TAPA CIENCIAS NATURALES 1 DOCENTE · ES 1.er año NAP 7.º año Ciencias naturales 1 Recursos para...
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ES 1. er año 7. º año NAP Ciencias naturales 1 Recursos para el docente
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ES 1.er año 7.º añoNAP
Ciencias naturales 1
Recursos para el docente
TAPA CIENCIAS NATURALES 1 DOCENTE.indd 1 12/30/14 5:11 p.m.
Jefa de arte: Silvina Gretel Espil.
Diagramación: Lorena Selvanovich y Exemplarr.
Corrección: Karina Garofalo y Paulina Sigaloff.
Fotografía: Archivo Santillana.
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográ� co, fotocopia, micro� lmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.
Ciencias naturales 1, recursos para el docente / Carolina Cambiasso ... [et.al.]. - 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Santillana, 2015. 32 p. ; 28x22 cm. - (Santillana en línea)
ISBN 978-950-46-4118-6
1. Ciencias Naturales. 2. Enseñanza Secundaria. 3. Formación Docente. I. Cambiasso, Carolina CDD 371.1
Ciencias naturales 1. Recursos para el docente es una obra colectiva, creada, diseñada y realizada en el Departamento
Editorial de Ediciones Santillana, bajo la dirección de Mónica Pavicich,
por el siguiente equipo:
Carolina Cambiasso, Adela V. Castro, Ana M. Deprati, Fabián G. Díaz,
Elina I. Godoy, Celia E. Iudica, Fernando A. Karaseur, Gabriel D. Sera� ni
Ana Prawda y Gustavo F. Stefanelli (Construyendo espacios de convivencia)
Editoras: Ana María Deprati y Cristina Viturro
Jefa de edición: Edith Morales
Gerencia de gestión editorial: Patricia S. Granieri
ÍndiceRecursos para la planifi cación, pág. 2 • Construyendo espacios de convivencia, pág. 8 • Clave de respuestas, pág. 14.
Este libro se terminó de imprimir en el mes de febrero de 2015 en Gra� sur S. A., Cortejarena 2943, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, República Argentina.
Ciencias naturales 1
© 2015, EDICIONES SANTILLANA S.A.Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. ISBN: 978-950-46-4118-6Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723Impreso en Argentina. Printed in Argentina.Primera edición: febrero de 2015.
RECURSOS PARA EL DOCENTE
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Construyendo espacios de convivencia
Querido/a profesor/a:
La iniciativa de Santillana “Desde la escuela. Programa para convivir mejor” pone a tu disposición recursos, que se incluyen en el marco de la construcción de espacios de convi-vencia, para prevenir las conductas que generan conflictos violentos, y que podés utilizar con los estudiantes que tenés a cargo.
1 Prawda, Ana. Plataforma UNSAM Virtual. En: Redorta, J. Entender el conflicto. Barcelona, Paidós Ibérica, 2007.2 Prawda, Ana. “Hablemos del conflicto”. En: Mediación escolar sin mediadores. Buenos Aires, Editorial Bonum, 2009.
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3
¿Cómo se hace para prevenir y/o transformar situaciones conflictivas en soluciones aceptables?1
Comencemos mencionando algunas características de los conflictos:• Los conflictos son el choque, la pugna entre dos o más partes, como consecuencia de de-
sacuerdos.• Pueden ser de diferente naturaleza, intensidad y magnitud. Desde un niño que arroja una
tiza en el aula o un grupo de estudiantes que acosa permanentemente a un compañero, hasta un país que invade a otro.
• Se originan, generalmente, en intereses que no coinciden y se enfrentan. Como resulta-do de esa pugna se produce una alteración del orden establecido –es decir, la ruptura del equilibrio– que perjudica a uno, a muchos o a todos los que conviven en un ámbito de-terminado. Muchos de estos conflictos se resuelven, pero otros se agrandan cada vez más en intensidad y cantidad de diferencias. Cuando esto sucede, hablamos de conflicto que escala o de escalada del conflicto (Prawda, 2008)2.
Más allá de las distintas definiciones que encontremos, es importante destacar que el conflicto es inherente a la vida misma y que es construido por cada una de las personas invo-lucradas en él, quienes lo revisten de un alto grado de subjetividad.
Para iniciar el camino de resolución es necesario transformar una dinámica de confron-tación en una de colaboración y lograr que las partes trabajen juntas en la solución del pro-blema, acercándose entre ellas para lograr un acuerdo. Es decir que de ser enemigos pasen a ser socios.
En este punto podemos decir que todo conflicto: P Es inevitable: ya que siempre hay situaciones en las que las personas tienen diferencias.P Es necesario: pues aparece cuando algo debe cambiar, ocupa nuestra atención y nos
preocupa. Son un aviso de que se tienen que pensar variables para tener en cuenta en una situación determinada.
P Puede mejorar o empeorar las relaciones: dependerá de los aportes que cada uno de los involucrados hace durante el intercambio.
El conflicto posee aspectos positivos y negativos, es decir que no es ni malo ni bueno per se.
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9
Aspectos positivos Aspectos negativos
Promueve el cambio en las re-laciones.
Ofrece un espacio para plan-tear reclamos.
Favorece la reflexión acerca del hecho y, consecuentemen-te, posibilita la identificación de los intereses y las necesi-dades en juego de cada parte.
Posibilita el crecimiento per-sonal, grupal, institucional y/o social.
Promueve, como indicador importante, solo los aspectos que connotan desvalorizaciones, enojos y otros relatos ne-gativos. En consecuencia, produce efectos desgastantes en las personas y en las relaciones.
Ofrece una escalada de malentendidos y enojos que aumen-tan, de ese modo, el perjuicio y culminan en una situación de violencia que afecta a las relaciones y a las personas in-volucradas.
Imposibilita que las personas logren satisfacer sus intereses en juego.
De no abordarse correctamente su solución, puede crecer en intensidad y cantidad, ya sea que se profundicen las di-ferencias y/o den lugar al surgimiento de nuevos conflictos.
Con frecuencia, el conflicto está asociado con la violencia. Sin embargo, la violencia es la máxima expresión de un conflicto que escala y que, en ocasiones, comienza como una diferencia de opiniones hasta que se convierte en una comunicación basada en profundas agresiones físicas y/o psicológicas. Una vez que se desencadena la violencia, los aspectos po-sitivos del conflicto desaparecen.
Identificar estos aspectos positivos permite avanzar hacia la solución. Cuando, en cambio, solo se tienen en cuenta los aspectos negativos, la situación se agrava hasta que, algunas ve-ces, se convierte en violenta.
Los aspectos positivos del conflicto son aquellos que ofrecen y promueven un espacio para pensar ese cambio. La vida de los seres humanos implica la permanente toma de decisiones, algo que, muchas veces, se expresa por medio de conflictos. Por ejemplo: ¿avanzo o retrocedo en mi posición?, ¿me quedo o me voy?, ¿le respondo o permanezco callado?, ¿le propongo una solución o acepto la suya?, ¿o pensamos una que nos favorezca a ambos?
Desde la perspectiva que nos brinda esta percepción del conflicto, la meta del docente no sería necesariamente eliminarlo, sino prevenirlo, reducirlo y abordarlo identificando sus as-pectos positivos y los intereses encubiertos que muchas veces tiene, con el fin de analizarlo, y según sea su característica, prevenir que escale hasta convertirse en violento.
En este cuadernillo te ofrecemos algunas actividades que te permitirán poner en práctica diferentes recursos junto a tus alumnos, con el objetivo de que, entre todos, logren identificar aquellas situaciones cotidianas que pueden derivar en posibles conflictos, y también técni-cas, estrategias y habilidades que harán posible analizar estas situaciones, generar una toma de conciencia y aprendizaje colectivo y, finalmente, prevenir la violencia en el aula.
Cordialmente,
Ana Prawda y Gustavo Stefanelli.
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DINÁMICA 1: ¿Conectados con qué?
VALOR: socialización. CONDUCTAS ASOCIADAS AL VALOR: • Identificarlapresenciadelotro.• Escucharyobservarloquesedice,loquesucedeyloquemuestrael
entornodondeunoseencuentra.• Participaractivamentedelastareasporrealizarconungrupooequipo.
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Consideraciones previas:• Materiales: TV y reproductor de DVD• Tiempo estimativo: 1 h 30 min
A. Introducción
El spot forma parte de una campaña publicita-ria diseñada por la compañía telefónica DTAC, una proveedora de telefonía GSM, que es la segunda en importancia en Tailandia.
En ella se observa cómo las personas se desco-nectan del mundo real a través de la virtualidad de sus teléfonos celulares.
Aislados de todo aquello que los rodea, miran solo la pantalla del celular. Parece que no sienten ni perciben absolutamente nada de lo que sucede, se dice o se escucha a su alrededor y sus gestos responden a aquello que les ofrece el aparato que tienen en sus manos.
Su conducta con el ambiente se asemeja a la de una persona aislada y apática hacia todo lo que lo rodea. Es decir, sin ganas de comunicarse con los otros seres humanos.
B. Desarrollo y consignas
1. Observar atentamente el video.2. Etapa de trabajo individual. El docente les en-
tregará a los alumnos una hoja en la que tienen que responder las siguientes consignas.a) Escribir una oración que sintetice lo que
cada uno cree que comunica el video.b) Imaginar que son las personas que están al
lado del que usa el celular. Intentar sentir y pensar como esa persona ignorada por quien solo se conecta con el teléfono móvil. Luego, escribir hasta cinco emociones ge-neradas por el hecho de sentirse ignorados.
Síntesis de objetivos y contenidos
Los adolescentes de 13 años tienen caracterís-ticas diferentes según la época que se considere. Así se pueden identificar en ellos fortalezas, de-seos, inquietudes, formas de proceder y actitudes que van cambiando a través de los años. En rela-ción con ello, actualmente es frecuente escuchar a padres y docentes señalar la apatía que observan en sus hijos y alumnos.
Frases como “no les importa nada”, “no estu-dian”, “están todo el día con el celular y no prestan atención”, “me entregan la hoja en blanco y no les importa” y algunas otras similares resuenan cada vez más en muchas salas de profesores. Conductas como las mencionadas se consideran espejos de la apatía de algunos estudiantes, una muestra de su falta de emoción, motivación o entusiasmo, y, en consecuencia, les preocupan a los docentes.
Ante estas situaciones, les proponemos la si-guiente actividad: creemos que ella le posibilita al profesor o a la profesora la reflexión con los alum-nos de primer año, y para ellos es un punto de par-tida para que piensen juntos acerca de su falta de ganas, traducida en falta de compromiso.
Video a analizar• Nombre del video: “Desconectar para conectar”• Descripción: Campaña publicitaria• Empresa: Compañía telefónica DTAC (Tailandia)• Origen: Tailandia, 2012• Duración: 1 minuto y 37 segundos• Enlace del video: http://goo.gl/3KNsU8 [Consultado el 19/11/2014] Canal de la Asociación Civil Convivencia Social y Asistencial
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1. Emociones del que se siente ignorado
pues su acompañante solo mira el celular
2. Emociones que se pierden por no compartir con los
seres humanos que te rodean
Ejemplos:- Desvalorizado- No querido
Ejemplos:- Reírse con los amigos- Apreciar el paisaje
c) Es hora de ponerse en el otro rol e imaginar que son quienes solo miran su celular. Pen-sar detenidamente en las emociones que se perderían por no interactuar con los seres humanos que los rodean y enumerar hasta cinco.
d) Describir una situación en la que recuer-den haber observado actitudes similares a las del video. Pensar y responder si esta si-tuación que describen la observan en ellos mismos y en los demás. Si la respuesta es afirmativa, elegir la frecuencia en la que sucede:- Pocas veces- A menudo- Muchas veces
3. Etapa de trabajo grupal. Organizados en gru-pos de hasta cinco integrantes, los alumnos intercambian y comparten las respuestas. Lue-go resuelven las siguientes consignas según las respuestas individuales que hayan dado previamente.a) ¿Qué categoría fue la más votada en la con-
signa d) de la actividad 2? ¿Pocas veces, a menudo o muchas veces?
b) ¿Qué situaciones negativas creen que puede generar en las personas esta desconexión del mundo real?
c) Pensando en el colegio, ¿creen que esta desconexión puede influir en la atención y las ganas de los alumnos y docentes cuan-do participan en una clase? ¿Cómo? ¿Por qué?
d) Imaginar esta situación al revés: los alum-nos están en el colegio, atentos y con ganas de participar y realizar acciones en una cla-se. Luego, responder: • ¿Qué beneficios encontrarían?• ¿Qué emociones sentirían?
e) Completar el siguiente cuadro comparativo:
En la columna 1, escribirán las emociones que los alumnos respondieron individualmente en el ítem b), y en la columna 2, las del ítem c).
C. Cierre
1. Los integrantes de los grupos comparten las respuestas entre sí.
2. El docente puede acompañar este momento resumiendo las respuestas en el pizarrón.
3. Por último, se escribe el cuadro de las emocio-nes en el pizarrón a modo de síntesis final.El docente puede presentar la definición de apa-
tía para reflexionar con los alumnos sobre la impor-tancia de compartir, socializar y motivarse con lo que ofrecen el medio y las personas que los rodean en el aquí y ahora. Luego, analizará, junto con su grupo de estudiantes, alguna de las siguientes ideas y conclu-siones relacionadas con el video que han visto. • Cuando estamos conectados con otras perso-
nas, decimos que estamos presentes con to-dos nuestros sentidos y emociones. Y cuando estamos presentes, somos capaces de encon-trar motivos suficientes para accionar, para participar, para tener ganas de aprender.
• Estar conectados con los otros y con las cosas que nos rodean nos permite motivarnos y par-ticipar con ganas de las propuestas y pedidos de los compañeros y del docente. También, saber si alguno necesita algo y estar ahí, listo para ayudarlo. Por otra parte, cuando la nece-sidad sea propia, los otros estarán conectados y, consecuentemente, atentos a los pedidos, las ideas y los proyectos que se formulen.
• Esta disposición previene enojos o desagrado de quien siente que no lo tienen en cuenta. Es decir, se evita un posible conflicto.
• Presencia, motivación, cooperación, compa-ñerismo… ¿cuántas emociones son posibles si uno empieza a conectarse?
• Finalmente, el docente invita a comprometer-se a no usar el celular cuando uno está dentro de un grupo de personas que pretenden comunicarse entre sí o escuchar lo que otros dicen.
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VALORES: motivación, visión, responsabilidad y compromiso. CONDUCTAS ASOCIADAS A LOS VALORES: • Planificaracciones para conseguir un objetivo.• Acordarintereses en común.• Identificarnuestras emociones.• “Hacersecargo”: aceptar tareas y cumplirlas.
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dInáMICa 2: tener un interés en común = tener un objetivo
A. Introducción
Este video nos muestra la apatía que domina a los habitantes de una ciudad, quienes frente a un obstáculo muestran desinterés, desgano y falta de motivación para resolverlo.
La historia del niño pretende demostrar que al iniciar una acción, se alimentan el interés y las ga-nas de alcanzar lo deseado. Y esa acción, cuando es guiada por un interés en común, contagia y gene-ra una motivación grupal más fuerte que cualquier obstáculo.
B. Desarrollo y consignas
1. Observar atentamente el video.2. Organizados en grupos de hasta cinco integran-
tes, los alumnos deberán resolver las siguientes consignas.a) Escribir una frase que sintetice lo que creen
que comunica el video.b) Describir la conducta de las personas adul-
tas que se encontraban en el lugar que muestra el inicio del video.
c) Describir la conducta del niño.d) ¿Qué creen que tiene el niño que el res-
to de las personas no tiene cuando ven el árbol?
e) ¿Qué generó el niño en el resto de las per-sonas?
f) ¿Cuál creen que fue el interés en común que tuvieron las personas del video?
g) ¿Por qué creen que ninguna de las personas que ayudaron al niño abandonó la tarea de mover el árbol?
Síntesis de objetivos y contenidos
Luego de trabajar en la actividad anterior con el reconocimiento de la importancia de sociali-zar emociones, es importante aprender a identi-ficar las conductas asociadas a la apatía. Al ser estas las que generan desmotivación y desgano, se necesita un motivo para la acción, un objetivo hacia el cual encaminarse.
Esto implica construir juntos un objetivo, una visión, un lugar en común adonde todos quieran llegar, para lo cual necesitan asumir compromisos generados que den lugar a res-ponsabilidades.
El siguiente ejercicio propone buscar y en-contrar intereses en común entre los alumnos, y entre ellos y los docentes, una condición indis-pensable para prevenir y evitar la apatía, y para comprometerse ante una responsabilidad.
Video a analizar• Nombre del video: “Tree” • Descripción: Campaña publicitaria• Empresa: TOI. Lead India• Origen: India, 2007• Duración: 2 minutos y 8 segundos• Enlace del video: http://goo.gl/bVwWFb [Consultado el 19/11/2014] Canal de la Asociación Civil Convivencia
Social y Asistencial
Consideraciones previas:• Materiales: TV y reproductor de DVD• Tiempo estimativo: 1 h 30 min
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h) Pensar en, al menos, dos intereses comu-nes que podría tener el grupo de alumnos, intereses que sean motivantes y comparti-dos por todo el curso. Escriban por lo me-nos dos.
i) Para cada uno de los intereses en común señalados en la consigna anterior, pensar si existe algún obstáculo que impida que se cumpla. En caso de que existiera alguno, describir qué podrían hacer para superarlo.
j) Compartir, con el grupo, experiencias en las que haya sucedido algo similar al video, es decir, una situación en la que la mayo-ría de las personas se mostraba apática, sin ganas de hacer algo, hasta que, por uno o más intereses en los que coincidían, todos comenzaron a participar y colaborar.
C. Cierre
1. Se comparten las respuestas entre los integran-tes de todos los grupos, mientras que el docente las resume en el pizarrón.
2. Luego, se reflexiona acerca del video y de los si-guientes puntos:- Los intereses propios, los ajenos y los comu-
nes o coincidentes dentro de un grupo.
- La posibilidad de convertir cada interés en co-mún en un objetivo.
- La transformación de cada objetivo en un lu-gar de llegada al que todas las personas invo-lucradas desean arribar.
- La manera o la forma de llegar a ese punto y el lugar desde donde se inició el recorrido (la idea es que reconozcan el “aquí y ahora”, y la necesidad de conectarse y comunicarse entre todos y con cada uno).
El docente debería orientar a los alumnos para que comprendan que elegir realizar alguna de las si-guientes acciones es algo motivador, algo que le da sentido a la vida. Ellas son:
- Las que comprometen a unos con otros, las que obligan a sentirse responsables de hacer algo y a practicar la empatía. Cuando uno se compromete a hacer algo, es importante re-cordar que hay, por lo menos, una persona que está esperando eso de nosotros.
- Las que nos posibilitan entender que al no cumplir estamos afectando directamente la confianza que los demás tienen sobre noso-tros.
La dinámica puede terminar con la confección de un afiche con los intereses en común que cada grupo propuso y que todo el curso acordó.
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ES 1.er año 7.º añoNAP
Ciencias naturales 1
Recursos para el docente
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