación
en el aula y la escuela.
Kozak, D. & Novello, J. (2003). Proyecto Aulas en Red / Escuelas con Intensificación en
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Oloya, J. (2018). Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica
docente en la competencia de resolución de problemas en el área de matemática
del III ciclo de educación básica regular de la institución educativa N° 80248 del
31
distrito de Curgos, provincia de Sánchez Carrión- Ugel Sánchez Carrión – La
Libertad.
Pacheco, A. (2016). El Acompañamiento Pedagógico De Los Directores Y El Desempeño
Laboral De Los Docentes.
Rosario, L. (2017). Conductas disruptivas y aprendizaje significativo en el área de
comunicación en estudiantes del V ciclo de primaria de la Institución Educativa
Privada Nuestra Señora de la Merced.
Sepúlveda, J. (2013). El Manejo De Los Comportamientos Disruptivos En El Aula De
Educación Primaria.
Uribe, Y. (2015). Disciplina en el aula y conductas disruptivas en los grados 3° y 4° de la
institución educativa Liceo Juan C. Rocha De Ibagué – Tolim. Ibagué- Tolima
32
ANEXOS
Anexo 1: Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia
Insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes en la competencia “Resuelve problemas de cantidad”
de los estudiantes de educación primaria de la I.E N° 88319 Santa Rosa De Lima Patrona De América
de Tambo Real Nuevo. Ugel Santa.
Sesiones de aprendizaje sin un sentido para la vida cotidiana
Prácticas pedagógicas rutinarias.
Estudiantes en un clima desfavorable para el aprendizaje EFECTO
CAUSA
Desconocimiento del
soporte teórico sobre el
enfoque de resolución de
problemas
Insuficiente acompañamiento a los docentes.
Conductas disruptivas en
el aula.
Anexo 2: Árbol de objetivos
3. Anexos - PLAN DE ACCIÓN:
Mejorar el nivel de logro satisfactorio de los aprendizajes en la competencia “Resuelve problemas de cantidad” de los
estudiantes de educación primaria de la I.E N° 88319 Santa Rosa De Lima Patrona De América de Tambo Real Nuevo. Ugel
Santa.
Estudiantes que resuelven problemas de cantidad con sentido y utilidad para su vida
Docente que aplican correctamente los procesos didácticos y pedagógicos en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje
Clima escolar adecuado para el desarrollo de los aprendizajes Fines
Objetivos específicos
Promover el enfoque de resolución
de problemas en el desarrollo de la
competencia “Resuelve problemas
de cantidad” a través de Talleres de
aprendizaje para realizar sesiones
de aprendizaje con sentido y utilidad
para la vida.
Fortalecer el acompañamiento en el desarrollo de la competencia “Resuelve problemas de cantidad” a través Círculos de interaprendizaje colaborativo para mejorar la práctica docente.
Aplicar estrategias de manejo de conductas disruptivas en el aula a través de talleres de formación para un clima favorable.
Estrategia: Talleres de aprendizaje Acciones:
Taller de sensibilización sobre “Estrategias didácticas y pedagógicas en el área de matemática”
Taller de actualización sobre “Estrategias didácticas y pedagógicas en el área de matemática”
Elaboración de sesiones de aprendizajes en la aplicación de las “Estrategias didácticas en el área de matemática”
Estrategia: Círculos de interaprendizaje Acciones:
Reunión de reflexión sobre los resultados obtenidos de la visita diagnostica y/o de la autoevaluación docente.
CIA liderado por un maestro fortaleza sobre el enfoque critico reflexivo del acompañamiento.
Planificación del monitoreo y acompañamiento con la colaboración y socialización de los maestros
Estrategia: Talleres de autoformación docente Acciones:
Taller de intercambio de experiencias sobre conductas disruptivas.
Taller de autoformación docente sobre conductas disruptivas en el aula.
Visualización de video de situaciones pedagógicas sobre conductas disruptivas.
Alternativas/estrategias de solución
Fuente: Elaboración propia
Anexo 03: Matriz lógica
Problema: Insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes en la competencia “Resuelve problemas de cantidad” de los estudiantes de educación primaria de la I.E N° 88319 Santa
Rosa De Lima Patrona De América de Tambo Real Nuevo. Ugel Santa.
Propuestas de solución Objetivo General: Mejorar el nivel de logro satisfactorio de los aprendizajes en la competencia “Resuelve problemas de cantidad” de los estudiantes de educación primaria de la
I.E N° 88319 Santa Rosa De Lima Patrona De América de Tambo Real Nuevo. Ugel Santa.
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1 Desconocimiento del soporte teórico sobre el enfoque de resolución de problemas
E1 Sesiones de aprendizaje sin un sentido para la vida cotidiana
OE 1: Promover el enfoque de resolución de problemas en el desarrollo de la competencia “Resuelve problemas de cantidad” a través de Talleres de aprendizaje para realizar sesiones de aprendizaje con sentido y utilidad para la vida.
E1. Talleres de aprendizaje colaborativo
C2 Insuficiente acompañamiento a los docentes.
E2 Prácticas pedagógicas rutinarias.
OE 2: Fortalecer el acompañamiento en el desarrollo de la competencia “Resuelve problemas de cantidad” a través Círculos de interaprendizaje colaborativo para cambiar la práctica docente.
E2. Círculos de interaprendizaje colaborativo
C3 Conductas disruptivas en el aula.
E4 Estudiantes en un clima desfavorable para el aprendizaje
OE 4: Aplicar estrategias de manejo de conductas disruptivas en el aula a través de talleres de formación para un clima favorable.
E.3. Talleres de autoformación docente sobre manejo de conductas disruptivas
Meta: ¿Qué espero lograr? (indicar en porcentaje) Elevar un 10 % el nivel de logro en la resolución de problemas matemáticos de los estudiantes de primaria de la I.E N° 88319 de ‘Tambo Real
Nuevo'. Ugel Santa
Fuente: Elaboración propia
Anexo 04: Mapeo de las alternativas de solución
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
LEYENDA Gestión Curricular MAE Clima escolar
Anexo 05: Instrumento
GUÍA DE ENTREVISTA A DOCENTES
I.- presentación
Estimado docente, con la intención de conocer su persecución sobre cómo usted aplica los
procesos pedagógicos y los procesos didácticos en el área de matemática, le dirijo algunas
preguntas que solicito responda con la mayor honestidad posible. Le agradezco su valiosa
colaboración.
Por favor léelas cuidadosamente con atención y no deje ninguna sin responder.
II.- datos de docente.
Nombres y
Apellidos:……………………………………………………………………………
Grado y/o sección a
cargo:……………………………………………………………………….
III. Cuestionario
¿Qué procesos pedagógicos aplica en la sesión de matemática y como desarrolla cada uno
de ellos?
¿Qué procesos didácticos aplica en la sesión de matemática y como desarrolla cada uno de
ellos en la resolución de problemas?
Fuente: Elaboración propia
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
NOMBRE DE LA I.E. Nº 88317 TAMBO REAL NUEVO CÓDIGO MODULAR: 037503
DIRECCIÓN: AV. ANTONIO RAIMONDI S/N UGEL: SANTA
NIVEL: Primaria ( ) Secundaria ( ) DRE: ANCASH
DATOS DEL OBSERVADOR
1. Cargo del observador
Director ( ), Coordinador académico ( ) Otro cargo ( ) Especificar:_______________________
2. Fecha del monitoreo
Día Mes Año
Datos de la sesión observada Datos a ser registrados mediante la observación
5. Área o áreas desarrolladas Anotar en el siguiente espacio.
6. Denominación de la sesión:
7. Nivel educativo: Inicial ( ) Primaria ( ) Secund. ( ) 8. Grado(s) o año(s) en el aula:
9. Sección:
6. Turno M Mañana ( ) Tarde ( ) 7. Duración de la sesión observada: _______ hrs., ______min.
NIVEL DE AVANCE
Logrado Cumple con lo previsto en el ítem 3
En proceso Cumple parcialmente con los requerimientos del ítem 2
En inicio Cumple en un nivel incipiente con los requerimientos del ítem. 1
Inicio En proceso logrado
16 17-32 33-48
I. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
COMPROMISO 4.A: Uso Pedagógico del tiempo en las sesiones de aprendizaje Datos a ser registrados mediante la observación y la revisión del documento de planificación, según corresponda:
Complete los ítems 01 - 04 mediante la observación de la sesión. Valoración
01 El/la docente utiliza mayor tiempo en actividades pedagógicas, que generan aprendizajes significativos en los estudiantes, sobre las no pedagógicas, durante la sesión de aprendizaje. 1 2 3
02 El/la docente dosifica el tiempo de las actividades pedagógicas teniendo en cuenta las características de los procesos pedagógicos. 1 2 3
03 El/la docente cumple y respeta el horario establecido para el área curricular, de acuerdo a los planes curriculares de cada I.E. (Inicial y Primaria) y respeta el número de horas establecido según la RSG 2378-2014-MINEDU (Secundaria)
1
2
3
Complete el ítem 05 referido a la planificación. Valoración
04 El/la docente planifica sus actividades pedagógicas (carpeta pedagógica) dosificando el tiempo en la sesión de aprendizaje de modo que responda a los procesos pedagógicos. 1 2 3
Sub total 4 8 12
COMPROMISO 4B: Uso de herramientas pedagógicas por los profesores durante las sesiones de aprendizaje Datos a ser registrados mediante la observación y la revisión del documento de planificación, según corresponda Complete los ítems 05 – 10 mediante la observación de la sesión. Valoración
05 El/la docente problematiza y/o plantea el reto o conflicto cognitivo según las orientaciones de las Rutas de Aprendizaje. 1 2 3
06 El/la docente comunica con claridad el propósito de la sesión y las actividades previstas, según las 1 2 3
Datos del docente observado Datos a ser registrados consultando al docente
3.- Apellidos y Nombres:
4.Especialidad
FICHA N° 01 MONITOREO: FICHA DE MONITOREO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
orientaciones de las Rutas de Aprendizaje y el documento de Orientaciones Básicas para la Programación Curricular.
07 El/la docente desarrolla estrategias, basadas en las Rutas de Aprendizaje, para recoger saberes y generar nuevos aprendizajes, teniendo en cuenta, el enfoque de área.
1 2 3
08 El/la docente acompaña a los estudiantes según su ritmo de aprendizaje teniendo en cuenta sus intereses y necesidades, utilizando para ello las orientaciones planteadas en las Rutas de Aprendizaje. 1 2 3
09 El/la docente teniendo en cuenta las competencias y capacidades de las Rutas de Aprendizaje de su área, ejecuta procesos de evaluación formativa y/o sumativa a los/as estudiantes en la sesión de aprendizaje. 1 2 3
10 El/la docente adecúa si es necesario las estrategias metodológicas de las Rutas de aprendizaje en función de las necesidades e intereses de los estudiantes. 1 2 3
Complete los ítems 11 – 12 se monitorea mediante la revisión del documento de planificación, al final de la observación de la sesión. En caso no se cuente con ningún documento de planificación deberá marcar “En inicio”.
Valoración
11 El/la docente cuenta con su planificación curricular (carpeta pedagógica) en la que incluye actividades pedagógicas en el marco de los procesos pedagógicos y el enfoque del área planteados en las Rutas de Aprendizaje y el documento de Orientaciones Básicas para la Programación Curricular. 1 2 3
12 El/la docente presenta en su planificación curricular criterios que respondan al proceso de evaluación formativa y/o sumativa. 1 2 3
Sub total 8 16 24
COMPROMISO 4C: Uso de materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje Datos a ser registrados mediante la observación y la revisión del documento de planificación, según corresponda
Complete los ítems 13 - 15 mediante la observación de la sesión. Valoración
13 El/la docente utiliza materiales y/o recursos educativos, de manera oportuna, que ayudan al desarrollo de las actividades de aprendizaje, propuestas para la sesión. 1 2 3
14 El/la docente acompaña y orienta, a los/as estudiantes, sobre el uso de los materiales en función del aprendizaje a lograr. 1 2 3
15 El/la docente usa materiales elaborados con participación de estudiantes y/o PPFF para el desarrollo de los aprendizajes. 1 2 3
Complete el ítem 16 mediante la revisión del documento de planificación, al final de la observación. En caso no se cuente con ningún documento de planificación deberá marcar “En inicio”.
En inicio En
proceso Logrado
16 El/la docente presenta la planificación (carpeta pedagógica) en la que se evidencia el uso de materiales y recursos educativos en relación al propósito de la sesión. 1 2 3
Sub total 4 8 12
Total Final 16 32 48
(*) COMPROMISO 6: Gestión del clima escolar en la Institución Educativa Datos a ser registrados mediante la observación según corresponda.
Complete los ítems 01-03 mediante la observación de la sesión Valoración
01 El/la docente escucha y dialoga con atención a los estudiantes, en el momento oportuno y de manera equitativa, de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje. 1 2 3
02 El/la docente reconoce el esfuerzo individual o grupal de los estudiantes mediante una comunicación estimulante y/o positiva (mediante palabras o gestos motivadores). 1 2 3
03 El/la docente promueve relaciones horizontales, fraternas, colaborativas entre los estudiantes creando un clima de confianza y armonía. 1 2 3
Sub total (*): Los datos que resulten de ésta tabla, no se tomarán en cuenta en la valoración de la matriz de monitoreo de los compromisos 4,5 y 6 que corresponde a la segunda parte del Aplicativo en Excel. Dicha información se tomará en cuenta para evidenciar el clima que se desarrolla dentro de la sesión de aprendizaje.
Comentarios
Compromisos
COMPROMISOS
PUNTAJE
EN INICIO EN PROCESO LOGRADO
COMPROMISO 4: 4 8 12
COMPROMISO 5: 8 16 24
COMPROMISO 6: 4 8 12
TOTAL
16 32 48
Fuente: Minedu
Encargado(a) del monitoreo Docente monitoreado(a)
Anexo 06: Evidencia fotográfica
Taller de aprendizaje institucional.
Acompañamiento pedagógico.
