CENTRO DE ESTUDIOS

PROFESIONALES DEL GOLFO

PLANTEL: TRES VALLES, VER.

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

CUARTO SEMESTRE

Análisis de Ideas Clave:

Educar con aulas virtuales Orientaciones para la innovación en el proceso

de enseñanza y aprendizaje.

ASIGNATURA:

EDUCACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS II

PRESENTA:

LIC. ARMANDO BLANCO MANZANILLA. ped.

ASESOR:

DR. CARLOS ARTURO TORRES GASTELÚ

TRES VALLES, VER., A 03 DE ENERO DE 2011.

C1. DEL PROFESOR PRSENCIAL AL PROFESOR VIRTUAL.

Algunas dificultades con las que se puede encontrar un profesor presencial experto que se quiera introducir de manera coherente y completa en u contexto virtual de enseñanza y aprendizaje.

Actualmente en la escuela, en las distintas áreas curriculares, se tratan temas

referidos a las tecnologías de la información, tanto a las más nuevas como a las

ya tradicionales. Por ejemplo, en Lengua, los docentes pueden enseñar temas

interesantes y útiles sobre los medios: su historia, sus lenguajes, sus

especificidades. En Tecnología, los docentes pueden introducir gradualmente

vocabulario especializado sobre computación y los conceptos clave que permiten

comprender cómo funciona una computadora. En Ciencias Sociales, los docentes

muestran cómo el desarrollo tecnológico está estrechamente ligado a procesos

políticos, sociales y económicos. Así, en varias áreas se desarrollan temas y

problemas sobre las tecnologías que, en los distintos niveles del sistema

educativo, se abordan como contenidos transversales. Este abordaje se centra en

enseñar sobre tecnologías.

Por otra parte, es un hecho la inclusión de las tecnologías de la información más

recientes en la escuela. Sus productos, como las computadoras, son herramientas

que permiten acceder al conocimiento en general. Enseñar con las nuevas

tecnologías resulta favorecido por el hecho de que el manejo de programas y

productos informáticos resulta cada vez más accesible, de modo tal que,

disponiendo de conocimientos y habilidades previas sobre la operatoria, es posible

desempeñarse exitosamente sin necesidad de que medien períodos extensos de

aprendizaje. Por ejemplo, para manejar un teclado de computadora son suficientes

los conocimientos previos de escritura al tacto que algunos han adquirido en las

escuelas comerciales muchos años atrás. Lo mismo ocurre con el manejo de una

cámara de video: pueden transferirse, natural e intuitivamente, conocimientos

previos de manejo de cámaras de fotos y videocaseteras.

Puede observarse, entonces, que la enseñanza y la tecnología se vinculan de dos

modos: considerando a esta última como objeto de estudio o como herramienta

para acceder a contenidos varios. En un intento de delimitar los alcances de estos

vínculos posibles, Chris la conveniencia de que docentes y estudiantes aborden el

aprendizaje de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación desde

tres dimensiones operacional, cultura y crítica.

La dimensión operacional atiende al desarrollo de las habilidades necesarias para

utilizar computadoras, módems, redes, etcétera.

La dimensión cultural implica el ingreso gradual a una cultura que apoya la

utilización de las computadoras para propósitos educativos. Los novatos, siguen

los autores, tendrán que aprender a utilizar los artefactos por imitación del

desempeño experto.

La dimensión crítica invita a docentes y estudiantes a preguntar y preguntarse

sobre lo que se da como supuesto y naturalmente aceptado en relación con este

momento de la cultura, es decir, abrir espacios para el cuestionamiento, promover

el diálogo crítico, realizar análisis antes de actuar y disponer de tiempo y energía

para conversar y discutir con colegas y estudiantes sobre la tecnología y sus usos.

Estas tres dimensiones pueden ensamblarse desde una concepción que invita a

integrar las nuevas tecnologías al desarrollo curricular, enriqueciendo el acto de

enseñar con nuevas tecnologías. Los docentes, en la actualidad, se lamentan

porque muchos alumnos creen que han desarrollado una investigación escolar de

calidad cuando encuentran en internet información, la bajan a sus computadoras,

la imprimen, la encarpetan y la entregan.

Este problema puede solucionarse de diversos modos. Uno de ellos consiste, en

primer lugar, en que los docentes seleccionen para los alumnos temas

específicos para ser investigados; esto es lo que los investigadores denominan

objetos de conocimiento estrechos, bien identificados, bien "recortados".

En segundo lugar, el docente podrá explicitar antes del inicio del trabajo la

cantidad y la calidad de la información que los alumnos deben reunir y cuáles

serán los criterios con los que se evaluarán las investigaciones. Asimismo, será

imprescindible entrenar a los alumnos en la identificación de sitios que ofrezcan

información precisa y rigurosa para que puedan evaluar por sí mismos la

pertinencia de la información reunida.

Otro aspecto a tener en cuenta es la capacidad de los alumnos para trabajar en

grupo en función de una producción compartida: en caso de que no estén

habituados a hacerlo, será necesario realizar experiencias previas y organizar la

participación de los alumnos dentro de cada grupo. Finalmente, los estudiantes

deberán contar con pautas precisas acerca de cómo comunicar por escrito y con

claridad las ideas elaboradas en conjunto, y cómo presentar el trabajo.

Las nuevas tecnologías deberán ser utilizadas de manera prudente y selectiva

para que constituyan una contribución auténtica que mejore las prácticas de la

enseñanza y promueva aprendizajes genuinos. Para utilizar las nuevas

tecnologías en el desarrollo de investigaciones escolares, así como para explorar

territorios desconocidos, es necesaria la mirada alerta y la orientación oportuna del

baqueano; en este caso, el docente, que conoce el lugar y que sabe por qué

quiere que el grupo que conduce llegue a destino por un sendero determinado.

Al respecto una idea que califican como contra intuitiva: que los docentes

conozcan las cuestiones referidas al uso y aprovechamiento de las nuevas

tecnologías antes que los estudiantes, aun cuando a menudo se tenga la

percepción extendida de que las necesidades de los estudiantes son las únicas

verdaderamente urgentes.

La búsqueda de nuevas formas de acceso, representación y comunicación de

conocimientos a través de las nuevas tecnologías debería regirse por el siguiente

principio: los docentes están primero para poder diseñar proyectos genuinamente

educativos en lugar de construir utopías tecnológicas.

C2. DEL ESTUDIANTE PRESENCIAL AL ESTUDIANTE VIRTUAL.

Algunos grupos de habilidades de aprendizaje del estudiante que deben ser utilizados más y mejor en contexto de aprendizaje que combinen presencialidad y virtualidad,…

Las TIC se han convertido en un eje transversal de toda acción formativa donde

casi siempre tendrán una triple función: como instrumento facilitador los procesos

de aprendizaje (fuente de información, canal de comunicación entre formadores y

estudiantes, recurso didáctico...), como herramienta para el proceso de la

información y como contenido implícito de aprendizaje (los estudiantes al utilizar

las TIC aprenden sobre ellas, aumentando sus competencias digitales). Así, hoy

en día los formadores necesitan utilizar las TIC en muchas de sus actividades

profesionales habituales.

- En la fase PRE-ACTIVA de preparación para la intervención: para buscar

información con la que planificar las intervenciones formativas y definir y actualizar

los contenidos de los programas formativos; para preparar o seleccionar apuntes,

materiales didácticos y actividades formativas para los estudiantes; para buscar

páginas web, bibliografía y otros materiales de repaso o ampliación de

conocimientos; para documentarse sobre lo que hacen otros colegas y otras

instituciones con el fin de mejorar la propia práctica; para elaborar la propia web

docente, centro de recursos personal donde cada formador va ordenando los

materiales digitales propios y los enlaces de Internet que tienen interés para su

trabajos y sus estudiantes; etc.

- En la fase ACTIVA de intervención formativa. Si la formación se imparte on-line,

a través de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), las TIC constituyen la

infraestructura básica imprescindible, la plataforma tecnológica que facilita los

recursos para el aprendizaje y la interacción entre formadores y estudiantes

(materiales didácticos, aulas virtuales, foros, tutorías...). Si la formación es

presencial, el apoyo de las TIC cada vez resulta más indispensable: utilización de

materiales informativos y didácticos digitalizados en las actividades de enseñanza

y aprendizaje que se realicen con los estudiantes, utilización de infraestructuras

tecnológicas de apoyo didáctico como la pizarra digital y las aulas informáticas,

tutorías complementarias on-line, foros de discusión entre formadores y alumnos,

asesoramiento a los estudiantes en el uso de las TIC, tal vez ejercicios

autocorrectivos y alguna prueba de evaluación on-line, etc.

- Finalmente, en la fase POST-ACTIVA, las TIC facilitan la propuesta de

actividades complementarias a realizar, la recepción de trabajos y envío de

comentarios y correcciones on-line, la atención de nuevas consultas mediante la

tutoría virtual, la realización de algunas gestiones administrativas del formador

(entrada de notas...) telemáticamente, etc.

A partir de estas consideraciones, que abarcan un amplio espectro de las

actividades del formador, se comprende que para integrar y utilizar con eficiencia y

eficacia las TIC el formador necesita una buena formación técnica sobre el manejo

de estas herramientas tecnológicas y también una formación didáctica que le

proporcione un "buen saber hacer pedagógico" con las TIC. Por las múltiples

aplicaciones innovadoras que tiene en todos los ámbitos de nuestra sociedad, el

conocimiento y aprovechamiento personal y profesional de los servicios que

proporciona Internet constituye la parcela más relevante de las competencias en

TIC que deben tener los formadores, sin olvidar el resto de las competencias

básicas en TIC que necesita todo ciudadano y otras competencias TIC específicas

de su campo profesional, muy especialmente la aplicación de estos instrumentos

tecnológicos con fines didácticos para facilitar los aprendizajes de los estudiantes.

En definitiva, y de acuerdo con diversos estudios realizados al respecto podemos

resumir así las competencias en TIC que deben tener los docentes:

- Tener una actitud positiva hacia las TIC, instrumento de nuestra cultura que

conviene saber utilizar y aplicar en muchas actividades domésticas y laborales.

- Conocer los usos de las TIC en el ámbito educativo.

- Conocer el uso de las TIC en el campo de su área de conocimiento.

- Utilizar con destreza las TIC en sus actividades: editor de textos, correo

electrónico, navegación por Internet....

- Adquirir el hábito de planificar el currículum integrando las TIC (como medio

instrumental en el marco de las actividades propias de su área de conocimiento,

como medio didáctico, como mediador para el desarrollo cognitivo)

- Proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso de TIC.

Consideremos el carácter distal como una de las dos características más

relevantes del espacio electrónico (la otra: el carácter reticular). Si bien no se trata

de una absoluta novedad, dado que ya existían desde tiempo atrás medios como

el teléfono para la comunicación bidireccional o la radio y la televisión para la

unidireccional, la rapidez, facilidad y baratura de la comunicación y el acceso a la

información a distancia mediante la telemática ha contribuido a un cambio socio-

espacial y cultural inimaginable un tiempo atrás, al alterar los límites de cercanía

física.

Hay una serie de saltos cualitativos trascendentales en la comunicación no

presencial: 1. los nuevos medios permiten la conexión persona a persona, pero

también entre múltiples persona 2. se puede establecer la comunicación de forma

sincrónica o asincrónica 3. es posible acceder a información generada en

cualquier lugar del mundo, si así lo han deseado sus realizadores 4. se puede

dejar huella en realidades electrónicas cuya ubicación espacial es irrelevante.

En la educación, esto significa nada menos que resulta potencialmente posible

superar los límites de la ubicación espacial de los centros escolares, respecto al

contacto entre personas y comunidades y al acceso a la información generada

mundialmente.

C3. DEL AULA PRESENCIAL AL AULA VIRTUAL

La organización pedagógica y los requisitos psicoeducativos necesarios para un planeamiento coherente de los contenidos específicos de un curso en un aula virtual. Para ello previamente se presentan las aportaciones más significativas que se presentan en el campo educativo.

La virtualidad, un medio distinto La educación en la virtualidad, es decir, desde la

no-presencia en entornos virtuales de aprendizaje, no se sitúa necesariamente en

ninguna orientación educativa concreta. Al igual que en la presencialidad existe la

convivencia entre orientaciones y didácticas diversas, siempre que éstas actúen

de forma coherente con las finalidades educativas y con los fines de la educación,

de la misma forma sucede en la virtualidad. El aprendizaje en ambientes virtuales

es el resultado de un proceso, tal y como valoraríamos desde la perspectiva

humanista, en el que el alumno construye su aprendizaje. También puede ser el

producto realizado a partir de la práctica, como puede ser el caso del trabajo a

partir de simuladores. Y evidentemente la acción resultante de un trabajo de

análisis crítico. Es decir, que de la misma forma que la presencialidad permite

diferentes perspectivas de análisis o de valoración de la educación, éstas también

son posibles en la virtualidad. La diferencia más importante entre la educación en

la presencialidad y en la virtualidad reside en el cambio de medio y en el potencial

educativo que se deriva de la optimización del uso de cada medio. No podemos

hacer lo mismo en medios distintos, aunque nuestras finalidades educativas y, por

tanto, los resultados que perseguimos sean las mismos, pero debemos saber de

antemano que el camino que debemos recorrer es distinto. En la aceptación de

esta diferencia de medio de comunicación reside el éxito o el fracaso de la

actividad educativa. En este sentido cabe la reflexión sobre el hecho que los

modelos virtuales no tendrán éxito si se basan en intentar replicar los modelos

presenciales. La clase magistral es una clase presencial, y suponiendo que sea un

buen recurso, que a veces lo será, no puede ―copiarse‖ en otro medio. Será

necesaria una adaptación, que aproveche lo mejor que ese medio ofrece y que, de

esta forma, alcance los mismo objetivos formativos que se plantearía una acción

presencial1. Educación y virtualidad se complementan en la medida en que la

educación puede gozar de las posibilidades de creatividad de la virtualidad para

mejorar o diversificar sus procesos y acciones encaminados a la enseñanza y al

aprendizaje, mientras que la virtualidad como sistema se beneficia de la

metodología de trabajo educativo y de comunicación, necesaria en aquellos casos

habituales en los que la finalidad de la relación en la red sobrepasa la de la

búsqueda de información. ¿Cómo educar en la virtualidad? La experiencia de la

UOC Existen caminos diversos para llegar al mismo punto final: la educación de la

persona. En la virtualidad, al igual que en la presencialidad, los distintos caminos

conviven y se complementan. Las actuaciones educativas en las que tanto el

educador como el educando sepan ser flexibles en el proceso y adaptar las

metodologías y las didácticas a las necesidades educativas, al perfil de los

componentes del proceso y al contexto de aprendizaje tienen una posibilidad de

éxito bastante garantizada, así como un alto nivel de calidad formativa. Pero en la

virtualidad deben cumplirse unos mínimos ya que la gran diferencia entre la

presencialidad y la no presencialidad reside en que ésta necesita de la

explicitación de los procesos y de las metodologías de aprendizaje, más que la

presencialidad, y por ello la tarea debe estar siempre previamente diseñada y

debe ser conocida por el estudiante. ¿Cuáles deberían ser los elementos a tener

en cuenta como diferenciales en los procesos educativos en ambientes virtuales?

Consideramos que, deben ser de dos tipos: metodológicos y organizativos. En

definitiva el proceso de aprendizaje, así como la educación es un planteamiento

global que tiene concreciones diversas según el medio a través del cual se

vehicula. Actualmente, gracias a las nuevas tecnologías de la información

aplicadas a la educación, podemos comprobar hasta qué punto el replanteamiento

pedagógico que hacemos del uso educativo de los espacios de no presencialidad

o asíncronos es el mismo que para los espacios convencionales presenciales de

educación y aprendizaje.

El profesorado deja de ser la fuente de información para convertirse en el

facilitador del aprendizaje. Esto no significa que ahora se limiten a dirigir el

proceso de aprendizaje. Por medio de la orientación y la inducción, el objetivo de

la acción del profesor es el de proporcionar al estudiante los instrumentos y pistas

que lo ayudarán a desarrollar su propio proceso de aprendizaje y, al mismo

tiempo, atender sus dudas y necesidades. La evolución de las nuevas tecnologías

y el siempre fácil acceso a las fuentes de información está cambiando el papel de

los profesores. Maniobrar y moverse en un volumen de información como éste –

como hemos dicho antes– se ha convertido en una búsqueda del éxito en un gran

laberinto. El riesgo de la pérdida de tiempo en búsquedas inútiles es muy elevado,

de modo que debemos aprender a diferenciar lo bueno de lo malo. Necesitamos

un filtro adecuado y éste será, por tanto, uno de los papeles del profesor y el

formador. A pesar de ello, es curioso, y a pesar del hecho de que muchos todavía

quieren creer que el valor añadido del profesor reside principalmente en lo que

sabe –es decir, los contenidos– el futuro nos muestra que lo más importante no es

esto, sino el método: la forma como nosotros, los profesores, hacemos las cosas,

cómo proporcionamos a los estudiantes los instrumentos que necesitan para

crecer, para encontrar la información – el conocimiento– que los hará capaces de

distinguir entre información verdadera y falsa, y cómo les inculcamos un sentido

crítico. La manera de conseguir que las personas aprendan será lo que nos

distinguirá, lo que nos hará mejores y nos dará prestigio. De hecho, la realidad ya

está superando algunos de estos tópicos. Actualmente, en Internet podemos

encontrar iniciativas de profesores privados en línea especializados a quienes los

estudiantes pueden preguntar directamente desde casa. No hay horarios ni

desplazamientos. A pesar de que la idea no es sustituir al profesor tradicional y el

sistema escolar, sí que intenta ofrecer al estudiante un complemento que le pueda

dar seguridad en su proceso de aprendizaje. El debate sobre el adelanto que este

tipo de servicio implica está aquí. Sin ningún tipo de duda, algún profesor lo verá

sólo como una simple clase privada sofisticada. Otros profesores se darán cuenta

del poder de motivar y ofrecer servicios que se pueden realizar por Internet,

especialmente para el estudiante de zonas rurales, en hospitales, etc. (con la

democratización que implica el hecho de facilitar el acceso a información a grupos

que hasta ahora tienen dificultades). b) Un perfil necesario Las preguntas y las

nuevas situaciones, como las descritas anteriormente, como mínimo exponen la

incertidumbre y dudas que genera la incorporación de las TIC en la clase. Ahora

bien, ¿qué perfil de profesorado requiere esta incorporación? Probablemente, el

profesorado debería ser: • Más colaborador que solitario: tendrá que trabajar en

una red, ya que las posibilidades comunicativas de Internet hacen viable el trabajo

interactivo con profesores de centros diferentes. • Tendría que

fomentar/promocionar participación: esto no sólo significa participación en clase,

sino también la corresponsabilidad de los proyectos iniciados en el aula. • Tendría

que reconocer/aceptar el hecho de que ya no tiene la posesión del conocimiento

puesto que, por un lado, los estudiantes podrían ser iguales de buenos y

competentes, o incluso más, con las TIC y, por el otro, pueden tener acceso a la

información de una forma tan fácil como el profesorado. • Con habilidades

organizativas importantes, dado que la clase y la información no serán

bidireccionales (del profesorado a los estudiantes y a la inversa), sino que el

trabajo con los estudiantes se podrá llevar a cabo en torno a diferentes enfoques

de trabajo que provocarán cambios en la manera de enseñar.

C4. DEL RITMO FIJO AL RITMO VARIABLE.

La dedicación del profesor en la introducción de un aula virtual en la clase

se ve modificada como sucede ante cualquier innovación educativa,…

La Combinación de educación y tecnología para llegar a su audiencia a través de

grandes distancias es el distintivo del aprendizaje a distancia. Esto viene a ser un

medio estratégico para proporcionar entrenamiento, educación y nuevos canales

de comunicación para negocios, instituciones educativas, gobierno, y otros

públicos y agencias privadas. Con pronósticos de ser uno de los siete mayores

desarrollos en el área de la educación en el futuro, la educación a distancia es

crucial en nuestra situación geopolítica como un medio para difundir y asimilar la

información en una base global.

A su nivel básico, la Educación a Distancia se realiza cuando los estudiantes y

maestros están separados por la distancia física y la tecnología (voz, video, datos

e impresiones) a menudo en combinación con clases cara a cara, es usada como

puente para reducir esta barrera.

Ésta exige un mediador entre el maestro y el alumno, siempre conformado por la

tecnología y cambiado a lo largo de los años. Anteriormente el papel de mediador

lo tenía el correo tradicional pero el mundo está en constante cambio y con ésto

viene la creación de nuevas tecnologías. Así, hoy en día, el medio empleado es la

computadora y el Internet por lo que un requisito fundamental es contar con una

computadora, ya sea propia, prestada o poder estar en contacto en un cibercafé.

El uso de la tecnología es esencial.

Cada vez más instituciones educativas ofrecen cursos a distancia, las aulas

empiezan a convertirse en espacios virtuales de estudio. Esta opción es una gran

oportunidad para aquellas personas que no cuentan con mucho tiempo, dinero o

posibilidad de traslado; de esta manera pueden estudiar desde casa o durante su

descanso en el trabajo. En este proceso de enseñanza intervienen varias

personas que ocupan diferentes puestos, son las siguientes:

- Coordinador general: articula y dirige procesos del método. - Experto en

contenidos: docente a cargo del curso. - Profesor o tutor: apoya, guía al

estudiante. Construye los módulos que son los textos del curso. - Asesor de

diseño: ayuda al profesor a crear los materiales didácticos y las actividades de

instrucción. - Asesor en tecnología: ayuda al profesor a escoger los medios

tecnológicos más adecuados para que el alumno logre el aprendizaje. - Productor

de nuevas tecnologías: apoya en la generación del material audiovisual que ayude

en las clases. - Diseñador gráfico: selecciona los recursos gráficos adecuados

para los medios audiovisuales. - Evaluador del sistema: su cargo consiste en la

evaluación de todos los integrantes del sistema, señala los inconvenientes y

también puede proponer.

En estos modelos de clase también existe un maestro quien puede, solamente

subir las explicaciones y tareas a realizar por lo que, los alumnos mandarán las

actividades a un sitio en específico y de vez en cuando tener una sesión de Chat

con el profesor para preguntar alguna duda; o por otro lado, existe la posibilidad

de subir a Internet videos en los que se explique de manera más creativa y

entendible cada tema. De igual manera, se pueden dar videoconferencias con

maestros de distintas universidad, países o ciudades lo que añade riqueza a esta

clase de educación. Las evaluaciones se realizan mediante la entrega de trabajos

que se envían al profesor y éste los regresa con retroalimentación.

Sus principales ventajas residen en la posibilidad de atender demandas

educativas insatisfechas por la educación convencional hegemónica. Las ventajas

a las que alude la mayoría de las personas que usan este método, es la de poder

acceder a este tipo de educación independientemente de dónde residan,

eliminando así las dificultades reales que representan las distancias geográficas.

Además, respeta la organización del tiempo, respetando la vida familiar y las

obligaciones laborales.

En cambio, sus desventajas se refieren a la desconfianza que se genera ante la

falta de comunicación entre el profesor y sus alumnos, sobre todo en el proceso

de evaluación del aprendizaje del alumno. Por otro lado, es necesario una

intervención activa del tutor para evitar el potencial aislamiento que puede tener el

alumno que estudia en esta modalidad. Otra gran desventaja radica en el

aislamiento que se puede llegar a dar entre seres humanos, eliminando la

interacción social física.

Además de éstas hay otras desventajas específicas propias de la naturaleza de

los distintos campos del saber. Ése es el caso de la enseñanza de idiomas, donde

a pesar de haberse registrado una notable evolución tecnológica que ha hecho de

la misma una enseñanza más efectiva y atractiva para el estudiante; aún está lejos

de transmitir toda la información no verbal que rodea el acto de habla y que forma

una parte indispensable del mismo.

C5. DE LOS MATERIALES DIDEÀCTICOS A LAS UNIDADES TEMÀTICAS VIRTUALES.

La modalidad de enseñanza virtual requiere la adaptación de los materiales para favorecer de manera adecuada el aprendizaje de los estudiantes.

La práctica docente más habitual en la enseñanza a distancia fundada en el uso

de la telemática ha empleado la combinación de materiales didácticos impresos

ideados especialmente para el estudio a distancia, con los recursos en red para la

comunicación del profesor y su grupo de estudiantes. Eventualmente se

proporcionan materiales asociados a través de la web que complementan los

contenidos del texto principal, o cubren parcialmente algunos de los temas del

programa.

Esta combinación de materiales y recursos ha mostrado algunas limitaciones. Así,

los materiales didácticos en papel sólo facilitan una comunicación unidireccional

con carácter impersonal, y permiten una escasa interactividad del estudiante con

el material. Las limitaciones de extensión en la elaboración del material se deben a

las pautas de carácter institucional que determinan el número de páginas máximas

por cada crédito, y que condicionan la inclusión de actividades variadas, lecturas

complementarias, casos prácticos y otros recursos didácticos de ayuda en el

proceso de aprendizaje. Esta limitación espacial ha tenido como consecuencia

indirecta un peso mayor del contenido conceptual, abstracto y teórico en el texto

de los manuales, de forma que las actividades y casos prácticos —tan habituales y

necesarios en la docencia— se acaban distribuyendo a través de la web en forma

de materiales asociados. En contrapartida, el formato impreso elimina barreras

espaciales, temporales y tecnológicas para el estudio, de forma que éste se puede

realizar prácticamente bajo cualquier circunstancia.

En la explosión de la ―tecnologización‖ de la educación, se encuentra la educación

virtual como un proceso que en estos momentos se nos muestra como la única

propuesta radicalmente innovadora. En todo encuentro científico, en publicaciones

de todo tipo, en la web, etc., tropezamos de forma constante con propuestas de

formación virtual como procesos de enseñanza - aprendizaje absolutamente

novedoso.

Sin embargo, al analizar estos diseños descubrimos que en la mayoría de estos

proyectos se da una ausencia de fundamentación teórica de lo que se pretende y

en la que se basa, de cómo lograr los objetivos planteados y de cómo evaluar de

forma real sus logros. Ignoran en qué paradigma educativo se enmarcan, por lo

que, finalmente, desorientan más que colaboran en el desarrollo educativo de

individuos y grupos. De aquí la relevancia y oportunidad de este libro, ya que

emprende un tema esencial para acometer la educación virtual: su enfoque

teórico, tecnológico y práctico.

Pero, tal como se señala en el libro, antes de profundizar en la formación virtual,

habrá que entender en qué marco se integra: la educación a distancia. ¿Qué

implica el concepto 'a distancia'? Distancia expresa lejanía, separación,

alejamiento..., en las dos coordenadas claves de toda interacción humana: el

espacio y el tiempo. Distancia entre dos sujetos separados por coordenadas

geográficas, con mayor o menor lejanía física, y en el tiempo en el que se efectúa

esa relación. De ahí que los actores que participan en esa interacción siempre

están en lugares diferentes y, hasta hace poco, también en momentos temporales

distintos.

Lógicamente, el que en una acción formativa no coincidan el docente y el/os

alumno/s en un tiempo determinado, conlleva necesariamente una separación

espacial, siendo ésta la clave que ha definido durante mucho tiempo a la

educación a distancia como propuesta antinómica a la enseñanza presencial. Dos

ofertas pedagógicas que a lo largo de décadas han sido consideradas de

imposible convergencia.

Los canales de comunicación y los recursos en los que se ha apoyado la

educación a distancia desde sus inicios mantenían ciertamente esa separación de

espacio y tiempo, por lo que la interacción entre los agentes principales era

sumamente limitada. Con este presupuesto no se entendía cómo se podía educar

con unos recursos y unos canales que no facilitaban la interacción, de ahí que,

desde sus comienzos, fuera considerada por muchos como una enseñanza de

segunda clase, ya que no era capaz de aportar la interacción y los elementos

básicos propios de toda relación educativa.

Al consolidarse y expandirse la red se está permitiendo deslocalizar y

destemporalizar esas fuentes, que, como surtidor de recursos informativos,

formativos y comunicativos, está sirviendo de base a una educación a distancia

que cada vez se hace más cercana, al posibilitar su presencia en cualquier

escenario. O como señala, una educación a distancia sin distancias. Es el logro de

la red como lugar de convergencia de los diferentes actores del hecho educativo.

De la educación a distancia visualizada como una enseñanza en la que docentes y

alumnos se encontraban en espacios separados, a una educación a distancia en

la que espacio y tiempo no aparecen como condicionantes, sino como factores

que se utilizan para cada propuesta educativa, generando, así, un nuevo entorno

pedagógico. De una educación a distancia considerada por muchos como una

educación de carácter compensatorio, a la cual estaban confinados todos aquellos

individuos que no tenían la posibilidad de acceder a las aulas presenciales, a una

educación a distancia como alternativa real ante la consolidación en el ámbito

educativo de los diseños basados en las tecnologías colaborativas, así como de la

realidad de la formación a lo largo de la vida. Es el medio el que marca la

diferencia, no las finalidades que se persiguen, por ello el éxito de la acción

educativa en cada caso estriba en saber utilizar los recursos y canales de

comunicación de acuerdo al medio en el que se está trabajando, sabiendo que en

todo caso, no deben centrarse todos los esfuerzos en la aplicación de las

tecnologías, porque éstas por sí solas, mantienen los autores, no conducen a

nada.

C6. DE LA ACTIVIDAD PRESENCIAL A LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE VIRTUAL.

Mediante los grupos cooperativos virtuales los estudiantes tienen la oportunidad de establecer interacciones cooperativas telemáticas para conseguir objetivos grupales de aprendizaje.

La composición de los grupos en relación a la capacidad para alcanzar objetivos y

llegó a la conclusión de que el grupo moderadamente heterogéneo (con

integrantes con habilidad alta y media; o media y baja), facilita el desarrollo de

intercambio y de explicaciones durante el proceso de aprendizaje. Aclara que

aquellos grupos heterogéneos que integran a personas con habilidades altas,

medias y bajas normalmente no son tan efectivos como el primero, porque los

estudiantes de habilidad media son casi siempre excluidos de la interacción. Los

grupos homogéneos de estudiantes con habilidades altas, según este autor,

tampoco son buenos grupos porque asumen que todos conocen la solución del

problema. Por último, los grupos homogéneos de habilidades bajas, tienen el

límite de que no cuentan con las herramientas para ayudarse creativamente entre

pares.

Un grupo de trabajo colaborativo se entiende como un conjunto característico de

dos o más personas que interactúan dinámica, interdependientemente y

adaptativamente con respecto a una meta/objetivo/misión, y cada uno tiene

algunos roles o funciones específica que realizar.

La colaboración como forma de trabajo en grupos, puede ser apropiada para

resolver dudas o problemas de comprensión en los alumnos, para revitalizar en la

dinámica del curso, promover participación activa para mayor comprensión y

aplicación de los contenidos, propiciando experiencias de aprendizaje

significativas para los alumnos.

Los grupos de aprendizaje colaborativo, proveen al alumno de habilidades que le

ayudan a interactuar con sus pares, a la vez que le proporcionan destrezas para

construir, descubrir, transformar y acrecentar los contenidos conceptuales; así

como socializar en forma plena con las personas que se encuentran en su

entorno.

En este ambiente, el papel del profesor debe caracterizarse con un alto índice de

diseño, planeación didáctica y liderazgo, con base en un conocimiento profundo

de los contenidos de aprendizaje, del perfil del alumno, pues es quien guía la

forma de atraer y persuadir a los estudiantes para el cumplimiento de los objetivos

de aprendizaje.

El aprendizaje colaborativo a través del uso de tecnologías de la información] tiene

como elementos centrales del proceso: el lenguaje, el uso de conceptos

abstractos, el intercambio y las aproximaciones sociales, lo que revaloriza el

discurso y lo social.

Aprendizaje colaborativo y uso de tecnologías de la información también crea lo

que se conoce como grupos colaborativos virtuales. El aprendizaje colaborativo

mediado por la computadora como: una estrategia de enseñanza-aprendizaje por

la cual interactúan dos o más sujetos para construir el conocimiento a través de

discusión, reflexión y toma de decisión, proceso en el cual los recursos

informáticos actúan como mediadores. La transmisión de información persona a

persona y grupo a grupo se realiza — mediante los servicios de Internet— a

velocidades exponencialmente mayores en relación a otros medios—como correo

postal—, dependiendo ahora no de la mediación humana directa sino de la propia

tecnología, lo que implica un rompimiento de la relación tiempo-espacio de escala

humana a una dimensión tiempo-espacio de escala tecnológica. Se señala como

elemento central de la dinámica educativa de los grupos en red, La interacción que

se genera entre sus miembros y los vínculos que se establecen a partir de tal

interacción.

Así, se puede definir a los grupos en red como el conjunto de sujetos que se

organizan en pequeños equipos de trabajo para llevar a cabo un aprendizaje de

tipo colaborativo, fomentando procesos de formación social e intelectual entre

todos sus miembros, a través de la comunicación interactiva mediada por las

computadoras —vía intranet o extranet—, orientados y motivados, en forma

permanente, por un cuerpo institucional de profesores tutores.

Para aplicar los conceptos de trabajo y de aprendizaje colaborativos es necesario

disponer de entornos que soporten y posibiliten compartir datos, así como de

mecanismos que permitan las interacciones necesarias para llevar a cabo un

trabajo de investigación de forma efectiva. Además, deberá garantizarse la

seguridad de los datos compartidos. La tendencia de muchas aplicaciones y

proyectos actuales es utilizar la Internet como infraestructura básica de redes

comunicacionales.

Diversas experiencias han mostrado el impacto de la informática y de las

telecomunicaciones en el trabajo de los profesionales de la salud, tanto de los

investigadores como de los que desarrollan actividades clínicas. Estas

herramientas facilitan la capacitación en el trabajo profesional, al permitir el

intercambio de datos y espacios de trabajo donde se desarrolla la interacción entre

los diversos integrantes que constituyen un grupo; por ejemplo: varios médicos

situados en diferentes centros pueden analizar un caso clínico en tiempo real

sobre un espacio de trabajo común (concretamente, un espacio tipo "pizarra") y

diagnosticar de forma colaborativa o establecer esquemas de tratamiento.

El uso de estas herramientas es posible en casi todas las áreas de la medicina y

es particularmente útil en todas aquellas áreas en las que resulta necesario

manipular imágenes o conjuntos de datos que puedan ser difíciles de observar o

evaluar por personas no expertas. De esta forma, la experiencia de determinados

profesionales puede ser compartida por otros de forma remota, para aplicaciones

clínicas, en investigación o en la capacitación. Se ha imaginado el laboratorio del

futuro como un centro sin paredes, donde los investigadores pueden interaccionar

con otros colegas independientemente de su localización física, compartiendo

datos y accediendo a recursos computacionales y a información recogida en

bibliotecas virtuales.