Tareas Competencia Comunicación lingüística en las áreas primaria

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN TODAS

LAS ÁREAS

PROPUESTAS DIDÁCTICAS: PRIMARIA

Bego Iturgaitz

Pilar Etxebarria

Bego Iturgaitz

Pilar Etxebarria

Índice1. Generales en el centro2. Generales para todas la áreas por dimensiones3. Plástica4. Música5. Ingurune6. Matemáticas7. Lenguas8. Educación física9. Actividades en familia10. Direcciones de interés

En el centro

Decidir la utilización de metodologías que favorezcan la adquisición de toda las competencias

Posibilitar el que el alumnado sea responsable de su proceso de aprendizaje

Consensuar los procedimientos lingüísticos y favorecer el trabajo integrado en las áreas lingüísticas

Planificar conjuntamente las tareas del alumnado

DECISIONES GENERALESDECISIONES GENERALES

Propuestas de Centro

Impulsar programas de animación lectora en la Biblioteca Hacer concursos o recitales periódicos sobre poesía, cuentos,

narraciones, carteles, canciones... Organizar conferencias, obras de teatro... Impulsar clubs extraescolares específicos, como Taller de teatro,

de Bertsolaritza... Promover grupos de apoyo lingüístico entre alumnado,

profesorado o familias: english corner, berbalaguna, tutoría entre iguales..

Propuestas de Centro

Promover espacios y situaciones comunicativas de centro: Crear foros de consulta y discusión: buzón de

sugerencias Crear grupos en Facebook o Google groups Disponer de revista de centro, radio, TV... Tener espacios Web: blogs, wikis... Facilitar espacios y tiempos para asambleas de

clase y grupos de conversación... Grupos de alumnado hacen visitas guiadas del

centro Colocar paneles donde el alumnado pueda

hacer recomendaciones literarias a sus compañeros/as

Realizar programas de intercambio de libros entre la comunidad educativa (Booking)

EN RELACIÓN CON EL CONJUNTO DE LAS ÁREAS Y MATERIAS:

Saber un tema es saber hablar y escribir sobre él por lo que: Todo el profesorado debe trabajar los textos propios de su área. La interacción es básica para el aprendizaje y se debe impulsar

desde todas las áreas. Las decisiones acerca de las lenguas en relación con el

aprendizaje se deben consensuar entre todo el profesorado y reflejarse en los Proyectos Lingüístico y Plan de Mejora

Coordinar los textos que se vamos a usar el profesorado de lenguas

Impulsar el trabajo cooperativo en las secuencias didácticas Planificar tareas que desarrollen las 5 dimensiones de la CL

En las áreas

Leer y entender textos escritos: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, ideas principales…

Escuchar y entender textos orales: instrucciones, toma de apuntes, explicaciones orales…

Escribir textos: monografías, informes, trabajos… Producir textos orales: exposiciones debates… Interactuar: organizar y gestionar trabajos, aclarar ideas, debatir,

explicar las estrategias personales, llegar a acuerdos…

¿Qué es una tarea lingüística? ¿Qué es una tarea lingüística?

Propuestas generales para todas las áreas

Proponer actividades que impliquen hacer consultas en bibliotecas

Hacer gymkhanas de búsqueda de información escrita u oral

Promover la exposición oral y escrita de trabajos interclases o interniveles: cuentacuentos, conferencias, informe con resultados de una investigación, “dar una clase”, exponer una guía sobre salud o medioambiente, dramatizar una situación...

Proyecto Lingüístico del I.E.S. Mirador del GenilProyecto Lingüístico del I.E.S. Mirador del Genil

Plan de lectura IES La Corredoria. Actividad de Ciencias

Plan de lectura IES La Corredoria. Actividad de Ciencias

Comprensión, expresión e interacción oral

Actividades de grupo cooperativo donde el alumnado converse activamente por ejemplo:

Actividades de descripción de imágenes en forma oral: con una versión diferente de la misma escena,encontramos las diferencias, uno explica el contenido de la imagen y otro la dibuja...

Sobre un plano, mapa o croquis, dar indicaciones orales para ir a algún lugar

Completar una tabla o dibujo compartiendo las informaciones parciales de que dispone cada alumno /a

Dar indicaciones mutuas sobre un procedimiento, un problema... Actividades de debate en grupo, donde se argumenten razones, pros y

contras etc.


Trabajar con textos orales cotidianos , tales como programas concretos de radio, de TV, documentales, películas, vídeos cortos, podcast o grabaciones hechas en clase

Condiciones: No se deben proponer de una manera aislada sino en el marco del

tema y del contexto de la secuencia didáctica. Utilizar técnicas para recoger datos e información durante la

escucha: escribir notas, rellenar plantillas, contestar a preguntas previamente planteadas, cada vez que se oiga una expresión, palabra... hacer un gesto, levantar un cartel...


Trabajar con textos orales cotidianos Deben integrarse con actividades para el trabajo de las

otras habilidades lingüísticas: los alumnos utilizarán la información recibida para hacer una tarea: Poner un título al tema, noticia... Preguntas de comprensión, primero individualmente y después

en grupo Actividades de comprensión organizando la información

gráficamente: tablas comparativas, diagramas de Venn, líneas temporales...

Provocar debates sobre lo escuchado


Realizar exposiciones orales

Condiciones: Escuchar modelos de textos orales reales y analizarlos Planificar el texto oral Hacer ensayos previos a la exposición final Hacer esquemas del contenido de la exposición y escribir notas Enriquecer la exposición oral con recursos audiovisuales y

multimedia como dibujos, murales, diapositivas, vídeos… Impulsar en todo el proceso estrategias propias de la producción

oral: hacer comprensible el mensaje, mantener el hilo de la intervención, controlar el nerviosismo, los gestos y movimientos corporales...


Escuchar activamente exposiciones realizadas por el profesor/a, otros compañeros/as etc. y procesar la información mediante procedimientos como:

Hacer un mapa conceptual con las ideas principales Tomar apuntes y compartirlos, posteriormente, en el grupo Encontrar discrepancias entre el material gráfico de que

disponemos y la información recibida oralmente. Valorar con instrumentos sencillos la intervención Contestar a preguntas o preparar preguntas para un debate

posterior. Hacer un resumen en distintos formatos Hacer un pequeño artículo de opinión sobre lo escuchado

El profesorado somos un modelo lingüístico para el alumnado


Proponer actividades de interacción oral (Textos poligestionados) como: Tertulias dialógicas sobre textos o literatura referente a las áreas

(artículos, libros, novelas, relatos...) Visionado y debate de realitys de los medios de comunicación , para

comprobar los errores y problemas de una interacción ineficaz. Dramatizaciones, juegos de rol dialogados Debates, cine-forum... Proponer entrevistas a un familiar, amistades, compañeros,

profesores, expertos .... Organizar conferencias y debates de aula con familiares expertos


Actividades Web como: Hacer podcast con comentarios, opiniones, slóganes, poesías,

bertsoak, audio-guías... Realizar vídeos explicativos con temas de las áreas e incrustarlos

en otros sitios: blogs, wikis, posters digitales….. Trabajar vídeos de Internet que estén en otros idiomas (inglés,

francés etc) Escuchar y subtitular vídeos musicales o archivos Mp3 de la Red

Comprensión y expresión escritas

Diversificar las fuentes de información utilizadas en el aula, evitando que el libro de texto sea la única. Procurar que sean próximas a los intereses del alumnado

Revistas Prensa Diccionarios Novelas Guiones, catálogos, folletos... Mapas, gráficas, croquis... Instrucciones, orientaciones... Apuntes de otros compañeros Web


Actividades para procesar la información de los textos escritos. Leer con un objetivo significativo. Algunos tipos de actividades de procesamiento (tanto para textos escritos como orales) son:

Hacer buenas preguntas de comprensión, primero individualmente y después en grupo

Buscar términos y/ o definiciones de palabras del texto en diccionarios

Confeccionar glosarios propios de cada materia

Completar tablas de registro de la información que interese


Actividades para procesar la información Organizar la información del texto en formatos de imagen:

mapas, mapas de ideas, metales, conceptuales , de vocabulario etc, chistes , cómics, ciclos, pirámides...

Organizar la información en gráficos: tablas comparativas, tablas de resultados, diagramas de Venn, gráficos estadísticos, líneas temporales, cronogramas, diagramas causa-efecto...

Trabajar el texto con un objetivo crítico: cuestionarios CRITIC , argumentación, opinión, debates, toma de decisiones (DAFO, grupo nominal...)...


Hacer buenas preguntas

“De cranta, un brosqui pidró las grascas y una murolla nascró filotudamente. No lo ligaron ligamente, pero no la sarretaron tan plam. Cuando el brosqui manijó las grascas, la murolla drinó priscamente.

1- ¿Qué pidró el brosqui? 2- ¿Cómo nascró la murolla? 3- ¿Cómo lo sarretaron? 4- ¿Quién drinó?

Fuente: Serra, R. & Caballer, M.J. (1997)Fuente: Serra, R. & Caballer, M.J. (1997)


Hacer buenas preguntas, que implican: Generalizar: ¿en qué se asemeja y en qué se diferencia?, ¿es del

mismo tipo?... Comprobar: ¿cómo se puede saber?, ¿se puede demostrar que...?

¿Cómo podría comprobar que...? Predecir: ¿qué podría pasar?, ¿qué pasará sí...? Gestionar: ¿qué se puede hacer por...?, ¿cómo resolver tal

problema? Valorar: ¿qué será lo más importante?, ¿ésta es la mejor manera

de proceder?


Lectura crítica:

Cuestionario C.R.I.T.I.C. (Neus Sanmartí, adaptado de Bartz, 2002) Cuestionario C.R.I.T.I.C. (Neus Sanmartí, adaptado de Bartz, 2002)


Hacer tareas y proyectos escritos con los textos propios de cada área

Escribir cuentos /relatos colaborativos Informes de resultados de una investigación Argumentar las soluciones de un problema Sloganes para un Graffiti Biografía de un artista .......


Actividades Web, que desarrollan nuevas formas de escritura y nuevos géneros escritos para participar en intercambios comunicativos diversos:

Uso del correo electrónico, Creación de páginas Web, blogs, wikis... Comunicarse en foros y redes sociales Post y comentarios en blogs Diapositivas y textos en la Red Participar en la Wikipedia


Introducir textos literarios en las áreas

Narraciones, relatos Biografias Cuentos Novelas Ciencia ficción Cómic, novela gráfica ...


Actividades de lectura cooperativas, para que el hábito lector se afiance en el aula como algo cotidiano.

Lectura cooperativa de textos escritos: cada alumno lee un párrafo

por turnos, cada uno debe resumir el párrafo del compañero anterior.

Lectura dramatizada Tertulias dialógicas ...

Plástica

Análisis y elaboración de creaciones plásticas y visuales en las que intervengan el lenguaje oral y/o el escrito: carteles, vídeos, slóganes, publicidad, graffitis...

Analizar y describir obras de arte Hacer debates sobre obras de arte, relacionándolas con

aspectos históricos, biografías de la autoría etc. Visitar museos virtuales y realizar guías

Ejemplo:Comentamos cada mes una imagen

1. En un espacio de la escuela tenemos una vitrina donde cada mes colgamos una imagen: cuadros, fotografías, edificios, esculturas, carteles de publicidad o cerámicas…..

2. El alumno observa, se informa si es necesario y comenta la imagen

3. A final de mes el profesor lee en voz alta todos los comentarios y añade el suyo al final

CP Jacint Verdaguer

Música Leer y hacer críticas musicales Interpretar y crear letras de canciones o libretos de música

vocal. Analizar obras estableciendo paralelismos entre el discurso

musical y el discurso lingüístico Debatir sobre cuestiones relacionadas con la música

expresando pensamientos, emociones, vivencias y opiniones personales.

Escribir o relatar biografías de músicos Representar una obra musical

Ejemplo: conocemos los instrumentos musicales navideños

1. Cantamos una canción navideña: gatatumba (video)2. Listamos los instrumentos que se mencionan y

añadimos otros que conocemos3. Investigamos por grupos en Internet sobre los

instrumentos y escribimos los resultados4. Cada uno-a hace una postal navideña con un

instrumento y una descripción5. Enviamos las postales a otro curso (por carta, e-

mail...)

Adaptado de Instrumentos musicales navideños. Andrea Giráldez

Conocimiento del medio Trabajar específicamente la comprensión y creación de textos

sobre ciencias: descripciones, argumentaciones, guiones de prácticas, planificación de salidas...

Idem con textos relacionados con lo socio-histórico: territorio, instituciones, arte, costumbres, patrimonio, derechos y deberes, convivencia e igualdad...

Proponer y desarrollar actividades que incluyan la comunicación oral o escrita de lo aprendido en el marco de proyectos de trabajo o investigaciones

Potenciar la lectura de artículos, libros o publicaciones que incluyan contenidos de tipo científico o social.

Conocimiento del medio

Proponer actividades que requieran la interpretación de textos conectados con actividades ligadas a la ciencia o a lo social, habituales en la vida cotidiana, como gráficos, tablas, mapas, recibos, etc. (consumo de agua, energía, etc.)

Utilizar noticias (prensa, radio, TV, Internet) como situaciones problemáticas sobre las que discutir/investigar en clase ,valorando críticamente los mensajes en estos medios de comunicación

Actividades para construir un pensamiento propio y toma de postura sobre problemas sociales y las posibles soluciones: debates, dramatizaciones, estudio de casos y dilemas morales

Ejemplo: hacemos un libro sobre animales para la biblioteca de aula

1. Hablamos, escribimos y leemos sobre lo que sabemos de animales

2. Elegimos un animal para hacer un libro3. Cada grupo escribe una pregunta para investigar y busca la

información en libros de consulta 4. Entre todos hacemos un mapa conceptual del animal elegido y

conectamos ideas para hacer un índice del libro5. Elaboramos el libro y lo corregimos entre todos6. Cada grupo, expone a los otros su trabajo La gallina, el oso ibérico, el tigre y el águila. Varias autoras (1er ciclo primaria)

Ejemplo: hacemos un mapa cultural de nuestra ciudad.

1. Se plantea hacer una guía de la localidad señalando elementos culturales, con una ficha descriptiva.

2. Por parejas, cada una investiga en páginas Web (Ayuntamiento, Turismo...) un tipo de elemento cultural ( iglesias, parques, museos, estatuas etc.) escribe la información en una ficha de texto con servicios, horarios etc.

3. Se hace una salida para sacar fotografías y obtener más información

4. Entre todo el grupo clase se hace un cuadernillo y se “sube” a Internet para enlazarlo a la página Web del centro

Matemáticas Incorporar lo esencial del lenguaje matemático a la expresión

habitual y la adecuada precisión en su uso Comprender textos matemáticos

Descripción verbal de los razonamientos y de los procesos, justificar las respuestas. Interpretar el enunciado de los problemas

Usar materiales manipulables y juegos donde el alumnado use el lenguaje matemático de forma oral y pueda discutir y debatir

Matemáticas Plantear problemas que provoquen discusiones, el cuestionar y

realizar conjeturas, justificar respuestas, tipos de solución etc. Actividades donde el alumnado tenga que “escribir” sobre

matemáticas: textos argumentativos o descriptivos, planteamiento de problemas, interpretación de datos, gráficas etc.

Leer y/o crear literatura y cuentos matemáticos. Cuentos matemáticos interactivos

Dramatizar situaciones matemáticas. Teatro y matemáticas. La liberación de la potencia

Ejemplo: Preparamos una fiesta

1. Se plantea organizar una fiesta de la clase para celebrar el final del trimestre. Para esa fiesta se requieren varios quehaceres matemáticos que se discuten, se listan y reparten por grupos.

2. Cada grupo se encarga de una parte de la organización: el espacio (perímetros, áreas, plano), los repartos de golosinas y frutos secos en bolsas individuales (operaciones básicas), un slogan matemáticos para un distintivo, el listado y las cantidades de ingredientes para bocatas y refrescos ( medidas de masa y volumen)

3. Se hace la merendola

4. Cada grupo explica a los demás como ha realizado los cálculos y, entre todos, se valora si se han hecho ajustados a las necesidades o no.

Lenguas

Realizar tareas y proyectos de comunicación, propuestas didácticas que se caracterizan por estar dirigida a que los alumnos y alumnas produzcan un texto oral o escrito con finalidad comunicativa real.

Conocer qué textos se utilizan en las otras materias (informes de laboratorio, guías de plantas, animales o setas, trabajos monográficos, biografías, resúmenes con diferente finalidad…) para convertirlos en contenido de aprendizaje

Lenguas

Proyectos de comunicaciónProyectos de comunicación

LenguasTareas lingüísticas: Tareas en las que los alumnos expresen e interpreten de forma

oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones Tareas donde usen un registro lingüístico adecuado al contexto y

dotando a sus discursos de la coherencia y cohesión necesarias. Tareas en las que los alumnos deban formular y expresar

argumentos propios de una manera convincente. Tareas que impliquen buscar, recopilar, comprender y analizar

diversas informaciones.

LenguasTareas lingüísticas: Tareas que supongan aplicar las reglas del sistema de la lengua

para mejorar los discursos orales y escritos. A la caza del gazapo Tareas que integren la planificación, realización y revisión de

textos: generar ideas, organizarlas, elaborar borradores, revisar lo elaborado, etc.

Tareas que sirvan para comprender y disfrutar de textos literarios adecuados a la edad y el nivel.

Ejemplo: Trabajamos una noticia en 20 minutos1. Aprovechamos las ediciones digitales de los diarios para

comentar semanalmente una noticia2. Entramos en Internet toda la clase a leer una noticia durante 10

minutos3. Cada semana el profesor pide a un alumno diferente que

explique la noticia que ha leído y la comentamos en 10 minutos

Fuente: CP Jacint Verdaguer

Educación física Lectura comprensiva de textos cotidianos referentes al deporte:

prensa deportiva, TV, publicidad de marcas... Trabajo con textos deportivos: reglamentos de juego, historia del

deporte... Trabajo con textos relativos a la salud y el deporte

Ejemplo: reglamentos1. Trabajamos un texto donde se describe el reglamento del

baloncesto: información, partes, estructura...

2. Identificamos en un vídeo algunas normas del juego

3. Por grupos, cada uno elabora un reglamento de un deporte distinto siguiendo el modelo

Basado en “Comprender el reglamento de un deporte” Montserrat Talavera

Actividades en familia Leer cuentos, libros, revistas,

periódicos,… Consultar diccionarios, enciclopedias,…. Facilitar apoyo en la lectura y

comprensión de los trabajos de hijos e hijas

Comentar periódicamente lo que está leyendo cada uno, la noticia mas importante del día etc.

Jugar con la lengua: definir palabras, palabras encadenadas, ahorcado...

Actividades en familiaColaborar en la realización de trabajos escolares de

investigación del entorno: Investigar en la familia y el entorno el uso de palabras concretas,

dialectos, saludos, toponimias etc., Aportar datos derivados de una entrevista: fechas, hechos

históricos, anécdotas... Leer y analizar documentación de uso cotidiano: recibos, facturas,

publicidad, Internet...

Actividades en familiaColaborar en trabajos periódicos organizados por el centro: Leer juntos un poema a la semana Intercambia postales, cartas, e-mails Hacer un artículo para la revista del centro Recopilar un cuento o juego tradicional o intercultural Comentar en familia las impresiones del primer día de clase Escribir la receta de un menú que nos gusta a todos Elaborar etiquetas en varios idiomas para una exposición Escribir el significado de dos palabras nuevas a la semana Hacer un crucigrama o sopa de letras semanal

Mejorar la CCL en nuestro alumnado supone: Enriquecer nuestras actividades con tareas con

productos finales significativos para el alumnado. ¿Para qué? Atazak egiteko ataza

Utilizar diferentes fuentes de información y relacionar lo que aprendemos con la vida real.

Utilizar secuencias interdisciplinares e integradas Planificar y analizar lo que hacemos de manera

conjunta, no individual.

Direcciones de interés Leer.es Materiales del Berritzegune Nagusia 100 propuestas para mejorar la CL en Primaria. CL: materiales y recursos para el aula. Ana Basterra Aprendemos a comunicar. Ana Basterra Recursos para trabajar la CL en áreas científicas. Pilar

Etxebarria La competencia en CL en lengua castellana y euskera.

Ana Basterra

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