tarea I Comunidades virtuales y Redes Sociales
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UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TELECOMUNICACIONES EDUCATIVAS II
Código:
Tutora: Msc. Jenory Benavides Elizondo
Estudiante: Damaris Chaves Chacón
Centro Educativo: Guápiles
II cuatrimestre 2012
Telecomunicaciones II
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COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE
-Concepto de Comunidad de Aprendizaje Virtual
“…comunidades de personas, que comparten unos valores e intereses comunes, y que se comunican a través de las diferentes herramientas de comunicación que en
Nos ofrecen las redes telemáticas, sean sincrónicas o asincrónicas” (Cabero, 2006,4).” Las CA se centran en una visión de los profesores y estudiantes que trabajan colaborativamente para alcanzar diferentes objetivos compartidos académicamente.
-Propósitos de las comunidades de aprendizaje virtual
Intercambiar información, es decir, obtener respuestas.
Ofrecer apoyo.
Conversar y socializar de forma informal a través de la comunicación simultánea.
Debatir, normalmente a través de la participación de un moderador.
-Características
a) La interacción que se establece entre las personas que conforman la CVA se efectúa a
través de máquinas, sean éstas fijas (ordenadores de sobremesa) o móviles (iPad, por 4
ejemplo).
b) Son, por lo general, flexibles en el tiempo.
c) Se caracterizan por el intercambio de información en diferentes formatos, y por la
generación y construcción de conocimientos nuevos.
d) Sus participantes comparten un lenguaje, pero no necesariamente unas creencias y
valores, aunque por supuesto, si lo comparten la CVA será más saludable.
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e) La interacción se realiza utilizando diferentes tipos de herramientas de comunicación,
tanto sincrónica (chat) como asincrónicas (blog), y tanto textuales (wiki) como
audiovisuales (videoconferencia).
f) Y se realiza una comunicación multidireccional, que va de uno a uno, o de uno a todos
Sólo son factibles en el ciberespacio, en la medida en que sus miembros se comunican en
un espacio creado con recursos electrónicos.
Su modelo de organización es horizontal o plana, sin estructuras verticales, dado que la
información y el conocimiento se construye a partir de la reflexión conjunta.
Comparten un espacio a construir, ya que son los participantes, con sus variados y variables
intereses, metas y tareas, los que dan sentido a la comunidad.
Sus miembros comparten un objetivo, un interés, una necesidad o una actividad que es la
razón fundamental constitutiva de la misma comunidad.
Asumen, además, un contexto, un lenguaje y unas convenciones y protocolos.
Sus miembros asumen una actitud activa de participación e, incluso, comparten lazos
emocionales y actividades comunes muy intensas.
Sus miembros poseen acceso a recursos compartidos y a políticas que rigen el acceso a esos
recursos.
Existe reciprocidad de información, soporte y servicios entre sus miembros
Fernández (2005, p. 3) incide en algunas de estas características cuando destaca rasgos
como los siguientes:
1. La información es de los usuarios. Son los usuarios quienes deciden qué información
van a almacenar, mostrar e intercambiar, al determinar por dónde empieza a ver la red, para qué y
con quiénes.
2. El acceso a la red es:
— Universal: al poder acceder a ver toda la red (otra cosa es que, una vez dentro de la red, haya
lugares donde se pida el registro para acceder a la información que contienen).
— Simultáneo: todos estamos en la red al mismo tiempo, pues existimos en cuanto información.
— Independiente del tiempo (24 horas al día y 365 días al año) y de la distancia.
3. La red crece de manera descentralizada y desjerarquizada. Basta seguir añadiendo ordenadores
para que se extienda física y virtualmente sin que haya ordenadores que desempeñen tareas de
«comando y control» sobre los otros ordenadores de la red.
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Las características de la comunidad de aprendizaje dependerá de la propuesta pedagógica y del
modelo de intervención utilizado, pues la incorporación de un desarrollo tecnológico no garantiza,
necesariamente, nuevos procesos de aprendizaje y menos de gestión adecuada del conocimiento
colectivo elaborado.
Otras características esenciales: http://www.uned.es/andresbello/documentos/Comunidades_Virtuales.pdf
capacidad para integrar el contenido informativo con la comunicación entre los miembros;
apreciación por y énfasis en el contenido generado por los miembros;
posibilidad de acceder a organizaciones competitivas;
orientación corporativa de los organizadores de la comunidad virtual (Hagel y Armstrong,
1997
el miembro se siente parte de una totalidad social amplia;
existe una red de relaciones entre sus miembros;
hay una corriente de intercambio de contenidos que tienen valor para sus miembros;
las relaciones entre los miembros se mantienen en el tiempo, creando un conjunto de
historias compartidas. (Figallo, 1998: 15)
Papel de los usuarios
Como actividad exitosa formativa va a depender del papel que desempeñen el profesor y
el alumno. En este sentido, creemos que el papel del profesor es clave para desarrollar en
el alumno una serie de aspectos, como son: su implicación y participación activa en la
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CVA, el incremento de la autonomía del estudiante, que asuman la interdependencia
positiva y confianza con sus compañeros y el profesor, y su responsabilidad en el proceso
De aprendizaje. Lo que estamos apuntando es que el rol del profesor en una CVA no debe
ser el de mero transmisor de información, sino más bien de diseñador de la CVA,
facilitador del aprendizaje, conductor y moderador del grupo, y evaluador de la
experiencia.
El aprendizaje colaborativo cambia la responsabilidad del aprendizaje, que en el
cooperativo es del profesor, como experto, al del estudiante y asume que el profesor es
también un aprendiz. En otras palabras, la pedagogía de aprendizaje en colaboración
cambia el enfoque de la interacción profesor--‐estudiante al del papel de las relaciones
entre pares, pues en el aprendizaje colaborativo, a diferencia del cooperativo se
comparte la autoridad y entre todos se acepta la responsabilidad de las acciones del
grupo.
Ventajas /-Desventajas
-Accesibilidad para que todos los miembros puedan participar a todos los niveles (recibir,
mandar mensajes,…).Ello no significa que la CVA no esté moderada y coordinada por el
profesor, estableciendo diferentes perfiles y privilegios.
- Asumir una cultura de participación, colaboración y sentimiento de comunidad.
- Necesidad de mínimas competencias tecnológicas.
- Objetivos y fines claramente definidos y conocidos por todos sus miembros.
- Calidad de la información y contenidos relevantes (aunque ello dependerá de las
características de los participantes, y del papel del profesor).
- Motivación y compromiso.
- Normas y reglas de funcionamiento claras y conocidas por todos los miembros.
- Participación de todos sus miembros; es decir, gran presencia social.
- Disminución de la distancia transaccional, que es el espacio personalizado de
comunicación y psicológico entre los estudiantes y el profesor (depende del control que
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ejerza el profesor, y la capacidad de diálogo y participación del alumno, a más control
Mayor distancia, a más dialogo menor distancia).
- Una estructura que potencie un espacio de interacción significativo y de confianza que
fomente la interacción.
- Estar planificada y poseer un método para trabajar y llegar a acuerdos.
- Creación de un clima de creatividad, innovación e indagación
-¿cómo se organizan?
La constitución de una CV precisa definir un objetivo explícito, contar con un grupo de
personas que comparten el propósito de desarrollar ese objetivo mediante intercambios, una
metodología de trabajo (que incluye la posibilidad de la moderación), un espacio virtual
organizado y archivos transparentes y con diferentes grados de organización.
Es importante disponer de una red y de un flujo de intercambio de información,
que dependen, para Puzos, Pérez y Salinas (s/f ), de:
— La accesibilidad, ya que determina las posibilidades de intercomunicación.
— La cultura de participación, colaboración y diversidad, como elementos
clave para el flujo de información que condicionan la calidad de vida de la comunidad.
— Las destrezas disponibles entre los miembros, ya sean comunicativas, de procesamiento o
de gestión de la información.
— El contenido relevante, es decir, que las aportaciones de los miembros de la comunidad
sean significativas
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Análisis de la comunidad virtual:
Escogi la siguiente http://www.educa.madrid.org/portal/web/diversidad
- Temas que aborda
- Población a la que va dirigida
- Explicar cómo es el proceso de interacción, qué se comparte,
características de las interacciones
En esta comunidad, tiene la opción de Blog, al hacer clik, redirecciona a una página Web, la
cual tiene un apartado para comunicación por correo.
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- La importancia de esta comunidad, por qué la recomendaría o
por qué no la recomendaría
Contar con un entorno rico y variado, donde podemos utilizar diferentes tipos de recursos
y documentos, desde los textuales hasta los visuales y audiovisuales.
--‐Es un multi entorno de comunicación, ya que podemos abrir en ella diferentes lugares y
espacios para la discusión y el análisis de diferentes problemáticas. Ello facilita su
adaptación a diferentes estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples de los estudiantes.
--‐Convierten a profesores y alumnos en emisores y productores de objetos de
aprendizaje, lo cual nos lleva a replantearnos el proceso de construcción de
conocimientos.
--‐Es un entorno interactivo, en el cual las personas que configuran la red social pueden
relacionarse entre ellas, con el profesor, o en la interacción con los diferentes documentos
que se hayan ido aportando. Se trata de un espacio no pensado para la reposición de
documentos y contenidos, sino para la comunicación entre las personas.
--‐Son entornos que permiten la comunicación independientemente del espacio y
El tiempo en el cual se encuentren ubicados las personas de la CVA.
Son, por tanto, entornos flexibles para el aprendizaje que facilitan la movilidad virtual de
los estudiantes y profesores.
-‐Pueden ser entornos multiculturales, al poder participar personas de otros contextos,
Pueden ser entornos multiculturales, al poder participar personas de otros contextos,
Favoreciendo de esta manera una formación multicultural de sus participantes.
Ello implica un matiz problematizado que debe ser tenido en cuenta por los participantes
7 de la CVA, pues el estar en un mismo espacio tecnológico no significa que se esté en uno
Mismo cultural, ya que cada uno sigue perteneciendo a su propio entorno cultural, con
sus visiones y realidades.
--‐Son entornos que permiten el control por los estudiantes de su propio proceso de
aprendizaje, pues él decide (aunque sólo en cierta media) cuándo participar, en qué
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momento efectuar el análisis de los documentos, o cómo aportar un documento y en qué
formato.
--‐Al quedar registradas las participaciones de las personas que conforman la CVA se
facilita el reflexionar sobre la práctica educativa que han llevado a cabo, su esfuerzo de
participación, la calidad de las intervenciones, y el proceso seguido en la construcción del
conocimiento.
--‐Puede utilizarse en todas las disciplinas y para una diversidad de objetivos.
--‐Su utilización facilidad la potenciación de la identidad del alumno y la adquisición de
competencias digitales.
--‐Aumenta la implicación y la motivación del estudiante.
--‐Permiten la revisión por parte del profesor el proceso seguido para la construcción del
conocimiento; es decir, puede ser una herramienta de extraordinario interés no sólo para
alcanzar productos cognitivos, sino también para conocer cómo se ha llegado al mismo e
identificar errores en el proceso seguido.
COMUNIDAD VIRTUAL
http://www.ruv.itesm.mx/
NOMBREDE LA COMUNIDAD Comunidad del Tecnológico
El Tecnológico de Monterrey fue fundado en 1943 por un grupo de
empresarios mexicanos. En la actualidad cuenta con 33 campus en
todo México y, a través de su Universidad Virtual (UV) cuenta con
sedes en 6 países de América Latina, 2 en América así como oficinas
de enlace en Canadá, Estados Unidos y Francia.
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El Tecnológico de Monterrey forma una comunidad educativa con
influencia internacional y se constituye como una red multicampus que
une a todo el territorio mexicano y llega a países de América y Europa.
PUBLICO META
Son personas que desean obtener un grado académico de
especialidad, de maestría o de doctorado, distribuidos por programa
como son los siguientes
TEMAS
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Descripción de la comunidad
Es una página que esta diseñada especialmente para satisfacer las
necesidades de capacitación de las empresas que:
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Tienen una dispersión geográfica importante
Requiere capacitar a muchos empleados en poco tiempo
Requieren que su capacitación sea uniforme
Necesita obtener el mayor beneficio por su presupuesto de
capacitación
Desea estar a la vanguardia en capacitación
Y para las personas que:
Trabajan y no tienen tiempo disponible para trasladarse al lugar de
aprendizaje
Buscan experiencias de aprendizaje que puedan transferir a su
ámbito laboral y profesional
Son adultos con diferentes estudios, experiencias, y actitudes que no
necesariamente cuentan con experiencia previa en capacitación a
distancia
Tienen el deseo de superarse a través del autoaprendizaje
DOS RAZONES
Es una forma rápida, segura de obtener un grado académico superior en
diferentes áreas
Se encuentra la información en nuestro idioma
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REDES SOCIALES
-Concepto de Red Social
Una red social virtual es un punto, un lugar de encuentro, de reuniones de amigos
o personas que tienen intereses comunes. Por ejemplo, Twitter
Wikipedia define la red social como una estructura social que se puede
representar en forma de uno o varios grafos en el cual los nodos representan
individuos (a veces denominados actores) y las aristas relaciones entre ellos. Las
relaciones pueden ser de distinto tipo, como intercambios financieros, amistad,
relaciones sexuales, o rutas aéreas. También es el medio de interacción de
distintas personas como por ejemplo juegos en línea, chats, foros, entre otros
Facebook, otra famosa red social
Para Fernández (2008), periodista y experto en cultura digital, las redes sociales
no son sólo un juego para el encuentro inesperado y sorprendente, sino espacios
virtuales organizados para desarrollar proyectos, integrar comunidades de otra
manera, poner en pie servicios que de otra forma no existirían, tomar decisiones
en tiempos complejos y proyectarse hacia el mercado global usando toda la
potencia de la virtualidad.
Sandra Sieber2 afirma que la integración con las redes sociales permite a las
empresas conocer mejor a sus clientes y sus preferencias y elegir a los candidatos
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idóneos. En este sentido, parece lógico pensar que la Web 2.0 recibirá un nuevo y
fuerte impulso al unirse a la movilidad, para la que ya comienzan a estar
disponibles aplicaciones específicas.
Del Moral (2007)3 indica que las redes sociales en Internet son sistemas que
permiten establecer relaciones con otros usuarios, a los que se puede conocer o
no en la realidad. Las redes se han propagado rápidamente con una aportación
muy vinculada a Google, los «tags» o etiquetas, que no son nada más que
palabras asociadas a una página web, foto o vídeo y que permiten acotar su
búsqueda.
-Propósitos de las Redes Sociales
Proporcionan a las nuevas generaciones un valioso espacio público (tercer
espacio para algunos autores) en red para reunirse con sus compañeros.
Dependiendo de la función que desempeñe la escuela en sus vidas, los jóvenes
aprovecharán estas estructuras con fines educativos, para hacer preguntas sobre
la tarea, compartir recursos y enlaces, e incluso en algunos casos, pedir a sus
profesores información fuera del aula. Los SRS no hacen que los jóvenes se
impliquen en lo educativo, pero proporcionan una estructura para que se impliquen
los que están motivados y, por otro lado, refuerzan las redes de la vida cotidiana,
proporcionando un espacio de reunión cuando no existía nada anteriormente.
-Características
-Papel de los usuarios No obstante, Hagel y Armstrong (1997, p. 118-123) diferencian entre comunidades
orientadas hacia el usuario (geográficas, demográficas o temáticas) y orientadas
hacia la organización (verticales, funcionales y geográficas).
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También, se suele diferenciar entre las:
— Basadas en una lista de distribución, a través de la cual los usuarios comparten
experiencias e información sobre una temática de interés común.
— Basadas en webs que agrupan personas relacionadas con una temática
común. Comparten listas de distribución, pero, además, ofrecen otros servicios,
en función de las necesidades de cada comunidad, como: servicios de
documentación (enlaces a webs, revistas electrónicas…), servicios de
comunicación e intercambio (listas de distribución, foros de discusión, correo
electrónico, zonas de trabajo colaborativo…), servicios de formación u otros.
-Ventajas
Uno de los argumentos más apreciados es su socialización y como tal, de un
aprendizaje social que implicaría muchas mejoras en los procesos de
aprendizaje.
Las comunidades virtuales de práctica son de gran ayuda para actualizarse
profesionalmente en centros e intercentros. La colaboración de los colegas con
estas herramientas es clave para allanar "brechas" y activar compañeros que no
tienen interés o son unos "lurkers". La importancia de un facilitador y experto en
la materia haría posibles mejores interacciones.
El aprendizaje suele generarse mediante la interacción de sus componentes y
bajo entornos de aprendizaje más informales que formales. Es algo que la
escuela debe retomar e integrar con este tipo de herramientas para tener una
educación más flexible e integradora.
Las redes sociales y las comunidades deben ser explicadas a los estudiantes
con valores éticos y formas de navegar consecuentes, y con unos principios de
ciudadanía digital. Una competencia poco desarrollada en el ámbito español.
Se puede considerar como una formidable herramienta para una educación
inclusiva, posibilitando éstas una pluralidad compartida.
Como eje de interacción entre los distintos agentes de los centros escolares:
estudiantes, padres y profesores. Agilizaría y movilizaría determinados aspectos
del funcionamiento de un centro.
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Como fuente de conexión con las empresas en busca de trabajo. Aquí entran en
juego el ‘networking' profesional (sitios como Xing y Linkedin) para entrar en
contacto con profesionales de un área o rama de conocimiento particulares.
Al trabajar con redes sociales, son un punto de partida para tratar la identidad
digital. Con qué actitudes, formas, presencias conforma el usuario su perfil. Los
mundos virtuales serían un paso más allá en este tipo de competencia sobre la
identidad digital.
Facilitan las tareas de inmersión en un entorno lingüístico extranjero por medio
de redes o comunidades. Al respecto existen muchas aplicaciones que permiten
conectar personas que desean aprender y enseñar idiomas (Livemocha, Italki,
Place4langs, friendsabroad, kantalk, Mixxer, Myngle).
-Desventajas
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-¿cómo se organizan?
Analice Observe el contenido de las siguientes redes sociales para niños y luego seleccione dos. De esas
dos redes presente:
Nombre: clubpenguin
Dirección web: http://www.clubpenguin.com
Descripción del contenido (amplía descripción):
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Es operado y presentado a los usuarios por Disney Online Studios Canada Inc. de Kelowna,
British Columbia, Canadá
Permite enviar presentaciones
Descargar software
Se puede enviar, publicar, cargar, incluir, exhibir, transmitir o distribuir:
textos, mensajes, ideas, conceptos, discursos, sugerencias, historias, guiones, tratamientos,
formatos, dibujos, fotografías, obras de arte, videos, trabajos audiovisuales, composiciones
musicales (incluidas las letras de canciones), grabaciones de sonido, personificaciones y los
nombres, imágenes, voces, nombres de usuario, perfiles, acciones, apariciones,
representaciones, material o información biográfico o cualquier otro material similar
Se debe tener una cuenta para participar u obtener otros beneficios.
El usuario debe suministrar, mantener y actualizar información verdadera, exacta,
actualizada y completa sobre usted según lo solicitado por nuestros procesos de registro
Se puede comprar bienes o servicios en los sitios o aplicaciones, lo que incluye participar
en juegos o comprar entradas u otros productos. Sólo un adulto (de 18 años o más) puede
ingresar y completar cualquier transacción de este tipo.
Se puede retirar cuando así lo desee
El "Foro Público" identifica un área, un sitio o función ofrecida como parte de un Sitio
DIMG que permite a los usuarios distribuir presentaciones para que las vean los usuarios
del Sitio DIMG, individualmente o en grupo, e incluye un área para conversar en línea, un
panel de mensajes o un entorno para la comunidad social
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Para el buen funcionamiento del Sitio en las distintas áreas geográficas, en los juegos y
tiempos de espera se pueden simular algunos aspectos de determinadas actividades en el
Sitio, como la competencia con otros compañeros pingüinos en las carreras de tobogán
Edades recomendadas: 7 años en adelante
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Objetivos de la Red:
SEGUNDA RED SOCIAL INFANTIL DIRECCIÓN: http://www.kidswirl.com/
Nombre: kidswirl
DESCRIPCIÓN:
Kidswirl es una red social, peligrosamente parecida a Facebook pero en este caso
para niños, la cual es totalmente segura, y los padres pueden estar mas tranquilos
y al tanto de lo que hacen sus hijos en la red. El administrador de esta red es Toby
Clark.
En el programa se bloquearon palabras malsonantes, contenido inapropiado, y
también se trabaja en un panel de control para los padres, por el cual los padres
podran ver todo lo que su hijo hace desde la red.
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Cada usuario de KidsWirl está clasificado por categorías: Niños entre 2 y 12 años,
adolescentes entre 13 y 18 años, etc. Los perfiles son privados, y para acceder a
ellos es necesario estar entre la lista de amigos del titular de la cuenta. A pesar de
las restricciones, cada usuario puede crear álbumes de fotos, enviar y recibir
mensajes, pudiendo postear dibujos, chistes, etc. Por el momento presenta una
dificultad no menor para estas latitudes: aún no se accede en español.
Anime
Blogs y SEO
Ciencia
Curiosidades
Diseño
Entretenimiento
Espectaculos
Extremo
Filosofia y Arte
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Tutoriales
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Utilidades
Sitios Amigos
Softwarelogia
LinWind Online
Rojadirecta
Blogalpaso
Olimpicos Londres 2012
Friv Juegos
-Propuesta: De las dos redes sociales para niños analizadas, seleccione una y haga una
propuesta didáctica para utilizarla con estudiantes (según la edad para la que se recomienda la
red) que contemple: un objetivo general, dos específicos, actividades (cuatro) que contemplen
el trabajo colaborativo, resolución de problemas, la investigación.
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PROPUESTA DIDACTICA Tema: Teclado de la computadora
Objetivo general: Conocer el nombre y función de las diferentes teclas que componen el
teclado de la computadora
Nivel: 2 Nivel. PRIMARIA
OBJETIVO CONTENIDOS ACTIVIDADES APRENDIZAJES POR EVALUAR
1. Conocer las elementos que conforman un teclado
Teclado
Partes
Características
Observa donde están las teclas Hace un dibujo de las teclas y lo publica
Por medio de un blog comentan las teclas entre ellos.
2.Distinguir los diferentes tipos de teclado que existen EN EL MERCADDO
Tipos
Estructura
Tamaño
Ubicación de las teclas
Busca en la red información de los diferentes tipos de teclado.
Realiza el juego que se encuentra en la dirección http://www.elteclas.com/juegos.htm