(...) El nuevo batería es un sucio traidor,

ha empeñado mi guitarra y mi amplificador.

¿Qué voy a hacer?

El saxofonista ha entrado en la cocina.

Se comerá las galletas, los cubiertos y el caviar,

seguro que mañana no podré desayunar.

¿Qué voy a hacer?

El rubio bajista juega muy bien al poker,

con el pianista no se puede contar.

Me ha robado el micrófono y la espuma de afeitar.

¿Qué voy a hacer?Ilegales, Chistes rock

en ya menor

1.1. PALABRAS CON MÚSICA

Lee los siguientes textos y subraya todas aquellas palabras o expresiones relacionadas con la música.

2 • d o s

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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1¿TE IMAGINAS UN MUNDO SIN MÚSICA?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

E l popular cantante y compositor catalán

Javier Pérez Alvarez, conocido como “El

Gato Pérez” murió de un infarto un día 18 de

octubre de 1990. El cantante de rumbas se dio a

conocer con los temas de “El ventilador” y “Todos

los gatos son pardos”. Pasará a la historia, ade-

más de por el impulso que dio a la rumba cata-

lana, como el fundador del sello discográfico

Zeleste, de donde salieron grupos musicales

como la Companya Eléctrica Dharma.

El Mundo, 19/10/90

Cuando termines,completa con todasestas palabras el mapasemántico que tienes enla siguiente página.

Los tiempos cambian y el pop es una pes-cadilla que se muerde la cola. Regresanlos cantores con su guitarra a cuestas paraponer el contrapunto poético a este revuel-to fin de siglo. Pedro Guerra, por ejemplo,uno de los músicos del momento, empezócon el grupo Taller Canario. “Eramos untrío de cantautores. Tocá-bamos juntos porquetener una banda cada unoresultaba carísimo”. Del85 al 93 grabaron cuatroelepés, el último de loscuales tuvo cierta repercu-sión en la Península.

El País de las Tentaciones, 13/1/95

Los instrumentos mu-sicales están diseña-dos para producir vi-braciones que nues-tros oídos y cerebro

reconocen como sonidos musi-cales. Suelen clasificarse en:de percusión, de viento, demetal y de teclado (...)Cuando la gente piensa en lamúsica clásica, la mayoría serefiere a orquestas y sinfonías ya la ópera. Las óperas son dra-mas musicales en las quelos/las cantantes, acompaña-dos por una orquesta, interpre-tan una historia. Pueden seróperas íntegramente cantadaso cantadas y habladas.

Enciclopedia del s. XXI. El Mundo.

3. ¿CON QUÉ FRECUENCIA ESCUCHAS ESTOS TIPOS DE MÚSICA?

SOUL-JAZZPOP-ROCKCLÁSICA-ÓPERAFOLCLÓRICA-ÉTNICA

Nun

ca

A v

eces

Con

fre

cuen

cia

Muy

a m

enud

o

4. ¿EN QUÉ MOMENTOS? Sí No

¿Pones música al levantarte?

¿Te duermes con música?

¿Cantas en la ducha?

¿Escuchas música en el coche?

¿Y cuando haces deporte?

¿Limpias la casa con música?

¿Has visto alguna película sin música?

3 • t r e s

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¿Has inventado alguna vez crucigramas o sopas de letras? Es muy fácil. Escoge uno de los grupos depalabras: estilos, instrumentos, personas, etc. Prepara definiciones para cada una de las palabras que vasa incluir en el crucigrama. Utiliza el diccionario y trabaja en parejas.

1.2. HÁBITOS MUSICALES

Entrevista a tu compañero para completar la siguiente encuesta.

1. DATOS PERSONALES

Nombre_________________________________ Lugar de nacimiento____________________________Edad____________________________________ Sexo ■■ H ■■ MOcupación ______________________________ Estudios_______________________________________

2. ¿CON QUÉ FRECUENCIA...

... escuchas música en la radio?

... escuchas música en tu equipo?

... escuchas música en tu walkman?

... lees revistas y noticias de música?

... ves vídeos musicales en la TV?

... vas a bailar a una discoteca?

... vas a fiestas?

... vas a conciertos?

... vas a locales con música en directo?

5. ¿PARA QUÉ?

Sí No¿Te relaja la música?¿Te divierte la música?¿Estudias o trabajas con música? ¿Escoges la música para cada momento?¿Tocas o has tocado un instrumento?¿Cantas/has cantado en un coro o grupo?¿Vas a clases de baile?

MÚSICAPersonas Estilos

Objetos

instrumentosbatería

disco tocadiscosmicrófono

grabaciones aparatos accesorios

música letra

clásica Lenguajes

rock

cantarlocal

saxofonista

ProcesosLugares

Nun

ca

A v

eces

Con

fre

cuen

cia

Muy

a m

enud

o

2. ¿CON QUÉ FRECUENCIA...

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22 de julio.Mérida, Anfiteatroromano. Extremadu-ra, Oeste. Capitalde una provincia

romana, monumentosde culturas romana,visigoda y árabe.

Cuna de muchos con-quistadores de

territorios ameri-canos en el s. XVI.

Cantan juntosun viejo rockero

(M. Ríos), dos experimentados cantautores(J.M. Serrat y V. Manuel) y una cantantemelódica (A. Belén). Viejas canciones dul-ces, melódicas y románticas. Baladas muyconocidas paradisfrutar escu-chando y recordarviejos tiempos.

Joan Manuel Serrat, Víctor Manuel, Miguel Ríos & Ana Belén6 de julio. Jaca, Jardines del Rí

o Ara-

gón. Aragón, Noreste. Pirineos. Hermosas

montañas y valles, parques naturales, depor-

tes de montaña, pueblos medievales e igle-

sias románicas.

Ambas bandas, Cadillac (Argentina)

y Tacuba (México), fusión pop y

ritmos latinos. Ritmos muy bailables

y alegres, excelentes percusiones.

27 de agosto. Granada, Sala Al-Andalus. Anda-

lucía, Sur. Ocho siglos de cultura e historia

musulmana: arquitectura, arte, jardines... Cul-

tura gitana. Cerca de Sierra Nevada, las monta-

ñas más altas de la Península Ibérica.

H éroes, grupo rock combativo;

letras comprometidas y con temas

juveniles. Australian, grupo rock

alternativo; predominio de guitarras

duras sobre letras en inglés. Ambas

bandas actúan en directo. Atraen a

los jóvenes.

Ahora, en vuestro grupo, poned en común las respuestas.Con ellas, escribid un breve informe sobre los hábitos o preferencias que compartís. Las siguientes estructuras os serán de utilidad:

2.1. MÚSICA SOBRE RUEDAS

Aquí tienes información sobre algunos de los más importantes conciertos del próximo verano enEspaña. Selecciona una de las tarjetas, estúdiala e intenta recordar los datos más relevantes.

4 • c u a t r o

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2 MÚSICAS DE ACTUALIDAD EN ESPAÑA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Todos nosotros...La mayoría de nosotros...Algunos...Ninguno de nosotros...Casi nadie...

Los fabulosos Cadillac & Radio Tacuba

Héroes del Silencio & Australian Blonde

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Cuando termines, informa del concierto al resto de tus compañeros de grupo. Las siguientes estructuras te ayudarán.

25 de julio.Alicante, Plazade Toros. PaísValenciano,Este. Árabedurante 500

años; castillosde la época dela Reconquista.Temperaturastempladas y

turismo europeotodo el año.Deportes

acuáticos.

Los Rodríguez, banda mixta argentino-española, rock mestizo con ritmos

latinos. Tono festivo, bailable. JoaquínSabina, cantautorurbano, letrasmuy inteligen-tes, soledaddel indivi-duo en gran-des ciuda-des.

Los Rodríguez & JoaquínSabina

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5 • c i n c o

El 15 de julio actúan/tocan/cantan los Ronaldos en la salaVibraciones de La Coruña.La Coruña está en Galicia, al noreste de España.Allí puedes ver/ir/conocer/visitar...Los Ronaldos son un grupo de rock español.Los Ronaldos, un grupo español, hacen/tocan (música) rock.Su música es... Sus letras son...Hacen una música/unas letras...

5 de agosto. Oviedo, Sala

la Real. Asturias, Norte.

Reducto cristiano a la

llegada de los árabes a

España. Arquitectura pre-

rrománica. Vida rural tra-

dicional. Hermosas montañas

y costa. Deportes

de montaña y playa.

Esc l a r e c i d o s

mezcla pop sua-

ve con ritmos de

blues, jazz y músi-

ca electrónica.

Vocalista femenina

muy dulce y suge-

rente. Luz Casal

es rockera y

también tiene baladas muy románticas

para enamorarse bailando. Reivindica

el papel activo de la mujer.

Ketama &

Celia Cruz

17 de agosto. Santa Cruz de Tenerife, Dis-

coteca Guantanamera. Islas Canarias. Océano

Atlántico, frente a la costa del Sahara, Sur

de Marruecos. Cultura guanche antes de su

colonización en el s. XV. Clima subtropical.

Turismo todo el año. Volcán del Teide, 3.715m,

la montaña más alta de España.

Ketama, pioneros fusión del flamen-

co con jazz, pop, árabe... Excep-

cional combinación de ritmos y de ins-

trumentos; guitarras y voces flamencas

desgarradas, con mucha pasión y senti-

miento (“duende”). Celia Cruz, cubana

exiliada en EEUU, reina del son, bole-

ro o salsa. Voz enérgica. Ritmos sa-

brosos y para bailar.

Ketama &

Celia Cruz

E s c l a r e c i d o s & Luz Casal

Cristina

Liso

del grupo

Esclarecidos

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Toma notas de los otros conciertos en lasiguiente ficha.

Finalmente, decide a cuál de los conciertoste gustaría ir y ponte de acuerdo con varioscompañeros. Muestra acuerdo o desacuerdocon sus preferencias.

● Mira. A mí me gustaría ir a ver a/ ir al concierto de Ana Belén porque...

❍ Pues a mí también. ¿Por qué novamos juntos?

■ Lo siento, pero yo preferiría (ir a) el concierto de Celia Cruz porque...

6 • s e i s

¿Puedes sacar alguna conclusión? ¿Hay música en español en tu pueblo o ciudad? ¿De qué tipo?

2.2. EN LA TIENDA DE MÚSICA

Visita solo o con un compañero la tienda de música que tengas más cerca de tu casa. Completa allí lasiguiente ficha. A la vuelta discute los resultados con tu grupo.

1. Nombre y dirección de la tienda

2. Secciones musicales clásica, ...

3. ¿Hay música en español? ■■■■ poca ■■■■ mucha ■■■■ nada

¿De qué países? España, Perú, ...

4. ¿En qué sección de la tienda? ■■■■ internacional ■■■■ latina ■■■■ étnica

■■■■ rock ■■■■ solistas ■■■■ clásica

5. ¿Has consultado con/en... ■■■■ un catálogo? ■■■■ una revista? ■■■■ un amigo?

■■■■ un ordenador? ■■■■ un empleado? ■■■■ otros?

6. ¿Has podido escuchar alguno de los discos en español? ■■■■ Sí ■■■■ No ¿Qué opinas?

7. ¿Qué discos te han llamado la atención? ¿Por qué?

8. Toma nota de los 10 títulos de canciones en español que más te inspiren

(porque son simpáticos, pegadizos, están cargados de significado, dicen algo de tu vida...).

Grupo/solista título estilo año razón de tu interés

Grupo-solista título estilo opinión que te merece.

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Fecha del concierto:_________________________Lugar del concierto:_________________________Ciudad, región y situación:___________________Grupo o solista:_____________________________Tipo de música y/o letras:____________________Otras actividades en la ciudad:_________________

3.1. A DICTAR

Cada estudiante dictará al resto del grupo los 10 títulos de canciones recogidos en su visita a la tienda.

Después de 5 minutos, comprobad quién ha escrito más títulos sin cometer ningún error. Haced preguntas para resolver las dudas.

3.2. CON UN POCO DE IMAGINACIÓN

Inventad ahora títulos para canciones imaginarias que traten diferentes temas, como por ejemplo: unencuentro, un viaje fantástico, un sueño, tus clases de español, la noche en España, el amor, la soledad,el racismo, la preocupación por el medio ambiente, etc.

3.3. CADA TÍTULO CON SU ESTRIBILLO

El ritmo de muchas canciones, como en los poemas modernos, se basa en:La repetición de palabras, esquemas gramaticales o ideas.La repetición de sonidos a partir de la última vocal acentuada de cada verso (rimas y asonancias) que, con frecuencia, escucharás en las canciones.

Ejemplos:Quitadme el mar con su viento blancoquitadme la guitarra, el limonero;quitadme de soñar, quitadme el cante;dejadme la muchacha que yo quiero

Empareja fragmentos de canciones para formar estribillos.

7 • s i e t e

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Ahora vengo yoa cantar serenoAhora vengo yoaunque no sea moreno

Hoy no me puedo levantarel fin de semana me dejó fatal

Bailar es buenobailar es calidad

Te quiero a ti,pero no puedo mirarte

Quisiera ser un pezpara poner mi nariz en tu pecera

Presiento que tras la nochevendrá la noche más larga

Me llaman sudacasoy latino ché

Se siente, se siente

Gracias a la vidaque me ha dado tanto

y hacer burbujas de amorpor dondequiera

soy guapo de lacamando en el café

toda la noche sin dormir,bebiendo, fumando y sin parar de reírquiero que no me abandonesamor mío al alba

ya viene la serpienteque te quiere llevar

me ha dado la risa y me ha dado el llanto

Me voy de aquí,pero no puedo olvidarte

pero bailar como los negrossin dejar de pensar

A

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C

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El grupoKetama

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¿Cómo? ¿Puedes repetir, por favor?

¿Qué significa...?

¿Cómo se escribe...?

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8 • o c h o

¿Qué te ha ayudado a decidirte en cada caso: las rimas, las repeticiones de frases y palabras?

Éstos son los títulos de las canciones con las que estamos trabajando en el ejercicio y en losejemplos. Busca el estribillo que le corresponde a cada uno.

Ahora, intercambiad con otros grupos los títulos que habéis inventado en 3.2. e intentad escribiralgunos estribillos.

3.4. COMO TE LO DIGO

Éstos son fragmentos de canciones contemporáneas españolas. Explica cómo lo interpretas tú.

Joaquín Sabina, El capitán de su calle

Silvio Rodríguez, Reino de todavía

Kiko Veneno, Dime A

Juan Perro, Cozumel

Los Rodríguez, Todavía una canción de amor

Pablo Milanés, Yo no te pido

Juan Perro, La noche de un solo trago

Kiko Veneno, Dime A

Carlos Cano, La estrella perdida

Pedro Guerra, Greta

Sergio Makaroff, No tengo novia

Rosana, Furia de color

Joaquín Sabina, El capitán de su calle

Pedro Guerra, Contamíname

Y aunque nadie daba un duropor él

Hay que crecer bailando sinsabores

Y es tan dulce tu lápiz de labios

Quitarme quiero, decía mi hábito de golondrina

Vivir sin ti es dormir en la estación

Yo no te pido que me bajes una estrella azul

Pasa la tarde sobre la arena y enun suspiro se va

Las flores del campo no quieren maceta

Cuando sientas que el espejo no sabe de ti

Y llegaste tú, pura dinamita con disfraz de agua bendita

En tiempos de fax, soy el penúltimo mohicano de la era postal

Soy el as de los corazones

A buscarle tres pies al gatoy dos peras al olmo

Contamíname, mézclate conmigo que bajo mi rama tendrás abrigo

Aunque nadie creía quellegaría a ninguna parte

Hay que aprender a sacarlo mejor de los problemas

■■■■ El limón, Patita Negra

■■■■ Rap a duras penas, Pedro Guerra

■■■■ Me llaman Sudaca, Carlos Cano

■■■■ Gracias a la vida, Violeta Parra

■■■■ Perdido en mi habitación, Mecano

■■■■ Genoveva, Pata Negra

■■■■ Al alba, L.E.Aute

■■■■ Burbujas de amor, Juan Luis Guerra

■■■■ La serpiente, Los Especialistas

■■■■ Gitanitos y morenos, Gato Pérez

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3.5. ESTRIBILLOS PARA JOAQUÍN SABINA

Escribe estribillos a partir de los títulos de las canciones de Sabina. Para ello acaba las frases o añadeoraciones a los títulos. Intenta que la última palabra del título rime con la última palabra de vuestraoración. Pide ayuda en tu grupo.

9 • n u e v e

Ejemplos:Eclipse de marcuando la luna no sabe llorar

Pobre Cristinadirige una oficinatumbada en la piscina

En las canciones se usan con mucha frecuencia giros y frases hechas, lenguaje coloquial e informal. Disfrutar de lo lindo = `disfrutar mucho´, giro coloquialCambiao = `cambiado´, uso coloquial e informalMe flipa = `me asombra, me gusta´, argot de los jóvenes

También es común el uso de lenguaje poético: comparaciones, metáforas, personificaciones, etc.Tan dura como el metal = `muy dura´, comparaciónLa noche más larga = `la muerte´, metáfora¿Por qué la luna es blancura que engorda como adelgaza = `luna creciente o menguante´, personificación

Busca otros ejemplos de estos usos lingüísticos en las canciones de los ejercicios 3.3. y 3.4.

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1 0 • d i e z

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4 CANCIONES CON UN TOQUE DE CLASE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prepárate para hablar de tu canción favorita en español.a. ¿Cuál es? ¿Puedes grabarla para usarla en clase?b. Escoge un fragmento significativo de la canción (no más de 2 minutos). c. Prepara un cartel mural que acompañe a la audición. Utiliza citas de la letra, información breve

del artista o grupo, recortes de revistas, etc.

Ahora en grupos, turnaos para presentar vuestras canciones. Mientras escuchas, escribe lainformación de cada una de las canciones en fichas como la que tienes en la siguiente página:

3.6. ENTREVISTAS QUE DAN LA NOTA

Decidid en parejas a qué músico o grupo musical español o latinoamericano os gustaría entrevistar.

Estos son algunos títulos o fragmentos de canciones. Imaginad que son las respuestas de vuestro/aartista o grupo entrevistado. Haced preguntas apropiadas para cada una.

MÚSICO-GRUPO ENTREVISTADO: ..................................................................

1. Hemos oído que te quieres a ir a vivir a Nueva York, ¿es cierto ese rumor?Tengo que volar, aunque sólo tenga un ala.

2. ¿Por qué te vas?Es que me han cambiao los tiempos.

3. ¿.......................................................................................?Cantar es disparar contra el olvido.

4. ¿.......................................................................................?Nunca se sabe.

5. ¿.......................................................................................?Yo no tengo novia.

6. ¿.......................................................................................?La soledad es mala consejera.

7. ¿.......................................................................................?Son las cosas del querer.

8. ¿.......................................................................................?La mala rosa.

9. ¿.......................................................................................?Llamar al pan pan, y al vino vino.

10. ¿.....................................................................................?Gracias a la vida por haberme dado tanto.

Finalmente, dramatizad en parejas la entrevista frente al resto de la clase.

Los componentes del grupo Australian Blonde

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1 1 • o n c e

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Comparad vuestras notas en grupos y decidid cuál es la mejor canción, que presentaréis, luego, al resto de la clase.

Por último, votad la canción más popular de la clase.

¿Recomendarías la canción más votada a tu mejor amigo/a? Escríbele una breve reseña sobre la canción.

¿Y TÚ QUÉ OPINAS DE LAS CANCIONES?

Título:_________________________________________Intérprete:______________________________________Estilo:__________________________________________Es una canción ■■■■ MUY ■■■■ DEMASIADO

■■■■ alegre / triste■■■■ divertida / aburrida■■■■ pegadiza / difícil■■■■ familiar / extraña■■■■ agradable / molesta■■■■ blanda / dura

Es una buena canción PARA...

■■■■ relajarse■■■■ hacer deporte■■■■ levantarse por la mañana■■■■ animarte cuando limpias en casa■■■■ bailar con alguien que te gusta■■■■ bailar en una fiesta ■■■■ irse a la cama■■■■ escuchar en el trabajo o mientras estudias ■■■■ Es una canción molesta.

Me gusta(n) / Me encanta(n) / No me gusta(n) (nada)

■■■■ el ritmo■■■■ la letra ■■■■ la percusión ■■■■ los coros■■■■ la voz ■■■■ el lenguaje que usa■■■■ las imágenes que evoca■■■■ la guitarra ■■■■ el piano ■■■■ otros instrumentos■■■■ ...

La letra

■■■■ dice cosas interesantes■■■■ no me interesa nada■■■■ no la entiendo

Raimundo Amador▼

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1 2 • d o c e

Para elaborar vuestro “fanzine” tenéis que trabajar en equipo tomando vuestras propias decisiones ytraer modelos de revistas y de periódicos.

1. Pensad un nombre para el “fanzine”.

2. Diseñad la portada. Estos son algunos elementos posibles:

✓ cabecera: nombre del “fanzine”, fecha de publicación, información básica del grupo.✓ sumario de los artículos o secciones.✓ una cita u opinión que refleje vuestra actitud hacia la música.✓ ilustración atractiva.

3. Escribid artículos breves para las secciones iniciales:

a) Editorial:¿Qué opinas de esta unidad?¿Vale la pena trabajar con música en clase?

b) Cartas al profesor:¿Qué es lo que te ha gustado de su trabajo?¿Qué cambiarías o mejorarías?¿Qué has aprendido o mejorado?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5 UN “FANZINE” MUSICAL. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Esta es vuestra tarea final. El propósito será publicar un “fanzine”musical aprovechando vuestro trabajo a lo largo de la unidad.

Un “fanzine musical”es una revista alternativaelaborada por jóvenespara comunicar susexperiencias ypreferencias musicales.

El contenido y lapresentación de losartículos es másinformal que en lasrevistas comerciales.

El lenguaje también es más informal. Se utilizan giros yexpresiones popularesentre los jóvenes.

Se puede hacer amano, con máquina de escribir o conordenador.

Muchas veces el “fanzine” se publicacon un casete o disco.

4. Decidid las secciones sobre las que preferís trabajar, al lado tenéis las actividades de esta unidad a lasque corresponden.

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NOTAS PARA EL PROFESOR

De todos es sabido el interés positivo que la músi-ca despierta en nuestros estudiantes. La música

es mucho más que una manifestación artística, es unfenómeno cultural que no conoce fronteras y queactúa, por una parte, como reflejo de nuestras actitu-des y convicciones personales, y, por otra, como espe-jo de la manera de sentir y relacionarse de una socie-dad en una época determinada.

La presente unidad temática está concebida deforma que el profesor pueda decidir, de acuerdo asus necesidades, si va a emplear toda la secuencia deactividades, orientadas hacia la tarea final propuesta:la elaboración de un “fanzine” musical; o si, alterna-tivamente, va a usar tan sólo algunas de las activida-des para complementar sus propios proyectos y pro-gramas didácticos.

En el primero de los casos, los estudiantes sabrándesde un principio que su tarea última es la de elaboraren grupos un “fanzine musical”. Cada una de las activida-des y tareas que componen la unidad resultarán en laescritura de un pequeño artículo, entrevista, reportaje,encuesta, agenda de conciertos, etc. que, finalmente, for-mará parte de ese proyecto final: la elaboración de un“fanzine musical”. Tanto el profesor como los estudian-tes procurarán reunir ejemplares de publicaciones musi-cales españolas o en su lengua nativa para su consulta ala hora de diseñar y maquetar sus propios “fanzines”.

Tan sólo una de las tareas propuestas, 4. Canciones conun toque de clase, precisa del uso de cintas musicales odiscos para su ejecución. Sin embargo, se recomienda eluso de los fragmentos musicales para acompañar y daraún mayor sentido a las tareas comunicativas. Aunque en

5. Repartid las tareas.

✓ consejo de redacción: todo el grupo toma decisiones.✓ redactor: escribe artículos.✓ corrector de pruebas: corrige los errores gramaticales, ortográficos, de vocabulario y estilo

de los artículos.✓ ilustrador: dibuja, diseña gráficos o tablas, busca fotografías y recortes de revistas y periódicos.✓ maquetador: distribuye texto e ilustraciones en cada página.

Portada

Editorial

Cartas al profesor

Encuesta..........................................................................................1.2. Hábitos musicales

Reportaje..................................................................................2.2. En la tienda de música

Entrevista..........................................................................3.6. Entrevistas que dan la nota

Agenda de conciertos.................................................................2.1. Música sobre ruedas

Artículo informativo...........................................................3. El lenguaje de las canciones

Citas & Imágenes...........................................................................3. Lenguajes musicales

Lista de éxitos...............................................................4. Canciones con un toque de clase

Reseñas.........................................................................4. Canciones con un toque de clase

Pasatiempos................................................................................1.1. Palabras con música

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la sección 3. Lenguajes musicales, se proponen textos,fragmentos de letras y piezas musicales concretas, éstostan sólo ejemplifican una serie de técnicas de trabajocon textos musicales que los profesores podrán usarpara diseñar actividades y tareas a partir de sus propiasselecciones musicales, o mejor, a partir de las cancionesseleccionadas por sus estudiantes.

M de música está pensado para estudiantes con unnivel intermedio de competencia comunicativa enespañol. Sin embargo, la mayoría de las actividadespueden ser adaptadas con suma facilidad tanto aniveles inferiores como superiores. A continuación,se presenta un análisis de cada actividad y se sugie-ren algunas variaciones posibles.

1. ¿TE IMAGINAS UN MUNDO SIN MÚSICA?

La intención de este primer grupo de actividades espresentar y centrar el tema sobre el que se trabajará alo largo de toda la unidad: la música; pero partiendo dela experiencia y conocimientos previos, la sensibilidad ylos centros de interés de los propios estudiantes.

1.1. Palabras con músicaElaboración de un mapa semántico.

Activa el vocabulario básico relacionado con lamúsica a través de la lectura de distintos tipos dedocumentos auténticos: la letra de una canción, laentrada de un diccionario enciclopédico, una noticiade un periódico y un fragmento de un reportaje deuna publicación semanal.

Se puede proponer a los alumnos que busquen consus compañeros más expresiones del mundo de la músi-ca en ejemplares de revistas y fanzines que ellos mismoso el profesor puedan llevar.

1.2. Hábitos músicalesEncuesta de hábitos y preferencias.

Se intenta hacer reflexionar al estudiante sobre laspropias experiencias y hábitos musicales para, a con-tinuación, indagar en los hábitos y preferencias musi-cales del estudiante a través de un cuestionario.

Dependiendo del nivel de los estudiantes y del tiem-po disponible se puede plantear esta actividad deforma que los propios alumnos elaboren sus propiasencuestas de opinión, seleccionando variables, formu-lando preguntas y graduando las posibles respuestasde forma que permita la tabulación final de los datosobtenidos.

2. MÚSICAS DE ACTUALIDAD EN ESPAÑA

La segunda sección de la unidad presenta distintasmúsicas y estilos populares en España, incluyendo

músicos y grupos tanto de la Península como de lospaíses latinoamericanos. Lingüísticamente se comien-za con la práctica comunicativa, todavía controlada.

2.1. Música sobre ruedasIntercambios comunicativos en grupos.

Introduce solistas y grupos musicales españoles ylatinoamericanos populares en nuestros días. Intro-duce también las regiones de España. Practicaestructuras útiles para hablar de la música y los con-ciertos, así como para la expresión de preferencias.

Atendiendo a las necesidades de cada grupo con-creto de estudiantes, se puede organizar esta activi-dad de diferentes formas. Así, en lugar de exponerinformación de un concierto determinado dentrodel grupo, se podría plantear como una búsqueda decompañeros con gustos afines a los que se acompa-ñaría en un determinado concierto.

También se podría diseñar una actividad prepara-toria en parejas para ubicar y caracterizar las distin-tas regiones autonómicas españolas a partir demapas regionales con vacíos de información.

Por último, la actividad puede adaptarse para lapráctica de tiempos futuros o pasados. ¿A quién tegustaría ver este verano?, etc.

2.2. En la tienda de músicaProyecto de investigación del entorno.

Toma de conciencia de la variedad de músicas enespañol comercializadas y disponibles en sus paísesde residencia. Practica las técnicas de observación yrecogida de datos y materiales.

Alternativamente, si las clases se desarrollan enun país de habla española, los estudiantes podránpracticar sus destrezas comunicativas en un contex-to real y significativo, entrevistando a empleados yclientes acerca de las preferencias y hábitos musica-les de los españoles.

3. LENGUAJES MUSICALES

El conjunto de estas actividades expone a losestudiantes a las particularidades del lenguaje de lascanciones, llevándolos de la comprensión de losmecanismos de cohesión a la producción creativa decanciones.

Lingüísticamente se ofrece práctica más libre nosólo en la negociación de significados y resoluciónde paradigmas en grupos, sino además en la expan-sión creativa de títulos y estribillos.

3.1. A dictarDictado de títulos de canciones.

Practica estructuras y vocabulario para solicitarayuda y aclaración. Familiariza al alumno con el len-guaje de los títulos de las canciones.

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3.2. Con un poco de imaginaciónFormulación de títulos de canciones.

Activa vocabulario y estructuras pasivas.

3.3. Cada título con su estribilloReconstrucción y emparejamiento de fragmentos de can-ciones.

Ejercita la comprensión del lenguaje poético y colo-quial, además de los elementos rítmicos de las cancio-nes: repeticiones y rimas.

Las soluciones son las siguientes:A-3: Mecano; B-8: Pedro Guerra; C-7: Pata Negra; D-1: J.L. Guerra; E-4: L.E. Aute; F-2: Carlos Cano; G-5:Especialistas; H-6: Violeta Parra.

Los ejemplos corresponden: “Quitadme el mar con...” a Patita Negra, y “Ahoravengo yo” a Gato Pérez.

3.4. Como te lo digo. Reformulación de giros y expresiones poéticas.

Practica la comprensión y libre reformulación delenguaje poético y coloquial en estándar.

3.5. Estribillos para Joaquín Sabina. Juego de escritura colectiva: creación de estribillos a partirde títulos de canciones.

3.6. Entrevistas que dan la nota.Juego de escritura colectiva. Formulación de preguntasapropiadas para versos y estribillos que pertenecen a lossiguientes grupos:

1. Pata Negra: Tengo que volar2. Ketama: Y es ke me han kambiao los tiempos3. Los Rodríguez: Todavía una canción de amor4. Los sencillos5. Sergio Makarof: No tengo novia6. Patita Negra: Mala Consejera7. Las Cosas del Querer8. Esclarecidos: La mala rosa9. Joaquín Sabina: El capitán de su calle10. Violeta Parra: Gracias a la vida

4. CANCIONES CON UN TOQUE DE CLASE

Esta tarea tiene un doble objetivo, por un lado,alentar en los estudiantes criterios propios en loreferente a sus gustos y preferencias musicales, y,por otro, ofrecer un contexto significativo para lapráctica de las destrezas de negociación, argumenta-ción y toma de decisiones en grupos. El vocabularioy las estructuras necesarias se presentan en la fichade trabajo correspondiente.

Se pedirá a los alumnos que traigan grabaciones de sucanción favorita o más conocida en español. Alternati-vamente, cuando el acceso a la música española sea difí-cil, el profesor se encargará de hacer la selección previade canciones españolas de distintos estilos. Estas graba-ciones podrían reunirse en una cinta única que acompa-ñaría al “fanzine musical”.

5. TAREAS FINAL: UN “FANZINE MUSICAL”

Las instrucciones y cuadros de referencia de esta últi-ma sección ayudarán a los integrantes de cada grupo areciclar tanto los materiales acumulados como los cono-cimientos y experiencias adquiridos a lo largo de la uni-dad. Para ello se incluye un mapa de la unidad realizadoa partir de posibles secciones de un “fanzine”: textosarchivados por los secretarios, los propios ejemplos delas fichas de trabajo, además de ilustraciones y recortes.

En sí, el propio “fanzine” musical es el medio per-fecto para evaluar el grado de consecución de losobjetivos propuestos en las tareas anteriores. Es poresto que hasta el final no se proponen las dos últimassecciones de la publicación: Editorial y Cartas al profe-sor, que no dejan de ser una evaluación encubierta dela unidad temática y de la labor docente, aportandoideas para cambios y mejoras.

Cada uno de los grupos deberá tomar sus propiasdecisiones acerca de los medios para elaborar en el“fanzine” las secciones que se desarrollarán y las tare-as que cada uno tendrá que desempeñar. A modo indi-cativo se sugerirá la conveniencia de trabajar sobreformatos fotocopiables: DIN-A4 ó DIN-A3 y a trescolumnas. Si no se dispone de la ayuda de un proce-sador de textos es importante suministrarles plantillasrayadas a tres columnas, para su escritura manual.

Son muchas las variaciones posibles sobre este pro-yecto. Podría diseñarse un único “fanzine” distribuyendolas secciones por grupos. En niveles inferiores podríareducirse a una “hoja informativa” o a la portada de unarevista musical. En niveles superiores podrían diseñarnuevas secciones de su creación o incorporar una cintade casete con su correspondiente diseño de carátula,recogiendo sus canciones favoritas, quizás interpretadaspor ellos mismos, entrevistas imaginarias, anuncios deconciertos o lanzamiento de nuevos artistas.

Otras variaciones posibles incluyen el cambio demedio o de formato. Así podría sustituirse el formatode periódico por el de mural, que permitiría exponeren la clase todas y cada una de las secciones y páginasde la publicación. También podría pensarsse en la gra-bación de un programa de Radio-fórmula (40 princi-pales, Radio 3, etc.) presentando grupos, encuestas,canciones populares en español, concursos, cuñas depublicidad, etc.