“TÉCNICAS METODOLÓGICAS DE INCLUSIÓN EN ACTIVIDADES

DE APRENDIZAJE DE NIÑOS Y NIÑAS CON SÍNDROME DE DOWN EN

EDUCACIÓN INICIAL 2”

Martha Virginia Peñafiel Briones– Vicky-p_b@hotmail.com– Estudiante de

Educación Inicial – Universidad Nacional de Educación (UNAE) Ecuador

Jhenny Carmita Guzman - j.guzman26@hotmail.com – Estudiante de Educación

Inicial – Universidad Nacional de Educación (UNAE) Ecuador

Erika Priscila Aguirre Azansa - eriagui@hotmail.es – Estudiante de Educación

Inicial – Universidad Nacional de Educación (UNAE) Ecuador

Modalidad: Póster

Simposio: La inclusión educativa, un tránsito a la inclusión social

Resumen:

Luego de haber realizado las practicas pre-profesionales en el Centro de

Educación Inicial “María Montessori” ubicado en la ciudad de Azogues, en el

nivel 2 se pudo observar la presencia de una niña con Síndrome de Down, a

quien le resultaba difícil la integración en las actividades de aprendizaje y con

sus compañeros, así también la falta de conocimiento por parte de la docente

para tratar con estos niños y niñas, quienes tienen un paso o ritmo lento y

pausado para adquirir los conocimientos. Por esta razón hemos decidido crear

un folleto que contenga dichas técnicas metodológicas para facilitar la

inclusión de estos niños y niñas en las actividades de aprendizaje. Las

técnicas incluidas en el folleto fueron aplicadas a la niña con el objetivo de

medir la viabilidad de los mismos.

Palabras clave: aprendizaje, sindrome de down, tecnicas, inclusión,

conocimiento, enseñanza.

Introducción

Este proyecto denominado TÉCNICAS METODOLÓGICAS DE INCLUSIÓN

EN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE NIÑOS Y NIÑAS CON SÍNDROME

DE DOWN EN EDUCACIÓN INICIAL 2, pretende principalmente llegar a los

docentes del Centro de educación inicial María Montessori para enriquecer

sus conocimientos y ofrecerles una variedad de técnicas metodológicas que

se pueden aplicar dentro del salón de clases en la ejecución de actividades

curriculares con niños y niñas que posean síndrome de Down, a traves de un

triptico.

Un niño o niña con sindrome de Down presenta diversas características en su

proceso de enseñanza-aprendizaje, los mismos tienen un ritmo lento de

aprendizaje, son muy impulsivos, demasiados afectivos, tienden a prestar

atención por un tiempo limitado lo que trae como consecuencia una

distracción con gran facilidad, he ahí la importancia de que los docentes

conozcan técnicas para que el aprendizaje de estos niños sea significativo.

SÍNDROME DE DOWN

Síndrome es la presencia de un conjunto de síntomas que definen o

caracterizan a una determinada condición patológica. El síndrome de Down o

trisonomía-21 fue identificado por el médico inglés John Langdon Down por

lo que se denominó así, dicho descubrimiento fue en el año de 1866 en donde

un grupo particular de retrasados mentales tenían un pliegue especial en el

ángulo interior de los ojos y ofrecía una cierta semejanza superficial con las

razas orientales por lo que se dio el nombre de mongolismo.

Sin embargo fue el Dr. Jerome Lejeune quien descubrió que dicho síndrome

se debe a que los núcleos de las células tenían 47 cromosomas en lugar de

los 46 que habitualmente suelen tener, repartidos en 23 pares que tiene una

persona normal. La trisonomia-21 está causada por la presencia de un

cromosoma suplementario en el par 21. (Bonilla & Yacelga, 2013)

Existen varias teorías que se han dado sobre las posibles causas del síndrome

de down, Koening asegura que las principales son:

1. Familias cuyos miembros presentan algunos caracteres aislados

de este síndrome.

2. Por enfermedades infecciosas, crisis morales y psíquicas durante

los tres primeros meses de gestación.

3. La edad de la madre es uno de los factores de riesgo muy

importante.

El grado de compromiso intelectual varía gradualmente, pudiendo ser leve,

moderado y grave. La mayoría, sin embargo, presenta una discapacidad

intelectual de leve a moderado y los estudios sugieren que, con la intervención

adecuada, menos del 10 por ciento de ellos tendrá un compromiso mental

grave. No hay manera de predecir el desarrollo mental de un niño/a con

síndrome de Down en función de sus características físicas, es por ello que

los docentes deben estar preparados en las aulas para incluir a los alumnos y

alumnas que presenten la trisonomis-21 en las diferentes actividades de

aprendizaje.

RETRASO MENTAL

El retraso mental es una discapacidad que empieza antes de la madurez y

tiene un efecto duradero en el desarrollo, produciendo: reducción de las

habilidades para arreglárselas independientemente y la reducción de las

habilidades para entender informaciones nuevas y aprender nuevas

habilidades (daño de la inteligencia). Los rasgos esenciales del retraso mental

son una significativa disminución del valor medio de la función intelectual

general, acompañada por déficits significativos en el funcionamiento social en

áreas como las habilidades sociales y la comunicación, añadiéndose

dificultades en los logros de la independencia personal y la responsabilidad

social. El comienzo del retraso mental debe producirse antes de los 18 años.

Las causas de retraso mental se pueden dividir en genéticas y

medioambientales, aunque ambas se pueden relacionar. Las causas

genéticas se originan antes de la concepción o durante el desarrollo muy

temprano del feto. Las causas medioambientales incluyen las que afectan el

feto en vías de desarrollo o aquéllas que actúan en los periodos perinatal,

neonatal o de la infancia.

CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS CON SÍNDROME DE DOWN

Los niños y niñas Down tienen características con las que a simple vista

pueden ser identificados. Como bien se sabe, existen diferentes tipos de

Down, pero sin importar la gravedad, los infantes con este síndrome poseen

características ampliamente reconocidas. (MedlinePlus, 2016) Existen

características tanto físicas como cognitivas y sociales, las cuales veremos a

contiznuación:

La cabeza puede ser más pequeña de lo normal y anormalmente formada.

Por ejemplo, la cabeza puede ser redonda con una zona plana en la parte de

atrás. La esquina interna de los ojos puede ser redondeada en lugar de

puntiaguda.

Las características físicas comunes de estos niños y niñas son:

Disminución del tono muscular al nacer

Exceso de piel en la nuca

Nariz achatada

Uniones separadas entre los huesos del cráneo (suturas)

Pliegue único en la palma de la mano

Baja implantación de las orejas

Boca pequeña

Ojos inclinados hacia arriba

Manos cortas y anchas con dedos cortos

Lengua grande (exceso de salivación)

Manchas blancas en la parte coloreada del ojo (manchas de

Brushfield)

Los problemas comunes en el desarrollo cognitivo o mental y social pueden

incluir:

Comportamiento impulsivo.

Deficiencia en la capacidad de discernimiento.

Período de atención corto.

Aprendizaje lento.

Su edad social es más alta que la mental, y ésta más alta que la

edad lingüística; por ello puede tener dificultad para expresarse oralmente

en demanda de ayuda.

Demasiado afectivos y cariñosos.

“A medida que los niños con el síndrome de Down crecen y se vuelven

conscientes de sus limitaciones, también pueden sentir frustración e ira.”

(MedlinePlus, 2016)

RELACIÓN DEL ALUMNO CON SÍNDROME DE DOWN Y EL APRENDIZAJE

El aprendizaje en niños y niñas con síndrome de Down se da de manera

diferente pues los mismos tienen capacidades y habilidades que son

desarrolladas en distinto tiempo que los demás infantes, razón por la cual se

considera necesario modificar el abordaje si se desea obtener buenos

resultados. La metodología educativa implica el conjunto de estrategias y

técnicas que utiliza el docente para difundir los contenidos de aprendizaje a

sus alumnos.

La metodología que se utilice para trabajar con alumnos con síndrome de

Down evidentemente deberá ser una metodología individualizada, ya que, al

hacerlo de manera individual el proceso de enseñanza-aprendizaje será

positivo y eficaz. Esto nos facilita conocer al alumno con el que estamos

trabajando y estudiar sus puntos fuertes y sus puntos débiles, de esta manera

podemos aprovechar al máximo sus potencialidades.

La FUNDACIÓN IBEROAMERICANA DOWN21, (s.f.) nos menciona que los

infantes con síndrome de Down presentan diversas características en su

proceso de enseñanza-aprendizaje, por ejemplo:

Los circuitos cerebrales de los niños y niñas Down funcionan de

manera lenta, repercutiendo así en el progreso de su aprendizaje.

Presentan una dificultad al momento de tomar decisiones

secuenciales y lógicas, la misma que supone la presencia de problemas para

manejar diversas informaciones de manera simultánea.

Estos infantes tienen limitaciones cognitivas, las mismas implican

inconvenientes en el proceso de abstracción y conceptualización, lo que a su

vez le impedirá acceder a conocimientos complejos en el transcurso de su

vida académica.

Una característica de los estudiantes con síndrome de Down es la

inestabilidad de lo aprendido, es decir en estos educandos será frecuente que

aparezcan y desaparezcan conocimientos que se creían ya consolidados.

“Tienen menor capacidad de respuesta y de reacción frente al

ambiente.”

“Les cuesta inhibir su conducta, desde el trazo al escribir las

primeras líneas hasta la manifestación de sus afectos, que en muchos casos

es demasiado efusiva.”

La curiosidad por conocer y explorar lo que lo rodea está limitada.

Propuesta

Técnicas metodológicas para trabajar en niños con síndrome de Down

Crespo, (2006) nos dice que para la apropiada educación de los niños y niñas

con síndrome de Down es fundamental la coordinación entre: tutor o profesor

de aula, profesores especialistas y de apoyo, servicios especializados

(Asociaciones y Fundaciones) y familia, así la intervención se realiza con el

mayor grado de coherencia y de colaboración posible.

Un requisito para llevar a cabo una correcta integración escolar de los alumnos

con síndrome de Down es la flexibilidad organizativa en todos los niveles del

centro escolar. Por eso, se debe tener en cuenta al alumnado con síndrome

de Down el momento de realizar el proyecto educativo y elaborar la

programación general anual.

Las técnicas metodológicas fundamentales:

1. Dos principios metodológicos han de presidir todas las actuaciones

con alumnos con síndrome de Down: la imaginación y la flexibilidad. La

imaginación para buscar nuevos caminos pedagógicos, fuera de las rutas

habituales, que permitan sacar el máximo rendimiento de cada alumno. La

flexibilidad para adaptarse a los permanentes imprevistos que encontraremos

en esa ruta, acomodando la metodología al momento actual del alumno, a su

progreso personal y estando dispuestos a modificarla si los resultados no son

los esperados. Precisamente imaginación y flexibilidad son habilidades de las

que tienen serias carencias los niños con síndrome de Down, por lo que

habrán de ser los educadores quienes las aporten. (Rodríguez, 2012)

2. Es preciso presentar multi sensorialmente los contenidos de

aprendizaje, con imágenes, gráficos, dibujos, pictogramas o esquemas

cuando sea viable y, si es posible, empleando varias vías de acceso a la

información, a través de la vista, del oído, del tacto e incluso manipulando

objetos reales siempre que se pueda. (Rodríguez, 2012)

3. Es recomendable proporcionarles pautas de actuación, estrategias,

formas de actuar, instrucciones concretas, más que normas generales de

carácter abstracto. Se han de explicar detalladamente los pasos para llevar a

cabo cualquier proceso o actividad y procurar que los apliquen en la práctica,

con ayudas en los momentos iniciales, que se irán retirando paulatinamente,

sirviéndose de un sistema de andamiaje.

4. Emplear más ayuda directa y demostraciones (por medio del

modelado y la imitación) que largas explicaciones.

5. Trabajar siempre desde lo concreto a lo abstracto, desde los

ejercicios prácticos a las conclusiones teóricas, desde lo manipulativo a lo

conceptual.

6. Durante el desarrollo del proceso de aprendizaje, es esencial no

dar por supuesto nada, ni lo que saben ni lo que desconocen. Puede darse

una gran desproporción entre algunos de los conocimientos que poseen y

otros, incluso más sencillos, que no dominan. Lo que saben han de poder

demostrarlo y que dominen una habilidad en una determinada situación no

puede llevarnos a inferir que serán capaces de realizarla en otras

circunstancias distintas.

7. En ocasiones, será preciso “hacer la vista gorda” frente a

determinado resultado, valorando el esfuerzo más que la calidad de lo

realizado, para mejorar la autoestima del niño, su motivación o el buen clima

de la clase. (Rodríguez, 2012)

8. Los profesores deben comportarse en clase sabiendo que son

“modelos” para los alumnos y especialmente para los alumnos con síndrome

de Down que aprenden muchas de sus conductas por observación.

9. Sepa cuándo parar: Los niños y niñas Down generalmente llegan a

cansarse rápido y si el educador insiste con el contenido de aprendizaje, los

mismos tocaran el punto de la frustración, siendo este el punto que como

docentes debemos evitar, es así que se deberá organizar el juego o el tema a

aprender de manera que el infante Down alcance el éxito sin presión. (Perez

Lopez, 2012)

10. Tenga preparada una estrategia para prestar su apoyo: Estos niños

tienden a hacerse rápidamente dependientes del apoyo. Préstelo lo menos

posible dentro de que el niño pueda conseguir lo que usted se había

propuesto, y retírelo lo antes posible. (Perez Lopez, 2012)

El objetivo principal de las adaptaciones curriculares y la utilización de

estrategias educativas específicas deben ser, ante todo, lograr una adecuada

integración escolar de los niños con síndrome de Down en la escuela

ordinaria. Su paso por la escuela deben entenderse, así mismo, como un

paso más en el proceso de inclusión social que comienza en la familia y

culmina en la etapa adulta, con su participación en la sociedad como

ciudadanos con idénticos derechos y deberes que el resto.

Resultados:

De acuerdo al registro de observación aplicada en la niña Doménica Lisbeth

Pulla Humala, los resultados que se obtuvieron fueron: infante que tiene una

edad de 4 años y 8 meses, sin embargo su nivel intelectual presenta una edad

de 2 años y 6 meses, la misma posee a veces un comportamiento agresivo

debido a situaciones caprichosas por parte de la infante, además de ser muy

afectiva, característica muy relevante en su personalidad. Pocas veces

comprendía instrucciones tales como: permanecer sentada, comer despacio,

terminar el refrigerio, o indicaciones con respecto a las actividades de

enseñanza-aprendizaje. Su relación con los compañeros era escaza, pues

debido al déficit de su lenguaje, la misma no interactuaba con su medio social,

provocando de esta manera un aislamiento del infante y por ende un déficit

de atención al momento de realizar las actividades de aprendizaje.

CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL MARÍA MONTESSORI

NIVEL 2

Infante: Doménica Lisbeth Pulla Humala

Edad: 4 años 8 meses

Edad intelectual: 2 años 6 meses

A continuación se presenta el cuadro de observación que fue aplicado a la infante

Doménica durante el tiempo que se realizaron las prácticas preprofesionales,

luego de haber registrado la observación se implementaron técnicas

previamente seleccionadas con la finalidad de incluir a la infante dentro del grupo

y que ella pudiese trabajar con normalidad las actividades que se realicen dentro

del aula.

Una vez aplicadas las técnicas en la infante se ha podido determinar que su nivel

de atención ha mejorado de forma considerable y con la aplicación de la misma

técnica en reiteradas ocasiones se ha logrado que la infante pueda alcanzar el

dominio de ciertas destrezas que anteriormente se la hacían complicadas,

OBSERVACIONES

Siempre A

veces

Casi

Nunca

Nunca

COMPORTAMIENTO

AGRESIVO

X

COMPORTAMIENTO

AFECTIVO

X

COMPRENDE

INSTRUCCIONES

X

SE RELACIONA

CON SUS COMPAÑEROS

X

REALIZA

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

X

SE AÍSLA DE SU

ENTORNO

X

ejemplo de ello encontramos el agarre de objetos antes de la aplicación de las

técnicas la niña no sostenía entre sus manos los objetos tendía arrojarlos o a

golpear con sus compañeros. Otro aspecto mejorado es el mencionado

anteriormente la infante ha cambiado su comportamiento dejando de lado la

agresividad que en ocasiones presentaba.

Mediante los pictogramas y los dibujos se ha logrado mantener su atención y la

del grupo también puesto que este tipo de material didáctico es fructífero para

trabajar con los alumnos, con el mismo ellos incrementan su imaginación.

A partir de los métodos y técnicas metodológicas que se han recolectado, hemos

identificado las necesidades de inclusión que la niña requiere, para la

construcción de su propio conocimiento y con las técnicas aplicadas se ha

mejorado el mismo puesto que mediante el acompañamiento realizado se

lograron muchas destrezas entre las cuales encontramos el manejo de la

plastilina con sus dedos o la utilización del punzón, es necesario mencionar que

en todo momento antes de realizar alguna actividad previa a ella se elaborada

otra actividad para acompañar a la niña puesto que, siempre estaba

dependiendo del apoyo del docente.

Referencias Bibliográficas

Bonilla , A., & Yacelga, M. (2013). "EStudio de las dificultades de aprendizaje en

la psicomotricidad fina de los niños/as con sìndrome de down en el nivel

preescolar de la fundaciòn Sepla en el año lectivo 2012-2013". Ibarra.

Bouras, N., Holt, G., Day, K., & Dosen, A. (2002). Asociación Mundial de

Psiquiatría - Sección de Retraso Mental. Obtenido de

http://www.wpanet.org/uploads/Sections/Psychiatry_Intellectual/mental-retard-

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Crespo, F. M. (2006). Guia para la atención educativa de los alumnos y alumnas

con sindrome de Down.

http://www.downgranada.org/downloads/Guia%20para%20la%20atencion%20e

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FUNDACIÓN IBEROAMERICANA DOWN21. (s.f.). Características generales de

los alumnos con síndrome de Down. Obtenido de

http://www.down21materialdidactico.org/librolectura/libro/capitulo1/caracteristic

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MedlinePlus. (02 de Diciembre de 2016). Síndrome de Down. Obtenido de

https://medlineplus.gov/spanish/ency/article/000997.htm

Perez Lopez, M. (06 de enero de 2012). Síndrome de Down y capacidad de

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Pesántez, M. (2016).

Rodríguez, E. R. (2012). Programación Educativa para escolares con síndrome

de down.

http://www.down21materialdidactico.org/libroemilioruiz/libroemilioruiz.pdf.

VIU: Universidad Internacional de Valencia. (23 de Febrero de 2015). La

educación de los niños con síndrome de Down. Obtenido de http://www.viu.es/la-

educacion-de-los-ninos-con-sindrome-de-down/

Anexos

Folleto entregado a las docentes del Centro de Educación Inicial “María

Montessori”