Me gusta escribir

El proceso de la escritura

Prof. Belén García Llamas

• Sólo si conseguimos cambiar esta percepción pobre y limitada de la escritura, podremos motivar a los alumnos. Sólo si éstos experimentan por sí mismos el provecho, las funciones y el placer derivados de la letra, estarán realmente interesados en escribir y en desarrollar los procesos necesarios para hacerlo. A mi entender, sólo hay un camino posible para conseguirlo: buscar experiencias que impliquen emocionalmente a las personas de los alumnos; usar lo escrito para explorar su mundo personal: lo que les gusta, interesa o preocupa.

Daniel Cassany, La concepción de la escritura,

Cuadernos de reflexión y aprendizaje

Expresar sensaciones,ideas, intereses.

Desarrollar intereses

Crear confianza Consolidar hábitos

Formar opiniones

La motivación

• una palabra• una frase• un texto:

– literario (en sus géneros)

– periodístico– publicitario– lingüístico

La motivación • Por un estímulo visual:

– Foto– Cómic– Anuncio en prensa y en TV– Cortometraje, escena o película – Entrevista en TV– Mimo

La motivación

• Por un estímulo auditivo:

– Sonido– Música– Canción– Material extraído de la

radio: anuncio, entrevista, informativo…

– Grabación de voz

¿Miedo a la página en blanco?

Página en blancoaquí te dejo todohaz lo que quierasespabílateo por lo menos

organízate

Mario Benedetti, Página en blanco.

La activación

• Lluvia de ideas

consecuencias del amor

La tarea

Hay que presentar de forma clara los instrumentos que permiten llevar a cabo

la tarea: •las estructuras gramaticales,

•el vocabulario, •exponentes funcionales;

•etc.

Para escribir un cuento folclórico: Ordenar un discurso sobre

acciones temporales• Érase una vez…• Antes• En un primer momento• Después• Más tarde• A continuación• Luego• Finalmente• Y colorín, colorado, este cuento se ha acabado.• Fin

Escribir es planificar

• Fase A: Reflexiona en casa y contesta a estas preguntas .

Cuestionario:• Propósito: ¿Qué quiero conseguir con este texto?, ¿qué reacción

pretendo de mis lectores?, ¿cómo puedo escribir con pocas palabras mi propósito?

• Audiencia: ¿Qué quieren saber mis lectores? ¿Qué información quiero transmitirles? ¿Cómo la tengo que transmitir: texto especializado, semidivulgativo o divulgativo?

• Autor: ¿Qué tono quiero adoptar? ¿Quiero transmitir ideas personales/ transmitir información/ convencer de las ventajas de una idea/producto? (Sí/No; porcentajes)

• Escrito: Tipo de texto: informativo, literario, subjetivo, publicitario. Lenguaje del texto: especializado, semidivulgativo, divulgativo. Extensión del texto. Partes del texto.

Con tu primer borrador, trabaja con tus compañeros y tu profesor en sala de aula.

• Contando con los borradores, se crea un texto en colaboración con los compañeros. Discute tus propuestas, y no destruyas los borradores que se vayan creando. El texto definitivo lo escribís en un cartel que se coloca en una pared de la clase.

Recomendaciones para escribir el primer borrador

• Nunca olvides que estás escribiendo para un fin, céntrate en el carácter funcional, expositivo, creativo y persuasivo de ese discurso. Es aconsejable que consultes textos parecidos al que quieres crear reales.

• Utiliza tu conocimiento del mundo, lo que sabes del género en el que está inscrito el tipo de texto que quieres producir, de su organización interna y externa.

• Ten en cuenta que el texto puede contener palabras, fotografías, esquemas, estadísticas, planos, iconos, mapas; etc. Ayúdate de ellos como recurso de tu discurso.

• Las frases se conectan entre sí a través de una densa red de relaciones. Busca palabras-clave, nexos, conectores que te ayuden a avanzar en tu discurso.

• Encuentra la información relevante. Piensa en lo que el lector necesita saber.

• Esa información relevante debe organizarse de una manera determinada para que ayude a entender el significado del texto. Ten en cuenta estas partes: Introducción / Apartados / Conclusiones.

• Usa el diccionario y tu conocimiento de otras lenguas.• Tu texto debe estar escrito en español de registro culto, es importante que

el registro sea adecuado. Ten en cuenta también qué tipo de género y lector estás buscando para adecuar el registro y el estilo.

ESTRATEGIAS DE ACTIVACIÓN

A partir de cuentos populares tradicionales

Érase una vez…

Algunas estrategias de activación

1. Expansión:– Añade ampliando

la extensión

2. Reducción:– Resume el texto

3. Reconstrucción:– Añade lo que falta

en el texto original.

4. Simulación:– Intenta copiar el

estilo del autor en otro texto

5. Dramatización:– Escenifica la historia

6. Transformación:– Cambia el formato

(prosa a verso…)

1. A partir de la lectura del cuento, extraemos sus ideas principales.

- Después escribimos de nuevo el argumento con nuestras propias palabras.

La Cenicienta[Cuento folclórico. Texto completo] (Anónimo)

Hubo una vez una joven muy bella que no tenía padres, sino madrastra, una viudaimpertinente con dos hijas a cual más fea. Era ella quien hacía los trabajos más durode la casa y como sus vestidos estaban siempre tan manchados de ceniza, todos la llamaban Cenicienta.

Un día el rey de aquel país anunció que iba a dar una gran fiesta a la que invitaba atodas las jóvenes casaderas del reino.

Tú, Cenicienta, no irás -dijo la madrastra-. Te quedarás en casa fregando el suelo ypreparando la cena para cuando volvamos.

Llegó el día del baile y Cenicienta, apesadumbrada, vio partir a sus hermanastras haciael Palacio Real. Cuando se encontró sola en la cocina no pudo reprimir sus sollozos.-¿Porqué seré tan desgraciada? -exclamó. De pronto se le apareció su Hada Madrina. -No tepreocupes -exclamó el Hada-. Tú también podrás ir al baile, pero con una condición: quecuando el reloj de Palacio dé las doce campanadas tendrás que regresar sin falta. Ytocándola con su varita mágica la transformó en una maravillosa joven. La llegada deCenicienta al Palacio causó honda admiración. Al entrar en la sala de baile, el Príncipequedó tan prendado de su belleza que bailó con ella toda la noche. Sus hermanastras nola reconocieron y se preguntaban quién sería aquella joven.

En medio de tanta felicidad, Cenicienta oyó sonar en el reloj de Palacio las doce.Oh, Dios mío! ¡Tengo que irme! -exclamó. Como una exhalación atravesó el salón y bajó laescalinata, perdiendo en su huida un zapato, que el Príncipe recogió asombrado.

Para encontrar a la bella joven, el Príncipe ideó un plan. Se casaría con aquella quepudiera calzarse el zapato. Envió a sus heraldos a recorrer todo el Reino. Las doncellasse lo probaban en vano, pues no había ni una a quien le fuera bien el zapatito.

Al fin llegaron a casa de Cenicienta, y claro está que sus hermanastras no pudieroncalzar el zapato, pero cuando se lo puso Cenicienta vieron con estupor que le quedabaperfecto. Y así sucedió que el Príncipe se casó con la joven y vivieron muy felices.

2. A partir de un resumen, desarrollamos el cuento.

- Si hay partes que no recordamos bien del cuento, usaremos nuestra creatividad.En el cuento de “Blancanieves”, la

madrastra perversa, que siente celos y envidia por la juventud y belleza de su hijastra, ordena a uno de sus súbditos quitarle la vida. Pero éste, en lugar de consumar el crimen, la abandona en el bosque, donde Blancanieves se refugia en la cabaña de los siete enanitos, hasta el día en que su madrastra, disfrazada de bruja, le da de comer una manzana envenenada. Cuando Blancanieves yace en el féretro de cristal, lista para ser sepultada por los siete enanitos, aparece el príncipe que la resucita con un beso y se la lleva a vivir en su castillo.

3. A partir del cuento, realizamos transformaciones .

•Por ejemplo, porque queremos :–dar otro énfasis al papel de la mujer,

–queremos evitar algunos elementos de crueldad de la historia;

–Etc.

La sustitución

Suprimir unoselementos por otros:

• La Cenicienta y Caperucita Roja, nuevas heroínas femeninas

• Las versiones modernas de los cuentos tradicionales reflejan valores como la igualdad de sexos

• Una Cenicienta moderna.

Caperucita Roja[Cuento folclórico]

(Anónimo) - ¿A dónde vas, niña?- le preguntó el lobo con su voz ronca.

- A casa de mi Abuelita, - le dijo Caperucita.

Había una vez una niña muy bonita. Su madre le había hecho una capa roja y la muchachita la llevaba tan a menudo que todo el mundo la llamaba Caperucita Roja. Un día, su madre le pidió que llevase unos pasteles a su abuela que vivía al otro lado del bosque, recomendándole que no se entretuviese por el camino, pues cruzar el bosque era muy peligroso, ya que siempre andaba acechando por allí el lobo.Caperucita Roja recogió la cesta con los pasteles y se puso en camino. La niña tenía que atravesar el bosque para llegar a casa de la Abuelita, pero no le daba miedo porque allí siempre se encontraba con muchos amigos: los pajaritos, las ardillas...De repente vio al lobo, que era enorme, delante de ella.-¿A dónde vas, niña? -le preguntó el lobo con su voz ronca.-A casa de mi Abuelita -le dijo Caperucita."No está lejos", pensó el lobo para sí, dándose media vuelta.Caperucita puso su cesta en la hierba y se entretuvo cogiendo flores: "El lobo se ha ido, pensó, no tengo nada que temer. La abuela se pondrá muy contenta cuando le lleve un hermoso ramo de flores además de los pasteles".Mientras tanto, el lobo se fue a casa de la Abuelita, llamó suavemente a la puerta y la anciana le abrió pensando que era Caperucita. Un cazador que pasaba por allí había observado la llegada del lobo.El lobo devoró a la Abuelita y se puso el gorro rosa de la desdichada, se metió en la cama y cerró los ojos. No tuvo que esperar mucho, pues Caperucita Roja llegó enseguida, toda contenta.La niña se acercó a la cama y vio que su abuela estaba muy cambiada. -Abuelita, abuelita, ¡qué ojos más grandes tienes!-Son para verte mejor -dijo el lobo tratando de imitar la voz de la abuela.-Abuelita, abuelita, ¡qué orejas más grandes tienes!-Son para oírte mejor -siguió diciendo el lobo.-Abuelita, abuelita, ¡qué dientes más grandes tienes!-Son para... ¡comerte mejoooor! -y diciendo esto, el lobo malvado se abalanzó sobre la niñita y la devoró, lo mismo que había hecho con la abuelitaMientras tanto, el cazador se había quedado preocupado y creyendo adivinar las malas intenciones del lobo, decidió echar un vistazo a ver si todo iba bien en la casa de la Abuelita. Pidió ayuda a un segador y los dos juntos llegaron al lugar. Vieron la puerta de la casa abierta y al lobo tumbado en la cama, dormido de tan harto que estaba.El cazador sacó su cuchillo y rajó el vientre del lobo. La Abuelita y Caperucita estaban allí, ¡vivas!Para castigar al lobo malo, el cazador le llenó el vientre de piedras y luego lo volvió a cerrar. Cuando el lobo despertó de su pesado sueño, sintió muchísima sed y se dirigió a un estanque próximo para beber. Como las piedras pesaban mucho, cayó en el estanque de cabeza y se ahogó.  En cuanto a Caperucita y su abuela, no sufrieron más que un gran susto, pero Caperucita Roja había aprendido la lección. Prometió a su Abuelita no hablar con ningún desconocido que se encontrara en el camino. De ahora en adelante, seguiría las juiciosas recomendaciones de su Abuelita y de su Mamá.

La deconstrucción• A partir de un cuento popular,

añade elementos insólitos:

– A Blancanieves la mató su madre

– Los hermanos Grimm modificaron la trama para no herir la sensibilidad de sus lectores

4. Creamos textos argumentativos sobre algunos asuntos polémicos del género del cuento popular o folclórico.

- Elegimos las ideas que nos convencen más y las desarrollamos. Tenemos en cuenta el género del discurso (argumentativo, expositivo)

TRABAJAMOS EN DISTINTOS GÉNEROS DEL DISCURSO

ESQUEMA DEL TEXTO ARGUMENTATIVO

1. Presentación del tema

2. Argumentos a favor y en contra

3. Exposición de la tesis

4. Potencial conclusión

ARGUMENTO 1

1. Las escenas de violencia en los cuentos populares confirman la regla de que nadie está libre de esta conducta negativa que forma parte de la personalidad humana, y que, por mucho que los censores tiendan a eliminar la violencia en los cuentos infantiles, los niños seguirán exigiendo que se los lean, una y otra vez, las escenas “crueles” en Cenicienta, Blancanieves o Caperucita Roja; esos cuentos que tienen la magia de despertarles su fantasía y ayudarles a resolver sus conflictos emocionales.

ARGUMENTO 22. No cabe duda que los cuentos populares, tanto por la trama como por el

desenlace, sean excelentes recursos terapéuticos que ayudan al niño a resolver sus ataduras emocionales y forjar una personalidad más equilibrada. Según Bruno Bettelheim: “Los cuentos de hadas tienen un valor inestimable, puesto que ofrecen a la imaginación del niño nuevas dimensiones a las que le sería imposible llegar por sí solo. Todavía hay algo más importante, la forma y la estructura de los cuentos de hadas sugieren al niño imágenes que le servirán para estructurar sus propios ensueños y canalizar mejor su vida (...) Los cuentos de hadas transmiten a los niños, de diversas maneras: que la lucha contra las serias dificultades de la vida es inevitable, es parte intrínseca de la existencia humana; pero si uno no huye, sino que se enfrenta a las privaciones inesperadas y a menudo injustas, llega a dominar todos los obstáculos alzándose, al fin, victorioso (...) Las historias modernas que se escriben para los niños evitan, generalmente, estos problemas existenciales, aunque sean cruciales para todos nosotros. El niño necesita más que nadie que se le den sugerencias, en forma simbólica, de cómo debe tratar con dichas historias y avanzar sin peligro hacia la madurez. Las historias ‘seguras’ no mencionan ni la muerte ni el envejecimiento, límites de nuestra existencia, ni el deseo de la vida eterna. Mientras que, por el contrario, los cuentos de hadas enfrentan debidamente al niño con los conflictos humanos básicos“ (Bettelheim, B., 1986, p. 14-16).2

ARGUMENTO 3

3. Los instintos primarios y reprimidos, como es el caso de la agresión, pueden aflorar en cualquier momento y hasta dominar sobre la parte racional y consciente del niño, pues todos los individuos cargan genéticamente un instinto de agresión en la parte más irracional e inconsciente de su ser. No obstante, como bien apunta el psicoanalista Bruno Bettelheim: “La creencia común de los padres es que el niño debe ser apartado de lo que más le preocupa: sus ansiedades desconocidas y sin forma, y sus caóticas, airadas e incluso violentas fantasías. Muchos padres están convencidos de que los niños deberían presenciar tan sólo la realidad consciente o las imágenes agradables y que colman sus deseos, es decir, deberían conocer únicamente el lado bueno de las cosas.

ARGUMENTO 4

4. Se ha dicho muchas veces que los cuentos populares encierran una serie de “crueldades”, que no son aptas para el desarrollo emocional del niño y cuyas lecturas pueden estimular su agresividad. Los críticos consideran que varios de los cuentos populares, rescatados de la tradición oral por los hermanos Grimm y Charles Perrault, al menos en sus versiones originales, deben ser leídos sólo por los adultos, aun sabiendo que los niños, como todos los humanos, no están al margen de los actos de violencia y las “crueldades”, que a diario experimentan a través de las pantallas de la televisión o en la vida cotidiana.

PASO DE UNA DESTREZA A OTRA

Llevamos nuestro trabajo a una expresión oral

LOS CUENTACUENTOS

¿Corregir? ¿ Y cómo?

1. Corrige sólo lo que el alumno pueda aprender.2. Corrige cuando el alumno tenga fresco lo que ha

escrito.3. Corrige las versiones anteriores (borradores).4. No hagas todo el trabajo de la corrección.5. Da instrucciones concretas y prácticas.6. Deja tiempo en la clase para que los alumnos.7. Si puedes, habla individualmente con cada alumno.8. Da instrumentos para que los alumnos puedan

autocorregirse: diccionarios, gramáticas…9. Asegura la calidad de la corrección, aunque la

cantidad se resienta de ello.10. Utiliza la corrección como un recurso didáctico.

Cassany, D., Didáctica de la corrección de lo escrito

Y colorín, colorado, este cuento se ha acabado. Fin

Bibliografía• Alvarado, Maité y otros. El nuevo escriturón. Curiosas y extravagantes actividades para escribir.

México. Libros del Rincón SEP, 1995. • Badia, Dolores. Juegos de expresión oral y escrita. Barcelona. Graó, 1998. • Björk, Lennart, Ingegerd Blomstand. La escritura en la enseñanza secundaria. Barcelona, Graó,

2000. • Carozzi de Rojo, Mónica y Patricia Somoza. Para escribirte mejor. Textos, pretextos y

contextos.Buenos Aires. Paidós, 1994. • Cassany, Daniel. La cocina de la escritura. Barcelona. Anagrama, 1994. • Cassany, Daniel. Reparar la escritura: didáctica de la corrección de lo escrito. Barcelona. Graó,

1997. • Cassany, Daniel. Marta Luna y Gloria Sanz. Enseñar lengua. Barcelona. Graó, 1997. • Cassany, Daniel. Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona, Paidós, 1998. • Cohen, Sandro. Redacción sin dolor. México. Planeta, 1998. • Diez de Ulzurrun, Ascen. El aprendizaje de la lecto escritura desde una perspectiva

constructivista en el aula. Barcelona. Graó, 1999. • Ferreiro, Emilia y otros. Haceres, quehaceres y deshaceres con la lengua escrita en la escuela

primaria. México. SEP, Libros del Rincón (Col. Cuadernos de aula), 1991. • Gómez Palacio, Margarita. La producción de textos en la escuela. México. SEP, 1995 (Biblioteca

para la actualización del maestro). • González Darder Javier y otros. Expresión escrita o estrategias de escritura. México. Alhambra,

1996. • Goodman Keneth. El lenguaje integral. Buenos Aires. Aiqué, 1986. • Lavín, Mónica. Leo, luego escribo. Ideas para disfrutar la lectura. México. Lectorum, 2001. • Lerner de Zunino. El aprendizaje de la lengua escrita en la escuela. Buenos Aires. Aiqué, 1996. • Palacios de Pizani, Alicia y otros. Comprensión lectora y expresión escrita: experiencia

pedagógica. Buenos Aires. Aiqué, 1997. • Serafini, Ma. Teresa. Cómo redactar un tema. México. Paidós, 1994. • Serafini, Ma. Teresa. Cómo se escribe. México. Paidós, 1997