Tarea1 Aaron

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Maestría Reporte Nombre: Aarón Solano Rodríguez Matrícula: 2723462 Nombre del curso: Planeación y gestión de instituciones educativas. Nombre del profesor: Myrna Sánchez García. Módulo: 1 “Efectividad institucional” Actividad: Tarea 1 (Tema 3) Fecha: Lunes 23 de Febrero de 2015. Bibliografía: Bardasa, T. (1997). Teoría y práctica de la micropolítica en las organizaciones escolares. Revista Iberoamericana de Educación. Obtenido de http://www.rieoei.org/oeivirt/rie15a01.htm Bolman, I.G. y Deal, T.E. (1984). Modern approaches to understanding and managing organizations. California, Jossey- Bass. Nieto, J.M. (2006). Perspectivas teóricas de la organización escolar. Organización y Gestión de Centros Escolares: dimensiones y procesos . Madrid, Pearson-Prentice Hall, pp. 1-23. Schön, D. (1998). La formación de profesionales reflexivos. Barcelona: Paidós. MEC.

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Tarea de la maestría

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MaestraReporte

Nombre: Aarn Solano RodrguezMatrcula: 2723462

Nombre del curso: Planeacin y gestin de instituciones educativas.Nombre del profesor: Myrna Snchez Garca.

Mdulo: 1 Efectividad institucional

Actividad:Tarea 1 (Tema 3)

Fecha: Lunes 23 de Febrero de 2015.

Bibliografa:Bardasa, T. (1997). Teora y prctica de la micropoltica en las organizaciones escolares. Revista Iberoamericana de Educacin. Obtenido de http://www.rieoei.org/oeivirt/rie15a01.htm

Bolman, I.G. y Deal, T.E. (1984). Modern approaches to understanding and managing organizations. California, Jossey-Bass.

Nieto, J.M. (2006). Perspectivas tericas de la organizacin escolar. Organizacin y Gestin de Centros Escolares: dimensiones y procesos. Madrid, Pearson-Prentice Hall, pp. 1-23.

Schn, D. (1998). La formacin de profesionales reflexivos. Barcelona: Paids. MEC.

ObjetivoElaborar un reporte de una entrevista realizada a un docente y a un director de una institucin educativa usando las preguntas del cuestionario incluido en el tema 3.

Realizar un reporte de una investigacin el cual se centra en las tres perspectivas tericas de las organizaciones escolares. Los resultados sern explicados con mayor detalle y profundidad.

Procedimiento

Para el reporte sobre la entrevista

Le la informacin de Blackboard. Concert una cita con los entrevistados. Acud a la cita con los entrevistados. Dej que llenaran el cuestionario. Le las respuestas de los entrevistados. Solicit extender la respuesta en caso de que fuera pertinente. Elabor un borrador de reporte de la entrevista en el cual inclu la metodologa usada, una breve descripcin del perfil del entrevistado al igual que otros detalles que not durante la entrevista. Le nuevamente el reporte para obtener la versin final.

Para el reporte sobre mi investigacin sobre las perspectivas tericas de las organizaciones escolares.

Le las instrucciones nuevamente. Realic una bsqueda bibliogrfica en sitios web y libros. Redact un borrador del reporte. Le nuevamente el borrador para obtener una versin final del reporte.

ResultadosSobre la entrevista

Las entrevistas fueron realizadas los das 19 y 20 de Febrero del presente ao en la ciudad de Culiacn, Sinaloa. Dichas entrevistas fueron realizadas en una institucin de educacin superior del estado. Tal institucin es de carcter pblico con aportaciones privadas. Esto quiere decir que aunque la institucin trata de mantener los precios de distintos servicios y colegiaturas accesibles, no puede competir con otras instituciones de carcter pblico de la entidad debido a que no recibe subsidio federal.

En lo que respecta a las entrevistas, se me pidi como condicin para permitirme realizar este caso de estudio el mantener el anonimato de la institucin as como el de los entrevistados. Ms sin embargo, se me permiti usar informacin sobre la institucin con la finalidad de ofrecer al lector una mejor perspectiva global acerca de la situacin que acontece dentro del plantel.Las entrevistas fueron realizadas de manera inicial en forma de cuestionario. Una copia digital de los mismos es encontrada al final de este documento. A los dos entrevistados se les pidi contestar de manera libre las preguntas planteadas en tales documentos. No se indic un tiempo o longitud especfica para cada respuesta con la finalidad de no presionar al participante. Cuando alguna respuesta fue corta o no aport lo suficiente al juicio del entrevistador, se le pidi al participante el complementar su respuesta de manera verbal.

En las pginas siguientes detallo mis hallazgos.

Profesor de asignatura El entrevistado fue un profesor de la materia de ingls que lleva trabajando dentro de la institucin desde el ao 2005. Dicho elemento cuenta con dos licenciaturas, una de ellas est orientada a la administracin de empresas y la otra a la enseanza del idioma ingls. La persona mostr una buena disposicin para la entrevista ya que a pesar de que sus respuestas fueron cortas en el cuestionario (anexo 1), ofreci informacin valiosa de manera verbal que me permiti tener una visin ms clara de su perfil y el porqu de algunas de sus respuestas.

A primera vista, se puede percibir un cierto grado de desconocimiento por parte del entrevistado acerca de los acontecimientos que ocurren dentro del plantel debido a que un nmero significativo de sus respuestas usa frases tales como no s o no estoy enterado. Al pedirle al entrevistado que explicar un poco ms las razones por las cuales no estaba enterado de tales procesos, este afirm que no considera necesario el conocer tal informacin para realizar su trabajo ya que solamente se le pide al mismo llegar a tiempo al saln y salir a la hora indicada.

En lo que respecta a la comunicacin interna, se puede percatar que la comunicacin fluye de manera jerarquizada dentro de la institucin y que no existen canales formales para la misma. El entrevistado sugiri que una de las posibles razones para recurrir a medios tales como la mensajera instantnea podra ser la diversidad de horarios que los maestros de la academia de ingls tienen. Es difcil encontrarlos a todos para dar una informacin debido a que algunos trabajan ciertos das de la semana en horas que otros no.

Para finalizar este punto, el entrevistado manifest que l no toma parte de las certificaciones al menos que la escuela provea los recursos necesarios para ello. Esto debido a que considera el salario que percibe dentro de la institucin como insuficiente para costear de su propia bolsa el costo de un curso o certificacin

Director de la escuela

El director de la escuela lleva aproximadamente 2 aos en el puesto. Este fue nombrado debido a que su sucesor fue retirado del cargo debido a problemas personales de su antecesor con el resto de los miembros de la organizacin. En lo general, el director mostr una buena disposicin para la entrevista. La entrevista no empez en la hora programada debido a lo apretado de su agenda. Ms sin embargo, accedi a contestar a mis preguntas cuando algunas de sus respuestas no fueron lo suficientemente extensas o claras.

En contraste con mi primer entrevistado, la diferencia de conocimientos sobre asuntos relacionados con la escuela. El entrevistado no tuvo problema alguno en recordar cuales son los principios y valores que rige la institucin. Durante la fase oral de la entrevista, este manifest que considera esencial para su puesto el conocer tal informacin ya que le ayuda a la toma de decisiones dentro de su trabajo. Adems, el entrevistado afirm que ha recibido un sinnmero de cursos y talleres en los cuales se ha hecho hincapi en el conocer la misin y objetivos de la escuela.

Dentro del rea de la informacin interna, se observa que la informacin de los dos entrevistados coincide. La informacin fluye de arriba hacia abajo y no hay un canal formal para distribuirla. El director de la unidad deja a juicio de los jefes del departamento los medios para hacerla llegar a sus subordinados. Al preguntarle su opinin sobre el uso de redes sociales as como el de correo electrnico para distribuir informacin sobre el trabajo, el entrevistado no manifest objecin alguna.

Por ltimo, al preguntarle cuales son los programas que la institucin ha participado, el entrevistado menciono a la ANUIES. Al pedrsele que mencionar algunos de los programas que tal organismo ofrece, no pudo mencionar de manera directa tales. Solo me dio un sitio web para que solicitara ms informacin.

Sobre las tres perspectivas tericas de las organizaciones escolaresPerspectiva tcnica.De acuerdo a Schn (1998) la prctica de la enseanza es concebida como una tcnica o forma de accin instrumental; un quehacer tcnico, donde la funcin del maestro se centra en la aplicacin de los recursos y estrategias necesarias para la consecucin de los objetivos determinados previamente por agentes externos. Dicho en otras palabras, la enseanza es un proceso en el la funcin del docente es administrar recursos y aplicar las estrategias necesarias con la finalidad de alcanzar las metas que fueron previamente definidas por agentes externos a la institucin.

Por su parte, Nieto (2006) ofrece ms informacin de la misma al explicar que dicha perspectiva ha sido hasta la fecha la ms dominante en lo que se refiere a la estructura escolar. Este autor aade que la perspectiva tcnica tiene sus bases en la orientacin positivista o emprico-analtica. Es decir, los organismos escolares son vistos como entidades fsicas que son constituidas por variables (elementos particulares) que tienen la propiedad de ser evaluados de manera particular. Dicho autor aada que los elementos que componen el organismo escolar y sus acciones pueden ser medibles a travs de procedimientos diseados para tal fin.

Nieto (2006) aade que la perspectiva tcnica persigue obtener conocimiento. Este de servir para explicar el comportamiento de los fenmenos organizativos. O sea, establecer la causa y efecto. Esta perspectiva basa su funcionamiento en una base cientfica.

A partir de esto se han extraer reglas tcnicas que permitan prescribir o regular, en cualquier momento y lugar, elementos y prcticas organizativas. Como resultado, se incrementar la productividad. De manera tal que se reducirn costos y maximizaran ganancias ya que se tomarn las mejores decisiones. Por ltimo, el autor seala que los dems fines que tenga el organismo escolar quedaran fuera de dicha prctica ya que estas decisiones correspondern al mbito poltico y moral de la institucin en cuestin.

Perspectiva cultural.

De acuerdo a Nieto (2006) la escuela es vista como un artefacto simblico. A pesar de que esta tiene una manifestacin externa, se constituye de experiencias subjetivas y responde a ciertos motivos y razones. Adems dicho autor seala que la organizacin escolar no puede ser descompuesta en elementos debido a que todos sus integrantes son vistos como un mismo ente. Nieto (2006) aade que los elementos que componen el organismo escolar, no pueden ser vistos de manera aislada ya que se debe ver todo de una manera global para entender lo que est pasando.

Aqu en contraste con la perspectiva tcnica, la perspectiva cultural se enfoca en lo subjetivo. Dicho de otra manera, los hechos y acciones que ocurren en el organismo escolar, no pueden desligarse de los valores e intenciones. Nieto (2006) adems nos explica que el comportamiento de una organizacin es impredecible. Ms sin embargo, su comportamiento est sujeto a contextos o situaciones particulares. Esto a su vez, responde a ciertos patrones o regularidades.

Boalman y Deal (1984) afirman que la perspectiva cultura tiene como objetivo construir un conocimiento de carcter iluminativo. Esto quiere decir, que el conocimiento que se adquiere debe permitir conocer la razn y sentido de los conocimientos que ocurren en el centro escolar. De manera tal que esto permitir entender mejor la naturaleza y cualidades de una realidad organizativa determinada.

Como resultado, el conocimiento obtenido a travs de esta perspectiva no puede ser generalizado. Ms sin embargo, sirve como marco de referencia al investigador para identificar pautas y orientar las prcticas de liderazgo dentro de una institucin educativa. Las situaciones aqu son valoradas en base a situaciones particulares y contextos especficos.

Perspectiva poltica.

Segn Nieto (2006), la perspectiva poltica ve a los organismos escolares como construcciones ideolgicas, mediatizadas por determinantes histricos, econmicos, y polticos que responden a intereses o metas especficos. Esta perspectiva se enfoca en estudiar de manera preferente las ideologas, metas, intereses y el poder. Para producir conocimiento recurre a un anlisis crtico. Esta realidad organizativa se caracteriza por el dominio, el conflicto y la negociacin.

Bardisa (1997) va un paso adelante y nos explica que hay dos tipos de enfoques. Estos son el enfoque estructural y el enfoque interno. De la misma forma, dicho autor explica que en el enfoque estructural, la escuela es usada por el estado. Es decir, las doctrinas e idealismos con que los centros escolares funcionan estn formados a partir de ideologas, hechos histricos o polticos que responden al inters particular del grupo gobernante.

Por otro lado, el enfoque interno persigue estudiar y analizar las escuelas como sistemas de actividad poltica. Barsida (1997) nos explica que la escuela se centra en los intereses en conflicto entre los miembros de la organizacin. Estos, para lograr sus intereses emplearan las estrategias que le sean ms convenientes para este fin. Tal y como la creacin de alianzas y coaliciones, condicionar acciones a cambio de favores, etc. Para superar tales conflictos, es necesario que los actores envueltos en tal situacin sean capaces de elegir las estrategias ms adecuadas para tal cometido (teora micro poltica.)

Por ltimo, Bardisa (1997) nos explica que la perspectiva social se muestra crtica con el poder que tiene el grupo gobernante o la forma que lleva a cabo sus funciones. Dichas teoras cuestionan de la misma forma o dominio por parte de determinadas fuerzas polticas o econmicas. Tales actos servirn para que los individuos tomen conciencia y busquen cambiar las condiciones de su entorno (teora social.)

Conclusin

El realizar el presente trabajo me permiti entender que todas las personas que forman parte de una organizacin escolar juegan un determinado rol que es vital para el funcionamiento de la misma. La forma en que tales elementos se comportan dentro de la institucin est influenciada por el tipo de perspectiva terica que la institucin en cuestin haya adoptado. De no ser as, es muy probable que no se alcancen los objetivos deseados por la institucin.

Ejemplificando lo anterior, podemos observar que en las entrevistas que realic los sujetos tienen dos perspectivas distintas de la escuela. Mientras que el director de la institucin ve a la universidad bajo una perspectiva cultural (este nos indic que los valores e ideales de la institucin le marcan la pauta a seguir), el profesor de ctedra entrevistado lo ve bajo una perspectiva tcnica. Aqu el profesor se enfoca bsicamente en administrar los recursos a su cargo para desempear su trabajo. No se gua en la misin de la institucin o sus valores para realizar sus actividades.

Para finalizar, considero esencial la comunicacin y colaboracin entre los miembros de una comunidad educativa para definir y alcanzar objetivos comunes. Cuando existe apoyo mutuo para planear y evaluar lo que ocurre dentro de un plantel, la calidad de los resultados es notoriamente superior a la de las escuelas en condiciones similares. Esto es debido a que los profesores no trabajan de manera aislada y solo se preocupan por ensear lo que el programa les marca.

Anexo 1Cuestionario entrevista docente

Anexo 2Entrevista director