TDAH en el Aula -...

Viacutector M Urquiza Valverde Psicoacutelogo y Orientador Escolar

IES ldquoMontes Orientalesrdquo Iznalloz - Granada

TDAH en el Aula

Estrategias Organizativas y Curriculares

Jornadas de formacioacuten sobre TDAH ldquoPara hacer visible lo invisiblerdquo Almuntildeeacutecar - 18 de febrero de 2014

ldquoLa armoniacutea total de este mundo estaacute formada por una natural aglomeracioacuten de discordanciasrdquo

Seacuteneca

Necesidades educativas especiales

bull Necesidad de un ambiente estructurado y predecible bull Necesidad de una ubicacioacuten especial en el aula clase (primeras mesas) bull Necesidad de reducir la estimulacioacuten ambiental bull Necesidad de un reforzamiento social maacutes expliacutecito (la ldquoteatralizacioacutenrdquo) bull Necesidades socio-afectivas relacionadas con las pocas relaciones con sus iguales

y las frecuentes experiencias de fracaso social bull Necesidades relacionadas con las dificultades de comprensioacuten y aceptacioacuten de

liacutemites y normas bull Necesidades asociadas a la escasa vinculacioacuten al grupo clase y a la comunidad

educativa bull Necesidad de vigilar su autoestima bull Necesidad de contar con recursos que supervisen su trabajo bull Necesidad de contar con personas que les acompantildeen en los desplazamientos

(para los maacutes pequentildeos con gran inquietud motora e impulsividad) bull Necesidad de entrenamiento en distintas habilidades (autocontrol

autoinstrucciones mantenimientos de la atencioacuten resolucioacuten de problemas habilidades sociales etc)

INTERVENCIOacuteN 1- Determinacioacuten de las nee determinacioacuten de la modalidad de escolarizacioacuten

2- Intervencioacuten coordinada con Salud Mental (Diagnoacutestico Cliacutenico Intervencioacuten

integrada) y en su caso con Servicios Sociales Equipo de Tratamiento Familiar Bienestar Social (medidas judiciales y proteccioacuten de menores)

3- Medidas de Atencioacuten a la Diversidad - Nivel de Centro - Nivel de Aula - Nivel Individual

4- Colaboracioacuten y coordinacioacuten con la familia

5- Intervencioacuten especializada de EOEDOREOEE

Asesoramiento a equipo directivos tutora profesorado familia y padresmadres de compantildeerosas

Elaboracioacuten de planes de intervencioacuten Intervencioacuten directa Identificacioacuten de recursos

Medidas Atencioacuten Diversidad Centro

El Proyecto Educativo de Centro - El Plan de Convivencia - El Plan de Formacioacuten del Profesorado - El Plan de Accioacuten Tutorial - Plan de Atencioacuten a la Diversidadhellip En todos ellos se recogen actuaciones especiacuteficas para alumnado neae

(TDAH) como por ejemplo - Reacutegimen disciplinario caraacutecter recuperador y educativo

Creatividad vs Expulsioacuten - Aulas de Convivencia lugar de reflexioacuten y entrenamiento - Las metodologiacuteas que se basan en la participacioacuten del alumnado

reparto de responsabilidades mediacioacuten tutoriacutea de igualeshellip


Estructura de apoyo a profesorado con alumnado TDAH

Asumir responsabilidad colegiada repartir cargas y coordinar esfuerzos

Proporcionar al profesorado momentos de descanso y liberacioacuten de estreacutes

Otras formas de organizacioacuten

Grupos flexibles

Desdobles con apoyo curricular

Atencioacuten especializada en aula de apoyo

Aulas Solidarias

Recursos Personales Tutor o tutora Profesorado especialista en Pedagogiacutea Terapeacuteutica

asesorado por el Departamento de Orientacioacuten o el EOE elabora y pone en marcha planes de actuacioacuten individualizado que incluyen programas especiacuteficos y curriculares

Profesorado de Pedagogiacutea Terapeacuteutica destinado a las unidades de salud mental infanto-juvenil

Monitora de educacioacuten especial (supervisioacuten y vigilancia)

Educadores o educadoras sociales (nexo entre alumnado-centro-familia)

Alumnado ayudante y mediador

Medidas Atencioacuten Diversidad Aula

- Clima de aula estructurado claro y seguro

- Conocimiento del equipo educativo del trastorno y del trato que precisa como tal Coordinacioacuten explicita utilizando acuerdos del equipo educativo

- Prever ayudas personales (co-tutorizacioacuten)

- La colaboracioacuten entre el aula ordinaria y el aula de apoyo a la integracioacuten

- Instrucciones sencillas y claras


- Ubicacioacuten de este alumnado en un grupo no excesivamente numeroso tranquilo estable estructurado y faacutecilmente predecible

- Evitar lugares de paso ruidosos - Cerca del profesora - Supervisar y orientar su trabajo frecuentemente - Carteles con normas claras - Responsabilidades cargos - Manifestar expectativas positivas - Favorecer las autoinstrucciones (teacutecnica de la abuela) - Material de aprendizaje estimulante - Identificar el tiempo medio que suele trabajar sin distraerse y organizar

tarea en funcioacuten del mismo - Ayudarlo a verbalizar sus acciones para facilitar sus funciones ejecutivas - Zona para relajarse

- Importancia Programa de Traacutensito


- ldquoPillarlo haciendo cosas buenasrdquo para reforzar conductas adecuadas refuerzo social Las personas del entorno del alumno tienen que convertirse en buenas dispensadoras de refuerzo social

Preacutestame atencioacuten

Medidas Atencioacuten Diversidad Individual

Plan de Intervencioacuten Individualizado

- Medidas DRTG

- Medidas CTGR


Medidas ORGANIZATIVAS

- Agenda - CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO

- ECONOMIacuteA DE FICHAS (con o sin costo de respuesta)

Ventajas

- Se administra el refuerzo de forma

faacutecil e inmediata

- Eficaz en grupos


Medidas ORGANIZATIVAS bull Programar a lo largo de la jornada descansos funcionales y cambios de

tipo de actividad (intercalar tareas escolares con otros ejercicios complementarios como los de relajacioacuten anticiparse a las necesidades de movimiento del alumno o la alumna intercalar actividades motrices con las cognitivas prever y permitir respuestas oraleshellip)

Bla

blabla blahellip

AHORA UN DESCANSOhellip


Medidas CURRICULARES - Adaptaciones curriculares No significativas Modifica metodologiacutea y contenidos - Adaptaciones curriculares Significativas (previa

Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica) Modifica objetivos de la etapa y los criterios de evaluacioacuten

ldquoBUEN EDUCADORrdquo Sentido del humor

Resilencia

Equilibrio emocional

Modelocoherencia

Perdoacuten (al otro a siacute mimo)

Cooperacioacuten

Afectividad

Flexibilidad

Creatividadhellip

7 CONSEJOS SOBRE LO QUE NO SE DEBE HACER

1 No concentrarse en los aspectos negativos de su comportamiento

2 No prejuzgarlo calificaacutendole de vago o desinteresado

3 No interpretar que su falta de intereacutes es deliberada consciente o

voluntaria

4 No subestimarlos rinden por debajo de sus posibilidades

5 No proporcionarles tareas largas y aburridas

6 No crea que el nintildeo yo su familia son todo el problemasolucioacuten Debemos entender que la escuela tambieacuten forma parte del problemasolucioacuten

7 No se cintildea a los meacutetodos tradicionales que suele utilizar para resolver los problemas eacutestos pueden ser ineficaces en nintildeos con TDAH

iexclHORRORhellip ESTEREOTIPOS

Tdahsim

AacuteREAS DE INTERVENCIOacuteN INTELIGENCIA

EMOCIONAL HHSS

ATENCIOacuteN CONCENTRA

ORGANIZACIOacuteN PLANIFICACION

AC AUTOCONTROL

REFLEX

FAMILIA MANEJO

FRUSTRACIOacuteN OTROS

INTELIGENCIA EMOCIONAL Para desarrollar las capacidades que les permitan resolver problemas relacionados con las emociones y los sentimientos propios y ajenos

ATOCONOCIMIENTO EMOCIONAL

CONTROL EMOCIONAL

AUTOMOTIVACIOacuteN

EMPATIacuteA

HABILIDADES PARA RELACIONES

INTERPERSONALES

I

N

T

R

A

P

E

R

S

O

N

A

L

I N T E R P E R S O N A L

INTELIGENCIA EMOCIONAL NIVEL I II III IV

EDUCACIOacuteN PRIMARIA Y ESO

-Control de emociones -Desarrollo de la empatiacutea -Mejora de las relaciones

interpersonales -Autoconciencia emocional

INTELIGENCIA EMOCIONAL

HABILIDADES SOCIALES

iquestPor queacute es necesario su aprendizaje en estos nintildeos

Sus caracteriacutesticas (impulsividad dificultad para aprender de la

experiencia dificultad para reconocer y regular las propia emocioneshellip)

se hacen igualmente patentes en su modo de relacionarse con otras

personas

Interacciones sociales influenciadas frecuentemente de modo negativo

Desarrollo de Habilidades sociales

Para desarrollar en estos alumnos la capacidad de relacionarse con los

demaacutes prever conflictos evitarlos y solucionarlos


EP ESO BACHILLERATO PCPI CF

Programa Ulises

- Desarrollo del autocontrol emocional

- Estrategias para enfrentarse de modo adaptativo a la ansiedad y la ira

- Cuaderno del profesor y del alumno

AUTOCONTROL Y REFLEXIVIDAD

AUTOINSTRUCCIONES

iquestQueacute tengo que hacer

Estoy muy atento

iquestDe cuaacutentas formas

puedo hacerlo

iexclFantaacutestico He

hecho un buen

trabajo

iquestCoacutemo lo voy a hacer

iexclYa estaacute Escojo la

mejor solucioacuten

iexclOH He cometido un

error la proacutexima

vez lo

hareacute mejor

AUTOINSTRUCCIONES

iexclSTOP

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voy a

hacer

Estoy muy

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cuaacutentas formas

puedo

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solucioacuten

iexclFANTAacuteSTICO

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buen trabajo

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proacutexima vez lo

hareacute mejor

ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Aprende a atender (un enfoque aplicado) (Aacutelvarez Gonzaacutelez Soler

Gonzaacutelez-Pienda amp Nuacutentildeez 2004) Este programa presenta un desarrollo exhaustivo de los distintos modelos explicativos de la atencioacuten y analiza detenidamente y evaluacutea la atencioacuten selectiva y sostenida para centrarse finalmente en el entrenamiento de ambas mediante numerosos ejercicios y medidas concretas para su mejora La obra es ademaacutes guiacutea didaacutectica del Programa iexclFIacuteJAT E Y CONCEacuteNTRAT E MAacuteS para que atiendas mejor

ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Programa iexclFIacuteJATE Y CONCEacuteNTRATE MAacuteS para que

atiendas mejor

El programa del alumno consta de cuatro cuadernos y cuatro CDS uno para cada ciclo de Educacioacuten Primaria y otro para Educacioacuten Secundaria Hay un CD complementario para entrenar la relajacioacuten

ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN ENFOacute-CATE Programa de Entrenamiento en Focalizacioacuten de la Atencioacuten

(Garciacutea-Peacuterez 1 998) Ejecucioacuten de fichas breves y sencillas para progresivamente ir avanzando en amplitud y dificultad de la tarea lo cual conlleva un moldeamiento del tiempo de atencioacuten sostenida a un mismo elemento estimular Se presenta en una carpeta de cuatro anillas incluyendo pautas de utilizacioacuten por el educador Los originales pueden reproducir (libres de copyright) mediante fotocopiadora (250 paacuteginas)

Estaacute destinado para una aplicacioacuten individual o grupo muy reducido destinado a nintildeos desde los 5 antildeos hasta preadolescentes Hiperactivos Impulsivos o con Deacuteficit de Atencioacuten tambieacuten nintildeos desde los 5 antildeos en general y adultos con lesioacuten cerebral

ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN PIAAR-R (Niveles 1 y 2) Programa de Intervencioacuten para Aumentar la Atencioacuten y la

Reflexividad (Gargallo 2000) Pretende potenciar los dos polos tiempo conceptual y precisioacuten en la eleccioacuten del estilo cognitivo Reflexividad e Impulsividad El programa del nivel 1 consta de 25 sesiones y el nivel 2 de 30 Ambos exigen un miacutenimo esfuerzo y se pueden incorporar perfectamente a la dinaacutemica de la clase

Con este programa se puede conseguir la mejora de algunas funciones baacutesicas disminuidas en el nintildeo con TDAH discriminacioacuten atencioacuten razonamiento demora de respuestas autocontrol verbal anaacutelisis de detalles uso de estrategias cognitivas y de escudrintildeamiento

Es un programa de aplicacioacuten colectiva y con una duracioacuten variable aunque se recomiendan tres sesiones por semana La edad comprende de 7-11 antildeos en el Nivel 1 y de 9-14 antildeos Nivel 2

ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Programa de intervencioacuten educativa PEMPA Para Escucha Mira Piensa

y Actuacutea Programa para el Desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol (Bornas Servera amp Galvaacuten 2000) estaacute estructurado secuencialmente en forma de diversas actividades guiadas por una profesora orientado a la adquisicioacuten progresiva de destrezas cognitivas de autorregulacioacuten del comportamiento

El objetivo fundamental a lograr es el de reducir el comportamiento impulsivo sustituyeacutendolo por la reflexioacuten sistemaacutetica antes de tomar decisiones Se dirige fundamentalmente al profesorado de Educacioacuten Infantil y primeros cursos de Primaria se puede aplicar desde los 4 antildeos

ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN

-ATENCIOacuteN disminuir la distraccioacuten aumento concentracioacuten persistencia en la tarea focalizacioacuten de la atencioacuten -REFLEXIOacuteN control de los impulsos mejora de procesamiento de la informacioacuten inhibicioacuten de respuesta raacutepida - SOSIEGO relajacioacuten resolucioacuten conflictos estados emocionales calma-tranquilidad regulacioacuten y control auto-observacioacuten auto-reflexioacuten


PROGRAMA DE REFUERZO DE LA MEMORIA Y LA ATENCIOacuteN

Orientacioacuten andujar

wwworientacionandujarwordpresscom

ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN - AGENDA -El alumno debe anotar todas las tareas para realizar en casa (para

facilitarlo el profesor puede apuntarlas en la pizarra y dejar un tiempo para que los alumnos lo apunten en la agenda)

-Fechas de exaacutemenes el contenido que abarcaraacute las fechas

previstas para la entrega de trabajos y lo que deberaacuten contener asiacute como los libros que deben leer y las fechas liacutemite de entrega para planificar los tiempos de estudio y la supervisioacuten necesaria

-Asegurarse que llevan el material necesario para realizar las tareas

antes de salir de casa - Mecanismo de comunicacioacuten con el centro (mensajesnotas

registroshellip) AGENDA PRIMARIA10-11doc

ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN LA TEacuteCNICA DEL POMODORO Dividir el tiempo de trabajo en periodos de trabajo (pomodoros)

separados por periodos breves de descanso 5 sencillos pasos 1Decidir la tarea a realizar Hacer un listado priorizado de ldquotareas

para hoyrdquo 2 Poner el pomodoro (el reloj o cronoacutemetro) 3 Trabajar en la tarea hasta que el reloj suene y anotar una X 4 Hacer un pausa breve 5 Cada cuatro pomodoros tomar una pausa maacutes larga Se puede utilizar un reloj convencional un temporizador

regresivo o una aplicacioacuten web aplicaciones tanto para ordenador teleacutefono y tabletas

- Adaptaciones curriculares No significativas Adaptacioacuten de contenidos y actividades por ejemplo

bull Dividir cada actividad en tareas maacutes cortas con un tiempo liacutemite

bull Aumentar el atractivo de las propuestas de actividad y de las explicaciones

bull Establecer rutinas de actividad

bull Proponer actividades especiacuteficas para ensentildear a relajarse

bull Proponer programas para incorporar la metacognicioacuten (concentracioacuten

organizarse planificar)

ADAPTACIONES CURRICULARES

Utilizar estrategias metodoloacutegicas adecuadas a) Planear los sistemas y procedimientos a utilizar para el control del comportamiento

disruptivo (teacutecnicas de modificacioacuten de conducta teacutecnicas cognitivas aplicacioacuten de medidas disciplinarias etc)

b) Establecer y utilizar estrategias para captar y mantener la atencioacuten Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten (no los criterios) bullEstablecer ensentildear y exigir la autocorreccioacuten y auto evaluacioacuten como

procedimiento habitual bull Ejercer constantemente la evaluacioacuten formativa utilizando los exaacutemenes como

instrumento de ensentildeanza-aprendizaje bull Utilizar procedimientos de evaluacioacuten adaptados - Reducir el nuacutemero de preguntas por hoja - Dar maacutes tiempo para la realizacioacuten de los exaacutemenes - Combinar evaluaciones orales y escritas si es necesario - Destacar en el enunciado las palabras clave concretando en lo posible las preguntas


Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten - Combinar diferentes formatos de preguntas en una misma prueba de

desarrollo verdaderofalso completar un esquema definiciones opcioacuten muacuteltiple frases para completar en matemaacuteticas combinar problemas con operaciones etc

- Es preferible realizar exaacutemenes cortos y frecuentes para que los puedan realizar de manera oacuteptima

- Trabajar antes de la prueba con muestras de formato de examen bull Supervisar que han respondido todo antes de que entreguen el examen

Suelen dejar preguntas en blanco e incluso se olvidan de responder alguacuten apartado aunque sepan la respuesta

bull Recordar al alumno que revise el examen antes de entregarlo Algunos nintildeos trabajan muy despacio y otros se precipitan y anticipan mal las respuestas

bull Si no consigue centrarse en la prueba guiarlo para ayudarle a reconducir la atencioacuten


PREGUNTA NO ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTICAS

1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40 Rodea los resultados de la tabla del 2 tacha los de la tabla del 4 y subraya los de la tabla del 8 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

iquestQueacute nuacutemeros han quedado rodeados y tachados

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip iquestQueacute nuacutemeros han quedado tachados y subrayados

EJEMPLOS DE ADAPTACIONES DE EXAacuteMENES

PREGUNTA ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTCIAS

1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40

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2 RODEA de ROJO (0) los resultados de la tabla del 2 3 TACHA de VERDE (X) los resultados de la tabla del 4 4 SUBRAYA de AZUL (_) los resultados de la tabla del 8 5 Escribe los nuacutemeros que has RODEADO y los que has TACHADO

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip


helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 6 Escribe los nuacutemeros que has TACHADO y los que has SUBRAYADO helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip


Medidas Curriculares

- Adaptaciones Curriculares Significativas

Por lo general el alumnado con TDAH no requiere adaptaciones

curriculares significativas En los casos en que el TDAH lleva asociado un desfase curricular

importante los servicios de orientacioacuten de cada centro son los responsables de realizar la evaluacioacuten psicopedagoacutegica previa a la elaboracioacuten de la ACS


RECURSOS BIBLIOGRAacuteFICOS

Cuadernos para la Diversidad Vicens Vives ESO (Contenidos miacutenimos manteniendo el formato graacutefico del libro original) ESO

Adaptaciones Curriculares Significativas para ESO Aljibe


TEacuteCNICAS PARA MEJORAR LAS CONDUCTAS

MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA

Refuerzo positivo Implica la utilizacioacuten de las siguientes recompensas para reforzar el buen

comportamiento del nintildeo

La alabanza La atencioacuten El contacto fiacutesico Premios y privilegios

Todas estas teacutecnicas deben cumplir con cuatro pre-requisitos para ser aplicadas con eficacia Asiacute a la hora de ponerlas en praacutectica el profesor debe Detectar el comportamiento que quiera reforzar Aplicarlas inmediatamente despueacutes de la emisioacuten de que se produzca Hacerlo con continuidad en el tiempo El buen funcionamiento de estas teacutecnicas requiere que los profesores presten

atencioacuten a conductas adecuadas que normalmente pasariacutean desapercibidas El mejor momento para utilizar la alabanza los premios o los privilegios es por ejemplo cuando el profesor nota que un nintildeo que normalmente es ruidoso trabaja tranquilamente

La condicioacuten positiva Consiste en pedirle al nintildeo que haga algo que no quiere como

condicioacuten indispensable para conseguir algo que le gusta que desea y teniacutea planificado hacer

Usted puede decirle por ejemplo si quieres ir a jugar con tus

amigos primero tienes que recoger tu pupitre Esta frase siempre deber ser de caraacutecter afirmativo y debe dirigirse al nintildeo de una manera tranquila y positiva No le diga al nintildeo no podraacutes salir al patio si no haces los ejercicios

Para aplicar la condicioacuten positiva haga una lista de los

problemas que pueden surgir en clase y que puedan solucionarse mediante la utilizacioacuten de esta teacutecnica Luego piense en las actividades con las que pueda recompensar al nintildeo una vez que haya terminado lo que debiacutea hacer

MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EXTINCIOacuteN

Dejar de reforzar una conducta tendraacute como resultado la disminucioacuten de su frecuencia Esta teacutecnica es maacutes efectiva si se combina con las anteriores en las que se refuerza la conducta alternativa adecuada Retirar la atencioacuten ignorar a los nintildeos cuando se comportan de manera inadecuada

Perohellip hellipiquestQueacute hago si no puedo ignorar la conducta


Hay muchas situaciones en las que es difiacutecil ignorar la conducta del nintildeo bien porque ldquoel prestarrdquo o ldquono prestar atencioacutenrdquo no depende de nosotros (atencioacuten de otros nintildeos) o bien porque existe la necesidad de su interrupcioacuten inmediata (por ejemplo agresioacuten a otro nintildeo) En estos casos puede ser muy uacutetil sacar al nintildeo de la situacioacuten donde muestra su conducta inadecuada y trasladarle a un lugar donde no exista la posibilidad de obtener reforzamiento

TIEMPO FUERA

-Silla de pensar -Pasillo

-Aula solidaria -Equipo directivo

-Orientacioacutenhellip

MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EL CASTIGO

El castigo es la sancioacuten-estiacutemulo aversivo (castigo positivo) o la privacioacuten de algo valorado por el alumno (castigo negativo) que se impone despueacutes de una conducta no deseada

Por tanto los castigos pueden ser de dos tipos seguacuten Presentemos una consecuencia desagradable para el nintildeo hacer copias limpiar reprimendas etc Retiremos un privilegio o algo agradable quedarse sin jugar no realizar una actividad Etc

MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA El castigo En caso de castigar al alumno tener en cuenta que Si se usa el castigo demasiado a menudo el chico se habituacutea y deja de ser eficaz Castigar tan pronto como sea posible despueacutes de la mala conducta No hay que amenazar con castigarle y luego no seguir adelante pues la proacutexima vez no nos tomaraacute en serio La falta de consistencia y las amenazas vanas conducen a la mala conducta que se convierte en maacutes firme y resistente al cambio bullEl castigo por siacute solo no sirve para aprender conductas adecuadas bullLos castigos a que nos referimos aquiacute se tratan de las peacuterdidas de refuerzos como la peacuterdida del recreo de gratificaciones responsabilidades actividades preferidas El castigo debe ser firme corto intenso inmediato y sin amenazas

Siacute con avisos informativos

AGENDA CONTRATO Y COMPROMISO CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO

A veces trataacutendose sobre todo de nintildeos mayores y adolescentes es necesario realizar acuerdos mediante el diaacutelogo en estos casos puede ser muy uacutetil ponerlo todo ello por escrito definiendo claramente las conductas los implicados las consecuenciashellip

Tras ello haciendo uso de cualquier tipo de registro o incluso de la agenda escolar realizamos el seguimiento de las conductas seleccionadas y por uacuteltimo la revisioacuten del cumplimiento de los acuerdos tomados

compromiso[1]doc



-MANUAL -INSTRUMENTOS CONDUCTUALES

carnet de conducta contratos de conducta registros conductuales anaacutelisis funcionales cuestionario reforzadores sociograma 14 programas de modificacioacuten conductual

EDUCACIOacuteN PRIMARIA

VALLEacuteS ARAacuteNDIGA

ECONOMIA DE FICHAS Aacutembito de aplicacioacuten Su principal objetivo es motivar al nintildeo en la ejecucioacuten de determinados

aprendizajes y tambieacuten fomentar la aparicioacuten de conductas positivas controlando o

eliminando las disruptivas

Edad Cambiando los reforzadores y adecuaacutendolos a la edad evolutiva correspondiente

podemos utilizarlo en praacutecticamente todos los niveles de edad Muy uacutetil en

Educacioacuten Especial y tambieacuten en la escuela ordinaria para conseguir objetivos

especiacuteficos

Puntos fuertes Teacutecnica simple de faacutecil comprensioacuten por los nintildeos y altamente motivante (si se

construye y utiliza adecuadamente)

Limitaciones Hay que saber escoger los reforzadores en funcioacuten del nintildeo o del grupo Los nintildeos

que no alcancen el premio pueden frustrarse o desistir del meacutetodo Hay que

asegurar al menos al principio unos primeros eacutexitos


CARNET DE CONDUCTA

ALUMNOA ________________________________________________________

SEMANA DE ________________________ AL _________________________

LUNES MARTES MIEacuteRCOLES JUEVES VIERNES

Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres

Es una estrategia especiacutefica para favorecer la continuidad entre las teacutecnicas aplicadas en el aacutembito escolar con el aacutembito familiar para el desarrollo yo disminucioacuten de determinadas conductas

Carnet de conducta (Escuela ‐ Familia)

MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EDUCACIOacuteN

INFANTIL

hellip OTRAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS UacuteTILES NUEVAS LIacuteNEAS DE TRABAJO

COACHING (Herramientas) MEacuteTODO MEJORA (Rubeacuten TurienzoMeacutetodo GROW John Withmore)

M- META iquestQueacute quieres conseguir E- ESCENARIO iquestQueacute inconvenientes te lo impiden J- JUICIO iquestQueacute inconvenientes son reales O- OPORTUNIDADES iquestQueacute podemos hacer para superarlos R- REALINEAR iquestQueacute solucioacuten es la maacutes certera A- ACCIOacuteN iquestQueacute vamos a hacer iquestCuaacutendo iquestCoacutemo

COACHING (Herramientas) MI PLAN ldquoMEJORArdquo

M

EJ OR

A

MUacuteSICA - Favorece la capacidad de atencioacuten y concentracioacuten

- Estimula la memoria a corto y largo plazo

- Influye en el estado de aacutenimo del oyente

- Estimula la imaginacioacuten y creatividad

- Facilita el desarrollo del lenguaje

MANDALAS iquestQueacute son los mandalas

Son diagramas representaciones esquemaacuteticas y simboacutelicas del macrocosmos y el microcosmos utilizados en el budismo y el hinduismo

iquestPara que se emplean

Para trabajar la atencioacuten y la relajacioacuten de nuestros alumnos

estiacutemulo al aprendizaje


estiacutemulo para el

aprendizaje

medio de

expresioacuten

teacutecnica de

relajacioacuten

CreatividadDesarrollo de la

atencioacuten

psicomotricidad fina

TEacuteCNICA DE INTENCIOacuteN PARADOacuteJICA VIDEOSrabietaavi

Aacutembito de aplicacioacuten Estas teacutecnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y

especialmente cuando otros recursos maacutes habituales no han funcionado

Puede utilizarse para contrarrestar conductas disruptivas de desobediencia

negativismo o de tipo desafiante-oposicionista Principalmente cuando

estas conductas suponen ademaacutes intentos para acaparar la atencioacuten de los

demaacutes sean compantildeeros o maestros

Edad Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes En

alumnos de escuela ordinaria y de educacioacuten especial que tengan el

nivel cognitivo suficiente

Puntos fuertes Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias maacutes

convencionales no han acabado de funcionar Introducen elementos

nuevos no esperados en las consecuencias de las conductas

disruptivas y provocan en los nintildeos o joacutevenes un cortocircuito en el

ciacuterculo habitual accioacuten-reaccioacuten

Limitaciones No hay patrones fijos a seguir Depende de la creatividad de la

persona que lo utiliza y la eleccioacuten del momento y la situacioacuten

Puede provocar si no se utiliza adecuadamente un efecto reforzador

de la conducta que intentamos controlar Una vez utilizada una

estrategia determinada eacutesta deja de ser sorprendente y no tendraacute

un efecto tan contundente como cuando se utilizoacute por primera vez

MINDFULNESS El mindfulness puede entenderse como atencioacuten y

conciencia plena como presencia atenta y reflexiva a lo que sucede en el momento actual

Pretende que la persona se centre en el momento presente de un modo activo procurando no interferir ni valorar lo que se siente o se percibe en cada momento

YOGA yTDAH El Journal of Attention Disorders (EEUU) ha publicado

recientemente un artiacuteculo que reconoce al Yoga ldquocomo un tratamiento complementario efectivordquo para pacientes con TDAH Seguacuten investigadores de Harvard Yale y Massachusetts Institute of Technology la meditacioacuten tambieacuten altera la estructura cerebral ya que han demostrado que personas que practican la meditacioacuten presentan ldquoun mayor grosorrdquo de las partes del cerebro asociadas con la atencioacuten y procesamiento sensorial

Proyecto Erguidos como Secuoyas

EL TDAH A TRAVEacuteS DE LOS

CUENTOS

httpwwwtrastornohiperactividadcomcuentos

unas uacuteltima reflexioneshellip DAR TIEMPO A LAS MEDIDAS

NO HAY REMEDIOS MAacuteGICOS (estreacutes)

OPTIMISMO

La esperanza como laquoobligacioacuten eacuteticaraquo (Javier Urra)

Y sobre todo muchohellip

iexclSENTIDO COMUacuteN

laquoSi no sopla el viento remaraquo proverbio polaco

DOR-18700475dpgrcedjuntadeandaluciaes

tgcgranadagmailcom

ldquoLa armoniacutea total de este mundo estaacute formada por una natural aglomeracioacuten de discordanciasrdquo

Seacuteneca


























Grupos flexibles



Aulas Solidarias























- Medidas DRTG

- Medidas CTGR





Ventajas



- Eficaz en grupos




Bla

blabla blahellip






Resilencia


Modelocoherencia


Cooperacioacuten

Afectividad

Flexibilidad

Creatividadhellip





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Tdahsim


EMOCIONAL HHSS



AC AUTOCONTROL

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FAMILIA MANEJO




CONTROL EMOCIONAL

AUTOMOTIVACIOacuteN

EMPATIacuteA


INTERPERSONALES

I

N

T

R

A

P

E

R

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O

N

A

L












personas







Programa Ulises





AUTOINSTRUCCIONES


Estoy muy atento


puedo hacerlo


hecho un buen

trabajo



mejor solucioacuten



vez lo

hareacute mejor

AUTOINSTRUCCIONES

iexclSTOP


que hacer

iquestCoacutemo lo

voy a

hacer

Estoy muy

atento iquestDe

cuaacutentas formas

puedo

hacerlo

iexclYa estaacute

Escojo la

mejor

solucioacuten


He hecho un

buen trabajo

iexclOH He

cometido

un error

iexclAh Era por

eso iexclLa

proacutexima vez lo

hareacute mejor




atiendas mejor





























































































TIEMPO FUERA












compromiso[1]doc













especiacuteficos







CARNET DE CONDUCTA

ALUMNOA ________________________________________________________

SEMANA DE ________________________ AL _________________________






INFANTIL





M

EJ OR

A













aprendizaje

medio de

expresioacuten

teacutecnica de

relajacioacuten


atencioacuten






























CUENTOS




OPTIMISMO






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Grupos flexibles



Aulas Solidarias























- Medidas DRTG

- Medidas CTGR





Ventajas



- Eficaz en grupos




Bla

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Resilencia


Modelocoherencia


Cooperacioacuten

Afectividad

Flexibilidad

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voluntaria






Tdahsim


EMOCIONAL HHSS



AC AUTOCONTROL

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FAMILIA MANEJO




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INTERPERSONALES

I

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A

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Estoy muy atento


puedo hacerlo


hecho un buen

trabajo



mejor solucioacuten



vez lo

hareacute mejor

AUTOINSTRUCCIONES

iexclSTOP


que hacer

iquestCoacutemo lo

voy a

hacer

Estoy muy

atento iquestDe

cuaacutentas formas

puedo

hacerlo

iexclYa estaacute

Escojo la

mejor

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He hecho un

buen trabajo

iexclOH He

cometido

un error

iexclAh Era por

eso iexclLa

proacutexima vez lo

hareacute mejor




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TIEMPO FUERA












compromiso[1]doc













especiacuteficos







CARNET DE CONDUCTA

ALUMNOA ________________________________________________________

SEMANA DE ________________________ AL _________________________






INFANTIL





M

EJ OR

A













aprendizaje

medio de

expresioacuten

teacutecnica de

relajacioacuten


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CUENTOS




OPTIMISMO






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Ventajas



- Eficaz en grupos




Bla

blabla blahellip






Resilencia


Modelocoherencia


Cooperacioacuten

Afectividad

Flexibilidad

Creatividadhellip





voluntaria






Tdahsim


EMOCIONAL HHSS



AC AUTOCONTROL

REFLEX

FAMILIA MANEJO




CONTROL EMOCIONAL

AUTOMOTIVACIOacuteN

EMPATIacuteA


INTERPERSONALES

I

N

T

R

A

P

E

R

S

O

N

A

L












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TDAH en el Aula -...

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