"CLASIFICACION DE TECNICAS ESTANDARIZADAS Y NO ESTANDARIZADAS"

"CLASIFICACION DE TCNICAS ESTANDARIZADAS Y NO ESTANDARIZADAS "Tecnicas

Ejemplo

PRUEBANO ESTANDARIZADASESTANDARIZADASTAMBIEN LLAMADAInformalesFormalesQUE ES?Es un tipo de prueba que analiza el rendimiento de un individuo, y no produce resultados que nos permitan comparar ese rendimiento con otro. Es aquella en la que se emite un juicio sin que necesariamente se haya recabado la informacin a travs de instrumentos de medicin confiables y sin seguir un procedimiento determinado.Son exmenes en los que todos los estudiantes responden a las mismas preguntas. Con este tipo de pruebas se pretende emitir un juicio acerca de determinados elementos del sistema educativo siguiendo un procedimiento ya definido y utilizando instrumentos de medicin confiables.

COMO SE PRESENTAPuede ser en diferentes formatos, ya que nos permite obtener informacin especfica.La mayora son creadas en un formato de opcin mltiple y las preguntas tienen una nica respuesta correcta. PRUEBANO ESTANDARIZADASESTANDARIZADASDONDE SE UTILIZAN Y PARA QUE?Son pruebas de clase y suelen ser desarrolladas por el profesor y no por algn grupo de evaluadores externos. Se utilizan en el aula y evalan el aprendizaje de los estudiantes durante un perodo de tiempo o despus de una unidad particular de estudio cuando son pocas las probabilidades de que el estudiante posea los conocimientos y habilidades que se le ensearan.Es recomendable utilizarla durante el desarrollo de una leccin para saber si se continuara con la revisin de los temas que comprende el curso o si es necesario realizar antes una nueva explicacin y cuando se pretende obtener informacin cualitativa del proceso educativo.Se utilizan en el sistema de educacin pblica cuando existen probabilidades de que los alumnos ya posean los conocimientos y habilidades que se les van a ensear y cuando se quiere realizar una evaluacin lo ms objetiva y confiable posible. Los administradores las utilizan para determinar el xito o el fracaso de una escuela o un distrito.

Tambin llamadas tcnicas no estandarizadas, se utilizan dentro de episodios de enseanza con una duracin breve, como exigen poco gasto didctico, pueden utilizarse a discrecin en la misma situacin de enseanza y aprendizaje. Adems dichas tcnicas se distinguen por que el profesor no suele presentarlas a los alumnos como actos evaluativos; por ende; los alumnos no sienten que estn siendo evaluados, lo cual resulta ideal para valorar sus desempeos tal y como en ese momento se encuentran.

Podemos identificar dos tipos de tcnicas informales:

Observacin de las actividades realizadas por los alumnos.Exploracin por medio de preguntas formula das por el profesor durante la clase.

LA OBSERVACIN DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS POR EL ALUMNO

Es una tcnica utilizada en forma intencional al ensear o cuando los alumnos aprenden de forma autnoma. El profesor puede dirigir su atencin en los siguientes aspectos: el habla espontanea o inducida (mediante preguntas) de los alumnos, las expresiones y aspectos paralingsticos, las actividades que realizan los alumnos (incluyendo habilidades, estrategias y formas de razonamiento e incluso los errores), y los productos que ellos elaboran (en forma individual o en grupos pequeos).

Existen varia tcnicas e instrumentos que permiten sistematizar el acto de observacin. Ejemplo:

Registros anecdticos: Se describen por escrito episodios, secuencias, etctera, que se consideran importantes para evaluar lo que interesa de un alumno o grupo de alumnos.

Lista de control: Se incluyen las conductas o rasgos de las mismas que interesa evaluar en forma de listado. La tarea de evaluacin consiste en ir haciendo una verificacin de la presencia o ausencia de cada una de ellas.

Diarios de clase: En ellas se recoge la informacin que interesa durante un periodo largo y sirve para analizar, interpretar o reflexionar sobre distintos aspectos del proceso educativo (Bolvar, 1995;Zabalza, 1998).

LA EXPLORACION A TRAVES DE PREGUNTAS FORMULADAS POR EL PROFESOR DURANTE LA CLASE

Las preguntas que el profesor realiza en el aula se elaboran con el fin de estimar el nivel de comprensin de los alumnos sobre algo que se esta revisando, y con base en ello, proporcionar algn tipo de ayuda requerida.Otro asunto relevante a la hora de plantear preguntas a los alumnos es saber reconocer que se requiere un tiempo apropiado para que los alumnos piensen y elaboren la respuesta.Uno de los principales problemas de la formulacin de preguntas es que se les imputa un bajo nivel de validez y confiabilidad. Al respecto, Airasin (1991) propone tres sugerencias para contrarrestar tales crticas:

Considerar una muestra amplia de estudiantes cuando se intente conseguir informacin (no slo incluir los alumnos voluntarios).Tratar de tomar en cuenta diversos indicadores para valorar el progreso del aprendizaje (no slo si los alumnos ponen atencin).Darle apoyo con tcnicas semiformales y formales.

Tambin llamadas estandarizadas, exigen un proceso de planeacin y elaboracin ms sofisticado y suelen aplicarse en situaciones que demandan un mayor grado de control. Este tipo de tcnicas suelen utilizarse en forma peridica o al finalizar el ciclo completo de enseanza y aprendizaje.

Dentro de estas encontramos varias modalidades:

Pruebas o exmenesEvaluacin del desempeoMapas Conceptuales

PRUEBAS O EXMENES

Los exmenes pueden ser de dos tipos: los estandarizados y los formulados por los profesores segn las necesidades del proceso pedaggico.

La evaluacin con pruebas estandarizadas ha recibido las siguientes crticas:

Tales exmenes sirven ms bien para medir capacidades generales y no conocimientos o habilidades especficas.La distribucin o curva normal solo ocurre cuando tenemos un nmero amplio de calificaciones.Por medio de dicha evaluacin solo se obtiene informacin sobre el grado de acierto a tems o reactivos respondidos por los alumnos.Las comparaciones y discriminaciones que se establecen no suelen agradar a los alumnos.

Los reactivos estructurados tienen las siguientes caractersticas:

Se utilizan tpicamente en las llamadas pruebas objetivasPueden ser calificados e interpretado con mucha rapidez o precisin.Su diseo no es tan sencillo como parece.La eleccin de los reactivos o de las respuestas de estos por parte del diseador no est exenta de subjetivada.No permiten valorar procesos complejos: creatividad, capacidades de comunicacin, elaboracin de argumentos, etc.Por el azar pueden contestarse correctamente muchos reactivos

EVALUACIN DE DESEMPEO

Consiste en el diseo de situaciones donde los alumnos demuestran sus habilidades aprendidas ante tareas genuinas tales como aplicar una tcnica de primeros auxilios, escribir un texto persuasivo, solucionar problemas matemticos, etc.

MAPAS CONCEPTUALES

Son recursos grficos que permiten representar jerrquicamente conceptos y proposiciones sobre un tema determinado.

Se pueden realizar segn 3 variables:

A partir de un tema o concepto centralA partir de un grupo o lista de conceptos que propone el profesorA partir de una estructura de un mapa conceptual ya elaborado y se le incorporan nuevos conceptos.

LISTA DE CONTROL O VERIFICACIN Y ESCALAS

Pueden utilizarse para realizar observaciones en aulas de distinto tipo e igualmente como recursos para dirigir al atencin a los aspectos relevantes.

RBRICAS

Son guas de puntaje que permiten describir el grado en el cual un aprendiz est ejecutando un proceso o un producto.

DINMICA