PERSPECTIVA PEDAGGICO-DIDCTICAIESPACIO DE LA PRCTICATCNICAS DE APRENDIZAJESaber aprender se ha convertido en una necesidad de esta poca moderna, en la cual la actualizacin continua es una necesidad ineludible para todos, desde los simples trabajadores a los profesionales, desde los estudiantes a los docentes, porque la ciencia y la tcnica evolucionan a una velocidad que convierte en obsoleto en poco tiempo cualquier ciclo de estudio o de actividad. El cambio de los instrumentos de transmisin del conocimiento (del impreso al electrnico) hahecho necesario educar el uso y la interpretacin de las im!enes y de la representacin visual, en otras palabras al aprendizaje visual (aunque esto sea a menudo instintivo),pero para se!uir el ritmo moderno de la evolucin, ms que trasmitir informacin, es necesario estimular la creatividad y la capacidad de orientacin autnoma, las habilidades personales del pensamientoy tambin la capacidad de colaborar con los dems."or esto en los #ltimos a$os se han difundido muchas tcnicas para el aprendizaje, a menudo inte!rables y complementarias entre ellas, todas orientadas a mejorar y hacer ms eficaz, veloz y duradero el aprendizaje.Utilizacin didctica de los mapas conceptuales%os mapas conceptuales son el vector ms confiable para la comunicacindocente & estudiante. %os mapas conceptuales son utilizados en medida creciente en todas las actividades en las cuales es necesario representar, utilizar y !estionar el conocimiento, sea en los ambientes empresariales, sea en los ambientes formativos (escolar ' acadmicos). El modo en el cual el conocimiento es representado en los mapas conceptuales, es muy similaral modo en el cual el conocimiento se conserva y se recupera en la mente humana, confiere a esta tcnica un lu!ar indiscutible entre las estrate!ias ms actuales y ente los instrumentos ms avanzados, y la convierten en un instrumento perfecto para estimular el aprendizaje activo. %a utilizacin de los mapas conceptuales en la escuela constituye un enfoque racional, una estrate!ia metaco!nitiva de la ense$anza, en sinton(a con el modo natural en que trabaja el cerebro humano, donde la informacin se memoriza, recupera y se reutiliza a travs de cone)iones directas, reticulares, como en los mapas conceptuales. *uizs no est lejano el d(a en el cual los editores de libros de te)to o para las actividades docentes acompa$arn los libros de te)to con los correspondientes mapas conceptuales, a#n en formato di!ital, para hacer ms efectiva y +di!erible+ la informacin en estos contenida. %os docentes utilizan los mapas conceptuales fundamentalmente para,"royectar pro!ramas de estudio, cursos y or!anizar la estrate!ia de la ense$anza. Evaluar rpidamente el conocimiento precedente de un estudiante. -"lanificar actividades remediales o de recuperacin. .evisin de tpicos. "resentacin de cursos y pro!ramas de estudio. "reparacin de presentaciones o lecciones a desarrollar en el aula. "resentacin de nuevos conceptos. Los estudiantes utilizan los mapas conceptuales undamentalmente pa!a"/r!anizar el material de estudio. 0esarrollar ideas y conceptos. 1rear mapas de ideas. /r!anizar el pensamiento 2nte!rar !randes cuerpos de informacin. E)presar el propio conocimiento actual acerca de un tpico. 2nsertar nuevos conceptos en la propia estructura de conocimiento. 3ijar materiales aprendidos en la memoria a lar!o plazo. Estudiar para los e)menes Ejercitacin. 2nterro!ar las bases de conocimiento y obtener respuestas, a#n a voz. El anlisis de los contenidos de las materias. Ot!os usos - no menos impo!tantes # no e$%austi&os - de los mapas conceptuales son" "resentar el contenido de libros, documentos, etc. con e)trema eficiencia y productividad. 1omunicar ideas complejas. .econocer las concepciones errneas por parte de los estudiantes. Evaluar el estado del aprendizaje de los estudiantes. 4finar las habilidades del aprendizaje y la memoria. 4yuda a los ni$os que tienen dificultades en la comprensin de la lectura. "reparacin a la escritura. 5omar notas. 6acer brainstormin!. "royeccin y or!anizacin de hiperte)tos. "royectar una estructura compleja. "lanificar y desarrollar esquemas. "lanificar una investi!acin. Sintetizar o resumir un ar!umento. 7uscar analo!(as y modelos. .esolver problemas cualitativos "ermiten a educadores y estudiantes crear contenidos de calidad. El uso co'niti&o del colo! # de la o!ma en los mapas conceptuales%as combinaciones de coloresEl color constituye un potent(simo instrumento en el len!uaje de la comunicacin visual. %a utilizacin racional del color quita la monoton(a, hace a!radable cualquier presentacin y estimula la percepcin de la re!ularidad. "or ejemplo, en los mapas conceptuales, que son instrumentos tambin para el aprendizaje visual, un uso atento del color e)alta las potencialidades comunicativas y co!nitivas intr(nsecasa esta tcnica. El apendiza!e "isual8 9no:led!e ;ana!er, el mejor de los instrumentos mentales para el aprendizaje visual, permite tambin enriquecer los conceptos con informacin adicional, cate!orizaciones, b#squedas inmediatas, y un conjunto siempre creciente de funciones que estimula el aprendizaje y la creacin del conocimiento conceptual en los estudiantes. El cambio de los instrumentos de transmisin del conocimiento (del impreso al electrnico) ha hecho crecer la necesidad de educar las actuales y futuras !eneraciones al uso y a la interpretacin de las im!enes y de las representaciones visuales.4dems, la investi!acin ha demostrado que el aprendizaje visual es uno de los mejores mtodos para ense$ar las habilidades del pensamiento, las tcnicas basadas en el aprendizaje visual < mtodos !rficos de trabajar con ideas y de presentar la informacin < ense$an a los estudiantes a pensar con claridad, a elaborar, or!anizar y priorizar la nueva informacin. %os dia!ramas visuales revelan modelos, interrelaciones e interdependencias y estimulan tambin el pensamiento creativo y el pensamiento cr(tico. En la cate!or(a de los instrumentos para el aprendizaje visual se colocan los mapas conceptuales, las simulaciones en ordenador y otros mtodos.%as im!enes creadas con estos instrumentos no slo transmiten informacin bsica, sino que permiten al observador ver las relaciones, estructuras, modelos o caracter(sticas que de otro modo no ser(an evidentes.0ocentes y estudiantes estn cada vez ms involucrados en la utilizacin de instrumentos visuales en el proceso de aprendizaje. El aprendizaje visual, la capacidad de e)traer si!nificado de las im!enes y de crear formas visuales si!nificativas, destila de la informacin compleja su esencia y la presenta e)pl(citamente. Esto tiene un rol importante en el desarrollo de las habilidades de abstraer y decodificar conceptos.El apendiza!e acti"oEl aprendizaje activo permite el aprendizaje de nueva informacin a travs del compromiso y la participacin ms que a travs de la memorizacin, utilizando tambin la visualizacin. 1uando el conocimiento puede ser personalizado, los estudiantes adquieren una mayorcomprensin de toda nueva informacin y habilidad, mucho ms que cuando aprenden informacin impersonal, abstracta. "orque el aprendizaje (a#n cuando es colaborativo o cooperativo) al final es un esfuerzo individual, la interaccin con los mapas y su adecuacin personal, individual, que se realiza activamente con el soft:are apropiado, es un imperativo necesario para alcanzar la m)ima eficiencia en el aprendizaje. El aprendizaje y la participacin de los estudiantes resultan estimulantes por la utilizacin de los mapas conceptuales y del hipermedia abierto (!racias tambin a la retroalimentacin immediata) en los cursos de estudio. "romueve la discusin y el brainstormin! y es al mismo tiempo un instrumento y un )ito importante del aprendizaje activo. %a premisa del aprendizaje colaborativo es +lle!ar al consenso a travs de la cooperacin entre los miembros del !rupo+. 1omo peda!o!(a, el aprendizaje colaborativo comprende el espectro =entero de las actividades de los !rupos de estudiantes, que trabajan juntos en clase y fuera de clase. 1omo mtodo, puede ser tambin simple e informal (como cuando los estudiantes discuten sus ideas entre ellos buscando al!una respuesta consensual, para despus compartirla con sus cole!as), as( como muy formalmente estructurado se!#n las actuales definiciones, como en el proceso conocido como aprendizaje cooperativo./tra premisa esencial para el aprendizaje colaborativo es la actividad directa de cada miembro del !rupo, la voluntad de hacer. El aprendizaje colaborativo se basa en la actividad de cada unode los miembros, el aprendizaje colaborativo es en primera instancia +aprendizaje activo+ que se desarrolla en una colectividad no competitiva, en la cual todos los miembros del !rupo contribuyen al aprendizaje de todos, colaboran en la construccin del conocimiento. >n ejemplo de enfoque es hacer construir a los estudiantes mapas conceptuales de un determinado campo de inters, y asociarle material relevante. /tros estudiantes e)aminan y comentan estos mapas, modificndolos o a$adiendo elementos, creando versiones alternativas. El aprendizaje colaborativo no debe obli!atoriamente ser sincrnico, muy a menudo es inclusive conveniente que sea as(ncrono. >n mapa conceptual hecho 9no:led!e ;ana!er puede ser enviado por correo electrnico a#n a centenares de estudiantes o instituciones, o ser intercambiado simplemente en red, y re!resar con las modificaciones o adiciones de los otros !rupos de trabajo. 4 veces, los mapas +consensuales+ son desarrollados a travs de la ne!ociacin./tras veces, la falta de consenso ofrece una e)periencia de aprendizaje ms amplia, porque demuestra la pluralidad y la incompatibilidad de las perspectivas disponibles. El ap!endiza(e cola)o!ati&o no es"Solicitar a los estudiantes ms capaces o ms veloces que se ha!an car!o de aquellos ms lentos. *ue los estudiantes se distribuyan las tareas de modo que cada uno ha!a una parte y el resto lo copie de los dems. ?rupos de estudio en los cuales todos obtienen la misma calificacin aunque haya sido uno a hacer todo el trabajo. >na escapatoria para los docentes que quieren hacer menos trabajo de leccin o conferencia.El #ainstomin$El trmino brainstormin! se ha convertido en una palabra com#nen la len!ua in!lesa, un trmino !enrico para desi!nar el pensamiento creativo, libre. El brainstormin! funciona focalizando un problema, y despus dejando emer!er @ deliberadamente y sin un orden preestablecido @ tantas soluciones ori!inales cuantas sean posibles, llevndolas tan lejos cuanto se pueda. 9no:led!e ;ana!er es el sistema ideal para el brainstormin! tanto en la actividad empresarial como en la actividad didctica. El fundamento del brainstormin! es la !eneracin de ideas, en modo individual o en !rupo, evitando evaluaciones inmediatas, la investi!acin cient(fica ha demostrado que este principio es altamente productivo tanto en el esfuerzo individual como en el trabajo de !rupo. "articularmente en el brainstormin! de !rupo, es opinin !eneral que los comentarios de los otros participantes estimulan las ideas de cada uno de los otros, en un tipo de reaccin en cadena de las ideas.A1iertamente, los !rupos no son imprescindibles para estimular el pensamiento creativo. 4#n individualmente es posible hacer el brainstormin!. 4dems, en un !rupo, debemos escuchar a los otros y quizs utilizar tiempo para repetir nuestras ideas para hacerlas comprender a los dems./tro enfoque interesante y productivo es !enerar la idea central individualmente y despus hacerla desarrollar por lo dems en diferentes direcciones, habitualmente se obtiene ms de cuanto el autor inicial hubiera podido hacer por s( mismo.Es siempre posible analizar nuevamente los resultados de una sesin de brainstormin! por un se!undo !rupo (ms reducido o ms especializado que el primero), para buscar las mejores soluciones a#n con otros instrumentos @ ms convencionales. Es esencial que la fase de !eneracin de las ideas sea separada de la fase de evaluacin del pensamiento. %a fase de evaluacin no es menos importante. El mapa de ideas resultante deber ser estudiado y elaborado, anotando los elementos, conectando informacin local o en red, y clasificando los nodos hasta alcanzar un estado evaluado como aceptable, idneo para e)traer las conclusiones necesarias. 4l!unas personas son intuitivas y fle)ibles, otras r(!idas y l!icas. El pensador creativo puede ser ms productivo en la fase inicial del brainstormin!, el pensador cr(tico en evaluar las posibilidades efectivas de realizacin.0esarrollar una sesin de brainstormin! con 9no:led!e ;ana!er es muy simple, el sistema permite con simplicidad y sin esfuerzo insertar los elementos co!nitivos del brainstormin! en el mapa, e inmediatamente conectarlos a los datos, porque la informacin est en su totalidad disponible en cada momento. Es muy simple insertar nuevos elementos co!nitivos, tanto en la actividad individual como en la de !rupo. %as #ases de conocimiento conceptual El concepto de base de conocimiento conceptual (7.1.1.) Se habla de bases de conocimiento desde hace mucho tiempoB y desde la aparicin misma del concepto (o del trmino) han proliferado muchas definiciones.%as realizaciones de bases de conocimiento hoy conocidas van desde la simple base de datos, or!anizada en procesadores de cualquier tipo, tanto relacionales como con modelos ms evolucionados y len!uajes declarativos.%as definiciones correspondientes van desde las ms elementales hasta las ms especializadas o complejas, pero siempre aplicadas a un mbito e)perimental reducido o para la solucin de problemas muy espec(ficos, lo que aleja este instrumento de la idea misma de una utilizacin cotidiana o de las posibilidades de soluciones !enricas elementales, aquellas que resuelven problemas a escala social.5odas las soluciones presentadas tienen un aspecto en com#n, la informacin'conocimiento que stas presentan +constituye una verdad+ en un momento dado, un punto di referencia cierto, una fuente de conocimiento vlido y aprovechable, a veces definida, a veces demostrada. /tro aspecto esencial pero que, como en muchos sistemas informticos, no se ajusta sus objetivos, es la plenitud funcional y una interfaz co!nitiva simple, que pueda servir de +ventanainteractiva+ entre un !rande !rupo social y el conocimiento.CEl estudiante, no importa de qu nivel, para profundizar su aprendizaje, para aprender, necesita de instrumentos que le permitan ser activo y aumentar su capacidad de refle)in, desarrollar habilidades de pensamiento cr(tico, inte!rar nuevo conocimiento, convertirse en un actor responsable en primera persona del propio aprendizaje. >na solucin que parece ser muy prometedora es aquella que re#ne las caracter(sticas principales de los mapas conceptuales, la multimedialidad y la interaccin ampliada, las bases de conocimiento conceptual. Pa!a pode! desc!i)i! con una cie!ta p!ecisi*n este m+todo es necesa!io li)e!a! el concepto demapa conceptual de toda t!i&ialidad"manteniendo sus capacidades de representacin del conocimiento, la propiedad de incidir en la percepcin ptica (casi foto!rfica) del observador. creando descripciones precisas y un(vocas de los conceptos. enriquecer la estructura conceptual con documentos te)tuales, im!enes, animaciones y multimedia, y enlaces a 2nternet, se!#n sea necesario. observando re!las que impidan la ambi!Dedad en su construccin. dotndoles de mayor interactividad, !racias a la cual el estudiante pueda ser activo, no slo un observador, sino un sujeto activo que construye su propio conocimiento, buscando y analizando, tanto en la forma como en los contenidos. considerando los mapas no como meros dibujos, arbitrarios, en los cuales es admitida una l!ica irre!ular, sino como !rupos cate!orizados de conceptos, en modo de a!udizar la percepcin, elevar la a!udeza de la mente y acelerar la interaccin y el reconocimiento visual. En el acceso a una ,-C-C- el estudiante se en!enta en p!ime!a instancia a una inte!az conceptual. /ue" pone en evidencia los conceptos ms importantes y quizs aquellos de importancia secundaria, con una representacin clara y directa de aquello que es +lo importante+ y de lo que es secundario o complementario. pone en evidencia las relaciones entre los conceptos, que nunca son unidireccionales. lo estimula a analizar la red anal(tica que constituye el n#cleo conceptual de un tema para inferir las relaciones no e)pl(citas, a veces transitivas, pero siempre importantes... razona, adems de +foto!rafiar+ el esquema, sin lo cual es imposible construir el propio conocimiento. le permite conectar con su e)periencia precedente. le permite, adems de +ver+ nuevas relaciones y de crear las que considere relevantes para su aprendizaje personal, transformar la plataforma ori!inal en su propia plataforma personal de aprendizaje @ desarrollo, facilitando la memorizacin (obli!atoria, de todos modos) de las relaciones entre los conceptos ms importantes. lo estimula a profundizar el concepto ms all de las relaciones, reforzando la comprensin conte)tos, im!enes, v(deo, !rficos, audio, que directamente influye en la creacin del aprendizaje si!nificativo, una e)plicacin y profundizacin audiovisual de hechos, procedimientos, evoluciones, datos, referencias a !randes o importantes depsitos de informacin y conocimiento, directamente enlazados a los conceptos. le permite realizar b#squedas semnticas (a travs de las relaciones entre conceptos), e)presndole tambin bajo forma de pre!untas y respuestas la estructura conceptual. Epuede realizar b#squedas en los te)tos descriptivos de los conceptos, profundizando y reconociendo conceptos secundarios, adquiriendo, a la vez de conocimiento conceptual, conocimiento inte!ral. lo estimula a adaptar el +aspecto mapa+ a su concepcin particular, a sus necesidades co!nitivas personales.

Venta(as de la utilizaci*n de las ,ases de Conocimiento Conceptual- -. %a interfaz principal de acceso se presenta en el formato de la memoria humana, el vector deacceso a la estructura co!nitiva humana es precisamente una estructura co!nitiva. %a inte!racin del conocimiento se realiza en un modo muy cercano a aquel en el cual lo hace la mente. 8. %as 7.1.1. son muy fciles de utilizar, con una interfaz visual simple y directa. =. El estudiante contribuye activamente a la creacin de su base de conocimiento personal, favoreciendo una comprensin ms profunda sobre el ar!umento tratado y reforzando su conocimiento precedente. A. %a interfaz presenta directamente un conjunto de opciones #tiles para el razonamiento y la identificacin del si!nificado. C. Su uso desplaza el equilibrio y la responsabilidad del aprendizaje hacia el estudiante mismo,aumentando la calidad del aprendizaje y liberando los esfuerzos, el tiempo, la ener!(a y las capacidades del docente hacia aspectos ms #tiles y necesarios de la actividad formativa. E.%as 7.1.1. son fciles de desarrollar y el costo de produccin es muy bajo, y es posible hacerlo en !rupos y derivar tambin otras versiones sucesivamente. F.%as 7.1.1. se env(an con facilidad a travs del correo electrnico, adems de poder distribuirles en 10@./;, publicarlas en sitios 2nternet, etc., lo que permite una comunicacin dinmica entre !rupos de estudio, y entre los docentes y las facultades ' escuelas y los alumnos. G. 1onstituyen un recurso confiable para la preparacin de e)menes, para alcanzar la +prontitud al e)amen+. H. Estimulan la b#squeda de informacin, capacidad imprescindible en la Era de la informacin ' conocimiento. -I. Estimula las habilidades del pensamiento cr(tico. --."ermiten interactuar con los diversos tipos de conocimiento, declarativo (sobre hechos) sobre procedimientos (cmo realizar una tarea) esttico (que no cambia) dinmico (que cambia o que crece rpidamente) superficial (resumido o que se da por entendido) profundo (construido verticalmente sobre los principios fundamentales de la comprensin) -8. 1ada 7.1.1. es una verdad probada, un punto de referencia objetivo para el conocimiento que contiene. -=. Es una base para el estudio autnomo, recurso casi indispensable para el aprendizaje a distancia y para el aprendizaje permanente. -A. %as 7.1.1. contienen datos de la e)periencia, proposiciones y modelos validados, adems de metainformacin y metaconocimiento. -C. El aprendizaje colaborativo con las 7.1.1. e)pande y pone a prueba la comprensin individual. -E. .econoce la identidad del conocimiento tambin como percepciones, concepciones y modelos individuales.5odo con absoluta simplicidad y sin necesidad de e)periencia espec(fica de informtica.F"reparar una base de conocimiento constituye un e)celente ejercicio tcnico y peda!!ico paralos docentes. Si queremos aceptar la preeminencia de las 7.1.1. sobre el libro y el multimedia en un ambiente de aprendizaje, la creacin de una base de conocimiento es tambin di!na de curr(culo.TCNICAS DE TRA&AJ' (RUPA% -. 5cnicas para fomentar la participacin %a participacin activa de los componentes de un !rupo es una estrate!ia que facilita el desarrollo de un clima de confianza, despierta el inters por el trabajo en !rupo, ayuda a compartir los conocimientos, los motiva y facilita la convivencia. 4 continuacin veremos al!unas tcnicas dise$adas para fomentar esta participacin y para facilitar que el !rupo !enereuna m(nima estructura interna que permita su avance posterior. Se las conoce con el nombre de tcnicas de !rupo. 0ebemos mencionar que tambin hablaremos en este punto de tcnicas diri!idas a la animacin y el calentamiento del !rupo. Estas se pueden utilizar al inicio de una jornada para permitir la inte!racin de los participantes, y tambin, despus de momentos intensos y de cansancio para inte!rar y hacer descansar. %as tcnicas de !rupo para fomentar la participacin que veremos a continuacin son, @ E% .E?4%/ 0E %4 4%E?.J4 @ 02S1>S2KL 02.2?204 @ SE;2L4.2/ @ "62%%2"S E'E @ 5/.;EL54 0E 20E4S / +7.42LS5/.;2L?+ @ 5M1L214 0E ?.>"/ L/;2L4% (5.?.L.)El e$alo de la ale$)a N /bjetivo, "romover un clima de confianza personal, de valoracin de las personas y de est(mulo positivo del !rupo. 0ar y recibir un feedbacO positivo en ambiente !rupal. N ;ateriales, "apel y bol(!rafo, una sala con pupitres se!#n el n#mero de los participantes y se desarrollar con un slo !rupo o varios sub!rupos de seis a diez personasB dispondrn de cinco minutos de tiempo por participante. N 0esarrollo, -. El animador forma los !rupos y reparte el papel. 8. %ue!o, hace una breve presentacin, +;uchas veces apreciamos ms un re!alo peque$o que uno !rande. /tras muchas, estamos preocupados por no ser capaces de realizar cosas !randes ydejamos de lado hacer cosas peque$as aunque tendr(an quizs un !ran si!nificado. En la e)periencia que si!ue vamos a poder hacer un peque$o re!alo de ale!r(a a cada miembro del !rupo+. =. El animador invita a los participantes a que escriban cada uno un mensaje de este tipo a cadacompa$ero de su sub!rupo. ;ensaje que tienda a despertar en cada persona sentimientos positivos respecto a s( mismo. A. El animador presenta su!erencias, procurando animar a todos los que env(en un mensaje a cada miembro de su sub!rupo, incluso por aquellas personas por las que puedan no sentir !ran Gsimpat(a. .especto al mensaje, debe ser muy concreto, especificado y ajustado hacia la personaa la que va diri!ido, y que no sea vlido para cualquieraB que cada uno env(e mensaje a todos, aunque al!uno no le conozca a fondo, en todos podr encontrar al!o positivoB procura decir a cada uno al!o que hayas observado en el !rupo, sus mejores momentos, sus )itos, y haz siempre la presentacin de tu mensaje de un modo personalB di al otro lo que t# encuentras en l que te hace ser ms feliz. C. %os participantes pueden si quieren firmar. E. Escritos los mensajes, se doblan y se re#nen en una caja, dejando los nombres a quienes se diri!en hacia fuera. Se dan a cada uno sus mensajes. F. 1uando todos hayan le(do sus mensajes, se tiene una puesta en com#n con las reacciones de todos. Discusin dii$ida 1onsiste en un intercambio de ideas entre varios participantes que previamente han trabajado sobre un tema que puede analizarse desde distintas posiciones. Lo conviene utilizarla en !rupos de ms de veinticinco personas. N /bjetivo, Esta tcnica se centra en profundizar en los conocimientos mediante un anlisis cr(tico de los temas y estimular la comunicacin interpersonal, la tolerancia y el trabajo en equipo. N "reparacin, 0(as antes del empleo de la tcnica el moderador decidir el tema a tratar en funcin de los intereses del !rupo y elaborar una informacin que conten!a toda la informacin que pueda ser de utilidad para los participantes. %es facilitar, adems, varias pre!untas preparadas para iniciar y !uiar la discusin y fijar la fecha de la misma. N 0esarrollo, 3acilitar la participacin si el moderador va pidiendo sus opiniones, concediendolos turnos de palabra y permitiendo las aclaraciones que vayan sur!iendo. 4 medida que se a!oten los comentarios, el moderador realizar un resumen de lo tratado, para finalizar con unavisin de conjunto, sin inclinarse nunca a favor de una u otras opiniones. Seminaio El !rupo de participantes estudia en profundidad un tema pero, a diferencia de la tcnica anterior, no recibe informacin ya elaborada, sino que debe investi!ar y estudiar el tema en reuniones, presentando al final un informe con los datos obtenidos. 1onviene que el !rupo no ten!a menos de cinco componentes ni ms de doce y que todos posean un nivel similar de conocimiento e intereses homo!neos. N /bjetivos, Se relacionan con la adquisicin de conocimiento a travs del descubrimiento de los distintos aspectos. N .e!las, @ %as reuniones deben estar planificadasB @ Su duracin no e)ceder de tres horasB @ En la primera reunin se eli!e un coordinador y un secretario y se dise$a un plan de trabajo. N 3ases, -. 7#squeda individual de informacin. 8. "uesta en com#n y establecimiento de las conclusiones. =. Elaboracin del informe resumen de las conclusiones del !rupo. P*illips +,+ Se divide al !rupo en sub!rupos de, como m)imo, seis componentes que durante seis minutosdiscutirn para responder a una pre!unta o resolver un problema o caso formulado por el moderador. HN /bjetivo, Esta tcnica suele utilizarse de apoyo a otras tcnicas de !rupo cuando por al!una razn se necesite, promover rpidamente la participacin de todo el !rupo, obtener muchas opiniones en poco tiempoB resolver un problema de forma creativa y descubrir las diver!encias e)istentes ante un tema concreto. N 0esarrollo, %os !rupos se re#nen en salas diferentes y cada uno de los inte!rantes e)pone su opinin durante un minuto. >n secretario desi!nado por el !rupo tomar nota de las aportaciones, y en el #ltimo minuto, se realiza un resumen de opinin del sub!rupo. >n portavoz de cada !rupo e)pone en el aula com#n sus resultados, que una vez comparados con los del resto de los sub!rupos sern sintetizados por el moderador y anotados en la pizarra. Si todav(a quedasen puntos por tratar se repite el proceso hasta que se hayan trabajado todos los aspectos. Tomenta de ideas o -#ainstomin$- Es una tcnica en la que los participantes e)presan con absoluta libertad todo lo que se les ocurra a propsito de un tema o como solucin a un problema. Sin nin!#n anlisis ni filtro sobre su calidad, se anotan en la pizarra. Slo al final, cuando se a!otan la produccin de ideas,se realiza una evaluacin de las mismas. N /bjetivo, %a tormenta de ideas permite ante todo desarrollar la creatividad y se utiliza para descubrir conceptos nuevos, resolver problemas o superar el conformismo y la monoton(a. N 0esarrollo, 4ntes de comenzar la tormenta se e)pone el problema y se e)plican las re!las, las ideas se e)presan con independencia de su calidadB no se valorar nin!una idea hasta que se di!a la #ltima fraseB se recomienda asociar libremente las ideas propias con las ya e)puestasB cuantas ms intervenciones, ms posibilidades de encontrar posibilidades vlidasB los turnos depalabra se concedern de manera indiscriminada. 4l final, tres o cuatro personas que no hayan participado en la fase de produccin analizarn todas las ideas para valorar su utilidad en funcin del objetivo que se pretend(a con el empleo de la tcnica. T.cnica de $upo nominal /t0$0n01 %os miembros del !rupo interaccionan muy poco y aportan sus decisiones de manera individual sumando despus sus resultados y utilizando la votacin como medio de conse!uir una valoracin !rupal. 1on ms de doce inte!rantes se trabajar en sub!rupos para seleccionar unas ideas antes de continuar con el !rupo completo. N /bjetivos, 2ntercambiar informaciones, toma de decisiones en com#n, lo!rar un alto !rado de consenso, equilibrar el !rado de participacin entre los miembros del !rupo y obtener una idea clara de las opiniones del !rupo. N 0esarrollo, 5ras la descripcin del problema por parte del moderador, se e)ponen las re!las, respetar el silencio durante el tiempo establecido y no interrumpir ni e)presar nuestras ideas a otro participante hasta que el moderador no lo indique. 0urante unos minutos (entre cuatro y ocho), los participantes anotan en silencio todas sus ideasB pasado ese tiempo se hace una rondaen la que cada participante e)pone una sola idea cada vez, si bien la #nica interaccin posible es entre moderador y participante, y para aclarar la idea que el primero escribir en la pizarra. 1uando todas las ideas estn escritas, se inicia ya una discusin entre los participantes para aclarar las dudas que puedan e)istir sobre lo que ha quedado escrito, pudindose modificar ahora al!una aportacin. 0e nuevo en silencio, cada asistente, utilizando unas fichas, ordena jerrquicamente las aportaciones que le parecen ms importantes. Se suman todas las votaciones individuales y se obtiene una jerarqu(a de ideas con las que se repite de nuevo el proceso hasta que se lle!a a la votacin final. -I