Tarea 4 ranor
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SESIÓN 4 Diseño de una situación de aprendizaje (Didáctica crítica) Asesora: Mtra. Anayatzín Piñón Avilés Presenta: Rosalba Ramírez Noriega 28 de octubre 2014
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SESIÓN 4Diseño de una situación de
aprendizaje (Didáctica crítica)
Asesora: Mtra. Anayatzín Piñón Avilés
Presenta: Rosalba Ramírez Noriega
28 de octubre 2014
Momentos metódicos de la didáctica crítica
• Están enfoadas básicamente a proporcionar un conocimiento global del tema o problema, que implica seleccionar situaciones que permitan al estudiante vincular experiencias anteriores con la nueva situación de aprendizaje.
Actividades de apertura
• Se orienta a la búsqueda de información en torno al tema o problema planteado desde distintos puntos de vista.
• Hace un análisis amplio y profundo y arribar a síntesis parciales a través de la comparación, confrontación y generalización de la información.
Actividades de desarrollo
• Estará encaminado a reconstruir el fenómeno, tema, problema, etc. En una nueva síntesis.
Actividades de cierre
Diseño de la situación de aprendizaje para la Destilación
Actividades de Apertura
El docente dará a conocer a los estudiantes el objetivo a lograr del tema.
Objetivo
Aplicar el balance de
materia y energía, para
el proceso de separación
por destilación.
Activar los conocimientos
previos
Para activar los conocimientos previos el docente dará una breve introducción teórica sobre los siguientes temas:
(uso de diapositivas)
La presión de vapor de soluciones liquidas ideales.
Temperatura de ebullición
Equilibrio vapor – líquido
Para organizar y representar, de manera grafica el conocimiento, el estudiante realizara un mapa conceptual sobre la introducción teórica de los conceptos previos.
Actividades de desarrollo
Los estudiantes:
Investigaran de forma individual, sobre las variables de los destiladores.
Obtendrán los datos de equilibrio de mezclas binarias, por equipo de tres personas.
El docente:
Ejemplificara un problema de destilación en donde aplique los balances de materia y energía.
Todo problema de aplicación se traduce a un sistema de equipo o bloques.
El estudiante en conjunto con el docente identifican en el sistema las variables, previamente ya investigadas.
De la relación de datos de equilibrio el docente y estudiantes van realizando el grafico de esos datos.
Se lleva a discusión los
datos del problema así
como también
la
consideración de
la
base de calculo.
El docente aplica un balance total y un balance parcial de los componentes.
Docente y estudiantes, van realizando los cálculos necesarios, de acuerdo a los balances de calor y masa obtenidos.
Finalmente cuando se ha llegado a un resultado del problema, este debe ser analizado para su comprensión.
El docente en conjunto con los estudiantes realizaran la conclusión del problema realizado.
Una vez terminado el ejercicio problema, los estudiantes de forma colaborativa (tres personas) realizarán un par de ejercicios, aplicando los balances de Materia y Energía.
Ejercicios dentro de aula, para que el docente les apoye de alguna duda que pudiera surgir.
Los estudiantes realizan la presentación en PowerPoint de uno de los problemas realizados frente a sus compañeros.
Al final de la presentación el resto del grupo en conjunto con el docente, retroalimentaran a sus compañeros expositores.
Actividades de cierre
La actividad a realizar es una practica de laboratorio en donde los estudiantes aplicaran lo visto en aula de forma teórica.
“Por medio de balances de materia y energía determinar la concentración del destilado de una mezcla binaria”
El estudiante hará entrega al docente del reporte profesional de la practica realizada.
Reflexión final
Con la didáctica critica se han implementado nuevas formas de aprendizaje,
como el trabajo colaborativo, las lluvias de ideas, etc. El cual favorece a los
estudiantes en su creatividad y en que debe ser reflexivo en su actuar.
Por lo tanto; en la didáctica critica se recupera el aspecto afectivo haciéndose
manifiesto los valores compartidos, cooperativos y solidarios, entre docente –
estudiante.
Otro punto importante de la didáctica critica es el proceso de evaluación ya
sea individual y/o grupal, el cual tiene el fin de propiciar la autoconciencia del
propio aprendizaje del estudiante.
Referencias
Barba Carrazco, A. (S/F). Programas de estudio en la didáctica tradicional, Tecnología
Educativa y Didáctica Critica. Recuperado el 27 de octubre 2014 de http://
www.monografias.com/trabajos-pdf4/programas-estudio-didactica-tradicional/programas-es
tudio-didactica-tradicional.pdf
Pansza, González Margarita (2005). Elaboración de programas, en Operatividad de la
didáctica. Tomo 2. Gernika, México, pp. 9-42. Recuperado el 12 de octubre 2014 de http://
depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf
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