TALLERES DE FORMACIÓN CONTINUA PARA INCREMENTAR...
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ESCUELA DE POSTGRADO TALLERES DE FORMACIÓN CONTINUA PARA INCREMENTAR APRENDIZAJES EN LA COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE - I.E. 88102 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico LUIS MIGUEL ZARATE ALIAGA Asesora: Nathali Pantigoso Leython Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
TALLERES DE FORMACIÓN CONTINUA PARA INCREMENTAR APRENDIZAJES EN LA
COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE - I.E.
88102
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
LUIS MIGUEL ZARATE ALIAGA
Asesora:
Nathali Pantigoso Leython
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 9
Análisis y resultados del diagnóstico 11
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 11
Resultados del diagnóstico. 12
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 21
Conclusiones 26
Referencias 27
Anexos 29
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Resumen
Se torna fundamental el liderazgo directivo en la escuela, con las habilidades de líder
pedagógico que debe encontrarse acorde a exigencias, retos y desafíos, en búsqueda de
mejores aprendizajes en los estudiantes. Esto permitirá en el directivo atienda a una
problemática que resta mejoras en los aprendizajes en la Institución educativa N° 88102
de la provincia de Casma-Ancash, que tuvo como muestra para recojo de datos a docentes
y estudiantes seleccionados, mediante encuestas por intermedio de cuestionarios; por ello
se formula el presente Plan de Acción, para atender el fortalecimiento de las competencias
pedagógicas en los docentes, sobre el uso adecuado de los procesos didácticos en
relación al enfoque de resolución de problemas, de esta manera elevar el logro de
aprendizaje en la competencia resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Por lo que se plantea diversas acciones necesarias para desarrollar la propuesta a través
de talleres de formación continua y círculos de interaprendizaje, teniendo en cuenta que
se cumpla de manera pertinente el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente; en
un clima escolar propicio para los aprendizajes. Las estrategias propuestas sustentadas
con referentes conceptuales y teóricos fortalecen la gestión centrada en optimizar la
calidad de los aprendizajes.
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Introducción
El presente trabajo realizado con la finalidad de buscar mejora en los aprendizajes de los
estudiantes de la institución educativa N° 88102 de la ciudad de Casma, se denomina Plan
de Acción, el cual desarrolla una propuesta en relación al diagnóstico de las necesidades
a fortalecer en los docentes del nivel en relación a la competencia resuelve problemas de
gestión de datos e incertidumbre del área de matemática en los estudiantes de educación
primario, la Institución Educativa viene desarrollando diferentes proyectos macro que nos
permite generar aprendizajes significativos, pero sin embargo hay una importante
necesidad de oportunidad de mejora que viene a ser la problemática, como el uso no
adecuado de los procesos didácticos, el limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico
y la dificultad del control de emociones, para ello nos permitimos haber tenido como
muestra a estudiantes y docentes del nivel, a quienes se aplicó una encuesta a través de
cuestionarios, cuyo resultado exige buscar alternativas de solución y mejoramiento.
Se debe reconocer que a partir del diplomado y el inicio de la segunda especialidad
han existido cambios notorios en el liderazgo que marca compromisos para una mejor
gestión escolar. Por ello cada directivo debe incorporar en el desempeño la capacidad de
monitorear, acompañar y evaluar la práctica pedagógica que realizan los docentes en la
escuela y a partir de allí tomar las decisiones de mejora que permitan brindar una
educación de calidad, teniendo en cuenta la comunicación asertiva, la escucha activa y la
autonomía emocional, lo que ayudará a mejorar el clima institucional.
Para la elaboración de la propuesta se ha realizado el estudio de diferentes
referentes teóricos y conceptuales para dar sustento al Plan de Acción, como por ejemplo
el estudio de Astola et al (2012) donde en una conclusión precisa la importancia del
liderazgo pedagógico al observar en su estudio, en la conclusión, el tipo de gestión no
evidencio mayor impacto en el nivel de logro de la institución privada en relación a la
institución pública. Otra importante información fue adquirida de MINEDU (2002) Lima,
denominado Los grupos de Interaprendizaje en la Capacitación Docente. PAEBA; donde
precisa que los grupos y círculos de interaprendizaje, tiene los mismos procesos lo que
hace inferir que tienen igual significado con la única diferencia la cantidad de usuarios que
participan.
En relación a los considerandos, se ha realizado la siguiente propuesta de buscar
mejoras en el desempeño docente a través de talleres de formación continua para hacer
el uso adecuado de los procesos didácticos, elaboración de sesiones con alta demanda
cognitiva, mejorar el control de emociones en los educandos y docentes y círculos de
interaprendizaje para el análisis del monitoreo, acompañamiento y evaluación docente
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para su mejora continua, así como, temas estrictamente ligados a la competencia resuelve
problemas de gestión de datos e incertidumbre en el área de matemática estas propuestas
se establecieron a través de la siguiente interrogante. ¿Cómo elevar el nivel logro en el
área de matemática en la competencia: resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre, en los estudiantes de educación primaria de la Institución educativa N°
88102 República de Chile, ¿de la UGEL Casma?
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa República de Chile, viene brindando el servicio
educativodurante61 años, tiene por visión al 2021 lograr impartir una educación integral de
calidad, acreditada, con infraestructura y equipamiento moderno, con docentes altamente
capacitados líderes en la formación humana, promoviendo la inclusión y el respeto a la
interculturalidad, así como el cuidado del medio ambiente para contribuir al desarrollo
sostenible de nuestra sociedad.
Se encuentra en la zona territorial urbana. Relacionar la ubicación geográfica con
el enfoque territorial de la institución permite identificar el espacio al que pertenece al
respecto Villalobos, (2015) señala que el enfoque territorial es una perspectiva heurística
lo cual concibe al territorio como el escenario de participación social, también considera
que es natural, espacial, cultural, económico social político e histórico.
Cuando la educación adopta una gestión distribuida y se tiene como centro el
servicio educativo, teniendo como actores los estudiantes, se comprende como un soporte
institucional estratégico que permite resultados en los aprendizajes (MINEDU, 2013). Todo
esto permite comprender lo importante del enfoque territorial en relación a la ubicación del
servicio que brinda educación.
La modalidad de la institución es Educación Básica Regular (EBR), atiende los
niveles de primaria y secundaria, y su característica es polidocente completo. Cuenta con
ambientes modernos, laboratorio de física química, un aula de innovación, un Centro de
Recursos Tecnológicos CRT primaria equipado con 48 Laptops XO, con una biblioteca y
con la implementación de un ambiente de Gimnasia artística, campo deportivo con grass
sintético, loza deportiva y patio principal. En primaria cuenta con un Sub Director, 20
docentes y 492 estudiantes; en el nivel secundario cuenta con un Director, 30 docentes,
02 auxiliares, 08 administrativos y 535 estudiantes.
Desde la designación al cargo directivo se han estructurado diferentes proyectos
de innovación, proyectos macro, que permiten construir aprendizajes significativos estos
son: huerto ecológico, uso adecuado de residuos sólidos, el barómetro de la convivencia y
gimnasia artística como herramienta para formar la atención y concentración. Asimismo,
se ha participado en proyectos de buenas prácticas Soluciones para el futuro de Samsung,
logrando como institución educativa ser semifinalista a nivel nacional representando a la
Región Ancash con la idea de proyecto Huerto ecológico y uso adecuado de residuos
sólidos, logrando el beneficio de una Tablet, destinada para el coordinador del proyecto.
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En el año 2014 el nivel primario fue acreedor del Bono Escuela por los resultados de la
Evaluación ECE. Hoy la meta que se ha propuesto es del 7.5% en el área de comunicación
y 6% en matemática. La institución educativa tiene como aliados estratégicos a la ONG
Horizonte, la DEMUNA, los miembros de la PNP y Serenazgo de la municipalidad
provincial.
En el aspecto social económico nuestros padres de familia son de múltiple
condición social y económica como son pescadores artesanales, algunos profesionales,
agricultores y comerciantes ambulatorios, obreros, conductores de moto taxi, en el nivel
académico son en su gran mayoría con secundaria completa e incompleta, técnicos y
algunos profesionales, con el aspecto cultural arraigado a su cuna milenaria deSechín.
El director muestra fortalezas en su capacidad de liderazgo, conocedor de la parte
académica sin embargo hay la necesidad de oportunidad de mejora, en relación al
problema sobre la competencia de matemática, resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre; ejerce un liderazgo pedagógico y muestra su liderazgo inspirando en sus
seguidores, dirige la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo
el cual lo gestiona realizando análisis de sus componentes como los enfoques
transversales, definiciones claves del perfil de egreso, la evaluación formativa; para la
planificación curricular, planifican con el apoyo de un comité de docentes para implementar
el plan de monitoreo y acompañamiento el cual contiene un cronograma de visitas, para el
monitoreo, debiendo detallar las debilidades en el acompañamiento, donde hay
oportunidades de mejora.
Una de las principales debilidades es la inasistencia de un porcentaje de docentes
a las reuniones de planificación mostrando justificaciones diversas, en la institución
educativa se ha diseñado el proyecto del Barómetro de la convivencia que se relaciona
con el Reglamento interno el cual permite movilizar el clima institucional al haber
participado en su diseño y elaboración el personal que labora en esta casa de estudios. Se
promueven las comunidades profesionales de aprendizaje, mediante la elaboración de
Círculos de interaprendizaje (CIA) y talleres para promover estrategias de convivencia
escolar democrática.
Se cuenta con docentes involucrados en la problemática, docentes fortaleza que
ayudan al trabajo pedagógico, como son ex especialistas, docentes que concluyeron y
vienen concluyendo una segunda especialidad en currículo y estrategias de enseñanza y
aprendizaje. La presencia de la mayoría de los docentes en las CIA y otras reuniones de
formación esuna gran fortaleza institucional, algunos docentes son reacios al cambio es
una de la principales situaciones de oportunidad de mejora, en relación al problema se
encuentran identificados los docentes del nivel, quienes participan con optimismo, los
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docentes durante el monitoreo y/o acompañamiento demuestran un mejorado desempeño
cada día, se muestra identificado con los compromisos que asume en la institución y
conciben al educando como el principal actor del proceso educativo.
La marcha de los aprendizajes se encuentra orientado a cada enfoque de cada área
teniendo en cuenta los procesos pedagógicos y didácticos, los maestros se encuentra
comprometidos con las competencias transversales en su planificación permanente en su
sesiones de aprendizaje, el uso de las Tecnologías de la información y comunicación
(TICs) es de acuerdo al horario previsto y se lleva en el local del CRT; además se tiene el
resultado de las rubricas de evaluación del desempeño donde un promedio de 80% de
docentes encuentran dificultad en las rubricas de Razonamiento, creatividad y
pensamiento crítico, así como en la rúbrica de Retroalimentación y monitoreo, con un 90%
que solo asisten con una retroalimentación descriptiva.
Los estudiantes provienen de los lugares periféricos de la ciudad, como son
asentamientos humanos, de la zona rural. En las diferentes evaluaciones que participaron
se encuentran en el medio ascendente en las áreas de comunicación y matemática,
requieren mayor retroalimentación; el comportamiento de los educandos en común, son
juguetones, con estudiantes que muestran algunos rasgos de violencia por la procedencia
de sus hogares, son en su mayoría niños y niñas muy atentas a clases son muy críticos y
razonan mucho según la expectativa propuesta. En lo relacionado a su participación se
organizan mediante el municipio escolar, el cual fue elegido en un proceso de elecciones
interna con la participación de los dos niveles que tiene la Institución Educativa, una
hermosa fiesta electoral, con la simulación de participación de diferentes estamentos: PNP,
ONPE, JNE, Transparencia, observadores.
Los padres de familia son en su mayoría colaboran, asisten a sus hijos en el apoyo
de las tareas. Sin embargo se hace restringido su participación por la intensa carga laboral
que en su gran mayoría tienen que realizar, en relación a la problemática existe su apoyo
de alguna manera, la gran mayoría trabajan todo el día, aun así hay espacios de tiempo
que apoyan a sus hijos, como el caso de algunos profesionales, empleados, que vienen a
ser el soporte y apoyo, en las reuniones, asisten, colaboran, recogen tarjetas de
información, participan de algunas de las jornadas de faenas en favor de la casa de
estudios; todas las secciones y grados tienen sus comités de aula, que colaboran con sus
docentes en muchas actividades, se viene desarrollando las jornadas y encuentros
familiares con padres, en el horario de Educación Física, donde se viene realizando
sesiones de aprendizaje con la finalidad de que puedan apoyar a sus hijos en casa.
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Descripción y formulación del problema.
Según Haggis (1992) hace 28 años comienza el movimiento de Educación para Todos
(EPT) Jomtien 1990, algo histórico el tratar de satisfacer las necesidades principales de
aprendizaje de todos, fijando la escuela primaria como algo universal con la finalidad de
reducirlos índices de analfabetismo; también informa que el Foro Mundial en Dakar en el
2000, se fijan metas en EPT, priorizando el objetivo 6Mejorar todos los aspectos
cualitativos de la educación, garantizando los parámetros más elevados, para conseguir
resultados de aprendizaje especialmente en lectura, escritura, aritmética y competencias
prácticas. En la evaluación TERCE, (2015), la Región Latinoamericana alcanzó resultados
alarmantes en el área de matemática en el tercer grado un mínimo de 7% alcanzó el nivel
IV logro destacado y un 22% en el nivel III, logro previsto; finalmente, enel sexto grado de
primaria, un 5% evidenció el nivel IV, logro destacado y el 12% en el nivel III, logro previsto.
A nivel Nacional, en el área de matemática, los resultados de la evaluación censal
de los estudiantes del 2° grado en el año 2016, mostraron en el nivel logrado un34.1%; a
nivel regional 26.2% y a nivel local un 34.8%. En el cuarto grado de primaria en el 2016;
en matemática a nivel Nacional, se evidenció un 25.2% en el nivel logrado; en el nivel
regional un 21.3% y en nivel local solo un 21.0%.
En la evaluación de la institución a la finalización del año escolar 2017, según las
actas evaluación del nivel primario se arribó a los siguientes resultados desfavorables de
los grados de primero al sexto en el área de matemática con un16,37% de estudiantes en
el nivel de inicio y proceso, así también al finalizar el tercer trimestre se aplicó la prueba,
Demostrando lo que aprendimos en los grados de 2° y 4° se obtuvo en segundo grado en
el área de matemática, 37.39 % de respuestas inadecuadas. En el cuarto grado se obtuvo
en el área de matemática un 50.28 % de respuestas inadecuadas. Este resultado infiere la
gran oportunidad de mejora que requieren los estudiantes en matemática en la
competencia resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
La Institución está sujeta a diversos problemas que desmejoran el logro de
aprendizajes; de acuerdo al análisis de la Chakana, en la dimensión de gestión y
participación, es el bajo índice del monitoreo y acompañamiento pedagógico; en la
dimensión de convivencia, inadecuado clima institucional entre estudiantes; en la
dimensión de procesos pedagógicos, la inadecuada aplicación de los procesos
pedagógicos y didácticos, en la dimensión de aprendizaje, nivel de aprendizaje
insatisfactorioen el área de matemática en la competencia resuelve problemas de gestión
de datos e incertidumbre; en la dimensión de Interacciónalianza escuela y comunidad, la
participación de las autoridades locales en el sector educación es muy disminuida.
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En el presente plan de acción, el problema priorizado se encuentra en el campo de
la dimensión de los aprendizajes, nivel de aprendizaje insatisfactorio en la competencia
resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre, en los estudiantes de educación
primaria de la I.E. N° 88102 República de Chile de la UGEL- Casma. El problema se
priorizó, ya que, las causas identificadas del problema pueden solucionar desde el rol del
directivo; existe una necesidad urgente de tratar, puesto que está relacionado directamente
a la mejora de los aprendizajes; es viable, ya que existen condiciones que permiten
desarrollar las alternativas de solución es de alto impacto puesto que requiere su
tratamiento inmediato y permanente en los procesos de gestión escolar.
Mediante el árbol de problemas se identificaron las causas y efectos siguientes:
dificultad en el manejo de los procesos didácticos, su efecto: docentes que desarrollan
sesiones con énfasis en operaciones y ejercicios repetitivos; limitado monitoreo y
acompañamiento en la práctica pedagógica, su efecto: docentes que planifican y ejecutan
sesiones poco significativas y rutinarias, finalmente, Limitado manejo de estrategias sobre
el control de conductas inapropiadas, su efecto, sesiones interrumpidas inapropiado para
el desarrollo normal de las mismas.
La causa en gestión curricular, dificultad en el manejo de los procesos didácticos,
teniendo como evidencias la revisión de sesiones de aprendizaje relacionados a la
competencia resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre, además los
resultados del monitoreo y acompañamiento pedagógico (fichas de monitoreo y cuaderno
de campo) exige la necesidad de mejorar en esta área a través del plan de acción que
venimos elaborando.
La causa que se relaciona al MAE es el limitado monitoreo y acompañamiento en
la práctica pedagógica, directivos abocados a la parte administrativa, con falta de liderazgo
en el aspecto pedagógico; el no cumplir con el cronograma de monitoreo previsto. Además,
en las fichas de monitoreo se puede evidenciar que los docentes no aplican las sesiones
planificadas con detalle de los procesos pedagógicos y didácticos, se evidencia la falta del
manejo adecuado en un 33% lo que exige reunión de reflexión para mejoras.
En la causa relacionada al clima escolar, Limitado manejo de estrategias sobre el
control de conductas inadecuadas, se puede evidenciar que hay muchos casos de
violencia psicológica, poco control de emociones, registrados en el libro de registro de
incidencias y cuaderno de campo del coordinador de TOE, además se pueden observar el
descontrol de emociones durante las visitas de aula durante el monitoreo; esto no permite
desarrollar el aprendizaje eficaz en el área de matemática.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
De acuerdo a la problemática de estudio se relaciona con el MBDDir, porque este exige
una adecuada planificación, así mismo promueve una participación democrática, impulsa
las condiciones de mejorar los aprendizajes, desarrolla procesos de evaluación, promueve
las comunidades de aprendizaje y la calidad de los procesos pedagógicos, aspectos que
se ha diseñado para la oportunidad de mejora en la competencia resuelve problemas de
gestión de datos e incertidumbre del área de matemática, en vista de las debilidades
encontradas a través del análisis del I trimestre en acompañamiento pedagógico y
monitoreo.
Según la problemática en estudio tiene una estrecha relación a los compromisos
de gestión escolar, principalmente con el progreso anual de los aprendizajes, donde el
equipo directivo y docente establecen expectativas y metas orientadas en buscar
aprendizajes retadores e innovadores y al no tener monitoreo y acompañamiento
satisfactorio, existe una causa que desmejora el propósito, referimos también la
importancia de la convivencia escolar que tiene aspectos de violencia y limitado control de
emociones, que repercute en el logro de los aprendizajes, buscar el mejoramiento del uso
estratégico de los recursos.
Robinson (citada por Minedu, 2016), identifica cinco dimensiones del liderazgo
pedagógico y teniendo en cuenta el desafío propuesto en la competencia resuelve
problemas de datos e incertidumbre, según estas dimensiones, mantiene una relevante
relación a la práctica de liderazgo, planeamiento, coordinación y evaluación de la
enseñanza del currículo. El cumplir con metas y expectativas, es la dimensión que se
relaciona directamente con el problema priorizado, esta se desarrolla a través de reuniones
de reflexión, al analizar los resultados de evaluaciones censales, resultados de culminación
del año lectivo anterior, teniendo como evidencia las actas de evaluación, con los
resultados del monitoreo y el permanente acompañamiento en los profesores del nivel.
Según los datos del diagnóstico, los informes de monitoreo, la sistematización de
resultados; esta problemática abordada por el plan de acción es pertinente porque es una
necesidad que amerita ser tratada de inmediato alcanzando las mejores condiciones de la
institución educativa, uso de los recursos de manera responsable, asegurando un clima
favorable que permita el cumplimiento de los acuerdos para lograr aprendizajes
desatacados, teniendo en cuenta los docentes comprometidos y motivados con el
mejoramiento del problema.
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Resultados del diagnóstico.
Para determinar el problema objeto de estudio el recojo de la información se hizo por
intermedio de la técnica de la encuesta, a través de cuestionarios a los estudiantes con 8
ítems que fueron aplicados de manera grupal y maestros con 5 ítems que fueron aplicados
de manera individual, además para identificar se utilizó la técnica del análisis multifactorial,
el cual permitió evidenciar los factores que tienen el más alto nivel de impacto esto permitió
priorizar el de mayor jerarquía, situado en la competencia inadecuada resolución de
problemas de datos e incertidumbre en el área de matemática.
En la causa referida a la dimensión curricular, se identificaron como categorías los
procesos didácticos, siendo el manejo de estos procesos limitado, incluso en algunos
docentes se evidenció el desconocimiento de estas categorías en el área de matemática.
En la causa del MAE se identificaron como categoría, estrategias de formación docente,
por el limitado manejo del monitoreo y acompañamiento pedagógico. En la causa
estrategias para la convivencia escolar democrática, como categoría manejo de
emociones, al existir dificultad en el control y manejo de la inteligencia emocional en los
docentes, las categorías y sub categorías se organizó por reducción de datos teniendo
como insumo las preguntas y respuestas emitidas en las encuestas aplicadas a los
docentes.
Según los resultados se arriba a la siguiente síntesis: en relación a la gestión
curricular existe la necesidad de empoderar metodologías que fortalezcan la conducción
adecuada de los procesos didácticos en el área de matemática específicamente en la
competencia resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre; la mejor manera de
realizar el crecimiento profesional en los docentes de la institución educativa es el
monitoreo, acompañamiento permanente; asimismo, un clima adecuado en la convivencia
de los actores en una institución promueve buenos resultados en los aprendizajes
destacados y significativos.
Por lo expuesto se formula la siguiente interrogante:
¿Cómo elevar el nivel logro en el área de matemática en la competencia resuelve
problemas de gestión de datos e incertidumbre, en los estudiantes de educación primaria
de la Institución educativa N° 88102 República de Chile, ¿de la UGEL Casma?
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Alternativas de solución del problema identificado
Incrementar el nivel de aprendizaje satisfactorio en la competencia resuelve problemas de
gestión de datos e incertidumbre, de los estudiantes de educación primaria de la I.E N°
88102 República de Chile de la UGEL- Casma; la meta que se estima alcanzar es elevar
el 7% en el nivel de logro en la competencia.
La dimensión de gestión curricular tiene como objetivo específico: Capacitar en el
manejo de los procesos didácticos, en el desarrollo de la competencia resuelve problemas
de gestión de datos e incertidumbre través de talleres de formación continua; en vista de
evidenciar que los docentes tienen dificultad en el manejo de los procesos didácticos y
algunos docentes desconocen, para ello se propone las acciones de taller 1 donde se
revisará lo referente al enfoque de resolución de problemas según Polya;taller 2
conoceremos todo lo relacionado a procesos didácticos y Taller 3 como evaluar en relación
a los procesos didácticos; debemos tener presente que el taller como estrategia de
formación docente es adecuado para alcanzar logros con facilidad ya que los temas a tratar
son específicos y es de trabajo colaborativo. Entre los docentes termina siempre con un
producto, esta estrategia formativa es totalmente ligada al personal directivo por ser de uso
cotidiano en diferentes espacios de capacitación.
En la dimensión del MAE, tiene como objetivo específico: Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento permanente en el desarrollo de la competencia resuelve problemas de
gestión de datos e incertidumbre mediante los círculos de interaprendizaje, teniendo en
cuenta que existe un limitado proceso de monitoreo y acompañamiento de parte del equipo
directivo; esta estrategia vinculado al proceso de formación docente se propone los CIAC
N°1; donde se desarrollará el estudio de teorías de aprendizaje de matemática; CIACN° 2
se desarrollara la planificación sobre evaluación formativa y la retroalimentación y CIAC N°
3,se desarrollará cómo debemos precisar los desempeños de evaluación en el área de
matemática; una de las características del MAE es la mejora continua mediante el
acompañamiento y monitoreo permanente y la evaluación teniendo como herramienta
fundamental el proceso de retroalimentación permanente, estrategia ligada al personal
directivo.
En la dimensión del clima escolar tiene como objetivo específico: Impulsar el
manejo de estrategias para el control de emociones en los docentes a través de talleres
14
de formación continua, desde una perspectiva transversal, según las observaciones
durante el estudio se pudo detectar que existe un limitado manejo de estrategias sobre el
control emociones, por lo que se diseña las siguientes acciones: Taller N° 1, donde se
promoverá las dinámicas de integración; Taller N° 2 se desarrollará sobre las emociones
como una perspectiva transversal y Taller N° 3, desarrollar estudios y conseguir datos
sobre conflictos en la escuela; los talleres al ser de calidad vivencial mejorará notablemente
el problema y esta estrategia de formación está completamente ligada al personal directivo.
Las alternativas presentadas sobre las estrategias de formación docente, son
pertinentes en vista que esta casa de estudio cuenta con recursos propios, proyectos de
actividades productivas como el de copiadora, existe alianza estratégica con la DEMUNA,
(Psicólogos), asimismo, el nivel primario cuenta con docentes fortaleza y un equipo
directivo empoderados en el MAE y gestión curricular, a ello podemos sumar que el
director, los docentes y estudiantes se encuentran motivados prestos a participar y por
último la institución educativa cuenta con un clima escolar favorable entre estudiantes-
docentes, directivos-docentes, lo cual permite incrementar el nivel de aprendizaje
satisfactorio en la competencia resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre,
en los estudiantes de educación primaria.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Desde la gestión curricular los talleres de formación continua tienen importancia y es
necesario abordar de una manera conceptual, desde el enfoque curricular por
competencias haciendo una revisión de algunas referencias.
Al respecto, Alfaro y Badilla (2015) refieren que un taller pedagógico es una
estrategia de carácter horizontal en el trato de las personas que permite el aporte de
información que se transforma en insumo de interpretación y análisis. Esta información
permite comprender que esta estrategia permitirá con facilidad llegar a todos los maestros
que se involucren y sean partícipes de alcanzar las metas del compromiso y mejoras.
Dentro de este marco refiere Maya (2017), sobre los fundamentos básicos de un
taller educativo para quienes hagan uso de él, busca interiorizar un pensar y actuar como
sujeto y no como objeto del conocimiento, con este pensamiento invita a descubrir los
compromisos que se debe tener el individuo para superar y producir su propia semblanza.
Por su parte Chablé (2004) proporciona datos sobre la utilidad y necesidad del taller
educativo y dice que, mediante los talleres, los agentes educativos desafían en grupos
problemas específicos que tratar como: el aprender a ser, el aprender a aprender, y el
aprender a hacer y que estos sean de forma integrada. El autor alcanza referentes para la
comprensión de la utilidad y necesidad que tienen los talleres para emprender el logro de
competencias en su desarrollo integral, como que exija nuevos retos pedagógicos que
investigar para desarrollar mejor los desempeños del docente.
Por otro lado, Santos y Gonzales (2005) complementan que el taller de
formación pedagógica, tiene resultados como llegar a domeñar diferentes áreas de
conocimiento y modalidades de enseñanza que se realizan en diferentes unidades
didácticas. Por intermedio de proyectos validados por los profesores y alcanzado al líder
del taller los docentes harán uso del lugar y material que fuera necesario para la animación
del trabajo con los niños. El taller de formación tiene la peculiaridad de estar abierto a
debates, encuentros, desarrollo de cursos y grupos de reflexión que tengan propuestas
afines y pretendan desarrollar en el pleno de docentes.
Por otro lado, García, Hidalgo, Montero, Pablo y Sotomayor, (2008) proponen
que los talleres de fromacion tienen como caracteristicaprimordial el de informar, por lo que
permite observar la calidad del interés de los docentes, sus capacidades, sus actitudes. el
cumplimineto de compromisos, sus facultades para liderar, su disposición para laborar en
grupo el nivel de su rendicmiento individual y grupal, entre otrosaspectos.
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Teniendo en cuenta los referentes se define a la estrategia talleres de formación
continua, como estructuras de producción de conocimiento, información que pueden ser
transformados y analizados, también se constituyen ser nuevas forma de participación
pedagógica, teniendo como característica un trato horizontal entre los actores que
participan.
Por intermedio de la estrategia de talleres de formación continua para
incrementarlos aprendizajes en la competencia resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre, propuestas como alternativa de solución a la problemática, estaremos
desarrollando los procesos de gestión como: fomentar mecanismos de articulación con la
comunidad; fortalecer el desempeño docente, gestionar los aprendizajes; la convivencia
escolar el soporte del funcionamiento con materiales educativos y recursos económicos;
también impulsa movilizar los compromisos de gestión escolar y liderar para influenciar en
los demás a realizar los trabajo de manera colaborativa.
El desarrollo de los talleres de formación continua como estrategia que potencia la
gestión curricular se relaciona con los procesos: PE Dirección y liderazgo, PO Desarrollo
pedagógico y convivencia escolar y PS Soporte al funcionamiento de la IE con la
competencia 1 y 5 del Marco de Buen Desempeño Directivo ( MBDDir), con el Compromiso
de Gestión escolar 4: Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la
institución educativa y la Dimensión de liderazgo pedagógico 3: Planeamiento,
coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo y la dimensión 4: Promover y
participar en el desarrollo de la formación docente.
Una de las estrategias de formación docente como los círculos de interaprendizaje,
permite igualdad de condiciones entre sus participantes lo cual brinda libertad de
participación, opinión y aspecto críticos reflexivos, por lo que abordamos algunos
referentes.
En este sentido Méndez y Portugal, (2008) conceptualizan a los grupos de
interaprendizaje como la participación de una práctica vivencial en lugar y tiempo
determinado por los usuarios según sus necesidades, donde permiten facilitar el
aprendizaje; la formula combina el aprendizaje con la interacción de los participantes en
relación a la práctica cotidiana; momentos de instrucción, seguimiento del accionar docente
en los círculos y evaluación formativa de manera participativa. El uso de los círculos de
interaprendizaje, en una institución educativa se promueve en relación a una necesidad e
interés común en busca de mejorar la capacidad profesional del participante, lo cual
redundará en mejores aprendizajes.
Por su parte el Minedu, (2002) propone procesos de un grupo de interaprendizaje
(GIA)o circulo de interaprendizaje (CIA); la motivación que comprende el despertar la
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expectativa; el análisis temático que comprende el análisis de información y la contratación
de los saberes considerados en la agenda; el ensayo práctico y sistematización, a través
de este proceso se evidencia y se ejercita el traspaso o ejecución práctica de los
aprendizajes y la evaluación, este es un proceso permanente recoge evidencias para la
retroalimentación. Al respecto se puede tomar en cuenta que según estos procesos
pertenecen tanto a un CIA como a un GIA lo que permite inferir que ambas estrategias son
similares, teniendo en cuenta el sólo número de participantes.
Por otra parte, Delgado y Cárdenas, (2004) determinan en qué condiciones se
preparan los círculos de interaprendizaje, son de manera espontánea, cuando requiera una
necesidad e interés educativo común en un grupo de participantes, para ello tener presente
que la decisión de constituirlo es libre y voluntaria, todos los participantes son iguales,
tienen los mismos derechos y las mismas obligaciones. En el plan de acción se ha venido
haciendo uso permanente de los grupos o círculos de interaprendizaje, para empoderar
aspectos que contienen el currículo nacional, la planificación, enfoque de resolución de
problemas, procesos didácticos, evaluación formativa y otros.
A propósito, García et al, (2008) refieren que los sobre los círculos de
interaprendizaje, son estrategias que por su intermedio una agrupación de docentes de
contextos análogos y comunidades aledañas, interesados por incrementar la calidad y
fortalecimiento de su desempeño educativo, se agrupan con la finalidad de elaborar
diálogos, situaciones en común, la equiparación de ideas, la crítica, la autocrítica y la
evaluación. Por otro lado, el CIA puede tener una consideración como una estructura de
capacitación al servicio de los usuarios quienes aprenden a laborar de manera participativa
y organizada.
De los aportes de los autores podemos definir que los círculos de interaprendizaje
viene a ser encuentro de personas que participan para desarrollar estudios que provienen
de una necesidad e interés de mejora, tiene como características el intercambio de
experiencias de aprendizaje, es de formulación espontánea y no hay jerarquías.
La aplicación de esta estrategia de formación docente permitirá que se movilicen
los siguientes procesos de gestión: fortalecer el desempeño docente, con un permanente
acompañamiento pedagógico, gestionar aprendizajes, con una planificación adecuada
administración de materiales educativos, monitorear el desempeño y rendimiento. Así
también es importante remarcar como finalidad de esta estrategia es enriquecer la
profesionalización docente; sobre los compromisos de gestión están relacionados
principalmente con MAE.
El desarrollo de los círculos de interaprendizaje como estrategia que potencia el
MAE se relaciona con los procesos: PEDirección y liderazgo, PO Desarrollo pedagógico y
18
convivencia escolar y PS Soporte al funcionamiento de la IE con la competencia 5 y 6 del
MBDDir, con el Compromiso de Gestión escolar 5: Gestión de la convivencia escolar de la
I.E. y la Dimensión de liderazgo pedagógico 5: Aseguramiento de un ambiente de orden y
apoyo.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Una de las formas más organizadas de aprender es cuando esta tarea se desarrolla por
iniciativa de los concurrentes, el taller de formación continua es una estrategia que ha
permitido cumplir con espacios de trabajo colegiado, compartir temas de mejora en la
calidad profesional del docente es por ello que Valverde y Badilla (2015) en Costa rica
desarrollan una investigación denominada El taller pedagógico, una herramienta didáctica
para abordar temas alusivos a la Educación Ciudadana, teniendo como objetivo general,
Analizar el taller pedagógico como una oportunidad y espacio entre iguales, para propiciar
la producción del conocimiento de manera conjunta y cooperativa y el desarrollo de
procesos de auto y coevaluación, habiendo arribado a la siguiente conclusión:Una forma
diferente de relacionarse con el conocimiento es buscar espacios de reflexión y análisis,
en este caso la estrategia de taller pedagógico nos permite realizar estas necesidades de
aprendizaje, dejando de lado lo rutinario del día a día.
Por su naturaleza el taller de formación continua ha sido necesario el uso por ser
interdisciplinario, se puede tratar cualquier tema o problema que dificulta el desarrollo de
los aprendizajes en los estudiantes de nuestra institución, al respecto Maya (2007) en
Colombia realizo el estudio denominado, Taller educativo ¿Qué es? Fundamentos como
organizarlo, dirigirlo como evaluarlo, habiendo propuesto como objetivo general: Plantear
situaciones de aprendizaje convergentes y desarrollar un enfoque interdisciplinario y
creativo en la solución de problemas de conocimiento de la comunidad y de las mismas
instituciones educativas, llegando a la siguiente conclusión: El nacimiento de la propuesta
del taller pedagógico, sin embargo exige que exista un análisis permanente sobre el
aprendizaje y que esta estrategia contenga un nivel de proceso modificante entre los que
intervienen.
Es tan importante buscar espacios para tratar temas de interés en un grupo humano
que desean fortalecer sus capacidades, es el caso en que los docentes del nivel primario
de la institución que vienen apoyando el trabajo pedagógico de manera colaborativa con
diferentes estrategias de formación como los talleres de formación continua, por lo que
Chablé ( 2004) en México presenta la investigación denominada: El taller como estrategia
para el fortalecimiento y desarrollo de los valores en los niños preescolar, que propone
como objetivo general: Lograr que los niños preescolares desarrollen valores; llegando a
la siguiente conclusión: La etapa preescolar es aquella donde la persona alcanza sus
19
primeros aprendizajes, asume cambios de lo familiar a lo social, adquiere nuevas
expectativas de aprendizaje, determinan su identidad personal, para integrarse a la
comunidad.
Por constituirse como una estrategia de uso cotidiano, los círculos de
interaprendizaje se han constituido como un instrumento de intercambio permanente de
aprender de manera colaborativa entre los docentes a ello se suma la investigación
realizada por Méndez y Portugal (2008) en España denominada. Un modelo de formación
de educadores de personas adultas en la acción: que propone como Objetivo general:
Diseñar y ejecutar un taller para aprender de manera práctica técnicas de comunicación
social hablando y reflexionando sobre aspectos importantes de la práctica pedagógica. Y
arriba a la siguiente conclusión, Mediante los GIAs y/o CIAs, los docentes aprenden unos
de otros, encuentran respuestas en sus necesidades de formación y propician en ellos la
edificación de un modelo propio en el que se sustenta su práctica pedagógica.
Como todo tipo de estrategia de formación los CIA deben contener un
procedimiento según sus características de desarrollo, o pasos a seguir hallamos el
siguiente estudio del Minedu (2002) Lima, denominado Los grupos de Interaprendizaje en
la Capacitación Docente, teniendo como objetivo general, dar respuesta de manera
pertinente a las necesidades de formación de los docentes, propiciando la construcción de
un modelo propio, en el que se sustente la reflexión sobre la praxis educativa, habiendo
arribado a la siguiente conclusión, el análisis de los resultados permitirá contar con una
apreciación de la práctica. Asimismo, permitirá sustentar necesidades de oportunidad de
mejora, individual y/o del equipo, a través de las jornadas de reforzamiento.
Para realizar una estrategia de formación pedagógica como los CIA es necesario
tener en cuenta las condiciones en que estas deber organizarse, como puede ser el tiempo,
el ambiente, el clima entre los actores, para el buen desarrollo, por ello de acuerdo al
estudio de Delgado y Cárdenas (2004) en Colombia, denominado Aprendizaje eficaz y
recuperación de saberes, propone como objetivo general, definir el problema y analizar
todas las variables que en el inciden, la interrelación de las variables a fin de determinar la
causalidad del problema y seleccionar la mejor alternativa, alcanzando la siguiente
conclusión, el aprendizaje tradicional se orienta a transmitir conocimientos y la evaluación
de los mismos. El trabajo de grupos o círculos de interaprendizaje permiten optimizar los
puntos en discusión y alcanzar logros que se obtienen a través del estudio y atiende como
desafío para continuar con otras actividades propuestas.
Una experiencia exitosa que demuestra la importancia del rol directivo en una
institución educativa pública en comparación a una privada es de mucha relevancia y gran
impacto es por ello nos explica en la siguiente investigación Astola et al (2012) En su tesis
20
para optar el grado de magister en Educación con mención en Dificultades de aprendizaje
propone el siguiente objetivo: Establecer la efectividad del programa “GPA-RESOL” en el
incremento del nivel de logro en la resolución de problemas aritméticos aditivos y
sustractivos en estudiantes de segundo grado de primaria de dos instituciones educativas,
una de gestión estatal y otra privada del distrito de San Luis; arribando a la siguiente
conclusión: El nivel de logro en resolución de problemas en estudiantes de segundo grado
de primaria de dos instituciones educativas, pública y privada después de la aplicación de
un programa, es altamente significativa, sin embargo el tipo de gestión no evidencio mayor
impacto en el nivel de logro de la institución privada en relación a la institución pública.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Con la finalidad de alcanzar mejores resultados en los niveles de logro de los aprendizajes en la institución educativa N° 88102 República
de Chile de la provincia de Casma, en el área de matemática, específicamente en la competencia resuelve problemas de gestión de
datos e incertidumbre se arriba a las propuestas de implementación y monitoreo del presente plan de acción en el que contiene la
distribución de los objetivos, dimensiones, estrategias de formación docentes por aplicar, acciones y metas por cumplir.
Problema: Nivel de aprendizaje insatisfactorio en la competencia: resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre en los estudiantes del nivel primario de la I.E .N° 88102 República de Chile de la UGEL- Casma
Objetivo General Objetivo especifico Dimensiones Estrategias/ Alternativas de
solución
Acciones Metas
Incrementar el nivel de aprendizaje satisfactorio en la competencia: resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre en los estudiantes del nivel primario de la I.E .N° 88102 República de Chile de la UGEL- Casma.
Capacitar en el manejo de los procesos didácticos en el desarrollo de la competencia Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre, a través de talleres de formación continua.
Gestión curricular
Talleres de formación continua.
Taller N° 1 Enfoque de resolución de problemas de Polya. Taller N° 2 Procesos didácticos en matemática. Taller N° 3 Como evaluar en relación a los procesos didácticos
100% de los docentes aplican los procesos didácticos en la resolución de problemas.
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento permanente, en el desarrollo de la competencia Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre, mediante los círculos de interaprendizaje. .
Monitoreo y acompañamiento
Los círculos de interaprendizaje.
CIAC N° 1 Teorías de aprendizaje de matemática. CIAC N° 2 Evaluación formativa-Retroalimentación CIAC N° 3 Como precisar los desempeños de evaluación en estadística.
100% de docentes monitoreados y acompañados, de acuerdo a los cronogramas propuestos..
Impulsar el manejo de estrategias para el control de emociones en los docentes, a través de talleres de formación continua
Clima escolar
Taller de formación continua para promover el adecuado uso de las emociones
Taller N° 1 Dinámicas de integración Taller N° 2 Las emociones,
como una perspectiva transversal. Taller N° 3 Los conflictos en el Escuela.
100% de los docentes aplican estrategias de control de las emociones.
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 1
22
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humano
Fuente: Elaboración propia.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales M A M J K A S O N D
Capacitar en el manejo de los procesos didácticos en el desarrollo de la competencia Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre, a través de talleres de formación continua.
A1 Enfoque de resolución de problemas de Polya.
100% de los docentes aplican los procesos didácticos en la resolución de problemas.
Experto, equipo directivo
Experto, docentes Equipo multimedia., cartulinas, Papelotes, plumones, separatas.
X X
A2 Procesos didácticos en matemática.
Experto, equipo directivo
Experto, Equipo multimedia., cartulinas, papelotes, plumones, separatas
X X X
A3 Como evaluar en relación a los procesos didácticos
Experto, equipo directivo
Experto, Equipo multimedia., cartulinas, papelotes, plumones, separatas
X X
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento permanente, en el desarrollo de la competencia Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre, mediante los círculos de interaprendizaje. .
B1 Teorías de aprendizaje de matemática.
100% de docentes monitoreados y acompañados, de acuerdo a los Cronogramas propuestos.
Docente fortaleza, E. Directivo
Maestro Fortaleza, docentes; cartulinas, papelotes, plumones, separatas. X X X
B2 Evaluación formativa-Retroalimentación
Docente fortaleza, E. Directivo
Maestro Fortaleza, docentes; cartulinas, papelotes, plumones, separatas
X X X X X
B3 Como precisar los desempeños de evaluación en estadística.
Docente fortaleza, E. Directivo
Maestro Fortaleza, docentes; cartulinas, papelotes, plumones, separatas
X
Impulsar el manejo de estrategias para el control de emociones en los docentes, a través de talleres de formación continua.
C1 Dinámicas de integración 100% de los docentes aplican estrategias de control de las emociones.
Psicólogo E. Directivo.
Especialista, docentes; sogas, parantes, globos, frutas, etc.
X X X
C2 Las emociones, como una perspectiva transversal.
Psicólogo E. Directivo.
Especialista, docentes Equipo multimedia, videos, cartulinas y plumones.
X X
C3 Los conflictos en el escuela
Psicólogo E. Directivo.
Especialista, docentes , videos, cartulinas y plumones. Fichas de observación.
X X
Tabla 2
23
Presupuesto
Acciones organizadas según dimensión
Recursos Fuente de financiamiento Costo
A1 Enfoque de resolución de problemas de Polya.
Ponente, materiales de escritorio. (2 veces)
Recursos propios (Alquiler de campo deportivo)
300.00
A2 Procesos didácticos en Matemática.
Ponente, materiales de escritorio (1 vez) Proyecto productivo Copiadora 150.00
A3 Como evaluar en relación a los procesos didácticos
Ponente, materiales de escritorio (1 vez)
Recursos propios (Alquiler de campo deportivo)
150.00
B1 Teorías de aprendizaje de matemática.
Materiales de escritorio, refrigerio. Proyecto productivo Copiadora 100.00
B2 Evaluación formativa-Retroalimentación
Materiales de escritorio, refrigerio Proyecto productivo Copiadora 100.00
B3 Como precisar los desempeños de evaluación en estadística..
Materiales de escritorio, refrigerio Proyecto productivo Copiadora 100.00
C1 Dinámicas de integración Ponente, materiales de escritorio Proyectos y programas DEMUNA *(PPC)
165.00
C2 Las emociones, como una perspectiva transversal
Ponente, materiales de escritorio. Proyectos y programas DEMUNA *(PPC)
165.00
C3 Los conflictos en la escuela. Ponente, Material de escritorio y refrigerio.
Proyectos y programas DEMUNA *(PPC)
165.00
TOTAL 1 395.00
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 3
24
Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro de las acciones
(0 – 5)
Fuente de verificación
(evidencias que sustentan el nivel de
logro)
Responsables Periodicidad Aportes y/o
dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para
mejorar nivel de logro
A1 Enfoque de resolución de problemas de Polya.
Rutas, actas, asistencias.
Equipo directivo Trimestral
A2 Procesos didácticos en Matemática.
Rutas, actas, asistencias
Equipo directivo Trimestral
A3 Como evaluar en relación a los procesos didácticos
Rutas, actas, asistencias
Equipo directivo Trimestral
B1 Teorías de aprendizaje de matemática.
Sesiones, actas, asistencia.
Equipo directivo Trimestral
B2 Evaluación formativa-Retroalimentación
Sesiones, actas, asistencia
Equipo directivo Trimestral
B3 Como precisar los desempeños de evaluación en Estadística.
Sesiones, actas, asistencia
Equipo directivo Trimestral
C1 Dinámicas de integración
Rutas, actas, asistencia
Equipo directivo Trimestral
C2 Las emociones, como una perspectiva transversal
Rutas, actas, asistencia
Equipo directivo Trimestral
C3 Los conflictos en la escuela.
Rutas, actas, asistencia
Equipo directivo Trimestral
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 4
VALORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
26
Conclusiones
Después de un largo trajinar en la construcción del Plan de acción, con sus diversas
exigencias ha fortalecido el liderazgo directivo al tener nuevos conocimientos y estrategias
para emprender en la mejora de los aprendizajes y desarrollo profesional de los docentes,
por lo que se llega a las siguientes conclusiones:
De acuerdo al diagnóstico se confirman las causas del problema y que las
estrategias de formación docente por aplicar como los talleres de formación continua en
procesos didácticos y promover la convivencia escolar, así como con los círculos de
interaprendizaje que profesionaliza a los docentes en relación al MAE, se logrará
incrementar el nivel de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de gestión de
datos e incertidumbre de estudiantes del nivel primario de la I.E .N° 88102 República de
Chile de la UGEL- Casma.
Las causas del presente Plan de acción fueron ubicadas en relación al árbol de
problemas, que permitió enmarcar la problemática, esta tarea permite sistematizar el
proceso para la implementación del presente plan, así también se pudieron diseñar los
objetivos específicos los cuales serán tratados con las acciones que promueve cada
estrategia de formación docente.
En relación a las alternativas que vienen identificados con los objetivos específicos,
estos con el apoyo de las acciones preparados con cada una de las estrategias permitirán
resultados favorables en los aprendizajes al empoderar con metodologías acordes y
estratégicas en los docentes en la competencia: resuelve problemas de gestión de datos
e incertidumbre de estudiantes.
Las estrategias de formación docente seleccionadas para el estudio son adecuadas
y pertinentes, presupuestadas con recursos propios y proyectos y programas, donde los
talleres estarán a cargo de expertos, con la participación mancomunada de los docentes
del nivel y los círculos de interaprendizaje abordados por un maestro fortaleza y/o directivo,
las cuales están dirigidos para la mejora del incremento de la competencia: resuelve
problemas de gestión de datos e incertidumbre de estudiantes.
27
Referencias
Alfaro, V. y Badilla, M. (2015) El taller pedagógico, una herramienta didáctica para abordar
temas alusivos a la Educación Ciudadana, Alma Mater magisterio. Costa Rica.
Astola, P. Salvador, A. y Vera, G. (2012) Efectividad del programa “GPA-RESOL” en el
incremento del nivel de logro en la resolución de problemas aritméticos aditivos y
sustractivos en estudiantes de segundo grado de primaria de dos instituciones
educativas, una de gestión estatal y otra privada del distrito de San Luis. Tesis.
PUCP.Lima.
Chablé, M. (2004) El taller como estrategia para el fortalecimiento y desarrollo de los
valores en los niños preescolar. Tesis, Secretaria de educación, deporte y cultura
Universidad Pedagógica Nacional. México
Delgado, K y Cárdenas, G. (2004) Aprendizaje eficaz y recuperación de saberes.
Cooperativa Editorial Magisterio. Colombia.
García, et al (2008) Propuesta que construyen calidad. Experiencias de formación docente
y participación comunitaria en escuelas de áreas rurales de Cuzco, Piura y San
Martin. Mesa de Experiencias educativas rurales. Tarea. Perú.
Haggis, S, (1992) Educación para todos: Finalidad y contexto. Monografía I. UNESCO.
Impreso en Francia.
Maya, A. (2007) El taller educativo ¿Qué es? Fundamentos, como organizarlos y dirigirlo,
como evaluarlo. Cooperativa editorial Magisterio.2° Edición. Bogotá.
Méndez, M. y Portugal, E. (2008) Un modelo de formación de educadores de personas
adultas en la acción: Los... Ministerio de Educación Política social y deporte 8°
edición. España.
Ministerio de Educación del Perú (2002) Manual de capacitación para el ciclo intermedio –
Educación Básica Alternativa. Programa de Alfabetización y Educación Básica de
Adultos PAEBA - Perú
Ministerio de Educación del Perú (2013) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente. Programa directivo. EDUCAN. Lima.
Ministerio de Educación (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima: Visa
empresa.
28
Ministerio de Educación del Perú (2017). Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual
de Trabajo de la I.E. 2017. Lima: Visa empresa.
Ministerio de Educación del Perú (2017) Participación y clima institucional para una
organización escolar efectiva. Programas directivos. EDUCAN. Lima.
Santos, M. y Gonzales, J. (2005) Talleres pedagógicos: Arte y magia de las manualidades
infantiles. 2° Edición.Narcea, S.A.de ediciones –Madrid.
TERCE, (2015) Tercer estudio Regional comparativo y explicativo. Logros de aprendizaje.
UNESCO.
Villalobos, O. (2015) Bloc de desarrollo rural y educación popular. Jurnal Rural.com.
Recuperado el 19 de agosto del 2018 en:
http://journalrural.com/#sthash.ZVAHnOha.dpbs.
XVIII Conferencia Iberoamericana de Educación (2008) Metas educativas al siglo XXI La
educación que queremos para la generación de los Bicentenarios. Gráficas Ceyde
Madrid.
29
Anexos
Anexo 1: Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia.
“Nivel de aprendizaje insatisfactorio en la competencia Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
de estudiantes de Educación primario de la I.E .N° 88102 República de Chile de la UGEL- Casma”.
E1 Docentes que desarrollan
sesiones con énfasis en
operaciones y ejercicios
repetitivos.
E2 Docentes que planifican y
ejecutan sesiones poco
significativas y rutinarias.
E3Sesiones interrumpidas,
inapropiado para el
desarrollo normal de las
mismas.
EFECTO
CAUSA
C1 Dificultad en el manejo
de los procesos didácticos.
C2. Limitado monitoreo y
acompañamiento en la
práctica pedagógica.
C3 Limitado manejo de
estrategias sobre el control de
conductas inadecuadas.
31
Anexo 2: Árbol de objetivos
“Incrementar el nivel de aprendizaje satisfactorio en la competencia: resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre de estudiantes del nivel primario de la I.E. N° 88102 República de Chile de la UGEL- Casma”.
Manejo adecuado y ponderado de
los procesos didácticos en la
competencia: resuelve problemas
de gestión de datos e incertidumbre.
Docentes que planifican y
ejecutan sesiones con
adecuada metodología y
participan del MAE.
Habilidades interpersonales
adecuadas que promueve una
convivenciademocrática. Fines
Objetivos específicos
OE1 Capacitar en el manejo de los
procesos didácticos en el desarrollo de la
competencia Resuelve problemas de
gestión de datos e incertidumbre, a través
de talleres de formación continua.
OE2 Ejecutar el monitoreo y acompañamiento
permanente, en el desarrollo de la competencia
Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre, mediante los círculos de
interaprendizaje.
OE 3 Impulsar el manejo de
estrategias para el control de
emociones en los docentes, a través
de talleres de formación continua.
Estrategia: Talleres de formación continúa
Acciones:
- Taller N°1 Enfoque de resolución de problemas de Polya.
-Taller N° 2 Procesos Didácticos en Matemática.
-Taller N° 3 Como evaluar en relación a los procesos
didácticos.
Estrategia: Círculos de interaprendizaje.
Acciones:
- CIAC 1 Teorías de aprendizaje de matemática.
-CIAC 2 Planificación de Evaluación formativa.
Retroalimentación.
-CIAC 3 Precisar desempeños de evaluación en resuelve
problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Estrategia: Talleres de formación continua.
Acciones:
- Taller N°1 Dinámicas de integración.
- Taller N°2 Las Emociones como una perspectiva
transversal.
- Taller N°3 Los conflictos en la escuela.
Alternativas/estrategias de solución
Fuente: Elaboración propia.
32
Tabla 3: Mapa de procesos
= Taller de formación continua (D. Curricular) =Circulo de interaprendizaje (D. MAE)
=Taller de formación continua (D. Convivencia escolar
Anexo 3: Mapa de procesos de la institución educativa
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
33
Anexo 4: Resultados de la evaluación ECE histórico
Fuente: informe para la institución educativa UMC Ministerio de Educación del Perú
34
Fuente: Elaboración del participante
Anexo N° 5: Cuestionario dirigido a docentes de la institución educativa Nº88102
“República de Chile”
OBJETIVO:
Contar con la información más clara posible sobre la forma de pensar de las docentes de la
Institución Educativa.
INSTRUCCIONES:
Estimada Docente: Fecha: ……………………….
Lea atentamente cada pregunta, luego responda. Su respuesta es muy valiosa e importante.
1.- ¿QUÉ ES LO QUE ENSEÑAN A LOS ESTUDIANTES?
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………
2.- ¿QUÉ CONSIDERAS PARA ENSEÑAR LAS DIFERENTES ÁREAS?
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………
3.- ¿CÓMO ES LA RELACIÓN ENTRE SUB DIRECTOR-DOCENTES?
A. MALA B. REGULAR C. BUENA D. EXCELENTE
4. ¿EL SUB DIRECTOR ESCUCHA TUS OPINIONES?
A. NUNCA B. A VECES C. SIEMPRE
¿EN QUÉ MEDIDA?
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
5. ¿QUÉ TIPO DE RELACIÓN EXISTE EN LA ESCUELA Y COMUNIDAD?
A. MALO B. BUENA C. REGULAR D. EXCELENTE
Gracias
Fuente: Elaboración propia.
36
Anexo N° 6 : Ficha de monitoreo de desempeño docente
I. DATOS GENERALES
INSTITUCION EDUCATIVA
N° 88102 REPUBLICA DE CHILE N° Docentes 20
Nombre del Director Mg. Gaudencio Camones Barreto
Nombre del Sub Director
Dr. Luis Miguel Zárate Aliaga
Nombre del docente
Grado Sección
Nombre de la sesión
Área
Tiempo Hora de inicio: Hora de termino:
Fecha de la visita Casma,
II. DESARROLLO DE LA OBSERVACION
1. INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
SI NO
I II III IV
Acciones del docente para promover el interés de los estudiantes en las actividades de aprendizaje
Capta la atención de sus estudiantes proponiendo actividades desafiantes
Brinda múltiples oportunidades de participación (Trabajos grupales, debates, formalización de preguntas…)
Proporción de estudiantes involucrados en las actividades propuestas.
Casi todos (90%) de estudiantes se muestran interesados en las actividades de aprendizaje (levantan la mano, responden preguntas, hacen preguntas, te siguen con la mirada…)
Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que aprenden.
Logra que los estudiantes vinculen lo que aprenden con situaciones de su vida real.
Busca que los estudiantes comprendan y reflexionen sobre el sentido de lo que están aprendiendo y/o valoren su importancia o utilidad (Propósito de la sesión de aprendizaje)
2. PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRITICO SI NO
I II III IV
Actividades de interacciones que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o pensamiento crítico.
Razonamiento: Resuelve problemas, hace predicciones, conjeturas o hipótesis, realizan inferencias, extrae conclusiones y establece relaciones lógicas.
Creatividad: Genera nuevas ideas o produce soluciones originales o un producto original.
Pensamiento Crítico: Explica su forma de pensar, argumenta una postura o contrasta sus ideas.
Desarrollo sostenido y progresivo de las ideas (docente-estudiante y/o estudiante-estudiante.
3. EVALUA EL PROGRESO DE SUS APRENDIZAJE PARA RETROALIMENTAR A LOS
ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA.
SI NO
I
II
III
IV
37
Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de los avances durante la sesión.
Monitorea el 25 % de la sesión recogiendo evidencia a través de preguntas, el dialogo o revisando algún problema planteado.
Calidad de la retroalimentación y/o adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de los estudiantes.
Retroalimentación por descubrimiento o reflexión: Guía a los estudiantes para que descubra por sí mismo como mejorar y/o realiza adaptaciones. Propone ejemplos y/o Preguntas.
Retroalimentación descriptiva: Ofrece información indica cómo hacer para que mejoren.
Retroalimentación elemental: Señala si en correcto o no.
4. PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD SI NO
I II III IV
Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes
Siempre emplea lenguaje respetuoso y evita el uso de cualquier manifestación verbal o no verbal que los discrimine, los ofenda o los agreda; modula el tono voz y su expresión.
Muestra consideración a la perspectiva de los estudiantes (respeta sus opiniones, y evita imponerse, primando una actitud dialogante y abierta.
Transmite calidez y cordialidad durante la sesión.
Es amable y practica la escucha activa, mira a sus estudiantes cuando le hacen preguntas.
Emplea recursos de comunicación (desplazamientos, buen tono de voz, proximidad con los estudiantes)
Comprensión y empatía ante las necesidades afectivas y físicas.
Muestra comprensión y acoge las necesidades que favorecen las relaciones positivas físicas y afectivas.
Interviene si nota que hay falta de respeto entre los estudiantes.
5. REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES. SI NO
I II III IV
Tipos de mecanismos que emplea para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula
Formativas: Promueve la autorregulación del comportamiento y la formación en valores para la convivencia.
De control externo: Promueven el cumplimiento de los acuerdos de convivencia pero generando dependencia de la figura de la autoridad o de estímulos externos.
De maltrato: Promueven el cumplimiento de los acuerdos de convivencia a través de la aplicación de medidas extremas que atemorizan a los estudiantes o dañan su auto estima.
Eficacia en la implementación de los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad de la sesión.
Los estudiantes muestran tener incorporadas las normas de convivencia y la sesión se desarrolla de forma continua.
38
RUBRICA NIVEL DE LOGRO
I II III IV
01 Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
02 Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
03 Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza.
04 Propicia un ambiente de respeto y proximidad. Presenta marcas:
SI
05 Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes. Presenta marcas:
SI
RESULTADO
Comentarios de la observación: En las siguientes líneas, registre los aspectos más resaltantes de la
observación, tanto fortalezas como debilidades, que serán objeto de retroalimentación al docente
observado.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
COMPROMISOS DEL DOCENTE:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Fuente: Elaboración propia.
Monitor Docente monitoreado Director de la I.E.
39
COMENTARIO Y RECOMENDACIÓN :
………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………….
COMPROMISOS DE MEJORA DEL DOCENTE:
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………….. …………………………………………. Nombre y firma del Monitor docente monitoreado
INSTRUMENTO 2: PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Marque con una (/) según corresponda y consigne en la última columna la evidencia que fundamenta su evaluación,
siguiendo lo establecido.
CRITERIO No se
cumple
Se cumple
parcialmente Cumplido
Evidencias
que sustenta
la respuesta
El/la docente tiene su programación anual.
El/docente tiene su unidad de aprendizaje.
El/la docente tiene sus sesiones de aprendizaje visados por el Sub
Director o coordinador de área, principalmente en tutoría.
El/la docente planifica sus actividades pedagógicas (carpeta
pedagógica) dosificando el tiempo en la sesión de aprendizaje de
modo que responda a los procesos pedagógicos.
El/la docente en su planificación curricular incluye actividades
pedagógicas en el marco de los procesos pedagógicos, el enfoque del
área según las rutas de aprendizaje y las orientaciones básicas para
la programación curricular.
El/la docente presenta en su planificación curricular criterios que
responden al proceso de evaluación formativa y/o sumativa.
El/la docente evidencia en su planificación el uso de materiales y
recursos educativos en relación al propósito de la sesión.
El/la docente participa de manera activa en su comisión asignada y
en todos los trabajos de manera colaborativa
El/la docente tiene un registro auxiliar de evaluación
El/la docente utiliza instrumentos de evaluación.
Fuente: MINEDU
40
Ficha de monitoreo del material educativo
DATOS GENERALES
I.E. N° 88102 REPUBLICA DE CHILE N° secciones
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Nombre del Director Mg. GAUDENCIO CAMONES BARRETO
Nombre del Sub Director
Dr. LUIS MIGUEL ZARATE ALIAGA
Nombre del docente
Grado Sección
Fecha de la visita Casma,
III. ASPECTOS GENERALES: USO DE RECURSOS Y MATERIALES
N° INDICADORES
Nu
nca
A v
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Cas
i si
emp
re
Siem
pre
1 Los materiales educativos están distribuidos en el aula de acuerdo a los sectores.
2 Evidencia el uso de textos y cuadernos de trabajo del Minedu en sus programas curriculares.
3 Utiliza material didáctico en el desarrollo de las actividades /sesiones de aprendizaje en el área de matemática.
4 El docente presenta la sesión de aprendizaje donde se evidencia el uso de materiales educativos (Estructurados o no estructurados) en relación al propósito de la sesión.
5 Se evidencia el uso del material educativo elaborados por los estudiantes y/o padres de familia.
6 Elaboran y utilizan materiales educativos usando recursos de la zona.
7 Cuenta con biblioteca escolar dentro del aula. Evidencia su correcto uso.
8 Cuenta con registro y o acta de recepción y/o entrega de materiales.
9 Cuenta con un registro de entrega de los cuadernos y textos escolares a los padres de familia y / o estudiantes.
10 Cuenta con actas de compromiso de los padres de familia para devolución de los libros.
11 El docente ubica los materiales educativos en ambientes seguros para su conservación y preservación.
iii. RECOMENDACIONES Y COMPROMISOS DE LA VISITA.
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Anexo N° 7:
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iv. COMPROMISO DEL DOCENTE MONITOREADO:
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V°B°
Fuente: MINEDU
DOCENTE DE AULA VISITADO
Anexo N° 8: Fotografías
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Proyecto del “Combatijugando” como apoyo a los aprendizajes del
área de matemática.
Grupo de discusión con docentes identificados con el Plan de
acción.
