5. TECNICAS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACION Las tcnicas de evaluacin se definen como el conjunto de procedimientos que sigue el docente para recoger informacin, teniendo como medios los instrumentos de evaluacin. Las tcnicas o mtodos de evaluacin son denominadas por algunos autores como procedimientos y son los que los profesores siempre hemos utilizado, tal vez de manera informal e intuitiva, como dice de subira. Se les confunde habitualmente con los instrumentos.

As una lista de cotejo es un instrumento que consiste en un listado de temas elaborados a partir de indicadores de las capacidades seleccionados en una programacin (dimensin cognitiva). Puede usarse listas de cotejo(instrumento) para observar el desempeo de los estudiantes en los ejercicios fsicos que realiza, en comportamientos relacionados con las actitudes (dimensin afectiva) durante las clases y con fines formativos y usarse para calificar su desempeo al trmino de una unidad Didctica, trimestre o ao escolar. La observacin es la tcnica, que se utiliza con diferentes propsitos; el instrumento puede ser el mismo, con diferente estructura.Hay muchas clasificaciones sobre las tcnicas en evaluacin a continuacin una propuesta dada por de subira (ya citado).

INSTRUMENTOS ASOCIADOS A LAS TECNICAS PARA OBTENER INFORMACIONTECNICASPreguntar (entrevista)ObservarTareas y ejercicios (portafolio)Pruebas

INSTRUMENTOS Cuestionario Entrevista (conjunto de preguntas). Escalas

Gua de observacin Trabajos con instrucciones precisas Escritas Orales

5.1. Tcnicas para la recogida de datosLas tcnicas de evaluacin de evaluacin deben ser congruentes con el modelo y mtodo de evaluacin que se aplique y con la finalidad que se pretenda. As, si la evaluacin es formativa, todos sus componentes deben serlo tambin; s es cualitativa, sern sus tcnicas e instrumentos y el tipo de informe.A continuacin se describen algunos instrumentos en un cuadro tomado de Cesar Coll, que indica cmo se relacionan entre si las diferentes estrategias de evaluacin, indicando el que, como y cuando de cada tipo de evaluacin: TIPOINICIALDE PROCESO/FORMATIVAFINAL/SUMATIVA

QU EVALUAR?Los esquemas de conocimientos pertinentes al nuevo material o situacin de aprendizaje.Los progresos dificultades, bloqueos, que estn presentes en el proceso de aprendizaje.los tipos de grados de aprendizaje que estipulan las competencias (terminales: nivel, grado) a propsito de los contenidos seleccionados. Pruebas orales y escritas)

tiposINICIALDE PROCESO/FORMATIVOFINAL / SUMATIVA

Cundo evaluar?Al inicio de una nueva fase de aprendizaje.Durante el proceso de aprendizaje.Al trmino de una fase de aprendizaje (ciclo, nivel, grado, unidad didctica).

Cmo evaluar?Consulta e interpretacin de la historia escolar del estudiante. Interpretacin de las respuestas y comportamiento del estudiante a preguntas y situaciones relativas al nuevo material de aprendizaje.Observacin sistemtica del proceso del aprendizaje. Registro de observaciones en hojas de seguimiento. Interpretacin de las observaciones.Observacin, registro e interpretacin de las respuestas y del comportamiento del alumnado a preguntas y situaciones que exigen la utilizacin de lo aprendido.

Describimos algunas tcnicas para la recogida de datos:a. La observacinLa observacin es un proceso de bsqueda y recojo de informacin orientada significados que pueden explicar algunos hechos que afectan al desarrollo ptimo de aprendizaje de las competencias, no debe confundirse con la simple mirada del fenmeno.

La observacin puede tomar varias formas que van desde los registros que describen los hechos tal y como suceden (observacin de tipo etnogrfico) hasta las escalas de observacin. Tambin permite recoger informacin sobre comportamientos individuales y/o de grupo. Una ventaja de la observacin es que admite conocer la realidad en el escenario natural donde ocurre y recoge la informacin en el momento donde sucede.

Por ser una tcnica abierta y amplia, plantea ciertos requisitos y condiciones para su aplicacin. Estos son:

Debe ser focalizada, centrarse en una capacidad y haber determinada claramente sus indicadores.

En algunos casos exige que haya indicadores para fijar los patrones o comportamientos a ser observados.

Debe ser prolongada en el tiempo, esto le dar consistencia a la observacin.

Debe ser discreta de tal manera que no afecte la independencia de criterio y visin del estudiante o del cupo observado. La descripcin que se haga mediante la observacin debe ser clara y precisa evitando dar interpretaciones que vayan ms all de lo observado.

La observacin en el aula Cmo hacer la observacin? El siguiente cuadro aclara sobre lo que habitualmente se hace y lo que debe hacerse.

Criterio

Cmo se observa en el aula?Cmo debe observarse?

Frecuencia.A veces.Sistemticamente.

propsitosNo delimitados de antemano.Definidos claramente.

Registro

Sin Registros escritos. Librado a la memoria del docente y a su interpretacin particular.

Con instrumentos o soportes convenientes para el registro de datos.

Contratacin de datosNinguna, registro individual, con riesgo de sesgo por subjetividad del observador.Con la observacin realizada por otros observadores.

b. La entrevista

La entrevista es una tcnica que implica un proceso de un modo de acercarse a los significados de la mente y de la vida del estudiante, permite recoger interacciones verbales formales e informales, individuales o crueles. Es una aproximacin relativamente ms difcil que la anterior, pues los expertos consideran que no es fcil tener puente verbales entre el profesor y el estudiante sobre todo cuando son muy pequeos. La entrevista en este sentido depender de la edad del nio o nia, de su capacidad normal y de su comodidad que esta le plantee.Se considera como ventajas de la entrevista las siguientes:

Permiten recoger aspectos verbales que van desde las opiniones pasando por las comparaciones y explicaciones pudiendo llegar hasta el descubrimiento de la lgica argumental del nio o nia. Permite recoger aspectos no verbales y actualidades de manera espontnea e indirecta.

Para usar adecuadamente la entrevista es necesario considerar lo siguiente: reconocer que no se trata simplemente de escuchar y estar atento a lo que se dice, es necesario, tambin, captar lo que el nio o nia quiere decir y, adems tener en cuenta las seales no verbales que se transmiten al momento de la entrevista.

Algunas condiciones para realizar una buena entrevista son:

Definir claramente los propuestos de la entrevista. Tener un conocimiento previo de las formas en el que el entrevistador se relaciona con el entrevistado. Delimitar con precisin la informacin que desea conseguir. Asegurar garanta de confidencialidad en cuanto a la informacin que se registre durante la entrevista. Llevar un registro de la conversacin o de sus datos ms destacados.

La forma ms fiel de registro de la informacin con la entrevista es la grabacin, en audio o en video la entrevista puede ser formal o estructural e informal o semiestructurada. Ser formal o estructurada cuando es preparada previamente por el evaluador, se utiliza un cuestionario elaborado con antelacin, sin salirse de l; es informal, si no est preparada previamente, si el cuestionario es pre elaborado pero con suficiente flexibilidad como para modificar las preguntas cuando se considere conveniente, y se desarrollara al mismo con preguntas adecuadas.Ser abierta si esta concertada de antemano pero sin ningn guion, se comenzar de una cuestin cual quiera para dar inicio a la conversacin y se desarrollara la misma con preguntas adecuadas.La entrevista es una tcnica apropiada para realizar, preferentemente, cualquier evaluacin cualitativa.c. La sociometraLa sociometra se define como el estudio del desarrollo de los grupos y de la posicin que ocupan los individuos en tales grupos, sin tomar en cuenta como se estructura internamente el individuo.La sociometra es una tcnica que ofrece informacin acerca de la estructura interna de un grupo de educados. A si se conocen los modos como se agrupan, los rechazos existentes entre los miembros del grupo, igual mente se pueden detectar preferencias, las relaciones sociales dentro de los grupos de educandos y los conflictos que pueden afectar la dinmica del aula, un instrumento de la sociometra, muy utilizado en el mbito educativo. El socio grama nos permite identificar de los lderes de un grupo. Su tipo de liderazgo, as como identificar a los subgrupos y a los alumnos aislados y los rechazados. Para aplicarlo es necesario conocer bien el modelo socio mtrico.

La sociometra se aplica para: Comprobar que influencia tiene un lder sobre el resto del grupo. Analizar cmo funciona el grupo donde no hay un lder. Determinar qu consecuencias tiene en el grupo que se incorporen personas extraas o nuevos miembros. Observar el grado de aceptacin que tiene un alumno estudioso entre los miembros del grupo. Estudiar la in fluencia de algunos factores (edad, sexo, religin, color de pie, etc.) en la aceptacin o rechazo del alumnado que forma el grupo.d. La encuestaLa encuesta es una tcnica para la obtencin de informacin en relacin con un tema, un problema o una situacin producida en el aula. Se realiza aplicando diversos cuestionarios orales o escritas.Para aplicar la encuesta se requiere ciertas condiciones:

Conocer que se pretende con la encuesta. Determinar a qu poblacin se aplicara. Prever lo que se necesita para aplicarla.La aplicacin de la encuesta se har en los siguientes casos: Cuando se quieres evaluar a los alumnos de un grupo: Para obtener informacin sobre las capacidades del currculo que los educandos han desarrollado en una o en barias unidades didcticas. Para obtener informacin sobre los elementos especficos de la programacin curricular (competencias, capacidades, metodologa, etc.).

Cuando se quiere evaluar a los alumnos, profesores, padres de familia para obtener datos sobre si avanza o no el proyecto institucional (PDI), si se cumplen o no los acuerdos establecidos, etc. Las siguientes tcnicas, (resolucin de problemas y de actuacin/ejecucin) comprenden estrategias globales para evaluar el logro de competencias, las cuales pueden utilizar los diferentes instrumentos que se consideran con posterioridad. Para demostrar competencias en determinadas reas, los alumnos deben exhibir recursos variados (conocimientos, capacidades, actitudes) y habilidad para utilizarlos eficazmente en la solucin de un problema y/o en la ejecucin de una tarea para lograr un propsito determinado.

e. Resolucin de problemas Consiste en la presentacin de situaciones problemticas para cuya solucin requiere de la recuperacin y uso de sus saberes previos. Se recomienda que en el nivel de educacin primaria los nios expresen verbalmente lo que estn haciendo para resolver el problema planteado; esto los habita a la reflexin y organizacin de los procesos que implican los procedimientos de su discurso en su forma coherente y por tanto comprensible.

f. Pruebas de actuacin / ejecucinLas pruebas de actuacin o de ejecucin plantean situaciones reales o simuladas que requieren de la realizacin de un conjunto de acciones, en la que el educando demostrara el nivel de logro de algunas capacidades, referidas principalmente a procedimiento, programadas en una unidad didctica.El anlisis de actividades de una tcnica que nos permite una evaluacin permanente del desempeo de los alumnos. Sea que diseen o ejecuten un plan de accin sigan una secuencia de instrucciones o elaboren un producto; los docentes deben estar atentos a ciertos criterios que pueden incluso ser previamente elaborado y acordados con los propios alumnos. Por ejemplo, pertinencia de la informacin de los procesos seguidos, responsabilidad, autonoma, etc. Criterios que pueden relacionarse sin dificultad alguna a las dimensiones cognitiva de las competencias.5.2. Tcnicas de anlisis de datosHay diversas tcnicas para procesar la informacin, abordamos aqu dos: la triangulacin y el anlisis de contenido. La triangulacinLa triangulacin es la autorizacin de los diferentes medios para comprobar un logro de aprendizaje. Consiste en contrastar la informacin obtenida durante los procesos de enseanza y aprendizaje. Es importante sealar que los nicos datos que se consideran validos son aquellos que coinciden desde diferentes medios empleados. Si los datos no coinciden hay que seguir realizando nuevas observaciones, discusiones, anlisis, etc. A llegar a conclusiones que expliquen el hecho evaluado.

Se puede realizar los siguientes tipos de tringulos:

Triangulacin de fuentes. Se recogen y contrastan los datos de diversa procedencia (profesores, alumnos, documentos, padre).

Triangulacin de evaluadores. Se contrasta la informacin proveniente de diferentes sujetos (profesor, alumno, otros profesores).Triangulacin metodolgica. Se contrasta informacin obtenida mediante diferentes tcnicas o instrumentos (observacin, entrevista, encuesta, lista de control, cuestionario, etc.).

Triangulacin temporal. Se contrasta informacin obtenida en diferentes momentos.Triangulacin espacial. Se contrasta informacin preveniente de diferentes lugares.

El siguiente grafico sintetiza los aspectos ms importantes de la triangulacin.

ESCONTRASTACION DE DATOSTRIANGULACION

Profesores DE DIFERENTES Alumnos FUENTES Padres de familia Documentos

Profesores

POR DIVERSOS Alumnos EVALUASORES Padres de familia

SE Observacin CONTRASTAN Entrevista DATOS OBTENID CON DIVERSOS MTODOS Encuesta Cuestionario

Inicio EN DIVERSOS Proceso MOMENTOS Final

AulaEN DIVERSOS Patio LUGARES Biblioteca

EL ANALISIS DEL CONTENIDOEl anlisis del contenido sirve especialmente cuando se trata de datos obtenidos desde un enfoque cualitativo (descriptivo explicativo) de la evaluacin.El anlisis de contenido se puede aplicar a los trabajos del alumno: tareas, actividades en el aula o fuera de ella, trabajos escritos, individuales, en grupo, orales, ejercicios: motrices, intelectuales, plsticos, musicales, etc. Que pueden servir para realizar la evaluacin del aprendizaje que se est realizando o para los resultados que se obtendrn. Son una fuente de datos insustituible.

Para aplicar el anlisis del contenido es necesario que el profesor establezca previamente y por escrito las pautas de evaluacin (claras y precisas), con las cuales se analizaran y corregirn los trabajos escritos u orales que hagan los educandos en el aula o fuera de ella.

Es conveniente combinar ambas tcnicas de procesamiento, la triangulacin y el anlisis de contenido. Por ejemplo, un mismo trabajo puede ser corregido por diferentes profesores para lo cual se utilizara un riguroso anlisis de contenido, a los resultados se aplicara la triangulacin

6. LOS INSTRUMENTOS PARA LA RECOGIDA DE INFORMACIN Los instrumentos de evaluacin son seleccionados por el profesor (instrumentos estandarizados) o elaborados por l. Su finalidad es recoger su informacin en el proceso de aplicacin de una determinada tcnica.

6.1. INSTRUMENTOS PARA REALIZAR LA OBSERVACIN:Registro anecdtico, registro de saberes previo, lista de coteje, (aplicable a la dimensin cognitiva y afectiva).

a. Registro anecdtico o anecdotario:

El registro anecdtico es un documento donde anotamos hechos significativos protagonizados por uno o varios alumnos a si evitar que la memoria lo olvide y podamos poder un elemento de juicio que puede resultar decisivo a la hora de evaluar.

Permite registrar datos y detalles que estimamos importantes en el instante en que se producen, sea por que revelan algo nuevo o porque confirman una sospecha. Para que nuestra anotaciones sean tiles.

Sin embargo, es necesario ser descriptivos, evitando hacer uso de frases genricas o de sntesis que hagan perder los detalles de la situacin, a las circunstancias en que se producen, de este modo se recupera un hecho que se produce de manera contextualizada y no aislada, facilitando luego una interpretacin adecuada.Ejemplo:

Fecha de observacin ----------------------------------------------------------------------------------Nombre del alumno o alumna:Daz Marticorena, Frida norma. Grado y seccinHecho observado: Frida senta miedo de atrapar a los chanchitos (cochinilla de la humedad). Pero, al ver que sus compaeros animales cargaban a sus cras en una bolsa que tenan en el abdomen, con timidez y recelo cogi uno y al observar que tambin tena cra, decidi coger, venciendo a si su temor.

-------------------------------------------- Profesor /profesora

b. Registro de saberes previos

El registro de saberes previos es un instrumento que debe ser utilizado, preferentemente en la evaluacin inicial al comienzo de toda unidad didctica. Aunque esta informacin no se adquiere a travs de una sola prueba, debiendo registrarse y acumularse para ir enriqueciendo el conocimiento personal que el docente necesita tener de cada alumno, tiene como finalidad de obtener informacin acerca de lo conocimientos, habilidades, aptitudes, actitudes y preferencias que poseen los alumnos y alumnas a quienes ya dirigidas la accin educativa. No existen tcnicas e instrumentos especficos para esta tarea, cada docente deber elaborar el que se adecue ms a sus intereses y necesidades.

Saberes resultantes de sus experiencias previas,observaciones

Conocimiento

Habilidades

Actitudes

Aptitudes

preferencias

La detencin de los saberes previos puede hacerse con diferentes instrumentos, por ejemplo el cuestionario. A continuacin una sugerencia de cuestionario para este fin:

Se piensa desarrollar el proyecto de aprendizaje celebremos la primavera

1. Marca con x tu respuesta.a. La primavera es: La fiesta de las flores. Un concurso de belleza. Una estacin del ao. La fiesta de la marinerab. En primavera: Aumenta el frio. Aumenta las lluvias. Se siente ms calor. Florecen los campos.2. Escribe un texto sobre el tema.

c. Lista de cotejo/lista de control:

La lista de cotejo se puede emplear cuando necesitamos informacin ms precisa sobre el nivel de logro de los alumnos en determinadas capacidades. Se construye sobre la base de conductas que se consideran manifestaciones de aspecto que se desean evaluar. Se usa para determinar si la conducta existe o no, tambin puede construirse con indicadores de logro.

Pasos para construir una lista de cotejo:1. Especificar una realizacin o producto adecuadoQu realizaciones o productos se esperan para una determinada capacidad?

Ejemplos: Usa una calculadora para sumar. Usa la biblioteca. Usa la suma y la resta para resolver problemas.

2. Enumerar los comportamientos o caractersticas importantes.Ejemplo:

RealizacinComportamientos Importantes

Usar una calculadora1. Enciende la calculadora.2. Anota un sumando (+)3. Anota la tecla de adicin.4. Anota un nuevo sumando5. Repite dos pasos 1 y 2 para cada sumando.6. Anota la tecla del resultado (=)

3. Aadir cualquier error comn Es importante que se anoten comportamientos distractores, pero no abusar de ellos, basta con los distractores ms comunes.RealizacinComportamientos importantes

Usa una calculadora1. Omite algunos sumandos.2. Anota un comando equivocado para operar (x)3. .

4. Ordenar la lista de comportamientos o productos Si los comportamientos se colocan en el orden que ocurren ser ms fcil de uso.

5. Ofrecer un modelo para usar la lista de cotejo. Debe tener un espacio para registrar el comportamiento ocurrido. Ejemplo:Ocurrencia de comportamientos importantessino

Enciende la calculadora.Anota un sumando.Anota la tecla de adicin (+)Anota un comando equivocado para operar (x)Anota un nuevo sumando.Omite algunos sumandos.Repite los pasos 1 y 2 para cada sumandoAnota la tecla de resultado (=)

Otro ejemplo de lista de cotejo con indicadores de logro:Indicadores

Nios Propone algunas normas de convivenciaUsa con propiedad cuantificadores: todos, muchos, pocos, etc.Describe efectos de la primavera en los seres vivos

Nio 1Si

No

Si

No

Si

No

Nio 2

Si

No

Si

No

Si

No

Nio 3

Si

No

Si

No

Si

No

Se pueden considerar un mayor nmero de indicadores.Es conveniente notar que cuando no se toman las previsiones del caso al construir el instrumento, puede producirse errores y los prejuicios del observador afectan los resultados.Ejemplo de instrumento a partir de indicadores de logro. Usando iconos de expresiones:

INDICADORES DE LOGRONOMINA DE ALUMNO

Carrillo pedroHuaro juanMeza PilarRamos TeresaRosa Mara

Narra con secuencia lgica experiencia sobre la primavera.

Comunica el mensaje del texto que ha ledo en forma oral, escrito o grafico plstico.

Entona melodas alusivas a la primavera.

Agrupa cuerpos geomtricos en forma libre.

Usa con propiedad cuantificadores: todos, muchos, pocos, etc.

Describe las figuras geomtricas representadas.

Muestra actitud de atencin frente a las opiniones de sus compaeros.

Propone algunas normas de convivencia.

Caracteriza el objeto observado.

Expresa predicciones sobre la presencia de la primavera, a partir de indicios.

Otros instrumentos de evaluacin son las pruebas. Estas pueden ser:6.2. INSTRUMENTOS ORALES Y ESCRITOSa. pruebas orales y escritas

Las pruebas orales o escritas se encuentran fundamentalmente con preguntas o interrogantes que se escriben en un cuestionario para ser respondido por escrito u oralmente, segn el caso. Constituyen buenas estrategias para averiguar lo que saben los alumnos. Con la aplicacin de estos instrumentos se puede recuperar los saberes previos que tienen nias y nios. Puede utilizarse al principio de cada ciclo, grado o al inicio de cada Unidad Didctica. Tambin es posible aplicarlas al final de un proceso para contrastar la informacin que se recoge con ellas y con la obtenida a travs de otros instrumentos (recuerda la triangulacin?). b. los trabajos escritos

los trabajos escritos permiten, al alumno o alumna, relacionar entre si conceptos de manera significativa. Con esta tcnica se fomenta la identificacin de caractersticas, su comparacin, el establecimiento de semejanzas y diferencias, la bsqueda de analogas y contraejemplos, la diferenciacin de causas y consecuencias, etc.

c. La evaluacin de los trabajos escritos a travs de portafolios

Mltiples estudios realizados demuestran que la redaccin es una excelente herramienta para el desarrollo de capacidades en todas las reas del currculo. No obstante, muchos docentes an se resisten a asignar trabajos que tendran que evaluar, otros se sienten inseguros de cmo enfrentarse a la evaluacin de tales trabajos; desgraciadamente cuando no se asignan trabajos escritos se pierde la oportunidad valiosa de recibir informacin sobre la efectividad del currculo del aula y de la metodologa utilizada para su enseanza. Muchos docentes prefieren los exmenes pero, la mayora de estos instrumentos evalan solamente los niveles ms bajos de aprendizaje y no la enunciacin ni la expresin coherente de pensamientos.

Por qu considerar el portafolio como instrumento de evaluacin?La tendencia actual a considerar el portafolio como instrumento para evaluar los aprendizajes se sustenta, entre otros aspectos, por los cambios sustantivos que se estn produciendo en el campo tales como: el nfasis en las destrezas del pensamiento crtico, la importancia de los procesos y el hecho que se considere al estudiante como constructor de su propio aprendizaje.

De otra parte. Vygotsky, luria y Bruner han revelado que las funciones cognitivas tales como el anlisis y la sntesis se desarrollan con el apoyo del sistema verbal, particularmente con el lenguaje escrito. La clave del saber y el entendimiento radica en la habilidad humana para manipular la informacin internamente y una forma de procesar esa informacin es por medio de la expresin oral y escrita. De este modo la redaccin resulta indispensable para el aprendizaje.El portafolio puede usarse en todas las reas y no nicamente en el rea de comunicacin integral por que en todas ellas constituye significativamente al desarrollo de las destrezas de redaccin.

Qu es el portafolio?

Elk portafolio es la coleccin de trabajos que ha realizado un estudiante en un periodo de su vida acadmica (un trimestre, un ao, un ciclo, etc.).Podra compararse con los portafolios de los artistas, fotgrafos y otros profesionales, en los cuales estos demuestran sus logros, destrezas y talentos, as como sus intereses y su personalidad. El educando, con ayuda del docente, va recopilando los trabajos que evidencian sus esfuerzos, sus reas fuertes y dbiles, sus talentos, sus destrezas, sus mejores ideas y logros.Esos trabajos se archivan en portafolios o carpetas, o en cajas, dependiendo de la cantidad de su contenido y del periodo del tiempo que se desee incluir esta tcnica.

Que debe tener en cuenta el docente para disear un portafolio?1. Qu tareas es lo suficientemente importantes y necesarias como para que los estudiantes las lleven a cabo?, Qu se quiere que aprendan?

2. son estas tareas una muestra valida de sus capacidades?, son representativas de todos los procesos y productos del rea?

3. Cmo voy a evaluar su progreso?, estoy exigiendo lo suficiente?, Qu criterios debo tener en cuenta para su ejecucin?4. estos criterios son autnticos y permiten realizar la evaluacin?, ofrezco la oportunidad para revisar, reajustar, preguntar, y lograr las exigencias que hemos acordado?

5. son adecuadas mix expectativas?, Cules son los criterios que me sirven de modelo?, Qu procedimiento estoy tomando en cuenta para asegurar la equidad necesaria al evaluar y calificar? A juicios de algunos autores, la tcnica de portafolio permite una evaluacin que considera: los procesos de lectura y escritura. los productos obtenidos. evaluar su logro. el esfuerzo realizado. monitorear el desarrollo del estudiante. Comunicar a los padres la evaluacin del alumno. Lograr que los estudiantes auto monitoreen y evalen su propio progreso y sus metas personales. Tomar decisiones sobre la calificacin al final del ao escolar.

Qu se incluye en el portafolio?En el portafolio podemos incluir:

Diarios, bitcoras, cuadernos. Comentarios del alumno sobre su trabajo, reflexiones, expresiones de sus sentimientos. Ideas sobre sus proyectos, investigaciones realizadas o las que se proponen realizar. Grabaciones; videos, fotografas u otras expresiones creativas. Trabajos de arte. Tareas asignadas al grupo. Composiciones (tanto los borradores como los trabajos revisados). Comentarios literarios. Ejercicios, pruebas, monografas, ensayos. Evidencias del esfuerzo realizado por el alumno para llevar a cabo las tareas de las reas (tareas meta cognitivas). Ejemplos que demuestren el progreso del estudiante en una destreza especfica.En el siguiente cuadro se presenta los propsitos y contenidos de los portafolios. Propsito

Contenido Examinar individual y colaborativamente el trabajo real de los alumnos retroalimentarlo.Tomar decisiones y comunicarlas a los alumnos, a los padres y a las autoridades administrativas.

Evidencias brutas del trabajo de los alumnos Muestra de trabajo de los alumnos, tales como: incluyendo borradores en distintos estados de avance. Al analizarlos y compararlos en el tiempo, se puede visualizar como los estudiantes construyen el significado a travs de la escritura y reescritura. Respuestas escritas frente a distintos tipos de genero literarios; resmenes, comentarios, informes, noticias, organizadores grficos, etc. Estas respuestas indicaran la habilidad para construir significados a travs de la lectura y escritura. herramientas fichas de trabajo para los alumnos, con criterios para monitorear y evaluar la lectura o la produccin de distintos textos. Registros de libros ledos en forma voluntaria. Pruebas. Proyectos.

Resumen o sntesis de la informacin otorgada por lo datos brutos.Listas de cotejo. Pautas de observacin, conjunto de resultados de pruebas, etc.

Qu datos se deben encontrar en el portafolio?El portafolio debe tener por lo menos los siguientes datos: ndice. Informacin sobre el estudiante al que pertenece. Carta que presente al estudiante. La fecha en que fueron realizado los trabajos. Descripcin de las tareas o trabajos presentados.

Cmo evaluar el material del portafolio?El docente determina como evaluar el material, puede decidirse por estas alternativas: Hace una revisin de la totalidad del material. Escoge para revisar uno o dos trabajos seleccionados al azar. Escoge para revisar uno o dos trabajos elegidos por el estudiante.

Qu estrategia usar para guardar el material en el portafolio?Puede utilizar una de dos estrategias: Solicitar a los estudiantes que guarden todos sus trabajos en el portafolio. Disear el portafolio muy cuidadosamente, indicando al alumnado cuales son los trabajos que deben ser considerados.

d. Exposicin temtica:En la exposicin temtica cada nio o nia puede realizar la valoracin de su discurso;Su organizacin, poniendo atencin a los aciertos e ideas errneas o las conexiones equivocadas entre conceptos.

e. Asambleas de claseEn la asamblea de clases se suscitan dilogos y debates que permiten obtener informacin sobre aspectos cognitivos y afectivos de los nios.

f. Mapas ConceptualesEl mapa conceptual es un recurso esquemtico con mltiples funciones, una de ellas es ayudar a la recuperacin de los saberes previos de los alumnos.

g. Cuestionario

El cuestionario es un instrumento para ser aplicado de manera individual. Se puede utilizar al inicio y durante el proceso, como tambin al trmino de la unidad dictada en la evaluacin final. Se aplica fundamentalmente para comparar las variaciones que puede haber en las respuestas.

h. Trabajos del alumno.

Se consideran trabajos del alumno a todo tipo de tareas, ejercicios, actividades que realizan los nios en el aula o en su casa, (tarea de casa). El profesor en funcin a las competencias que buscan sean adquiridas por los educandos, establece que actividades deben realizar (trabajos orales o escritos, en grupo o individual, ejercicios diversos: intelectuales, plsticos, motrices, musicales, etc.). Para desarrollar tales competencias.

Este instrumento es muy conocido y dominado por los profesores, sin embargo es imprescindible que se valore los aprendizajes que han sido afianzados, las dificultades surgidas, sus causas, etc. Por ello es necesario que los trabajos del alumno hayan sido efectivamente realizados por ellos, por lo tanto deber contrastarse a lo largo de las etapas realizadas, Qu estrategias sigui para realizarlo?, en qu parte necesito ayuda?, Quin le ayudo y cmo?, Qu problema se le presentaron?, com0 los soluciono?, y por ultimo Qu aprendizajes les permiti alcanzar ?

Si el trabajo est realizando con lectura de un texto, se evaluara el resumen que haga el mismo, esta es una estrategia de evaluacin autentica de la construccin del significado de los textos. Al resumir el nio o la nia revela su comprensin del contenido y tambin su capacidad de procesar la informacin, tomando decisiones para seleccionar y jerarquizar los elementos que lo constituyen, eliminando la informacin redundante o segundaria.

i. Coloquio

El coloquio consiste en un intercambio verbal sobre un tema previamente fijado, que se realiza entre varios alumnos y alumnas, el docente utiliza este intercambio para:

La evaluacin inicial, en la identificacin de ideas previas de los alumnos, el profesor de antemano anotara, en un registro los aspectos (conocimientos, habilidades) que quiere detectar. La coevaluacion utiliza el coloquio como medio evaluador porque permite contrastar las diversas posturas de los educandos ante una misma cuestin, en este caso se intercambian las diferencias valoraciones que hacen el educando sobre el trabajo realizado por el grupo.

j. Pruebas objetivas

La ausencia de instrumentos estandarizados ha llevado a los profesores a disear pruebas objetivas como medio de recojo de informacin para juzgar los logros de sus alumnos. Elaborar una prueba de este tipo no constituye el nico instrumento que nos sirve para tomar decisiones, la informacin que recabamos con ella complementa al conjunto de informacin obtenida con otros instrumentos.Este tipo de prueba rene las siguientes caractersticas: Es una prueba que pretende aunar las ventajas de los tems cerrados, de alternativas, de ensayo, etc., que facilita el trabajo del profesor y que permite valorar productos y con la misma intensidad los procesos. Por ello la prueba debe ser lo suficientemente estructurada como para guiar y facilitar su aplicacin, pero lo suficientemente abierta como para adaptarse en cada momento a las peculiaridades idiosincrasia del alumno y alumna.

La prueba debe permitir observar capacidades contextualizadas, puede organizarse en sub pruebas que atiendan las capacidades de cada rea por separado o se adopta una escritura compleja que permite observar diferentes capacidades en forma globalizada (prueba integrada).

La prueba permite observar las capacidades cuando el alumno percibe el sentido de las tareas propuestas. Este es el reto del profesor, disear un conjunto de situaciones que desencadenen la implicancia del alumno/a en la tarea evaluativa.

La informacin que aporta la prueba permite hacer informes descriptivos matizados y cualitativos que fcilmente puede compartir con otros profesores. Si la finalidad de la prueba es ayudar a tomar una decisin fundamentada, todos los implicados en la toma de decisiones, si fuera necesario, deben compartir la misma informacin y debe ser igualmente comprensible por todos.

El informe que resulte de la prueba, puede redactarse en trminos que describan la capacidad que se avalu.Debido a que las pruebas objetivas se construyen sobre la base de diferentes tems, podemos distinguir los siguientes tipos. De seleccin mltiple.

Los tems de seleccin mltiple consisten en un enunciado, que puede ser una pregunta o una oracin incompleta, y un conjunto de alternativas (por lo comn cuatro o cinco) de las cuales una es la respuesta correcta y las otras los distractores.

Verdadero-falso.

Los tems verdadero falso estn constituidos por una declaracin afirmativa (verdadera o falsa), ante la cual el alumno debe determinar si es correcta o no.

Correspondencia.

Los tems de correspondencia estn formados por dos listas paralelas, de frases o palabras. La tarea del estudiante es parear o relacionar los elementos de una lista con otra.

Respuesta corta.

Los tems de respuesta corta requieren que el alumno de una respuesta breve, de una o dos frases, ante la interrogante planteada.

Completamiento.

Los tems de completamiento implican que el alumno no debe terminar una idea con una o dos palabras que se omiten en un discurso.

k. Pruebas de desarrollo

tem de ensayo.Los tems de ensayo se plantean en forma de preguntas, ante las cuales el alumno debe formular una respuesta amplia. Estas preguntas de ensayo proporcionan una base para evaluar la capacidad de organizacin e integracin de los conocimientos, as como la capacidad crtica. Las respuestas a las preguntas de ensayo reflejan tambin actitudes, creatividad y fluidez verbal de los alumnos, factores que pueden ser o no importantes para los fines de la prueba.

7. EVALUACIN DE LA DIMENCION AFECTIVA7.1. Evaluacin de las actitudes, valores, intereses y normas. Las actitudes, los valores, intereses y normas no son directamente evaluables, normalmente son inferidas a partir de las conductas manifiestas, por lo que su evaluacin exige una interpretacin de las acciones o hechos observados y esta interpretacin esta mediada por los criterios subjetivos es necesario formular los mejores indicadores que permiten observar lo que el alumno dice o hace.

La evaluacin de actitudes, entendida en la actualidad como un proceso de investigacin de la accin didctica, pierde el carcter o la finalidad de calificacin, para convertirse en instrumento de informacin del proceso de enseanza y aprendizaje. Se trata ms que de juzgar la moralidad, de observar y proporcionar datos que puedan ser relevantes para explicar la evaluacin de los alumnos en el proceso de enseanza y aprendizaje de manera integrada.Cmo valora el profesor si los alumnos han alcanzado las actividades?, este es un problema complejo y Cesar Coll (1987) lo define as:aprender un valor significado que se es capaz se regular el propio comportamiento de acuerdo con el principio normativo que dicho valor estipula. Aprender una norma significa que se es capaz de comportarse de acuerdo con la misma .aprender una actitud significa mostrar una tendencia consistente, persistente a comportarse de una determinada manera ante clases de situaciones, objetos, sucesos o personas. En consecuencia, en relacin a los propsitos relacionados a las actitudes y valores, los resultados esperados del aprendizaje de los alumnos aparecern formulados a menudo mediante las acciones siguientes:Se comporta (de acuerdo con),respeta ,tolera, aprecia, valora(positiva o negativa), acepta, practica, es consciente de, reacciona a, se conforma con, acta, conoce, se da cuenta de, es sensible a, siente, se percata de, presta atencin a, se interesa por, obedece, permite, accede a, se forma con, reacciona a, se preocupa por, se deleita con, se recrea en, se inclina por, etc.Estas acciones servirn para elaborar los indicadores los indicadores de logro de las actitudes trabajadas, y esa ser la lectura ms obvia que har el profesor para verificar si el alumno no est logrando a no adquirir la actitud. Debemos recordar que las actitudes por su complejidad en ser enseadas y aprendidas no tienen un tiempo mnimo de ser logradas, su tiempo depende a su vez de otros factores que inciden en su construccin (la familia, los medios de comunicacin, los amigos)y que el recojo de informacin sobre ellas servirn de referentes para la toma de decisiones cuando se califique al termino de los trimestres o del ao escolar.7.2. Instrumentos para la evaluacin de la dimensin afectivaLa mejor tcnica para evaluar las actitudes es la observacin sistemtica en sus diferentes variantes, mediante la recogida de datos y posterior interpretacin y anlisis. Todo docente est continuamente observando (lo que sucede en el aula, lo que producen los alumnos, las reacciones que se van dando, etc.), el desafo est en convertir dicha observacin con un mayor grado de formalizacin sistematicidad para que pueda aportar datos relevantes.Es preciso utilizar indicadores muy concretos, especificados en pautas, guas de observacin o escalas que permitan valorar las actitudes y su proceso de formacin y desarrollo(lo cual implica tiempo para conseguirlo).podemos utilizar diferentes instrumentos de recogida de datos para observacin, con un carcter ms sistemtico o estructural, o como una observacin abierta y menos estructurada, una segunda fase-para entrar en el anlisis e interpretacin.En el siguiente cuadro se presenta algunas tcnicas e instrumentos que se sugiere para evaluar esta dimensin.TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACION DE LA DIMENCION AFECTIVA TCNICAS INSTRUMENTOS Observacin: -escala de observacin(guas)-sistemtica -lista de control -registro anecdtico -diario de clases -libre -grabaciones en videos y anlisis posterior Anlisis de contenido -producciones plsticas o musicales. -proyecto de investigaciones. -juegos de simulacin y gramticas. Entrevistas -cuestionario de preguntas. -debates(intercambio oral con los alumnos) -asambleas.

Pruebas escritas -escala de actitudes tipo Likert.(cuestionarios) -escala diferencial semntico. -escala de Thurston.

Muchas de estas tcnicas e instrumentos han sido descritas anteriormente y son vlidas tanto para dimensin cognitiva como para la afectiva.8. SECUENCIA DEL PROCESO EVALUATIVO A continuacin se ofrece una secuencia del proceso evaluativa, la cual se considera til para el docente, pero debe ser tomada de manera referencial.El proceso evaluativo considera los siguientes pasos:Comunicacin de la informacin

A continuacin un breve anlisis de dichos procesos, para saber qu hacer en cada caso:a. Anlisis de las competencias, capacidades y actitudes: determinar que se espera que aprendan los educandos (lo considerado en las Unidades Didcticas).

b. Elaboracin de indicadores de logro: referidos a las capacidades y actitudes (seleccionadas en las Unidades Didcticas) para determinar el nivel de avance o de logro de las capacidades y actitudes.

c. Bsqueda y recojo de informacin relevante: informacin sobre las necesidades, desarrollo y logros de aprendizaje del alumno. esta informacin se obtiene principalmente basndose en la observacin permanente del nio y su desarrollo en las actividades de aprendizaje, y tambin basndose en lo manifestado por los propios educandos en su autoevaluacin y evaluacin.

.d. Organizacin y anlisis de la informacin: la realiza el docente y la contrasta con los criterios e indicadores de logro establecidos previamente, con el fin de obtener una representacin mental lo ms fidedigna posible del nivel de logro alcanzado por el alumno (recuerda la evaluacin criterial?:aquella que dice que hay que delimitar criterios externos, capacidades, actitudes).

e. Valoracin: una vez elaborada dicha representacin, se expresa una valoracin esencialmente cualitativa (juicio de valor)respecto a lo que acontece con el alumno o alumna en su proceso de aprendizaje, la cual se manifiesta verbalmente o por escrito. esto supone una calificacin con la escala(A,B,C en el primer y segundo trimestre y AD,A,B,C, en el tercer trimestre)que indique el nivel de logro de las capacidades desarrolladas, adems de una descripcin e interpretacin de lo ocurrido.

f. Toma de decisiones: esta etapa resulta indispensable dentro de la evaluacin, significa que el docente interviene para mejorar, profundizar aprendizajes y subsanar deficiencias del proceso de enseanza. En este sentido, la evaluacin manifiesta su carcter de ayuda ajustada, es decir responde a las necesidades de aprendizaje de nios y nias.

g. Comunicacin de la informacin: recogida, esta debe ser entregada oportunamente a los alumnos y alumnas a travs de descripcin y explicaciones claras sobre el desarrollo de sus capacidades y actitudes, as como de las dificultades encontradas, de manera que les sirva para mejorar sus aprendizajes. asimismo debe ser comunicada a los padres de familia para que puedan enterarse del progreso de las necesidades de ayuda de sus hijos. Este es un componente muy importante para la toma de decisiones familiares sobre los apoyos que puedan brindarles.

Cmo informar sobre los resultados de la evaluacin?

Los datos son recogidos y analizados para que produzcan resultados significados. Los resultados son significados si proporcionan respuestas inteligentes a las preguntas que se hicieron al comienzo de la evaluacin o que surgieron durante el proceso de su puesta en practica.es importante no descartar resultados no buscados, que pueden ser interesantes a pesar de que no estn directamente relacionados con las preguntas pre determinadas para evaluacin.

Debe estar claro que la evaluacin tiene que dar resultados, y estas deben ser fiables, pero tambin importantes y relevantes adems, es responsable del evaluador informar a la audiencia utilizando el tipo de lenguaje que puedan entender, evitando un vocabulario especializado y complicaciones metodolgicas innecesarias; muchas veces se tiende a informar con el mismo formato y estilo como se presentan los resultados a los administrativos. Los informes de la evaluacin de los aprendizajes deben centrarse en resultado y recomendaciones, ms que en largas descripciones y detalles. Los informes escritos no son la nica forma de presentar los resultados de la evaluacin.Ejemplos de informacin proporcionada al alumno: En la evaluacin de procesos:Observaciones Recomendaciones

Jesy, lamento que no te haya salido bien el problema. El resultado es 112.Esto es lo que yo hubiera hecho:Averiguar lo que gasto luis en las compras, sumando71+62=133Luego, averiguar el saldo, restando los 133 que gasto de 245 que tena al inicio: 245 133 = 112.

En la evaluacin final (al trmino de un proyecto):

Observaciones

Recomendaciones

Falta persistencia en tus trabajos

Debes seguir trabajando en tus proyectos aun tengas dificultades y retrasos y tu progreso te lleva ms tiempo.

Tienes dificultades para comprender los decimalesNecesitas dedicar ms tiempo a la resolucin de problemas con decimales.

9. INDICADORES DE LOGRO

Son seales, pistas observables del desempeo humano, que dan cuenta externamente de lo que est sucediendo internamente (en el educando) y que exige una comprensin e interpretacin pedaggica de parte del docente. Son como una ventana o un mirador a travs del cual se puedan apreciar los pensamientos, sentimientos, logros y otras realidades humanas

Los indicadores de logro cumplen las siguientes funciones en el proceso de la evaluacin:

Sirven de referentes para valorar el desempeo de nias y nios. Describen en diversos niveles, el logro de las capacidades y actitudes.

Con sideraciones al elaborar indicadores:

Deben ser expresados en forma clara y precisa. Deben ser especficos y contextualizados (pertinentes con la realidad en la cual actan).

El docente debe formular los indicadores de logro correspondientes a las capacidades seleccionadas, e incluirlos en sus unidades didcticas, teniendo en cuenta las caractersticas mencionadas y las posibles respuestas a estas interrogantes:

Qu es lo que debe aprender el alumno a la alumna? Cmo puedo saber que el alumno o la alumna aprendido?