Técnico en Comunicación 2012 Módulo I

1

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA CARRERA

TÉCNICO EN COMUNICACIÓN

MÓDULO PROFESIONAL I

REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

2

CONTENIDO GENERAL

Pág.

MÓDULO PROFESIONAL I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN

DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

1. Estructura curricular del Bachillerato

Tecnológico 4

1.1. Marco Curricular Común 6

1.2. Componentes de la formación 7

1.3. Trayectoria académico laboral, de prácticas

profesionales, servicio social y titulación 8

1.4. Trayectoria INCUBAT 9

1.5. Enfoque pedagógico 10

2. Descripción de la carrera 12

2.1. Competencia de la carrera 13

2.2. Perfil de ingreso 14

2.3. Perfil de egreso 15

2.4. Estructura modular 16

2.5. Relación de módulos, cargas horarias y

sitios de inserción 17

2.6. Perfil profesional 20

SUBMÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE

PROGRAMAS DE RADIO

1. Presentación del submódulo 24

2. Unidades de aprendizaje 25

3. Matriz de resultados de aprendizaje 26

4. Fuentes de consulta 29

Pág.

GUÍA DIDÁCTICA

1. Presentación 31

2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 32

2.1 Tabla de referencias 33

3. Orientaciones didácticas 34

GUÍA DE EVALUACIÓN

1. Presentación 41

2. Instrumentos de evaluación 42

3. Matriz de evaluación 43

4. Secuencia de evaluación 46

SUBMÓDULO II. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE

PROGRAMAS DE TELEVISIÓN





GUÍA DIDÁCTICA

1. Presentación 61




3

Pág.


1. Presentación 71




SUBMÓDULO III. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE

TRABAJOS PERIODÍSTICOS





GUÍA DIDÁCTICA

1. Presentación 92





1. Presentación 103




Pág.

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA





GUÍA DIDÁCTICA










CRÉDITOS

DIRECTORIO

ANEXOS 150

4

1. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de

la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico

originado por el fenómeno de la globalización.

Con referencia al Acuerdo Núm. 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico (2012: 1) éste “se

cursa una vez concluido el nivel de educación secundaria y está comprendido dentro del tipo medio superior. Cuenta con una

estructura curricular que incluye una formación profesional y otra que permite a quienes lo cursan continuar los estudios de

tipo superior”.

El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional, en una

estructura curricular de seis semestres, integrados por módulos y materias; los cuales se articulan para la formación integral de

los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la

sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos.

El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras

agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con

base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las

condiciones técnicas y organizativas que las determinan.

Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del

Estado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales que corresponden a sitios de

inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de

protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable.

La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente

de formación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de

formación profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras

de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país.

En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco

curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados

5

de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los

módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias

profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el

humanismo.

Vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de

certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada

carrera. A su vez, los módulos profesionales están integrados por sub módulos que expresan el contenido de trabajo en

términos de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales de los estudiantes.

El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y

Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, Componentes Cognitivos y

Habilidades del Pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y sub módulos de

aprendizaje, promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del

bachillerato tecnológico. Asimismo los programas de estudio consideran el Modelo Didáctico Global basado en seis

cuadrantes como estrategia para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información.

La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras

del Bachillerato Tecnológico, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de

decisiones sobre rutas de formación acordes a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir

la deserción escolar.

Los módulos profesionales atienden las competencias de los sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como

referente de los contenidos, actividades y recursos didácticos los desempeños laborales de una función productiva,

registrados en los estándares de competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formación

profesional integral, basado en competencias para el desempeño de los estudiantes en la vida social en general y en las

actividades laborales en particular.

6

1. 1. MARCO CURRICULAR COMÚN

MARCO CURRICULAR

COMÚN

Competencias genéricas

Competencias disciplinares

Competencias profesionales

7

1.2. COMPONENTES DE LA FORMACIÓN

8

1.3 TRAYECTORIA ACADÉMICO LABORAL DE PRÁCTICAS

PROFESIONALES, SERVICIO SOCIAL Y TITULACIÓN

9

1.4. TRAYECTORIA INCUBAT

10

1.5 ENFOQUE PEDAGÓGICO

El modelo de Educación Basada en Competencias instrumentado en la Subdirección del Bachillerato Tecnológico,

se fundamenta en un modelo constructivista en el cual coexisten los paradigmas educativos humanista,

conductista y constructivista desarrollados por Piaget, Vigotsky, Bruner y Ausubel. Así, el aporte de los

paradigmas educativos que fundamentan la propuesta curricular, retoman parte del aporte teórico – metodológico

de sus creadores, en el que:

a) El conductismo explica el aprendizaje a partir de leyes y mecanismos comunes para todos los individuos,

resultando eficaz cuando los contenidos están estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje

memorístico. Su eficacia es menor para la comprensión de procesos complejos y la resolución de problemas no

convencionales. B.F. Skinner, psicólogo estadounidense, es el autor más importante y quien sentó, a fines de los

años 30´s, las bases para la explicación de la conducta humana con su teoría del reforzamiento en el

condicionamiento operante.

b) El humanismo concibe el aprendizaje como un proceso amplio y secuenciado por el cual se adquieren

conocimientos, habilidades y destrezas para sobrevivir, que respondan creativamente a los cambios en el medio y

así evolucionar y progresar tanto en la dimensión personal, como grupal, comunitaria y social, es decir fomenta el

aprendizaje integral. Psicólogos como Carl Rogers y Abraham Maslow, quien propuso como respuesta una

jerarquía de necesidades con la idea fundamental de que algunas de ellas son prioritarias y deben satisfacerse

antes que otras.

c) El constructivismo considera que el aprendizaje se da a partir de la construcción del propio conocimiento,

mediante la interacción constante con el medio; es decir, se puede aprender en cada momento dependiendo de la

capacidad cognitiva del alumno, de los cocimientos previos y de las interacciones que se establezcan con el

medio. Como figuras clave del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygostki. Piaget se centra

en cómo se construye el conocimiento, partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vigostky se

centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. Así, la instrucción del aprendizaje surge de las

11

aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la

enseñanza de conocimiento.

A partir de estos paradigmas se sustenta el Modelo Constructivista que constituye la base teórico – metodológica

de la propuesta curricular de la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, la cual considera como punto de

partida la responsabilidad del sujeto sobre su propio proceso de aprendizaje, como una experiencia personal

basada en los conocimientos previos, a semejanza de una construcción edificada a partir de sus cimientos, con las

siguientes aportaciones especificas:

- Piaget: A través de la asimilación, acomodación y el equilibrio se realizará una construcción efectiva y

eficiente del conocimiento.

- Vigotsky: Para desarrollar la construcción cognitiva, es necesaria la interacción sociocultural del individuo.

- Bruner: Se le ayuda al individuo a desarrollar la habilidad de aprender a aprender y esta va a ser posible

por la interacción que hay entre el docente (mediador) y el alumno (objeto en formación).

- Ausubel: Las estructuras mentales logran ser más complejas retomando a Piaget, en cuanto a

conocimientos previos, desarrollando un aprendizaje significativo.

12

2. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

Partiendo del contexto mundial actual, en el que la sociedad es denominada “Sociedad de la Información”, se hace

necesaria la capacitación de profesionales técnicos expertos en el área de las comunicaciones, no sólo desde el

punto de vista del manejo operativo, sino también de sus contenidos, siendo así pertinente la creación de la

Carrera de Técnico en Comunicación. Es así como la carrera se integra a la oferta educativa del Bachillerato

Tecnológico del Estado de México con el fin de cubrir las necesidades actuales del manejo de las tecnologías en

materia de Comunicación a nivel masivo, donde se hace prioritaria la enseñanza de los procesos a verificar en el

área desde el punto de vista técnico.

La Carrera de Técnico en Comunicación se inserta en el área social y de servicios, efectuando a lo largo de los seis

semestres que la integran el proceso de producción de Medios de Comunicación, puesto que estos deben seguir

un ciclo productivo en el que se efectúan la pre, pro y postproducción, por ello se plantean que este proceso

tenga seguimiento para la enseñanza de los contenidos relativos a la Radio, la Televisión y la Prensa escrita. De ahí

que la Carrera de Técnico en Comunicación se ha organizado en Cuatro Módulos: Módulo I, Realiza Preproducción

de Medios de Audiovisuales (15 horas); Módulo II, Realiza la Producción en Medios Audiovisuales (14 horas);

Módulo III, Realiza la Postproducción Tradicional (14 horas); Módulo IV, Realiza Postproducción Digital (17 horas).

13

2.1 COMPETENCIA DE LA CARRERA

El estudiante de la carrera Técnico en Comunicación de los Centros de Bachillerato Tecnológico al ejercer su

quehacer en el ámbito laboral será capaz de:

Operar y producir proyectos en los medios de comunicación de radio, televisión, géneros de opinión

y periodismo, mediante el uso de recursos tradicionales y tecnologías de vanguardia para la difusión

de la información que la sociedad requiere.

14

2.2 PERFIL DE INGRESO

La formación que se requiere para el ingreso a la Educación Media Superior establece los rasgos de la persona, que

son resultado de la educación básica, en sus aspectos cognitivos, afectivos, sociales, con énfasis en el cuidado de la

naturaleza y la convivencia democrática.

Para ello la Secretaría de Educación Pública a través del Plan de Estudios 2011 de Educación Básica, establece las

siguientes competencias:

“Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos

sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.

Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones,

aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede

modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.

Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales

o colectivas que favorezcan a todos.

Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad

social y apego a la ley.

Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.

Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa;

reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos

personales o colectivos.

Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y

saludable.

Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir

conocimiento.

Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente “

Este marco referencial de competencias desarrolladas durante la educación básica, constituye la base con la cual se

articulan las competencias del Marco Curricular Común, mediante su desarrollo y fortalecimiento durante la

educación media superior, a fin de contribuir a la formación integral del estudiante.

15

2.3 PERFIL DE EGRESO

La carrera Técnico en Comunicación ofertada en el Bachillerato Tecnológico en el Estado de México, desarrolla

competencias profesionales específicas que permiten al egresado operar y producir proyectos en los medios de

comunicación de radio, televisión, géneros de opinión y periodismo, mediante el uso de recursos tradicionales y

tecnologías de vanguardia para la difusión de la información que la sociedad requiere.

El egresado de esta carrera podrá desempeñarse en diversos ámbitos profesionales, como son: la radiodifusión,

televisión y periodismo tradicionales y digitales, con las siguientes competencias profesionales:

1. Realiza la preproducción de programas de radio, empleando diferentes técnicas.

2. Realiza la preproducción programas de televisión, empleando diferentes técnicas.

3. Realiza la preproducción de trabajos periodísticos, empleando diferentes técnicas.

4. Realiza la producción de programas de radio, considerando las necesidades descritas en los proyectos.

5. Realiza la producción de programas de televisión, considerando las necesidades descritas en los proyectos.

6. Realiza la producción de trabajos periodísticos, considerando las necesidades descritas en los proyectos.

7. Realiza la postproducción de programas de radio.

8. Realiza la postproducción de programas de televisión

9. Realiza la postproducción de trabajos periodísticos.

10. Realiza la postproducción de radio digital, utilizando software de aplicación específica.

11. Realiza la postproducción de televisión digital, utilizando software de aplicación específica.

12. Realiza la postproducción de trabajos de periodismo digital, utilizando software de aplicación específica.

16

2.4 ESTRUCTURA MODULAR

SEMESTRE 1 SEMESTRE 2 SEMESTRE 3 SEMESTRE 4 SEMESTRE 5 SEMESTRE 6

DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

(4 HRS.)

MÓDULO I REALIZA LA

PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DECOMUNICACIÓN

(15 HRS.) SUBMÓDULO I. REALIZA LA

PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO

(4 HRS.)

SUBMÓDULO II. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE

PROGRAMAS DE TELEVISIÓN (4 HRS.)

SUBMÓDULO III. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE

TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO

(5 HRS.)


(2 HRS.)

MÓDULO II REALIZA LA PRODUCCIÓN

DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

(14 HRS.)

SUBMÓDULO I. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE

PROGRAMAS DE RADIO (4 HRS.)

SUBMÓDULO II. REALIZA LA

PRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE

TELEVISIÓN (4 HRS.)

SUBMÓDULO III. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y

PERIODISMO (4 HRS.)

SUBMÓDULO IV.

PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA (2 HRS.)

MÓDULO III REALIZA LA

POSTPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS

DE COMUNICACIÓN (14 HRS.)

SUBMÓDULO I. REALIZA LA

POSTPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO

(4 HRS.)

SUBMÓDULO II. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE

PROGRAMAS DE TELEVISIÓN (5 HRS.)

SUBMÓDULO III. REALIZA LA

POSTPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE

OPINIÓN Y PERIODISMO (3 HRS.)

SUBMÓDULO IV.

SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

(2 HRS.)

MÓDULO IV REALIZA LA

POSTPRODUCCIÓN DIGITAL DE MEDIOS DE

COMUNICACIÓN (17 HRS.)

SUBMÓDULO I. REALIZA LA

POSTPRODUCCIÓN DE RADIO DIGITAL

(5 HRS.)

SUBMÓDULO II. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TELEVISIÓN DIGITAL

(6 HRS.)

SUBMÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE

TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO

DIGITAL (4 HRS.)

SUBMÓDULO IV.

SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II

(2 HRS.)

MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS

DE LA ESTADÍA (17 HRS.)

17

2.5 RELACIÓN DE MÓDULOS, CARGAS

HORARIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO I REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO

80 HRS.

SUBMÓDULO II. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN

80 HRS.

SUBMÓDULO III. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO

100 HRS.

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA 40 HRS.

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

CTVC0084.03 Registro de audio

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)

5121 Industria fílmica y del video 51229 Otros servicios de grabación del sonido 515 Radio y televisión 5191 Otros servicios de información 519110 Agencias noticiosas CAN., EE.UU.

MÓDULO II REALIZA LA PRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO

80 HRS.

SUBMÓDULO II. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN

80 HRS.

SUBMÓDULO III. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO

80 HRS.

SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA 40 HRS.


CTVC0505.01 Operación de los equipos de generación y transmisión de la señal de televisión y del control maestro CTVC0084.03 Registro de audio


5121 Industria fílmica y del video 51229 Otros servicios de grabación del sonido 515 Radio y televisión 517 Otras telecomunicaciones 518210 Procesamiento electrónico de información, hospedaje y otros servicios relacionados CAN., EE.UU. 5191 Otros servicios de información 519110 Agencias noticiosas CAN., EE.UU.

18

MÓDULO III REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO

80 HRS.

SUBMÓDULO II. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN

100 HRS.

SUBMÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODÍSTICOS

60 HRS.

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

40 HRS.


CTVC0505.01 Operación de los equipos de generación y transmisión de la señal de televisión y del control maestro CTVC0084.03 Registro de audio CTVC0388.01 Sistematización de documentación audiovisual CTVC0140.01 Control de video CTVC0141.01 Mantenimiento a equipos y sistemas de videograbación en televisión


5111 Edición de periódicos, revistas, libros y similares, y edición de estas publicaciones integrada con la impresión. 5121 Industria fílmica y del video 51229 Otros servicios de grabación del sonido 515 Radio y televisión 517 Otras telecomunicaciones 5191 Otros servicios de información 519110 Agencias noticiosas CAN., EE.UU. 519130 Edición y difusión de contenido exclusivamente a través de Internet y servicios de búsqueda en la red CAN.,

MÓDULO IV REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DIGITAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE RADIO DIGITAL

100 HRS.

SUBMÓDULO II. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TELEVISIÓN DIGITAL

120 HRS.

SUBMÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODÍSTICOS

80 HRS.

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II

40 HRS.


CTVC0153.01 Planeación de sistemas de televisión por cable CTVC0244.01 Prospección de ventas de servicios de televisión por cable CTVC0505.01 Operación de los equipos de generación y transmisión de la señal de televisión y del control maestro CTVC0084.03 Registro de audio CTVC0388.01 Sistematización de documentación audiovisual CTVC0140.01 Control de video CTVC0141.01 Mantenimiento a equipos y sistemas de videograbación en televisión


5111 Edición de periódicos, revistas, libros y similares, y edición de estas publicaciones integrada con la impresión. 51229 Otros servicios de grabación del sonido 515 Radio y televisión 517 Otras telecomunicaciones 518210 Procesamiento electrónico de información, hospedaje y otros servicios relacionados CAN., EE.UU. 5191 Otros servicios de información 519110 Agencias noticiosas CAN., EE.UU. 519130 Edición y difusión de contenido exclusivamente a través de Internet y servicios de búsqueda en la red CAN.,

19

MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA

CARGAS HORARIAS

ELEMENTO I. DESEMPEÑO PROFESIONAL EN EL ESCENARIO REAL DE LA CARRERA TÉCNICA

200 HRS.

ELEMENTO II. FUNDAMENTOS TEÓRICO PRÁCTICOS QUE FORTALECEN EL PERFIL PROFESIONAL

60 HRS.

ELEMENTO III. ELEMENTOS TEÓRICO METODOLÓGICOS PARA ESTRUCTURAR UN PROYECTO ACADÉMICO LABORAL

80 HRS.


CTVC0153.01 Planeación de sistemas de televisión por cable CTVC0244.01 Prospección de ventas de servicios de televisión por cable CTVC0505.01 Operación de los equipos de generación y transmisión de la señal de televisión y del control maestro CTVC0084.03 Registro de audio CTVC0388.01 Sistematización de documentación audiovisual CTVC0140.01 Control de video CTVC0141.01 Mantenimiento a equipos y sistemas de videograbación en televisión


5111 Edición de periódicos, revistas, libros y similares, y edición de estas publicaciones integrada con la impresión. 51229 Otros servicios de grabación del sonido 515 Radio y televisión 517 Otras telecomunicaciones 518210 Procesamiento electrónico de información, hospedaje y otros servicios relacionados CAN., EE.UU. 5191 Otros servicios de información 519110 Agencias noticiosas CAN., EE.UU. 519130 Edición y difusión de contenido exclusivamente a través de Internet y servicios de búsqueda en la red CAN.,

20

2.6 PERFIL PROFESIONAL DOCENTE

SUB

MÓ

DU

LO I Licenciado en

ciencias y técnicas de la comunicación

Licenciado en comunicación

Licenciado en Periodismo

SUB

MÓ

DU

LO II Licenciado en




SUB

MÓ

DU

LO II

I Licenciado el ciencias y técnicas de la comunicación



SUB

MÓ

DU

LO IV Licenciado en

Administración de Empresas

Licenciado en Contaduría Pública

O afín

SUB

MÓ

DU

LO I Licenciado en




SUB

MÓ

DU

LO II Licenciado en




SUB

MÓ

DU

LO II

I Licenciado en ciencias y técnicas de la comunicación



SUB

MÓ

DU

LO IV

Licenciado en Administración de Empresas

Licenciatura en Contaduría Pública

O afín

MÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

MÓDULO II. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

21

SUB

MÓ

DU

LO I Licenciado en




SUB

MÓ

DU

LO II Licenciado en




SUB

MÓ

DU

LO II




SUB

MÓ

DU

LO IV



O afín

SUB

MÓ

DU

LO I Licenciado en




SUB

MÓ

DU

LO II Licenciado en




SUB

MÓ

DU

LO II




SUB

MÓ

DU

LO IV



O afín

MÓDULO III. REALIZA LA POSPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE

COMUNICACIÓN

MÓDULO IV. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DIGITAL DE MEDIOS DE

COMUNICACIÓN

22

ELEM

ENTO




ELEM

ENTO

II Licenciado en ciencias y técnicas de la comunicación



ELEM

ENTO

III Licenciado en ciencias y

técnicas de la comunicación



MÓDULO V. APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA

ESTADÍA

23



Submódulo I

Realiza la preproducción de programas de radio

24

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN


•80 HRS.

REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO PARAESBOZAR PROYECTOS RADIOFÓNICOS, MEDIANTE EL USO DEVOCABULARIO Y TECNOLOGÍA PROPIOS DEL MEDIO

•80 HRS.

DISEÑA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN PARAESBOZAR PROYECTOS TELEVISIVOS, MEDIANTE EL USO DE VOCABULARIOY TECNOLOGÍA PROPIOS DEL MEDIO

•100 HRS.

REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE TRABAJOS PERIODÍSTICOS PARAINTEGRAR PROYECTOS PERIODÍSTICOS A PARTIR DEL VOCABULARIO YTECNOLOGÍA PERTINENTES

•40 HRS.

DOCUMENTA EL QUEHACER DEL TÉCNICO PARA IDENTIFICAR OPORTUNIDADES DE NEGOCIO DENTRO DE SU COMUNIDAD

El Submódulo I, “Realiza la preproducción de programas de radio”, ofrece los conceptos básicos de terminología y tecnología propios de la radiodifusión, con el objetivo de que el estudiante inicie la preproducción de programas radiofónicos desde su perspectiva como joven en México.

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)


51229 Otros servicios de grabación del sonido

515 Radio y televisión

5191 Otros servicios de información

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)

519110 Agencias noticiosas CAN., EE.UU.

• 300 HRS.

MÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE

MEDIOS DE COMUNICACIÓN

25

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN


UNIDADES DE APRENDIZAJE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

1. Manejo de recursos e instrumentos técnicos de la radiodifusión

Utiliza los instrumentos técnicos de la radio de acuerdo a manuales de operación establecidos.

Utiliza recursos de expresión verbal, aplicados en la radio.

2. Elaboración de guiones literarios y técnicos

Distingue los tipos de programas radiofónicos en México.

Distingue la terminología especializada, estructura y elementos que conforman los guiones técnicos y literarios propios de la producción radiofónica.

3. Diseño de proyectos radiofónicos

Integra los recursos e instrumentos técnicos para la planeación de su programa radiofónico.

Prepara los guiones pertinentes para su programa.

26

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN SUBMÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. MANEJO DE RECURSOS E INSTRUMENTOS TÉCNICOS DE LA RADIODIFUSIÓN

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. UTILIZA LOS INSTRUMENTOS TÉCNICOS QUE CONFORMAN LA CABINA DE LOCUCIÓN Y DE OPERACIÓN RADIOFÓNICA DE ACUERDO A LOS MANUALES DE OPERACIÓN

CARGA HORARIA: 15 hrs.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA

Reconoce los momentos más importantes de la historia de la radiodifusión en México

Utiliza los instrumentos técnicos de la cabina de locución y de operación radiofónica, a través de una práctica demostrativa, resaltando su utilidad.

10%

40 %

Conocimiento Producto Historia de la radiodifusión Conceptos básicos de los elementos que componen las cabinas de locución y de operación Funciones de los elementos que componen las cabinas de locución y operación.

Línea del tiempo

Desempeño Actitud

Práctica

demostrativa

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. UTILIZA RECURSOS DE EXPRESIÓN VERBAL, APLICADOS EN LA RADIO



Utiliza la expresión verbal y no verbal para identificar locución o conducción realizando fragmentos de programas de radio.

50%

Conocimiento Producto Elementos básicos de la locución y la conducción radiofónicos.

Desempeño Actitud

Fragmentos de programa

de radio

Participativa

27

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ELABORACIÓN DE GUIONES LITERARIOS Y TÉCNICOS

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Distingue los tipos de programas radiofónicos en México CARGA HORARIA: 16 hrs


Identifica los tipos de programas radiofónicos y el público al que están dirigidos según el tipo de contenido que transmiten, a través de un collage.

30%

Conocimiento Producto Tipos de programas radiofónicos Funciones de los programas radiofónicos Formatos de los programas radiofónicos

Collage

Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Distingue la terminología especializada, estructura y elementos que conforman los guiones técnico y literario propios de la producción radiofónica

CARGA HORARIA: 14 hrs


Distingue los elementos y características de estructura del guión técnico y del literario en radio.

Reconoce la importancia de la expresión no verbal y uso de terminología especializada de forma vivencial a través de una dramatización.

35 %

35 %

Conocimiento Producto Guión radiofónico: tipos, estructura y elementos Lenguaje radiofónico: verbal y no verbal

Cuadro

comparativo

Desempeño Actitud

Dramatización

o juego de papeles

28

UNIDAD DE APRENDIZAJE 3. DISEÑO DE PROYECTOS RADIOFÓNICOS

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. INTEGRA LOS RECURSOS E INSTRUMENTOS TÉCNICOS PARA LA PLANEACIÓN DE SU PROGRAMA RADIOFÓNICO



Conocimiento Producto Lenguaje de señas para la comunicación en cabina Usos de los elementos de la radio y su aplicación en el guión técnico.

Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. PREPARA LOS GUIONES PERTINENTES PARA SU PROGRAMA DE RADIO



- Integra los elementos necesarios para la planeación de un programa de radio con base en los requerimientos planteados, a través de la técnica “Aplíquelo usted mismo”.

Conocimiento Producto Diseño de pre-producción radiofónica

Planeación de un programa de

radio

Desempeño Actitud

29

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN


Kaplún, Mario (2004) Producción de Programas de Radio: El guión, la realización Quito: Editorial CIESPAL

Lewis Hausman, O¨Donnell (2001) Producción de la Radio Moderna (5ta. ed.) México: Editorial Thomson

Learning.

Curiel, Fernando (2005) La escritura Radiofónica México: Premia Editora.

Cornut, Guy. (1985) La voz México: Fondo de Cultura Económica.

Dumm, Nora (2002) Locución: voz, habilidad lectora, la teoría Buenos Aires: De la Campana.

Guevara, Alejandro (2003) Locución. El entrenador personal Buenos Aires: La Crujía.

Love, Santini (2002) Manual de Locución y Doblaje de voz México: Ediciones Quinto Sol.

Altena, R., Stanley (1994) El manual del audio en los medios de comunicación Escuela de cine y video S. L..

Rumsey, Francis y McCormick, Tim (2009) Sonido y grabación. Introducción a las técnicas sonoras (2ª. ed.)

IORTV.

30

GUÍA DIDÁCTICA DEL

SUBMÓDULO I

REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO

31

1. PRESENTACIÓN

La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido

pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el

conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto. El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus

conocimientos previos y otras variables contextuales, construyendo redes cada vez más complejas,

interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias.

En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los

estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la

acción.

Las actividades de las secuencias didácticas tienen en cuenta los siguientes aspectos esenciales:

Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo

de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).

Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío

aceptable.

Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.

Que estimulen la autoestima y el auto concepto.

Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

32

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativo-vivenciales

Método de proyectosEstudio de casos

Metodología de los cuatro pasos

Aprendizaje In Situ

33

2.1. TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

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DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS

X X

ESTUDIO DE CASOS X X X X X X

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

X X X

APRENDIZAJE IN SITU X X X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL X X X

MÉTODO DE PROYECTOS X X X X X X X X

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL X X X X X X X

34

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. MANEJO DE RECURSOS E INSTRUMENTOS TÉCNICOS DE LA

RADIODIFUSIÓN

Resultado de aprendizaje 1: Utiliza los instrumentos técnicos que conforman la cabina de locución y de operación radiofónica de acuerdo a los manuales de operación

DOCENTE ESTUDIANTE

- Realiza el encuadre de la unidad con base en un diagnóstico del grupo. - Se establece el escenario didáctico a partir de las preguntas generadoras: ¿cómo se entretenían tus abuelos cuando eran niños? ¿qué recursos se necesitan para grabar un programa de radio? - Coordina la discusión a partir de la pregunta generadora. - Solicita a los estudiantes que realicen investigación documental sobre la historia de la radio en México, así como los elementos que integran la cabina de operación y la de locución, así como entrevistas a sus abuelos sobre su experiencia con la radio. - Retoma la información aportada por los estudiantes para exponer el desarrollo de la historia de la radiodifusión en México así como los recursos que componen las cabinas de operaciones y de locución.

- Aplica las actividades de evaluación 1 y 2 de la Unidad de aprendizaje 1.

- Coordina las conclusiones para contestar la pregunta generadora y hacer un comparativo con la situación actual de la radiodifusión en México así como la importancia de conocer todos los recursos de las cabinas.

- Participa activamente atendiendo la evaluación diagnóstica. - Reconoce y se compromete a participar activamente en actividades programadas. - Socializa los conocimientos previos que tiene para dar respuesta a las preguntas generadoras. - Investiga la información requerida para generar el conocimiento sobre la evolución histórica de la programación radiofónica en México y los recursos materiales que componen las cabinas de operaciones y de locución en la producción de radio. - Comparte los resultados de la investigación sobre el tema con el resto del grupo. - Realiza las actividades de evaluación 1 y 2 de la Unidad de aprendizaje 1. - Genera las conclusiones necesarias para dar respuesta a la pregunta generadora

RECURSOS DIDÁCTICOS: pintaron, plumón gises, cañón, laptop, Internet, cartulina, colores, pintura vinílica

35

Resultado de aprendizaje 2: Utiliza recursos de expresión verbal, aplicados en la radio

DOCENTE ESTUDIANTE

Fase preliminar: - Introduce al tema “Elementos básicos de la locución y la conducción radiofónicos”, realizando preguntas que le permitan identificar cuáles son los referentes preliminares de los estudiantes sobre el tema. - Explica cuáles son los elementos y características principales de la expresión verbal tanto para locución como para conducción. Fase de observación: - Presenta archivos de audio para señalar de manera directa los elementos a considerar para identificar las diferencias entre ambos usos: locución y conducción. Fase de evaluación: - Valida que los estudiantes hayan adquirido el conocimiento preciso para diferenciar audios de conducción y de locución en un collage auditivo. - Solicita a los estudiantes un cuadro de clasificación sobre los elementos de la locución y conducción. Fase de conceptualización - Aplica la actividad de evaluación 3 de la Unidad de aprendizaje 1. - Estimula la retroalimentación entre el grupo para resolver dudas e intercambiar los resultados obtenidos.

- Atiende a la explicación del docente, respondiendo las preguntas planteadas en la clase. - Observa los elementos que integran expresión verbal tanto para locución como para conducción. - Elabora organizadores gráficos que le permitan integrar la información. - Atiende la explicación del docente respecto de los elementos de cada tipo de expresión revisada a través de los audios de programas reales de radio. - Atiende y participa activamente en el collage auditivo. - Realiza el cuadro de clasificación en el que identifica cada uno de los audios presentados en el collage auditivo, así como las características que logró identificar. Realiza la actividad de evaluación 3 de la Unidad de aprendizaje 1. - Comparte en forma de retroalimentación grupal los resultados obtenidos con la actividad.

RECURSOS DIDÁCTICOS Pintarrón, plumón gises, cañón, laptop, internet, reproductor de audio, archivos de audio que sirvan como ejemplos, collage auditivo

36


Resultado de aprendizaje 1: Distingue los tipos de programas radiofónicos en México.

DOCENTE ESTUDIANTE

- Realiza el encuadre de la unidad con base en un diagnóstico del grupo. - Genera el escenario didáctico a partir de las preguntas generadoras: ¿cuáles son tus programas de radio favoritos?, ¿cuántos tipos de programas de radio conoces?, ¿quiénes escuchan los mismos programas que tú escuchas? - Coordina la discusión a partir de las preguntas generadoras. - Solicita a los estudiantes que realicen una consulta documental sobre los tipos de programas radiofónicos que existe, sus características, su objetivo, formato y tipos de audiencia al que está dirigido. - Retoma la información aportada por los estudiantes a partir de los cuadros comparativos presentados, para enriquecer la información acerca de los tipos, las funciones y formatos de los programas radiofónicos. - Aplica la estrategia de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 2. -Coordina las conclusiones para contestar la pregunta generadora a partir de la información revisada. - Coordina la discusión sobre la importancia de saber identificar los tipos de programas que integran la programación nacional

- Reconoce y se compromete a participar activamente en actividades programadas

- Participa activamente en las actividades diagnósticas planteadas por el docente.

- Socializa los conocimientos previos que tiene para dar respuesta

a las preguntas generadoras

- Consulta en diversas fuentes la información requerida para generar el conocimiento sobre la evolución histórica de la programación radiofónica en México y los recursos materiales que componen las cabinas de operaciones y de locución en la producción de radio, elaborando un cuadro comparativo.

- Comparte el cuadro comparativo elaborado sobre el tema con el resto del grupo.

- Realiza la actividad de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 2.

- Genera las conclusiones necesarias para dar respuesta a la

pregunta generadora.

RECURSOS DIDÁCTICOS Pintarrón, plumón gises, cañón, laptop, internet, imágenes para recortar, tijeras, pegamento, cartulina, colores, pintura vinílica

37


Resultado de aprendizaje 2: Distingue la terminología especializada, estructura y elementos que conforman los guiones técnicos y literarios propios de la producción radiofónica

DOCENTE ESTUDIANTE

- Explica cuáles son los tipos de guiones que existen y los

elementos que los componen. - Muestra diferentes ejemplos de tipos de guiones para su análisis

estructural. - Explica brevemente los elementos propios del lenguaje

radiofónico verbal y no verbal.

- Solicita a los estudiantes, se integren en equipos de 4 personas para elaborar diversos tipos de guiones literarios y técnicos.

- Atiende a los equipos durante la elaboración del guión.

- Propicia la interacción del grupo para emitir observaciones a los equipos, respecto a las características deseables del guión.

- Aplica las estrategias de evaluación 1 y 2 de la unidad de aprendizaje 2. Reflexión

- Conduce la integración de los conocimientos adquiridos con una exposición breve. Generalización y transferencia

- Estimula la discusión sobre la importancia de la claridad verbal y no verbal en el proceso comunicativo Aplicación

- Construye conjuntamente con los estudiantes las conclusiones sobre el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal en la preproducción de radio a partir del guión radiofónico.

- Atiende a la explicación del docente

- Observa los diferentes ejemplos de guiones identificando los

elementos que los componen y sus diferencias. - Realiza un mapa conceptual de los diferentes tipos de

guiones. - Se organiza en equipo para elaborar diversos tipos de

guiones literarios y técnicos.

- Presenta en equipo el guión elaborado.

- Realiza las actividades de evaluación 1 y 2 de la unidad de aprendizaje 2.

- Identifica elementos significativos de la experiencia vivida.

- Identifica las particularidades de la experiencia vivida, con respecto a otras experiencias.

- Elabora un plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo.

RECURSOS DIDÁCTICOS Pintarrón, plumón gises, cañón, laptop, internet

38

UNIDAD DE APRENDIZAJE 3. DISEÑO DE PROYECTOS RADIOFÓNICOS

Resultado de aprendizaje 1: Integra los recursos e instrumentos técnicos para la planeación de su programa radiofónico Resultado de aprendizaje 2: Prepara los guiones pertinentes para su programa de radio

DOCENTE ESTUDIANTE

- Solicita a los estudiantes realicen una consulta documental de los temas: Lenguaje de señas para la comunicación en cabina y Usos de los elementos de la radio y su aplicación en el guión técnico, y Los elementos de los principales puntos de la preproducción radiofónica en la elaboración de los guiones radiofónicos

- Dirige la exposición de los temas y propicia la participación de los estudiantes, a través de una lluvia de ideas.

- Explica cuáles son los recursos e instrumentos indispensables para realizar la planeación de un programa radiofónico

- Aplica la estrategia de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 3.

- Solicita a los estudiantes, se integren en equipos de 6 personas para elaborar la planeación del tipo de programa radiofónico asignado

- Atiende dudas y comentarios de los equipos sobre el

trabajo asignado.

- Calendariza y organiza las actividades preliminares necesarias para dar cumplimiento al proyecto tales como:

Presentación de avance,

Monitoreo de trabajo en equipo

Calendariza sesiones de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.

- Construye conjuntamente con los estudiantes las conclusiones sobre la elaboración e integración de la planeación del programa de radio.

- Realiza una consulta documenta de los temas propuestos por el

docente y elabora fichas de resumen por cada uno.

- Participa activamente durante la exposición de los temas y

elabora un mapa mental.

- Atiende a la explicación del docente - Realiza la actividad de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje

3.

- Se organiza en equipo para elaborar la planeación del tipo de programa radiofónico asignado

- Presenta en equipo la propuesta de trabajo.

- Atiende las fechas y requerimientos para la entrega del trabajo

- Participa en la construcción de las conclusiones.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Pintarrón, plumón gises, cañón, laptop, internet

40

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL

SUBMÓDULO I

REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO

41

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. - Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca

de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de

estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando

elementos para la retroalimentación del proceso.

El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.

42

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

TIPOS DE

APRENDIZAJE

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

LISTA DE COTEJO

GUÍA DE

OBSERVACIÓNRÚBRICA

43

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. MANEJO DE RECURSOS E INSTRUMENTOS TÉCNICOS DE LA RADIODIFUSIÓN RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. UTILIZA LOS INSTRUMENTOS TÉCNICOS QUE CONFORMAN LA CABINA DE LOCUCIÓN Y DE OPERACIÓN RADIOFÓNICA DE ACUERDO A LOS MANUALES DE OPERACIÓN

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Reconoce los momentos más importantes de la historia de la radiodifusión en México

Utiliza los instrumentos técnicos de la cabina de locución y de operación radiofónica, a través de una práctica demostrativa, resaltando su utilidad.

Conocimiento Producto

Rúbrica

X

X

10%

40%

Línea del tiempo

Desempeño Actitud

Práctica demostrativa

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. UTILIZA RECURSOS DE EXPRESIÓN VERBAL, APLICADOS EN LA RADIO



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Utiliza la expresión verbal y no verbal para identificar locución o conducción realizando fragmentos de programas de radio.


Rúbrica

X

50%

Desempeño Actitud

Fragmentos de programa de radio

44

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ELABORACIÓN DE GUIONES LITERARIOS Y TÉCNICOS RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Distingue los tipos de programas radiofónicos en México.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Identifica los tipos de programas radiofónicos y el público al que están dirigidos según el tipo de contenido que transmiten, a través de un collage.


Rúbrica

X

30%

Collage

Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Distingue la terminología especializada, estructura y elementos que conforman los guiones técnico y literario propios de la producción radiofónica



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Distingue los elementos y características de estructura del guión técnico y del literario en radio

Reconoce la importancia de la expresión no verbal y uso de terminología especializada de forma vivencial, a través de una dramatización.


Rúbrica

X

X

35%

35%

Cuadro

comparativo

Desempeño Actitud

Dramatización o juego de papeles

45

UNIDAD DE APRENDIZAJE 3. DISEÑO DE PROYECTOS RADIOFÓNICOS RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. . INTEGRA LOS RECURSOS E INSTRUMENTOS TÉCNICOS PARA LA PLANEACIÓN DE SU PROGRAMA RADIOFÓNICO RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. PREPARA LOS GUIONES PERTINENTES PARA SU PROGRAMA DE RADIO



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Integra los elementos necesarios para la planeación de un programa de radio con base en los requerimientos planteados.


Rúbrica

X

X

30%

Planeación

de un programa de radio

Desempeño Actitud

46

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN

RÚBRICAS UNIDAD 1. MANEJO DE RECURSOS E INSTRUMENTOS TÉCNICOS DE LA RADIODIFUSIÓN

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: UTILIZA LOS INSTRUMENTOS TÉCNICOS QUE CONFORMAN LA CABINA DE LOCUCIÓN Y DE OPERACIÓN RADIOFÓNICA DE ACUERDO A LOS MANUALES DE OPERACIÓN

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1

LÍNEA DEL TIEMPO: HISTORIA DE LA RADIO CATEGORÍA 4 3 2 1

USO DEL TIEMPO El tiempo de la clase fue usado para trabajar en el proyecto. Las conversaciones no fueron perjudiciales, sino enfocadas al trabajo.

El tiempo de la clase fue usado para trabajar en el proyecto la mayor parte del tiempo. Las conversaciones no fueron perjudiciales, sino enfocadas al trabajo.

El tiempo de la clase fue usado para trabajar en el proyecto la mayoría del tiempo, pero las conversaciones fueron perjudiciales o no se enfocaron en el trabajo.

El estudiante no usa el tiempo de la clase para trabajar en el proyecto y/o fue altamente indisciplinado.

PREPARACIÓN El estudiante tiene apuntes sobre todos los eventos y fechas que desea incluir en la línea del tiempo antes de empezar a diseñarla.

El estudiante tiene apuntes sobre casi todos los eventos y fechas que desea incluir en la línea del tiempo antes de empezar a diseñarla.

El estudiante tiene apuntes sobre la mayoría de los eventos y fechas que desea incluir en la línea del tiempo antes de empezar a diseñarla.

El estudiante había preparado apuntes adecuados antes de empezar la línea del tiempo.

RECURSOS La línea del tiempo contiene por lo menos 8-10 eventos del tema.

La línea del tiempo contiene por lo menos 6-7 eventos del tema.

La línea del tiempo contiene por lo menos 5 eventos del tema.

La línea del tiempo contiene menos de 5 eventos del tema.

CONOCIMIENTO DEL CONTENIDO

El estudiante puede describir precisamente 75% o más de los eventos de la línea del tiempo sin referirse a ésta y puede rápidamente determinar cuál de esos eventos ocurrió primero.

El estudiante puede describir precisamente 50% 0 más de los eventos de la línea del tiempo sin referirse a ésta y puede rápidamente determinar cuál de esos eventos ocurrió primero.

El estudiante puede describir cualquier evento de la línea del tiempo si se le permite referirse a ésta y puede determinar cuál de dos eventos ocurrió primero.

El estudiante no puede usar la línea del tiempo eficazmente para describir o comparar eventos.

CONTENIDO/HECHOS Los hechos son precisos para todos los eventos reportados

Los hechos son precisos para casi todos los eventos reportados

Los hechos son precisos para la mayoría (-75%) de los eventos reportados.

Con frecuencia los hechos son incorrectos para los eventos reportados.

FECHAS Una fecha precisa y completa ha sido incluida para cada evento.

Una fecha precisa y completa ha sido incluida para casi todos los eventos.

Una fecha precisa ha sido incluida para casi todo evento.

Las fechas son incorrectas y/o faltan algunos eventos.

TÍTULO La línea del tiempo tiene un título creativo que describe precisamente el contenido del material y es fácil de localizar.

La línea del tiempo tiene un título efectivo que describe precisamente el material y es fácil de localizar.

La línea del tiempo tiene un título que es fácil de localizar.

No hay título o éste es difícil de localizar.

ORTOGRAFÍA Y USO DE MAYÚSCULAS

La ortografía y el uso de mayúsculas fueron revisados por otro estudiante y es correcto en todas sus instancias.

La ortografía y el uso de mayúsculas fueron revisados por otro estudiante y es correcto en su mayor parte.

La ortografía y el uso de mayúsculas es en su mayor parte correcto, pero no fue revisado por otro estudiante.

Hubo muchos errores de ortografía y de uso de mayúsculas.

LEGIBILIDAD La apariencia total de la línea del tiempo es agradable y fácil de leer.

La apariencia total de la línea del tiempo es algo agradable y fácil de leer.

La línea del tiempo es relativamente legible.

La línea del tiempo es difícil de leer.

47


PRESENTACIÓN: LA CABINA DE LOCUCIÓN Y DE OPERACIÓN (DEMOSTRACIÓN)

CATEGORÍA 4 3 2 1

CONTENIDO Demuestra un completo entendimiento del tema.

Demuestra un buen entendimiento del tema.

Demuestra un buen entendimiento de gran parte del tema.

No maneja el tema.

COMPRENSIÓN El estudiante responde con precisión las preguntas planteadas sobre el tema.

El estudiante responde con precisión el 80% de las preguntas planteadas sobre el tema.

El estudiante responde con precisión el 50% de las preguntas planteadas sobre el tema.

El estudiante no responde con precisión las preguntas planteadas sobre el tema.

VOCABULARIO Usa el vocabulario adecuado, nombrando cada elemento por su concepto técnico.

Usa vocabulario adecuado, equivocándose sólo en 2-3 conceptos técnicos.

Usa el vocabulario adecuado, pero se equivoca en 6-8 conceptos técnicos.

No usa el vocabulario adecuado en casi todos los conceptos técnicos.

PRECISIÖN DE LOS INSTRUMENTOS

Nombra el 100% de los instrumentos de forma correcta.

Nombra hasta el 90% de los instrumentos de forma correcta.


Nombra el 70% o menos de los instrumentos de forma correcta.

48

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: UTILIZA LOS RECURSOS DE EXPRESIÓN VERBAL, APLICADOS EN LA RADIO


REALIZACIÓN DE FRAGMENTOS DE PROGRAMAS DE RADIO: LOCUCIÓN O CONDUCCIÓN CATEGORÍA 3 2 1 0

PARTICIPACIÓN El estudiante mostró interés y entusiasmo, centrando su atención en la actividad.

El estudiante mostró interés y entusiasmo, pero no centró su atención en la actividad.

El estudiante mostró poco interés y entusiasmo en la actividad.

El estudiante no mostró interés y ni entusiasmo en la actividad.

PRESENTACIÓN La presentación es atractiva, bienvenida del programa (Teasear), tiene una correcta organización, tiene un buen audio, la duración del fragmento es la indicada por el docente.

La presentación es atractiva, bienvenida del programa (Teasear), tiene una correcta organización, no tiene buen audio y la duración del fragmento no fue la indicada por el docente.

La presentación medianamente atractiva, bienvenida del programa (Teasear), tiene mala organización pero, tiene un buen audio, la duración del fragmento es la indicada por el docente.

La presentación no es atractiva, no cuenta con una bienvenida, tiene mala organización, mal audio, la duración del fragmento no es la indicada por el docente.

ETIQUETAS Cada fragmento tiene una identificación que lo describe completa y correctamente, se identifican con claridad las secciones.

Cada fragmento tiene una identificación que lo describe pero deja fuera algunos elementos, se identifican las secciones.

Cada fragmento tiene una identificación, pero no lo describe correctamente, se identifican medianamente las secciones.

No existen identificaciones de los fragmentos, no se identifican las secciones.

LOCUCIÓN Escaleta con tiempos bien divididos, fluidez al hablar, entendible, acorde al tema planteado, tema atractivo al radioescucha, musicalización, horario de audiencia.

Escaleta con tiempos divididos, mediana fluidez al hablar, entendible, acorde al tema planteado, tema no tan atractivo al radioescucha, musicalización, horario de audiencia no definidos.

Escaleta desordenada, poca fluidez al hablar, no entendible, no acorde al tema planteado, tema atractivo al radioescucha, musicalización, horario de audiencia no definidos.

No cuenta con escaleta con tiempos divididos, no muestra fluidez al hablar, no es entendible, ni acorde al tema planteado, tema atractivo al radioescucha, musicalización, horario de audiencia no determinados.

CONDUCCIÓN Excelente dirección de escaleta, buen manejo de la voz de acuerdo al fragmento, resalta el tipo de programa que conducirá, invitados, sedes de locución,

Buena dirección de escaleta, titubeos al modular voz de acuerdo al fragmento, resalta medianamente el tipo de programa que conducirá, invitados, sedes de locución,

Regular dirección de escaleta, titubeos frecuentes al modular la voz de acuerdo al fragmento, no resalta el tipo de programa que conducirá, invitados, sedes de locución,

Mala dirección de escaleta, no modula la voz de acuerdo al fragmento, no resalta el tipo de programa que conducirá, invitados, sedes de locución,

49

UNIDAD 2. ELABORACIÓN DE GUIONES LITERARIOS Y TÉCNICOS RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: DISTINGUE LOS TIPOS DE PROGRAMAS RADIOFÓNICOS EN MÉXICO


TIPOS DE PROGRAMAS RADIOFÓNICOS EN MÉXICO (COLLAGE AUDITIVO)

CATEGORÍA 4 3 2 1

CALIDAD EN LA CREACIÓN

El collage muestra una considerable atención en su calidad. Sus componentes están correctamente integrados. Existe nitidez en el sonido y la grabación. No hay silencios ni pausas injustificadas.

El collage muestra una suficiente atención en su calidad. Sus componentes están correctamente integrados. Existe nitidez en el sonido y la grabación. No hay silencios ni pausas injustificadas.

El collage muestra algo de calidad. Sus componentes están integrados. Existen algunos problemas de nitidez en el sonido y la grabación. Hay algunos silencios y/o pausas injustificadas.

El collage fue creado de forma descuidada, sin integración. Hay muchos problemas de nitidez en el sonido y la grabación, así como excesivas pausas y silencios injustificados.

ENTENDIENDO LOS MEDIOS

El estudiante tiene claro el propósito de su collage auditivo y nombrar al menos 5 cosas que hacen al collage efectivo y atractivo.

El estudiante tiene claro el propósito de su collage auditivo y nombrar al menos 3-4 cosas que hacen al collage efectivo y atractivo.

El estudiante puede definir el propósito de su collage auditivo y nombrar al menos 1-2 cosas que hacen al collage efectivo y atractivo.

El estudiante tiene dificultad para definir el propósito de su collage así como lo que lo hace efectivo y atractivo.

CREATIVIDAD

Varios de los fragmentos usados en el collage reflejan excepcional grado de creatividad en su creación y exhibición.

Uno o dos de los fragmentos usados en el collage reflejan la creatividad en su creación y exhibición.

El collage muestra creatividad en su creación, pero no en su exhibición.

El collage no muestra ningún tipo de creatividad.

DISEÑO El acomodo de los fragmentos resulta grato y atractivo al escucha.

El acomodo de los fragmentos es novedoso para el escucha.

El acomodo de los fragmentos es coherente, pero poco novedoso y original.

El trabajo cumple con la presentación de los fragmentos, pero no hay originalidad ni resulta atractivo al escucha.

ATENCIÓN AL TEMA

El estudiante da una explicación razonable de cómo cada elemento en el collage está relacionado al tema asignado. Para la mayoría de los elementos la relación es clara sin ninguna explicación.

El estudiante da una explicación razonable de cómo la mayoría de los elementos en el collage están relacionados al tema asignado. Para la mayoría de los elementos la relación es clara sin ninguna explicación.

El estudiante da una explicación bastante clara de cómo los elementos en el collage están relacionados al tema asignado.

Las explicaciones del estudiante son vagas e ilustran su dificultad en entender cómo los elementos están relacionados con el tema asignado.

NÚMERO DE ELEMENTOS

El collage incluye ocho o más elementos, cada uno diferente.

El collage incluye 6-7 elementos diferentes.

El collage incluye cinco elementos diferentes.

El collage incluye menos de cinco elementos diferentes.

TIEMPO Y ESFUERZO

El collage muestra un tiempo considerable en su planeación y creación, tanto en clase como en casa.

El collage muestra un tiempo razonable en su planeación y creación, principalmente del trabajo en casa.

El collage muestra una inversión de tiempo inteligente, pero su creación no lo manifiesta.

El collage muestra falta de planeación y, por ende, un producto que no invirtió mucho esfuerzo ni tiempo.

50

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: DISTINGUE LA TERMINOLOGÍA ESPECIALIZADA, ESTRUCTURA Y ELEMENTOSQUE CONFORMAN LOS GUIONES TÉCNICO Y LITERARIO PROPIOS

DE LA PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2

ELEMENTOS Y CARCTERÍSTICAS DE LOS GUIONES (CUADRO DESCRIPTIVO/ COMPARATIVO)

CATEGORÍA 4 3 2 1

APUNTES Los apuntes están anotados y organizados de una manera muy ordenada y con mucho cuidado.

Los apuntes están anotados legiblemente y con cierta organización.

Los apuntes están anotados. Los apuntes fueron anotados solo con la ayuda de compañeros/maestro-a cuando fue recordado.

PRIMER BORRADOR Un borrador detallado es presentado ordenadamente, incluyendo toda la información requerida.

El borrador incluye toda la información requerida y es legible.

El borrador incluye la mayoría de la información y es legible.

Al borrador le falta información requerida y es difícil de leer.

REDACCIÓN No hay errores de gramática, ortografía o puntuación.

Casi no hay errores de gramática, ortografía o puntuación.

Presenta varios errores de ortografía, gramática y puntuación.

Presenta muchos errores de gramática, ortografía y puntuación.

CANTIDAD DE INFORMACIÓN

Todos los aspectos tratados y requeridos están incluidos de forma completa.

Casi todos los aspectos tratados y requeridos están incluidos de forma completa.

Algunos aspectos están incluidos de forma completa.

Casi ningún aspecto tratado y requerido está incluido de forma completa.

CALIDAD DE INFORMACIÓN

La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos.

La información da respuesta a los asuntos principales del tema tratado e incluye algunos ejemplos.

La información da respuesta a los asuntos principales del tema, pero no incluye ejemplos.

La información es incoherente e incompleta.

ORGANIZACIÓN La información está muy bien organizada con filas y columnas bien definidos y redactados.

La información está organizada en filas y columnas.

La información está organizada, pero no se presenta como cuadro comparativo.

No incluye la información pertinente ni el formato solicitado.

DIAGRAMAS Los diagramas son ordenados, precisos y atañen al entendimiento del tema.

Los diagramas son precisos y atañen al entendimiento del tema.

Los diagramas atañen al tema, pero n son precisos ni ordenados.

Los diagramas no son precisos ni ordenados, ni atañen al contenido del tema.

USO DE LA INTERNET Usa con éxito los enlaces sugeridos en la Internet para complementar la información y navega a través de los sitios fácilmente y sin asistencia.

Puede usar enlaces sugeridos de la Internet para encontrar información y navega con éxito a través de los sitios, fácilmente y sin asistencia.

Puede usar ocasionalmente enlaces sugeridos de la Internet para encontrar información y navegar a través de los sitios fácilmente y sin asistencia.

Necesita asistencia o supervisión para usar enlaces sugeridos de la Internet y navegar a través de los sitios.

ORGANIZADOR GRÁFICO El cuadro está completo, muestra relaciones claras y lógicas entre todos sus componentes.

El cuadro está completo y muestra relaciones claras y lógicas entre la mayoría de sus componentes.

El cuadro fue empezado e incluye algunos de sus componentes solicitados.

El cuadro no ha sido elaborado.

51

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: DISTINGUE LA TERMINOLOGÍA ESPECIALIZADA, ESTRUCTURA Y ELEMENTOS QUE CONFORMAN LOS GUIONES TÉCNICO Y LITERARIO PROPIOS

DE LA PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 3

COMUNICACIÓN NO VERBAL (DRAMATIZACIÓN)

CATEGORÍA 4 3 2 1 EXACTITUD DEL

CONCEPTO O SITUACIÓN

El estudiante muestra amplio conocimiento de la situación o concepto y lo expresa mímicamente de forma correcta y clara.

El estudiante muestra conocimiento de la situación o concepto y lo expresa mímicamente.

El estudiante intenta expresar lo que comprende de la situación o concepto y se esfuerza por manifestarlo mímicamente.

El estudiante no comprende la situación o concepto y no hace ningún esfuerzo por expresar algo mímicamente.

PARTICIPACIÓN El estudiante se muestra muy interesado y cooperativo para ser parte de la dinámica. Actúa con entusiasmo y pone todo su empeño en que sus compañeros adivinen la situación o concepto que expresa mímicamente.

El estudiante se muestra interesado y cooperativo para ser parte de la dinámica. Actúa y pone todo su empeño en que sus compañeros adivinen la situación o concepto que expresa mímicamente.

El estudiante se muestra interesado en ser parte de la dinámica. Actúa la situación o concepto que le fue asignada.

El estudiante no muestra interés en la actividad y/o no representa mímicamente el concepto o situación asignado.

TIEMPO El estudiante se expresa mímicamente de forma eficiente, lo que trae como efecto que sus compañeros adivinen la situación en menos de 30 segundos.

El estudiante se expresa mímicamente de forma eficiente, adivinando sus compañeros su situación en 35 a 45 segundos.

El estudiante logra que sus compañeros adivinen la situación en 1 minuto.

El estudiante no consigue que sus compañeros adivinen la situación.

HABILIDAD ADQUIRIDA

El estudiante logra identificar perfectamente y hacer manifiesta la importancia de la comunicación no verbal.

El estudiante logra identificar algunos aspectos por los que es importante la comunicación no verbal y manifestarlos.

El estudiante dice reconocer la importancia de la comunicación no verbal, pero no logra manifestarla.

El estudiante no identifica la importancia de la comunicación no verbal.

52

UNIDAD 3. DISEÑO DE PROYECTOS RADIOFÓNICOS RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: INTEGRA LOS RECURSOS E INSTRUMENTOS TÉCNICOS

PARA LA PLANEACIÓN DE SU PROGRAMA RADIOFÓNICO RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. PREPARA LOS GUIONES PERTINENTES PARA SU PROGRAMA DE RADIO


PLANEACIÓN Y CREACIÓN DE GUIONES RADIOFÓNICOS

CATEGORÍA 4 3 2 1 TRABAJO EN EQUIPO Los estudiantes se reunieron y

comentaron regularmente, contribuyendo de forma activa a la discusión y escuchando respetuosamente de forma equitativa en el trabajo.

Los estudiantes se reunieron y comentaron regularmente. La mayoría de los estudiantes contribuyeron a la discusión y todos escucharon respetuosamente, de forma equitativa en el trabajo.

Sólo se reunieron unas cuantas ocasiones, aunque la mayoría de los estudiantes contribuyeron a la discusión y escucharon respetuosamente. La mayoría trabajó de forma equitativa.

No hubo reuniones y/o algunos de los miembros del equipo no contribuyeron equitativamente al trabajo.

CONCEPTO El equipo tiene una visión clara de lo que va a lograr. Cada miembro puede describir lo que ellos están tratando de hacer y generalmente cómo su trabajo contribuirá al producto final.

El equipo tiene una visión clara de lo que va a lograr. Cada miembro puede describir lo que ellos están tratando de hacer en conjunto, pero tienen problemas para describir cómo su trabajo contribuirá al producto final.

El equipo tiene una idea del concepto a desarrollar, pero no tiene un enfoque claro a seguir. Los miembros del equipo describen de diferentes maneras las metas/ resultados finales del producto.

El equipo ha puesto muy poco esfuerzo en sugerir ideas y refinar el concepto del proyecto. Los miembros del equipo no tienen claro las metas y cómo sus contribuciones les ayudarán a alcanzar la meta.

PREPARACIÓN El equipo tiene considerados todos los elementos necesarios para su guión (música, efectos, locutores, etc.)

El equipo tiene considerados la mayoría de los elementos necesarios para su guión.

El equipo tiene considerados algunos de los elementos necesarios para su guión.

El equipo no sabe cuáles elementos incluirán en su guión.

INVESTIGACIÓN El equipo ha realizado una amplia investigación sobre el tipo de programa a realizar y su temática en diversas fuentes y cuentan con la información organizada.

El equipo ha realizado una investigación básica sobre el tipo de programa a realizar y su temática en diversas fuentes y cuentan con la información organizada.

El equipo ha realizado una básica investigación sobre el tipo de programa a realizar y su temática en algunas fuentes, pero tienen esa poca información desorganizada.

El equipo no ha realizado ninguna investigación sobre el tipo de programa o temática sobre el que será su guión.

GUIÓN El guión está completo y claro. El guión literario tiene todos los diálogos de los participantes y el guión técnico tiene claramente agregadas las indicaciones para el operador.

El guión es claro, pero parece incompleto en algunas secciones técnicas.

El guión carece de indicaciones técnicas, sólo incluye la parte literaria.

El guión es sólo un esbozo de lo que se pretende realizar.

GUIÓN TÉCNICO EL guión incluye todos los términos técnicos, abreviaturas, tiempos y está perfectamente dispuesto en la hoja.

El guión está correctamente escrito en la hoja e incluye los términos técnicos y sus abreviaturas, pero no considera los tiempos.

El guión está bien dispuesto en la hoja, incluye algunos conceptos técnicos.

El guión no cumple ningún requisito de éste.

53



SUBMÓDULO II

Realiza la preproducción de programas de televisión

54



•80 HRS.

REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO PARA ESBOZAR PROYECTOS RADIOFÓNICOS, MEDIANTE EL USO DE VOCABULARIO Y TECNOLOGÍA PROPIOS DEL MEDIO

•80 HRS.

DISEÑA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN PARA ESBOZAR PROYECTOS TELEVISIVOS, MEDIANTE EL USO DE VOCABULARIO Y TECNOLOGÍA PROPIOS DEL MEDIO.

•100 HRS.

REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE TRABAJOS PERIODÍSTICOS PARA INTEGRAR PROYECTOS PERIODÍSTICOS A PARTIR DEL VOCABULARIO Y TECNOLOGÍA PERTINENTES

•40 HRS.

DOCUMENTA EL QUEHACER DEL TÉCNICO PARA IDENTIFICAR OPORTUNIDADES DE NEGOCIO DENTRO DE SU COMUNIDAD.

El Submódulo II “Realiza la preproducción de programas de televisión”, brinda información necesaria para que el estudiante pueda iniciar con la preproducción del área, a partir del conocimiento relativo a terminología y tecnología propias, en el contexto del México actual.



5121 Industria fílmica y del video





519110 Agencias noticiosas CAN., EE.UU.

• 300 HRS.



55




1. Manejo de recursos e instrumentos técnicos de la televisión

Utiliza los instrumentos técnicos de la televisión que conforman la cabina y el set de televisión.

Identifica los recursos de expresión verbal y no verbal, necesario en la televisión.

2. Distingue los guiones técnicos y literarios

Distingue los tipos de programas televisivos en México.

Distinguir la terminología especializada, estructura y elementos que conforman los guiones técnico y literario propios de la producción televisiva.

3. Diseño de proyectos televisivos

Integra los recursos e instrumentos técnicos para la planeación de un programa televisivo.

Prepara los guiones correspondientes para un programa de televisión.

56

3.MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN


UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. MANEJO DE RECURSOS E INSTRUMENTOS TÉCNICOS DE LA TELEVISIÓN

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Utiliza los instrumentos técnicos que conforman la cabina y el set de televisión.



Reconoce los momentos más importantes de la historia de la televisión en México, a través de una línea del tiempo.

Identifica las funciones de los aparatos que conforman el máster de controles, por medio de una maqueta.

Utiliza los elementos técnicos de la cabina y set de televisión a través de una práctica demostrativa, resaltando su utilidad.

10%

20%

30%

Conocimiento Producto Historia de la televisión Conceptos básicos de los elementos que componen el máster de control y el set de televisión Funciones de los elementos que componen el máster de control y el set de televisión

Línea del tiempo

Maqueta

Desempeño Actitud

Práctica

Demostrativa

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Identifica los recursos de la expresión verbal y no verbal necesarios en la televisión.



Identifica la expresión verbal y no verbal para reconocer locución, conducción o doblaje en fragmentos televisivos.

40%

Conocimiento Producto Elementos básicos de la locución, la conducción y el doblaje televisivos

Collage audiovisual

Desempeño Actitud

57

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. DISTINGUE LOS GUIONES TÉCNICOS Y LITERARIOS

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Distingue los tipos de programas televisivos en México CARGA HORARIA: 15 hrs


Distingue los distintos tipos de programas televisivos, según su contenido y público al que están dirigidos y lo representa en un mapa conceptual.

30 %

Conocimiento Producto Tipos de programas televisivos Funciones de los programas televisivos Formatos de los programas televisivos

Mapa

conceptual

Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Distingue la terminología especializada, estructura y elementos que conforman los guiones técnico y literario propios de la producción televisiva.



Distingue los elementos y características de estructura del guión técnico y del literario en televisión, observando diversos fragmentos de videos y lo plasma en un cuadro comparativo.

Identifica el lenguaje que se emplea en televisión, expresándolo en un reporte sintético.

25 %

30 %

Conocimiento Producto Guión televisivo: tipos, estructura y elementos Lenguaje televisivo: verbal, no verbal e iconográfico

Cuadro

comparativo

Reporte sintético

Desempeño Actitud

58

UNIDAD DE APRENDIZAJE 3. DISEÑO DE PROYECTOS TELEVISIVOS

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Integra los recursos e instrumentos técnicos para la planeación de un programa televisivo.

CARGA HORARIA: 11hrs


Integra los elementos necesarios para la planeación de un programa de televisión con base en los requerimientos propuestos

50 %

Conocimiento Producto Lenguaje de señas para la comunicación en el set Uso de los elementos de la televisión: imagen, sonido y efectos especiales

Planeación de programa de

televisión

Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Prepara los guiones correspondientes para un programa de televisión.

CARGA HORARIA: 10hrs


Elabora guiones técnicos y literarios del programa televisivo

50 %

Conocimiento Producto Diseño de pre-producción televisiva

Guión para programa televisivo

Desempeño Actitud

59



Bravo, Raymundo (1993). Producción y Dirección de Televisión. Editorial Limusa, S.A. de C.V.

Zetl, Herbert (2000). Manual de producción de televisión. México Internacional, Thomson.

Salo, Gloria (2003). ¿Qué es eso del formato? Como nace y se desarrolla un programa de TV. Ed. Gedisa.

Wilkie, Bernard (2003). Manual de efectos especiales para televisión y vídeo. Gedisa, 1ª Edición.

Cervantes, Cristina (1997). Guión para medios audiovisuales. Alhambra Mexicana. México.

60


SUBMÓDULO II

REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE

TELEVISIÓN

61

1. PRESENTACIÓN









acción.

Las actividades de las secuencias didácticas toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales:

Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo

de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).


aceptable.




62







Aprendizaje In Situ

63

2.1 TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS



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X X



X X X





64

1. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE I. MANEJO DE RECURSOS E INSTRUMENTOS TÉCNICOS DE LA TELEVISIÓN

Resultado de aprendizaje 1: Utiliza los instrumentos técnicos que conforman la cabina y el set de televisión.

DOCENTE ESTUDIANTE

- Realiza el encuadre de la unidad con base en un diagnóstico del grupo. - Genera el escenario didáctico a partir de las preguntas generadoras: ¿qué programas de televisión recuerdan tus padres de su infancia? ¿Qué recursos se necesitan para hacer un programa de televisión? - Coordina la discusión a partir de la pregunta generadora. - Solicita a los estudiantes realicen una consulta documental sobre la historia de la televisión en México, así como los elementos que integran la cabina y set de televisión, así como entrevistas a sus padres sobre su experiencia con la televisión. - Retoma la información aportada por los estudiantes para exponer el desarrollo de la historia de la televisión en México así como los recursos que componen la cabina y set de televisión. - Aplica la estrategia de evaluación 1 de la unidad de

aprendizaje 1. - Aplica la estrategia de evaluación 2 de la unidad de

aprendizaje 1. - Coordina las conclusiones para contestar la pregunta

generadora y hacer un comparativo con la situación actual de la radiodifusión en México así como la importancia de conocer todos los recursos de las cabinas.

- Aplica la estrategia de evaluación 3 de la unidad de

aprendizaje 1.

- Participa en la actividad diagnóstica planteada por el docente.

- Reconoce y se compromete a participar activamente en actividades programadas

- Socializa los conocimientos previos que tiene para dar

respuesta a las preguntas generadoras

- Consulta en diversas fuentes bibliográficas y de internet, la información requerida para generar el conocimiento sobre la evolución histórica de la programación televisiva en México y los recursos materiales que componen la cabina y set de televisión en la producción de televisión.

- Comparte los resultados de la investigación sobre el tema con el resto del grupo a través de una lluvia de ideas.

- Realiza la actividad de evaluación 1 de la unidad de

aprendizaje 1. - Realiza la actividad de evaluación 2 de la unidad de

aprendizaje 1.

- Genera las conclusiones necesarias para dar respuesta a la pregunta generadora.


aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS Pizarrón, plumón gises, cañón, laptop, colores, pinturas, hojas de papel, cartulina

65

Resultado de aprendizaje 2: Utiliza los recursos de la expresión verbal y no verbal necesarios en la televisión

DOCENTE ESTUDIANTE

Fase preliminar: - Introduce al tema: “Elementos básicos de la locución, la

conducción y el doblaje televisivos”, realizando preguntas que le permitan identificar cuáles son los referentes preliminares de los estudiantes sobre el tema.

- Explica cuáles son los elementos y características principales de la expresión verbal tanto para locución como para conducción y el doblaje televisivos

Fase de observación: - Presenta archivos de video para señalar de manera

directa los elementos a considerar para identificar las diferencias cada tipo de expresión.

Fase de evaluación: - Aplica la estrategia de evaluación 4 de la unidad de

aprendizaje 1. Fase de conceptualización - Revisa los resultados de la actividad de evaluación

- Estimula la retroalimentación entre el grupo para resolver dudas e intercambiar los resultados obtenidos

- Atiende a la explicación del docente y responde a

las preguntas planteadas.

- Observa los elementos que integran expresión verbal para locución, conducción y doblaje televisivo

- Elabora organizadores gráficos que le permitan integrar la información de manera escrita.

- Atiende la explicación del docente respecto de los elementos de cada tipo de expresión revisada a través de los videos de programas reales de televisión.


aprendizaje 1.

- Comparte en forma de retroalimentación grupal los

resultados obtenidos con la actividad

RECURSOS DIDÁCTICOS Pizarrón, plumón gises, cañón, reproductor de video, laptop, bocinas, hojas de papel

66

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. DISTINGUE LOS GUIONES LITERARIOS Y TÉCNICOS

Resultado de aprendizaje 1: Distingue los tipos de programas televisivos en México.

DOCENTE ESTUDIANTE

- Realiza el encuadre de la unidad con base en un diagnóstico del grupo. - Genera el escenario didáctico a partir de las preguntas generadoras: ¿cuáles son tus programas de televisión favoritos?, ¿cuántos tipos de programas de televisión conoces?, ¿quiénes ven los mismos programas que tú? - Coordina la discusión a partir de las preguntas generadoras. - Solicita a los estudiantes que realicen una consulta documental sobre los tipos de programas televisivos que existen, sus características, su objetivo, formato y tipos de teleaudiencia al que está dirigido. - Retoma la información aportada por los estudiantes a partir de la investigación realizada, para enriquecer la información acerca de los tipos, las funciones y formatos de los programas televisivos. - Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2. - Coordina las conclusiones para contestar la pregunta

generadora a partir de la información revisada - Coordina la discusión sobre la importancia de saber

identificar los tipos de programas que integran la programación nacional.

- Participa en la actividad diagnóstica planteada por el docente.

- Reconoce y se compromete a participar activamente en actividades programadas.

- Socializa los conocimientos previos que tiene para dar respuesta a las preguntas generadoras.

- Consulta en diversas fuentes bibliográficas y de internet la información requerida para generar el conocimiento sobre tipos de programas televisivos que existen, sus características, su objetivo, formato y tipos de teleaudiencia al que está dirigido, organizando la información en un cuadro comparativo.

- Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad

de aprendizaje 2.

- Comparte los resultados de la investigación sobre

el tema con el resto del grupo. - Genera las conclusiones necesarias para dar

respuesta a la pregunta generadora

RECURSOS DIDÁCTICOS pintarrón, plumón gises, cañón, laptop, Internet, imágenes para recortar, tijeras, pegamento, cartulina, colores, pintura vinílica

67

Resultado de aprendizaje 2: Distingue la terminología especializada, estructura y elementos que conforman los guiones técnico y literario propios de la producción televisiva.

DOCENTE ESTUDIANTE

- Explica cuáles son los tipos de guiones que existen y los

elementos que los componen, así como su estructura, complementa con las aportaciones de los estudiantes a través de las preguntas que éstos plantean.

- Solicita al grupo se integre en equipos de 4 personas para que realicen una actividad en casa, donde identifiquen el tipo de lenguaje que se emplea en televisión en cierto horario y cierto tipo de canal.

- Aplica las estrategias de evaluación 2 y 3 de la Unidad de aprendizaje 2.

- Conduce la integración de los conocimientos adquiridos

con la explicación y reforzados con el análisis de los videos. - Fomenta la discusión y participación de los estudiantes

para plantear situaciones similares a las observadas para ser analizadas por ellos mismos.

- Realiza una consulta documental en diversas fuentes bibliográficas y de internet y elabora fichas de resumen y plantea preguntas sobre el guión televisivo.

- Atiende a la explicación del docente y elabora un collage sobre la temática.

- Se integra en equipo y realiza una consulta en diversas

fuentes sobre los diferentes tipos de lenguaje que se emplean en la televisión, lo investigado lo expresa en una presentación de power point.

- Realiza la actividad sugerida por el docente, según las indicaciones dadas por éste, representándolo a través de un mapa mental.

- Realiza las actividades de evaluación 2 y 3 de la Unidad de aprendizaje 2.

- Participa en la formulación de ejemplos que sirvan para aplicar los conocimientos integrados en clase.

RECURSOS DIDÁCTICOS pintarrón, plumón gises, cañón, laptop, Internet, videos, reproductor de video, bocinas, extensión

68

Resultado de aprendizaje 1: Integra los recursos e instrumentos técnicos para la planeación de su programa televisivo

DOCENTE ESTUDIANTE

Expone los temas: Lenguaje de señas para la comunicación en el set y Uso de los elementos de la televisión: imagen, sonido y efectos especiales.

- Explica cuáles son los recursos e instrumentos indispensables para realizar la planeación de un programa de televisión

- Solicita a los estudiantes, se integren en equipos de 6 personas para elaborar la planeación del tipo de programa televisivo asignado

- Aplica la estrategia de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 3.

- Atiende dudas y comentarios de los equipos sobre el trabajo asignado.

- Calendariza y organiza las actividades preliminares necesarias para dar cumplimiento al proyecto tales como:

Presentación de avance,

Monitoreo de trabajo en equipo

Calendariza sesiones de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.

- Construye conjuntamente con los estudiantes las conclusiones sobre la elaboración e integración de la planeación del programa de televisión

- Atiende a la explicación del docente. - Elabora un cuestionario sobre los temas en cuestión. - Presenta sus dudas a través de las preguntas plasmadas en

el cuestionario.

- Se organiza en equipo para elaborar la planeación del tipo de

programa radiofónico asignado.

- Realiza las actividades de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 3.

- Presenta en equipo la propuesta de trabajo.

- Atiende las fechas y requerimientos para la entrega del trabajo

RECURSOS DIDÁCTICOS:

pintarrón, plumón gises, cañón, laptop, internet

69

UNIDAD DE APRENDIZAJE 3. DISEÑO DE PROYECTOS TELEVISIVOS

Resultado de aprendizaje 2: Prepara los guiones correspondientes para un programa de televisión

DOCENTE ESTUDIANTE

- Explica cuáles son los elementos de los principales puntos de la preproducción radiofónica en la elaboración de los guiones televisivos

- Solicita a los estudiantes, que presenten el producto de su planeación al resto de grupo.

- Propicia la interacción del grupo para emitir observaciones a los equipos, respecto a las características deseables de su trabajo.

- Aplica la estrategia de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje

3.

- Atiende a la explicación del docente - Realiza organizadores gráficos con los puntos principales

de la preproducción de televisión - Presenta por equipos el resultado de su trabajo ante el

resto del grupo

- Participa emitiendo sus puntos de vista respecto del trabajo del resto de los equipos


aprendizaje

RECURSOS DIDÁCTICOS

Pintarrón, plumón gises, cañón, laptop, Internet, guía de evaluación

70


SUBMÓDULO II

REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE

TELEVISIÓN

71

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. - Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca




El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.

72


INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

TIPOS DE

APRENDIZAJE

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

LISTA DE

VERIFICACIÓN

GUÍA DE


73


UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. MANEJO DE RECURSOS E INSTRUMENTOS TÉCNICOS DE LA TELEVISIÓN RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Utiliza los instrumentos técnicos que conforman la cabina y el set de televisión



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Reconoce los momentos más importantes de la historia de la televisión en México

Utiliza los elementos técnicos de la cabina y set de televisión a través de una práctica demostrativa, resaltando su utilidad.

Identifica las funciones de los aparatos que conforman el máster de controles


Rúbrica

Rúbrica

Rúbrica

X

X

X

X

10%

20%

30%

Línea del tiempo

Diagrama

Desempeño Actitud

Práctica demostrativa

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Identifica los recursos de la expresión verbal y no verbal necesarios en la televisión



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Identifica la expresión verbal y no verbal para reconocer locución, conducción o doblaje en fragmentos televisivos.


Rúbrica

X

40%

Collage

audiovisual

Desempeño Actitud

74

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. DISTINGUE LOS GUIONES TÉCNICOS Y LITERARIOS RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Distingue los tipos de programas televisivos en México



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Distingue los distintos tipos de programas televisivos, según su contenido y público al que están dirigidos y lo representa en un mapa conceptual.


Rúbrica

X

30 %

Mapa

conceptual

Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Distingue la terminología especializada, estructura y elementos que conforman los guiones técnico y literario propios de la producción televisiva



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Distingue los elementos y características de estructura del guión técnico y del literario en televisión, observando diversos fragmentos de videos y lo plasma en un cuadro descriptivo..

Identifica el lenguaje que se emplea en televisión, expresándolo en un reporte sintético.


Rúbrica

Rúbrica

X

X

25%

30%

Cuadro descriptivo

Reporte sintético

Desempeño Actitud

75

UNIDAD DE APRENDIZAJE 3. DISEÑO DE PROYECTOS TELEVISIVOS RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Integra los recursos e instrumentos técnicos para la planeación de un programa televisivo



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Integra los elementos necesarios para la planeación de un programa de televisión con base en los requerimientos propuestos


Rúbrica

X

50%

Planeación de un

programa de

televisión

Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Prepara los guiones correspondientes para un programa de televisión.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Elabora guiones técnicos y literarios del programa televisivo


Rúbrica

X

X

50%

Guión para programa televisivo

Desempeño Actitud

76

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN RÚBRICAS

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. MANEJO DE RECURSOS E INSTRUMENTOS TÉCNICOS DE LA TELEVISIÓN RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: UTILIZA LOS INSTRUMENTOS TÉCNICOS QUE CONFORMAN LA CABINA Y EL SET DE

TELEVISIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1

LÍNEA DEL TIEMPO: HISTORIA DE LA TELEVISIÓN EN MÉXICO (LÍNEA DEL TIEMPO)

CATEGORÍA 4 3 2 1

USO DEL TIEMPO

El tiempo de la clase fue usado para trabajar en el proyecto. Las conversaciones no fueron perjudiciales, sino enfocadas al trabajo.




PREPARACIÓN

El estudiante tiene apuntes sobre todos los eventos y fechas que desea incluir en la línea del tiempo antes de empezar a diseñarla.





















TÍTULO

La línea del tiempo tiene un título creativo que describe precisamente el contenido del material y es fácil de localizar.





La ortografía y el uso de mayúsculas fue revisado por otro estudiante y es correcto en todas sus instancias.

La ortografía y el uso de mayúsculas fue revisado por otro estudiante y es correcto en su mayor parte.







77


SET DE TELEVISIÓN (MAQUETA Y EXPOSICIÓN) CATEGORÍA 4 3 2 1

PRECISIÓN DEL MODELO El modelo refleja con toda precisión los elementos del diseño y detalles vistos en el set de televisión.

El modelo refleja con gran precisión los elementos del diseño y detalles vistos en el set de televisión.

El modelo refleja los elementos del diseño y detalles del set de televisión.

El modelo refleja un esbozo el set de televisión.

DISEÑO DE DETALLES El diseño captura a detalle todos los elementos del set de televisión.

El diseño captura a detalle casi todos los elementos del set de televisión.

El diseño captura con poco detalle casi todos los elementos del set de televisión.

El diseño no captura a detalle los elementos del set de televisión.

ESCALA La maqueta se presenta en una escala que permite una fácil interpretación de sus elementos y ésta se mantiene constante en todo el diseño.

La maqueta se presenta en una escala que permite una fácil interpretación de casi todos sus elementos y ésta se mantiene constante en todo el diseño.

La maqueta no presenta una escala que permita una fácil interpretación de sus elementos y ésta se mantiene constante en todo el diseño.

La maqueta no presenta una escala de fácil interpretación de sus elementos en todo el diseño.

MATERIALES Los materiales de toda la maqueta son originales y de buen acabado.

Los materiales de casi toda la maqueta son originales y de buen acabado.

Los materiales de la maqueta son originales.

Los materiales de la maqueta no son originales ni de buen acabado.

EXPOSICIÓN/PRESENTACIÓN Todos los estudiantes identifican cada elemento, su nombre y función en la maqueta.

La mayoría de los estudiantes identifican cada elemento, su nombre y función en la maqueta.

Algunos estudiantes identifican cada elemento, su nombre y función en la maqueta.

Casi ningún estudiante identifica los elementos, nombres y función en la maqueta.

PARTICIPACIÓN DEL EQUIPO Todos los estudiantes se comprometieron con el trabajo colaborativo, contribuyendo en ideas y ejecución para la elaboración de la maqueta.

La mayoría de los estudiantes se comprometió con el trabajo colaborativo, contribuyendo en ideas y ejecución para la elaboración de la maqueta.

Algunos de los estudiantes se comprometieron con el trabajo colaborativo, contribuyendo en ideas y ejecución para la elaboración de la maqueta.

Casi ninguno de los estudiantes se comprometieron con el trabajo colaborativo, contribuyendo en ideas y ejecución para la elaboración de la maqueta.

78


PRESENTACIÓN: LA CABINA Y EL SET DE TELEVISIÓN (PRÁCTICA DEMOSTRATIVA)

CATEGORÍA 4 3 2 1 CONTENIDO Demuestra un

completo entendimiento del tema. Se ubica correctamente en la cabina y dispone del espacio a la perfección.

Demuestra un buen entendimiento del tema. Se ubica con soltura en la cabina y dispone bien del espacio.

Demuestra un buen entendimiento de gran parte del tema. Se ubica con dificultad en la cabina, pero le cuesta trabajo hacer uso del espacio en el mismo.

No maneja el tema. Ni puede ubicarse en el espacio con soltura

COMPRENSIÓN El estudiante puede con precisión contestar casi todas las preguntas planteadas sobre el tema.

El estudiante puede con precisión contestar a la mayoría de las preguntas planteadas sobre el tema.

El estudiante puede con precisión contestar unas pocas preguntas planteadas sobre el tema.

El estudiante no puede contestar las preguntas planteadas sobre el tema.

VOCABULARIO Usa el vocabulario adecuado, nombrando cada elemento por su concepto técnico.

Usa vocabulario adecuado, equivocándose sólo en 2-3 conceptos técnicos.

Usa el vocabulario adecuado, pero se equivoca en 6-8 conceptos técnicos.

No usa el vocabulario adecuado en casi todos los conceptos técnicos.

MANEJO TÉCNICO Nombra el 100% de los instrumentos de forma correcta.



Nombra el 70% o menos de los instrumentos de forma correcta.

79

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. IDENTIFICA LOS RECURSOS DE LA EXPRESIÓN VERBAL Y NO VERBAL NECESARIOS EN LA TELEVISIÓN


TIPOS DE PROGRAMAS TELEVISIVOS EN MÉXICO (COLLAGE AUDIOVISUAL) CATEGORÍA 4 3 2 1 CALIDAD EN LA

CREACIÓN El collage muestra una considerable atención en su calidad. Sus componentes están correctamente integrados. Existe nitidez en el sonido y la imagen. No hay silencios ni pausas injustificadas.

El collage muestra una suficiente atención en su calidad. Sus componentes están correctamente integrados. Existe nitidez en el sonido y la imagen. No hay silencios ni pausas injustificadas.

El collage muestra algo de calidad. Sus componentes están integrados. Existen algunos problemas de nitidez en el sonido y la imagen. Hay algunos silencios y/o pausas injustificadas.

El collage fue creado de forma descuidada, sin integración. Hay muchos problemas de nitidez en el sonido y la imagen, así como excesivas pausas y silencios injustificados.

ENTENDIENDO LOS MEDIOS

El estudiante tiene claro el propósito de su collage audiovisual y nombrar al menos 5 cosas que hacen al collage efectivo y atractivo.

El estudiante tiene claro el propósito de su collage audiovisual y nombrar al menos 3-4 cosas que hacen al collage efectivo y atractivo.

El estudiante puede definir el propósito de su collage audiovisual y nombrar al menos 1-2 cosas que hacen al collage efectivo y atractivo.


CREATIVIDAD Varios de los fragmentos usados en el collage reflejan excepcional grado de creatividad en su creación y exhibición.

Uno o dos de los fragmentos usados en el collage reflejan la creatividad en su creación y exhibición.



DISEÑO El acomodo de los fragmentos resulta grato y atractivo al receptor.

El acomodo de los fragmentos es novedoso para el receptor.

El acomodo de los fragmentos es coherente, pero poco novedoso y original.

El trabajo cumple con la presentación de los fragmentos, pero no hay originalidad ni resulta atractivo al receptor.

ATENCIÓN AL TEMA

El estudiante da una explicación razonable de cómo cada elemento en el collage está relacionado al tema asignado. Para la mayoría de los elementos la relación es clara sin ninguna explicación.





El collage incluye ocho o más elementos, cada uno diferente.




TIEMPO Y ESFUERZO

El collage muestra un tiempo considerable en su planeación y creación, tanto en clase como en casa.




80

UNIDAD 2. DISTINGUE LOS GUIONES TÉCNICOS Y LITERARIOS RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: DISTINGUE LOS TIPOS DE PROGRAMAS TELEVISIVOS EN MÉXICO


TIPOS DE PROGRAMAS TELEVISIVOS (MAPA CONCEPTUAL) CATEGORÍA 4 3 2 1 USO DEL TIEMPO El tiempo de la clase fue usado

para trabajar en el proyecto. Las conversaciones no fueron perjudiciales, sino enfocadas al trabajo.




PREPARACIÓN El estudiante tiene apuntes sobre todos los conceptos que desea incluir en el mapa conceptual antes de empezar a diseñarla.

El estudiante tiene apuntes sobre casi todos los conceptos que desea incluir en el mapa conceptual antes de empezar a diseñarlo.

El estudiante tiene apuntes sobre la mayoría de los conceptos que desea incluir en el mapa conceptual antes de empezar a diseñarlo.

El estudiante había preparado apuntes adecuados antes de empezar el mapa conceptual.

RECURSOS El mapa contiene por lo menos 20-15 conceptos del tema.

El mapa contiene por lo menos 14-11 conceptos del tema.

El mapa contiene por lo menos 7 conceptos del tema.

El mapa contiene menos de 5 conceptos del tema.


El estudiante puede describir precisamente 75% o más de los conceptos del mapa conceptual sin referirse a éste y puede rápidamente determinar cuál de esos conceptos es jerárquicamente primero.

El estudiante puede describir precisamente 50% o más de los conceptos del mapa conceptual sin referirse a éste y puede rápidamente determinar cuál de esos conceptos va jerárquicamente primero.

El estudiante puede describir cualquier concepto del mapa conceptual si se le permite referirse a éste y puede determinar cuál de dos conceptos va jerárquicamente primero.

El estudiante no puede usar el mapa conceptual eficazmente para describir o comparar conceptos.

CONTENIDO Los conceptos son precisos para todas las situaciones reportadas.

Los conceptos son precisos para casi todas las situaciones reportadas.

Los conceptos son precisos para la mayoría (-75%) de las situaciones reportadas.

Con frecuencia los conceptos son incorrectos para las situaciones reportadas.

LÍNEAS Y FLECHAS Una línea o flecha precisa y completa ha sido incluida para cada concepto.

Una línea o flecha precisa y completa ha sido incluida para casi todos los conceptos.

Una flecha o línea ha sido incluida para casi todo concepto.

Las flechas o líneas son incorrectas y/o faltan algunos conceptos.

TÍTULO El mapa conceptual tiene un título creativo que describe precisamente el contenido del material y es fácil de localizar.

El mapa conceptual tiene un título efectivo que describe precisamente el material y es fácil de localizar.

El mapa conceptual tiene un título que es fácil de localizar.



La ortografía y el uso de mayúsculas fueron revisadas por otro estudiante y es correcta en todas sus instancias.

La ortografía y el uso de mayúsculas fueron revisadas por otro estudiante y es correcta en su mayor parte.

La ortografía y el uso de mayúsculas son en su mayor parte correctos, pero no fueron revisados por otro estudiante.


LEGIBILIDAD La apariencia total del mapa conceptual es agradable y fácil de leer.

La apariencia total de mapa conceptual es algo agradable y fácil de leer.

El mapa conceptual es relativamente legible.

El mapa conceptual es difícil de leer.

81

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: DISTINGUIR LA TERMINOLOGÍA ESPECIALIZADA, ESTRUCTURA Y ELEMENTOS QUE CONFORMAN LOS GUIONES TÉCNICO Y LITERARIO

PROPIOS DE LA PRODUCCIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2

ELEMENTOS Y CARCTERÍSTICAS DE LOS GUIONES (CUADRO COMPARATIVO)

CATEGORÍA 4 3 2 1

APUNTES

Los apuntes están anotados y organizados de una manera muy ordenada y con mucho cuidado.



PRIMER BORRADOR

Un borrador detallado es presentado ordenadamente, incluyendo toda la información requerida.


















ORGANIZACIÓN

La información está muy bien organizada con filas y columnas bien definidos y redactados.




DIAGRAMAS

Los diagramas son ordenados, precisos y atañen al entendimiento del tema.



Los diagramas no son precisos ni ordenados, ni atañen al contenido del tema.

USO DE LA INTERNET

Usa con éxito los enlaces sugeridos en la Internet para complementar la información y navega a través de los sitios fácilmente y sin asistencia.




ORGANIZADOR GRÁFICO

El cuadro está completo, muestra relaciones claras y lógicas entre todos sus componentes.




82


LENGUAJE TELEVISIVO (REPORTE SINTÉTICO)

CATEGORÍA 4 3 2 1 REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA

Correctas en todos sus aspectos.

Buena redacción, pero con pocos errores ortográficos.

Algunos errores de redacción y de ortografía.

Muchos errores de ortografía y redacción muy pobre.

CANTIDAD Y CALIDAD DE LA INFORMACIÓN

Incluye las definiciones de todos los conceptos y están totalmente relacionadas con el tema.

Incluye definiciones de casi todos los conceptos y están totalmente relacionadas con el tema.

Incluye definiciones de algunos conceptos y están totalmente relacionados con el tema.

Incluye muy pocas definiciones de los conceptos y algunas no están relacionadas con el tema.

FUENTES Y USO DE INTERNET

Todas las fuentes están documentadas y en el formato solicitado, incluyendo los enlaces de Internet sugeridos.

La mayoría de las fuentes están documentadas y en el formato solicitado, incluyendo los enlaces de Internet sugeridos.

Incluye muy pocas fuentes documentadas y la mayoría son de sitios de Internet de baja calidad.

No incluye ninguna fuente, de ningún tipo.

DIAGRAMAS Y/O ILUSTRACIONES

Todos los conceptos están perfectamente ilustrados, de forma precisa y creativa.

La mayoría de los conceptos están perfectamente ilustrados, de forma precisa y creativa.

Algunos conceptos están ilustrados.

No hay ilustraciones.

83

UNIDAD 3. DISEÑO DE PROYECTOS TELEVISIVOS RESULTADO DE APRENDIZAJE 1 Y 2

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1 Y 2

PLANEACIÓN Y CREACIÓN DE GUIONES TELEVISIVOS (TRABAJO COLABORATIVO)

CATEGORÍA 4 3 2 1

TRABAJO EN EQUIPO

Los estudiantes se reunieron y comentaron regularmente, contribuyendo de forma activa a la discusión y escuchando respetuosamente de forma equitativa en el trabajo.




CONCEPTO

El equipo tiene una visión clara de lo que va a lograr. Cada miembro puede describir lo que ellos están tratando de hacer y generalmente cómo su trabajo contribuirá al producto final.




PREPARACIÓN

El equipo tiene considerados todos los elementos necesarios para su guión (imágenes, música, efectos, locutores, etc.)

El equipo tiene considerados la mayoría de los elementos necesarios para su guión.

El equipo tiene considerados algunos de los elementos necesarios para su guión.

El equipo no sabe cuáles elementos incluirán en su guión.

INVESTIGACIÓN

El equipo ha realizado una amplia investigación sobre el tipo de programa a realizar y su temática en diversas fuentes y cuentan con la información organizada.

El equipo ha realizado una investigación básica sobre el tipo de programa a realizar y su temática en diversas fuentes y cuentan con la información organizada.

El equipo ha realizado una básica investigación sobre el tipo de programa a realizar y su temática en algunas fuentes, pero tienen esa poca información desorganizada.

El equipo no ha realizado ninguna investigación sobre el tipo de programa o temática sobre el que será su guión.

GUIÓN

El guión está completo y claro. El guión literario tiene todos los diálogos de los participantes y el guión técnico tiene claramente agregadas las indicaciones para el operador.

El guión es claro, pero parece incompleto en algunas secciones técnicas.

El guión carece de indicaciones técnicas, sólo incluye la parte literaria.

El guión es sólo un esbozo de lo que se pretende realizar.

GUIÓN TÉCNICO

EL guión incluye todos los términos técnicos, abreviaturas, tiempos y está perfectamente dispuesto en la hoja.

El guión está correctamente escrito en la hoja e incluye los términos técnicos y sus abreviaturas, pero no considera los tiempos.

El guión está bien dispuesto en la hoja, incluye algunos conceptos técnicos.

El guión no cumple ningún requisito de éste.

84



SUBMÓDULO III

Realiza la preproducción de trabajos de géneros de opinión y

periodismo

85


SUBMÓDULO III. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE TRABAJOS GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO

•80 HRS.


•80 HRS.

DISEÑA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN PARA ESBOZAR PROYECTOS TELEVISIVOS, MEDIANTE EL USO DE VOCABULARIO Y TECNOLOGÍA PROPIOS DEL MEDIO.

•100 HRS.

REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE TRABAJOS PERIODÍSTICOS PARA INTEGRAR PROYECTOS A PARTIR DEL VOCABULARIO Y TECNOLOGÍA PERTINENTES

•40 HRS.

DOCUMENTA EL QUEHACER DEL TÉCNICO PARA IDENTIFICAR OPORTUNIDADES DE NEGOCIO DENTRO DE SU COMUNIDAD

El Submódulo III “Realiza la preproducción de trabajos de géneros de opinión y periodismo” ofrece al estudiante de bachillerato tecnológico los conocimientos básicos del área con el fin de que los conozca y maneje para iniciarse en el trabajo periodístico tanto desde el ámbito técnico como de investigación.



519110 Agencias noticiosas

• 300 HRS.



86


SUBMÓDULO III. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE TRABAJOS GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO


1. Identifica los géneros periodísticos

Describe el desarrollo del periodismo en México para la interpretación de sus desafíos y perspectivas.

Maneja la terminología especializada, estructura y elementos propios del proceso editorial.

Identifica los géneros y estilos periodísticos en México.

2. Diseño de proyectos periodísticos

Integra los recursos necesarios para la planeación de una publicación periodística.

Prepara el bosquejo pertinente para la redacción de un género periodístico.

87

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

SUBMÓDULO III. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE TRABAJOS GÉNEROS DE OPINIÓN

Y PERIODISMO

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICA LOS GÉNEROS PERIODÍSTICOS

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Describe el desarrollo del periodismo en México para la interpretación de sus desafíos y perspectivas



Reconoce y describe los momentos más importantes de la historia del periodismo mexicano en el contexto mundial, ubicándolos en una línea del tiempo.

Representa las implicaciones del periodismo en México en un collage.

5%

5%

Conocimiento Producto Historia del periodismo Implicaciones del periodismo en el México actual

Línea del tiempo

Collage

Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Maneja la terminología especializada, estructura y elementos propios del proceso editorial



Identifica la estructura de la página principal de un periódico y de la portada de una revista, a través de una representación con diversos materiales: recortes de revistas, fotografías, dibujos, etc.

Distingue los elementos que integran la producción editorial en casos específicos proporcionados por el docente.

Maneja las diferencias entre la actividad editorial del periódico y la revista por medio de un cuadro comparativo.

15%

10%

5%

Conocimiento Producto Etapas del proceso periodístico Diagramación: tipografía, fotografía, infografía Jerarquización de información Actividad editorial

Montaje de la página de un periódico y

portada de una revista

Cuadro

comparativo

Desempeño Actitud

Práctica de casos sobre

elementos de la producción

editorial

88

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Identifica los géneros y estilos periodísticos en México CARGA HORARIA: 23 hrs


Identifica los géneros periodísticos: definición, características y ejemplos, por medio de una actividad en periódicos establecidos.

Distingue los estilos periodísticos de los medios impresos en México, a través de un collage.

Reconoce los tipos de periodismo especializado mediante una práctica demostrativa “Clasecita”.

10%

5%

15%

Conocimiento Producto Géneros periodísticos Estilos periodísticos Periodismo especializado

Recortes de periódicos

Collage

Desempeño Actitud

Práctica

demostrativa “Clasecita”

89

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. DISEÑO DE PROYECTOS PERIODÍSTICOS

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Integra los recursos necesarios para la planeación de una publicación periodística



Integra un diagrama del diseño periodístico.

Reconoce las implicaciones de la investigación periodística a través de evidencias documentales y vivenciales.

5%

5%

Conocimiento Producto Diseño periodístico Investigación periodística Ética periodística

Diagrama

Desempeño Actitud

Entrevista

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Prepara el bosquejo pertinente para la redacción de un género periodístico



Elabora en forma colaborativa un bosquejo para la redacción de un producto periodístico como un periódico y/o revista.

20%

Conocimiento Producto Lenguaje escrito Composición escrita Planificación de la escritura Redacción periodística

Proyecto

periodístico.

Desempeño Actitud

90


SUBMÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN

Y PERIODISMO

Zappaterra, Yolanda (2008). Diseño editorial, periódicos y revistas. Ed. Gustavo Gili.

Iglesias, Francisco (1997). Marketing y gestión de periódicos. Ed. EUNSA.

Gürtler, André (2006). Historia del periódico y su evolución tipográfica. CAMPGRAPHIC Editorial.

Escalante, Beatriz (2007). Curso de redacción para periodistas. Ed. Porrua.

Levinsky, Sergio (2002). El deporte de Informar. Paidós. Buenos Aires, Argentina.

ELIAS, Norbert y Eric Dunning (1995). Deporte y ocio en el proceso de civilización. Fondo de Cultura

Económica, México, D. F.

Marín, Carlos (2008). Manual de periodismo Debolsillo, México.

91


SUBMÓDULO III

REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE

OPINIÓN Y PERIODISMO

92

1. PRESENTACIÓN









acción.

Las actividades de las secuencias didácticas toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales:

Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al

desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).


aceptable.




93







Aprendizaje In Situ

94

2.1 TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS



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X X X





95

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICA LOS GÉNEROS PERIODÍSTICOS

Resultado de aprendizaje 1: Describe el desarrollo del periodismo en México para la interpretación de sus desafíos y perspectivas

DOCENTE ESTUDIANTE

Realiza el encuadre de la unidad con base en un diagnóstico del grupo.

Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción de escenarios de aprendizaje.

A partir del escenario didáctico, formula junto con los estudiantes una pregunta generadora, que corresponde a un problema de información y varias secundarias, tales como ¿Qué periódicos leían los abuelos?, ¿cómo eran los periódicos hace 100 años?, ¿qué diferencias existen entre el periodismo actual y el de hace 50 años en México?

Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en fuentes electrónicas, además de las convencionales, considerando los temas: La historia del periodismo y sus características e Implicaciones del periodismo en el México actual, asimismo solicita a los estudiantes realicen una entrevistas a sus abuelos sobre cuál es su experiencia con el periódico a lo largo de su vida.

Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, utilizando organizadores para responder a las preguntas secundarias.

Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema correspondiente a la pregunta generadora.

Aplica las estrategias de evaluación 1 y 2 de la Unidad de aprendizaje 1.

Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina, retomando lo consultado por los estudiante

Participa en las actividades de encuadre y diagnóstico.

Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales.

Construye con la guía del docente preguntas que representan problemas de información y distingue una pregunta generadora de las secundarias.

Analiza la información y aplica criterios para la validación de fuentes de información con la conducción del docente.

Construye organizadores gráficos para el análisis de la información correspondiente a las preguntas secundarias.

Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora.

Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora, presentando lo recabado en las entrevistas con los abuelos.

Realiza las actividades de evaluación 1 y 2 de la Unidad de aprendizaje 1.

Con el apoyo del docente da respuesta al problema.

RECURSOS DIDÁCTICOS pintarrón, plumón gises, cañón, laptop, Internet, imágenes, fotografías, cartulina, colores

96

Resultado de aprendizaje 2: . Maneja la terminología especializada, estructura y elementos propios del proceso editorial

DOCENTE ESTUDIANTE

- Presenta los contenidos sobre las etapas del proceso periodístico, la diagramación, jerarquización de información y la actividad editorial.

- Solicita a los estudiantes elaboren un mapa conceptual que represente las etapas del proceso periodístico.

- Aplica la estrategia de evaluación 3 de la Unidad de aprendizaje 1.

- Divide al grupo en equipos y reparte un paquete de notas

para ser analizadas posteriormente en una discusión grupal.

- Comenta una situación hipotética respecto a la actividad editorial de periódico y una de revista a ser discutida y analizada por cada equipo a través de analogías.

- Supervisa la discusión de los integrantes de cada equipo

para jerarquizar las notas periodísticas y resuelve dudas sobre las situaciones planteadas.

- Solicita al grupo el intercambio de las conclusiones y soluciones a las que han llegado respecto de la jerarquización de las notas periodísticas.

- Orienta la discusión grupal y la búsqueda de soluciones revisando el resultado obtenido complementándolo y resolviendo las dudas surgidas sobre los casos presentados e integra los contenidos revisados, para complementar la comprensión del proceso editorial tanto en periódico como en revista.


- Atiende la exposición del docente sobre el proceso periodístico, la diagramación, jerarquización de información y la actividad editorial.

- Realiza la actividad de mapa conceptual y lo presenta ante sus compañeros, quienes expresan sus comentarios.

- Realiza la actividad de evaluación 3 de la Unidad de aprendizaje 1.

- Integra equipos de trabajo y recibe el paquete de notas para ser analizadas y participar posteriormente en la discusión grupal.

- Atiende la exposición de las situaciones planteadas de actividad editorial para su análisis y discusión como analogías.

- Participa en la jerarquización de las notas argumentando sus

puntos de vista.

- Participa en la discusión de las situaciones planteadas argumentando sus puntos de vista

- Propone posibles soluciones y conclusiones discutidas en su equipo sobre la jerarquización de las notas argumentando sus puntos de vista .Anota las conclusiones a las que llega el grupo.

- Resuelve el caso integrando todos los elementos revisados en clase para enriquecer su conocimiento sobre el proceso editorial.


RECURSOS DIDÁCTICOS Pintarrón, plumón gises, hojas de papel, notas periodísticas, laptop, cañón, periódicos, revistas

97

Resultado de aprendizaje 3: Identifica los géneros y estilos periodísticos en México

DOCENTE ESTUDIANTE

- Genera el escenario didáctico a partir de la pregunta generadora: ¿Cuáles son los medios más eficaces para investigar y difundir las noticias?

- Coordina la discusión a partir de la pregunta generadora.

- Solicita a los estudiantes que realicen consulta documental sobre los géneros periodísticos, su definición, características y algunos ejemplos y generar un reporte con los resultados.

- Retoma la información aportada por los estudiantes para exponer cuáles son los géneros y estilos periodísticos más usados.

- Expone de manera general los tipos de periodismo especializado.


- Fomenta la socialización de las actividades de evaluación de los estudiantes.


- Coordina las conclusiones para contestar la pregunta generadora y reflexionar sobre el periodismo especializado en México

- Reconoce y se compromete a participar activamente en actividades programadas.

- Socializa los conocimientos previos que tiene para dar respuesta a la pregunta generadora y plantea preguntas, que se establecen como secundarias.

- Consulta en diversas fuentes sobre los géneros periodísticos y presenta un reporte.

- Comparte los resultados de la investigación sobre el tema con el resto del grupo.

- Atiende la explicación del docente sobre el tema.


- Socializa ante el grupo su actividad de evaluación.


- Genera las conclusiones necesarias para dar respuesta a la pregunta generadora

RECURSOS DIDÁCTICOS Pintarrón, plumón gises, notas periodísticas, laptop, cañón

98

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. DISEÑO DE PROYECTOS PERIODÍSTICOS

Resultado de aprendizaje 1: Integra los recursos necesarios para la planeación de una publicación periodística: dummi

DOCENTE ESTUDIANTE

- Organiza al grupo en equipos para que realicen una consulta documental en diversas fuentes y/o asistan a pequeñas editoriales para identificar el diseño periodístico.

- Solicita que presenten lo encontrado en la actividad encomendada, a través de una exposición.

- Atiende las exposiciones de los equipos y refuerza la información.

- Solicita al grupo realicen de manera individual, un mapa conceptual sobre lo presentado por los equipos, realizando también una opinión personal.


- Aplica la actividad “Compartir conocimientos”, quien entrega a los estudiantes una lista de preguntas correspondientes a la investigación periodística y ética periodística.

- Solicita a los estudiantes respondan las preguntas de manera individual, si no se saben la respuesta de alguna no importa, pero busca a algún compañero que responda las preguntas que dejó sin contestar y así sucesivamente hasta que esté completo el cuestionario.

- Se organiza en equipo, dependiendo de la actividad que le fue asignada para el identificar el diseño periodístico.

- Presenta ante el grupo lo consultado en diversas

fuentes o en la visita de observación en las pequeñas editoriales.

- Elabora mapa conceptual sobre lo presentando por los equipos durante la exposición, así como una opinión personal.


- Atiende al docente durante la explicación de la

actividad sobre “compartir conocimientos”.

- Contesta por escrito las preguntas y busca compañeros que hayan contestado las preguntas que no pudieron completar, a fin de obtener la respuesta correcta.

99

- Estimula a los estudiantes que se ayuden entre ellos.

- Reúne a todo el grupo y repasan las respuestas.

- Proporciona los datos que falten, utilizando la información como medio para introducir los temas involucrados.


- Coordina la exposición en plenaria de los resultados de la actividad de evaluación 2, así como las conclusiones generadas a partir de ellas.

- Integra la información y las conclusiones obtenidas por los estudiantes para enriquecer los contenidos temáticos revisados en clase.

- Solicita ayuda cuando lo necesite y dándola cuando les sea posible.

- Presenta la información recabada en la actividad.

- Atiende la explicación del docente sobre los temas involucrados.


- Expone en plenaria los resultados obtenidos a partir de la actividad de evaluación 2.

- Atiende y aporta al grupo sobre las conclusiones de las temáticas vistas.

RECURSOS DIDÁCTICOS Pintarrón, plumón gises, notas periodísticas, laptop, Internet, cañón, guía de entrevista, grabadora

100

Resultado de aprendizaje 2: Prepara el bosquejo pertinente para la redacción de un género periodístico

DOCENTE ESTUDIANTE

- El docente presenta a los estudiantes diferentes casos donde identifiquen el tipo de lenguaje, la composición escrita y la redacción periodística.

- Solita a los estudiantes se organicen en pares para analizar los casos presentados.

- Presenta al grupo videos sobre los temas de: lenguaje,

composición y redacción periodística. - Solicita al grupo realicen una redacción periodística según

lo observado en los vídeos. - Escucha con atención las redacciones de los estudiantes y

emite sus observaciones. - Solicita a los estudiantes realicen una búsqueda en

diversos tipos de revistas, periódicos, libros extraigan algún artículo que les llame la atención.


- Asigna la elaboración de un producto periodístico trabajado en pares de estudiantes para la posterior integración de un periódico y/o revista.

- Establece el alcance y la complejidad del producto periodístico a elaborar por cada pareja

- Determina las metas que consiste en la integración final de una revista y/o periódico

- Establece las habilidades y conocimientos a desarrollar y evaluar como resultados del trabajo

- Atiende al docente durante la presentación de los casos.

- Se organiza en pares para analizar los casos presentados por el docente y elabora un mapa conceptual.

- Observa los vídeos presentados y realiza una redacción periodística.

- Comparte ante el grupo la redacción realizada y escucha las observaciones del docente y de sus compañeros.

- Realiza la búsqueda de algún artículo que para atender la actividad plateada y elabora un cuadro comparativo.


- Plantea dudas e inquietudes sobre las metas del proyecto

- Participa en el proceso de investigación e integración

de los elementos necesarios para el desarrollo del proyecto usando distintas estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso.

101

Calendariza y organiza las actividades necesarias para dar cumplimiento al proyecto tales como:

•Presentación de avances •Monitoreo de trabajo en equipo •Calendariza sesiones de reflexión sobre avances

en función de la revisión producto periodístico - Coordina la integración del trabajo por parejas en el

producto final determinado (periódico y/o revista)

- Verifica y evalúa el proyecto desarrollado.

- Reconoce y cumple con la calendarización de las actividades preliminares establecidas para el desarrollo del proyecto

Presenta avances

Desarrolla trabajo individual y en equipo cumpliendo con la corrección de observaciones hechas a los avances entregados

- Presenta el producto periodístico terminado para ser integrado al periódico y/o revista correspondiente.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Pintarrón, plumón gises, laptop, Internet

102


SUBMÓDULO III

REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE

OPINIÓN Y PERIODISMO

103

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. - Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca




El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de

conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de

instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la

evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.

104


INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

TIPOS DE

APRENDIZAJE

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

LISTA DE

VERIFICACIÓN

GUÍA DE


105


UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICA GÉNEROS PERIODÍSTICOS RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Describe el desarrollo del periodismo en México para la interpretación de sus desafíos y perspectivas



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Reconoce y describe los momentos más importantes de la historia del periodismo mexicano en el contexto mundial, ubicándolos en una línea del tiempo.

Representa las implicaciones del periodismo en México en un collage.


Rúbrica

X

X

5%

5%

Línea del tiempo

Collage

Desempeño Actitud

106

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Maneja la terminología especializada, estructura y elementos propios del proceso editorial



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Identifica la estructura de la página principal de un periódico y de la portada de una revista, a través de una representación con diversos materiales: recortes de revistas, fotografías, dibujos, etc.

Distingue los elementos que integran la producción editorial en casos específicos proporcionados por el docente.

Maneja las diferencias entre la actividad editorial del periódico y la revista por medio de un cuadro comparativo.


Rúbrica

X

X

X

15%

10%

5%

Montaje de la página de un periódico

y portada de una revista

Cuadro

comparativo

Desempeño Actitud

Práctica de casos sobre

elementos de la producción

editorial

107

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Identifica los géneros y estilos periodísticos en México



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Identifica los géneros periodísticos: definición, características y ejemplos, por medio de una actividad en periódicos establecidos.

Distingue los estilos periodísticos de los medios impresos en México, a través de un collage.

Reconoce los tipos de periodismo especializado mediante una práctica demostrativa “Clasecita”.


Rúbrica

X

X

X

10%

5%

15%

Recortes

de periódicos

Collage

Desempeño Actitud

Clasecita

108

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. DISEÑO DE PROYECTOS PERIODÍSTICOS RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Integra los recursos necesarios para la planeación de una publicación periodística



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Integra un diagrama del diseño periodístico.

Reconoce las implicaciones de la investigación periodística a través de evidencias documentales y vivenciales.


Rúbrica

X

X

X

X

5%

5%

Diagrama

Desempeño Actitud

Entrevista

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Prepara el bosquejo pertinente para la redacción de un género periodístico



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Elabora en forma colaborativa un bosquejo para la redacción de un producto periodístico como un periódico y/o revista.


Rúbrica

X

20%

Desempeño Actitud

Desarrollo de habilidades

109


RÚBRICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICA LOS GÉNEROS PERIODÍSTICOS

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: DESCRIBE EL DESARROLLO DEL PERIODISMO EN MÉXICO PARA LA INTERPRETACIÓN DE SUS DESAFÍOS Y PERSPECTIVAS


HISTORIA DEL PERIODISMO MEXICANO (LÍNEA DEL TIEMPO)

CATEGORÍA 4 3 2 1

PREPARACIÓN El estudiante tiene apuntes sobre todos los eventos y fechas que desea incluir en la línea del tiempo antes de empezar a diseñarla.





















TÍTULO La línea del tiempo tiene un título creativo que describe precisamente el contenido del material y es fácil de localizar.





La ortografía y el uso de mayúsculas fue revisado por otro estudiante y es correcto en todas sus instancias.

La ortografía y el uso de mayúsculas fue revisado por otro estudiante y es correcto en su mayor parte.







110


IMPLICACIONES DEL PERIODISMO EN MÉXICO (COLLAGE)

CATEGORÍA 4 3 2 1 CALIDAD EN LA CREACIÓN El collage muestra una

considerable atención en su construcción. Sus componentes están correctamente cortados. Todos los elementos están cuidadosa y seguramente pegados al fondo, no hay marcas, rayones o manchas de pegamento.

El collage muestra una considerable atención en su construcción. Sus componentes están correctamente cortados. Todos los elementos están cuidadosa y seguramente pegados al fondo, tiene algunas marcas notables, rayones o manchas de pegamento presentes.

El collage muestra algo de atención en su construcción. La mayoría de sus componentes están correctamente cortados. Todos los elementos están cuidadosa y seguramente pegados al fondo. Hay unas pocas marcas notables, rayones o manchas de pegamento.

El collage fue construido descuidadamente. Sus componentes están pegados al azar. Hay piezas sueltas y marcas, rayones o manchas de pegamento evidentes.

ENTENDIENDO LOS MEDIOS El estudiante tiene claro el propósito de su collage y nombra al menos 5 cosas que hacen al collage efectivo y atractivo.

El estudiante tiene claro el propósito de su collage y nombra al menos 3-4 cosas que hacen al collage efectivo y atractivo.

El estudiante puede definir el propósito de su collage y nombra al menos 1-2 cosas que hacen al collage efectivo y atractivo.


CREATIVIDAD Varios de las gráficas usados en el collage reflejan excepcional grado de creatividad en su creación y exhibición.

Una o dos de las gráficas usadas en el collage reflejan la creatividad en su creación y exhibición.



DISEÑO Las gráficas están cortadas a un tamaño apropiado y en una forma interesante y están bien organizadas. Se presta cuidado al balancearlas en toda la superficie de trabajo.

Las gráficas están cortadas a un tamaño apropiado y en una forma interesante y están bien organizadas. Sin embargo, no parece haber balancear en toda la superficie de trabajo.

Las gráficas están cortadas a un tamaño apropiado, pero la forma en que se arreglaron los elementos no es muy atractiva. Parece que no hubo mucha planificación en el arreglo.

Las gráficas no están cortadas a un tamaño apropiado ni en una forma interesante ni organizada. Parece que se le dio muy poca atención al collage.

ATENCIÓN AL TEMA El estudiante da una explicación razonable de cómo cada elemento en el collage está relacionado al tema asignado. Para la mayoría de los elementos la relación es clara sin ninguna explicación.




NÚMERO DE ELEMENTOS El collage incluye ocho o más elementos, cada uno diferente.




TIEMPO Y ESFUERZO El collage muestra un tiempo considerable en su planeación y creación, tanto en clase como en casa.




111

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: MANEJA LA TERMINOLOGÍA ESPECIALIZADA, ESTRUCTURA Y ELEMENTOS PROPIOS DEL PROCESO EDITORIAL


ELEMENTOS DE LA PRIMERA PLANA DEL PERIÓDICO Y DE LA PORTADA DE LA REVISTA ( MONTAJE DE LA PÁGINA)

CATEGORÍA 4 3 2 1 DISEÑO DE TITULARES Y

LEYENDAS Todos los artículos tienen titulares que captan la atención del lector y describen su contenido con precisión. Todos los artículos llevan el nombre de su autor. Todas las gráficas tienen leyendas que describen adecuadamente a la gente y las acciones en la misma.

Todos los artículos tienen titulares que describen con precisión su contenido. Todos los artículos llevan el nombre de su autor. Todas las gráficas tienen leyendas.

La mayoría de los artículos tienen titulares que describen con precisión su contenido. Todos los artículos llevan el nombre de su autor. La mayoría de las gráficas tienen leyendas.

Los artículos no llevan el nombre de su autor, muchos artículos no tienen el titular adecuado o muchas de las gráficas no tienen leyendas.

DISEÑO DEL FORMATO El nombre del periódico está centrado y en una letra que lo hace sobresalir del resto del contenido. La fecha y la edición del periódico aparecen debajo del nombre en una letra más pequeña.

El nombre del periódico está en una letra que lo hace sobresalir del resto del contenido. La fecha y la edición del periódico aparecen debajo del nombre en una letra más pequeña.

El nombre del periódico está en una letra que lo hace sobresalir del resto del contenido. Ni la fecha ni el número de la edición aparecen debajo del nombre en una letra más pequeña.

El nombre del periódico no sobresale y ni el nombre ni la edición aparecen en una ó más páginas.

GRÁFICAS Las gráficas no son borrosas, están bien hechas y claramente relacionadas a los artículos que acompañan.

Las gráficas no son borrosas y están claramente relacionadas a los artículos que acompañan.

80-100% de las gráficas están claramente relacionadas a los artículos que acompañan.

Más del 20% de las gráficas no están claramente relacionadas a los artículos que acompañan.

ORTOGRAFÍA Y EDICIÓN No quedan errores de ortografía después de que una ó más personas (además de la persona que mecanografió) leen y corrigen el periódico.

No más de un error de ortografía queda después de que una ó más personas (además de la persona que mecanografió) leen y corrigen el periódico.

No más de 3 errores de ortografía quedan después de que una ó más personas (además de la persona que mecanografió) leen y corrigen el periódico.

Varios errores de ortografía quedan en la copia final del periódico.

CONOCIMIENTO GANADO Todos los estudiantes en el grupo pueden con precisión contestar todas las preguntas relacionadas con a) los artículos en el periódico y b) los procesos técnicos usados para crear el periódico.

Todos los estudiantes en el grupo pueden con precisión contestar la mayoría de las preguntas relacionadas con a) los artículos en el periódico b) los procesos técnicos usados para crear al periódico.

La mayoría de los estudiantes en el grupo pueden con precisión contestar la mayoría de las preguntas relacionadas con a) los artículos en el periódico b) los procesos técnicos para crear el periódico.

Algunos estudiantes en el grupo parecen tener un poco de conocimiento sobre los hechos y los procesos técnicos

CONTRIBUCIONES DE LOS MIEMBROS DEL GRUPO

Cada persona ha contribuido con por lo menos 2 artículos y una gráfica sin ser sugerido por los maestros o los compañeros.

Cada persona en el grupo ha contribuido con por lo menos un artículo y una gráfica con pocos recordatorios por parte de sus compañeros.

Cada persona en el grupo ha contribuido con por lo menos un artículo con poca ayuda de sus compañeros.

Uno o más estudiantes en el grupo necesitaron bastante ayuda de sus compañeros antes de contribuir con un artículo.

DISEÑO DE COLUMNAS Las columnas están mecanografiadas en un estilo \"justificado\". El espaciado entre todas las columnas y los artículos es adecuado y consistente. Una ojeada al periódico te hace pensar que es \"profesional\".

Las columnas están mecanografiadas con esmero. El espaciado entre todas a las columnas y los artículos es adecuado y consistente. Una ojeada al periódico te hace pensar que es \"bastante profesional\".

Las columnas están mecanografiadas con esmero. El espaciado entre la mayoría de las columnas y los artículos es adecuado. Este periódico es fácil de leer, pero no parece muy profesional.

Las columnas están mecanografiadas con esmero y/o el espaciado no es adecuado, por lo que el periódico resulta difícil de leer.

112


PRÁCTICA DE CASOS SOBRE ELEMENTOS DE PRODUCCIÓN EDITORIAL

CATEGORÍA 4 3 2 1

ANÁLISIS El estudiante lee con detenimiento y atención el caso proporcionado por el docente, realizando anotaciones y planteando dudas.

El estudiante lee el caso proporcionado por el docente, realiza anotaciones pero no plantea sus dudas.

El estudiante lee el caso proporcionado por el docente, pero no realiza anotaciones y ni dudas.

El estudiante no lee con detenimiento y atención el caso proporcionado por el docente, no realiza anotaciones y ni plantea dudas.

CLASIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN

El estudiante utiliza varias estrategias para ordenar y clasificar la información del caso proporcionado.

El estudiante utiliza alguna estrategia para ordenar y clasificar la información del caso proporcionado.

El estudiante utiliza alguna estrategia para ordenar y clasificar la información del caso proporcionado, pero no es eficaz.

El estudiante no utiliza estrategias para ordenar y clasificar la información del caso proporcionado.

ELEMENTOS DE LA PRODUCCIÓN

EDITORIAL

Identifica claramente el tema tratado, resalta las ideas de la producción editorial, reconoce con claridad las secciones y sus características, reconoce el tipo de género desarrollado, jerarquización de la información.

Identifica el tema tratado, resalta las ideas de la producción editorial, no reconoce con claridad las secciones y sus características, reconoce el tipo de género desarrollado, no jerarquizó la información.

Identifica el tema tratado, no resalta las ideas de la producción editorial, no reconoce con claridad las secciones y sus características, reconoce el tipo de género desarrollado, no jerarquizó la información.

No Identifica el tema tratado, no resalta las ideas de la producción editorial, no reconoce con claridad las secciones y sus características, no reconoce el tipo de género desarrollado, no jerarquizó la información.

PRESENTACIÓN DEL CASO

El estudiante entrega sin faltas de ortografía y con limpieza el análisis del caso, utilizando una presentación ejecutiva y de excelente calidad.

El estudiante entrega con algunas faltas de ortografía y con limpieza el análisis del caso, utilizando una presentación ejecutiva y de buena calidad.

El estudiante entrega con varias faltas de ortografía y con falta de limpieza el análisis del caso, utilizando una presentación de calidad regular.

El estudiante entrega con muchas faltas de ortografía y con falta de limpieza el análisis del caso, siendo su presentación de mala calidad.

113


ACTIVIDAD EDITORIAL DEL PERIÓDICO Y LA REVISTA (CUADRO DESCRIPTIVO/ COMPARATIVO)

CATEGORÍA 4 3 2 1

APUNTES Los apuntes están anotados y organizados de una manera muy ordenada y con mucho cuidado.



PRIMER BORRADOR Un borrador detallado es presentado ordenadamente, incluyendo toda la información requerida.


















ORGANIZACIÓN La información está muy bien organizada con filas y columnas bien definidos y redactados.




DIAGRAMAS Los diagramas son ordenados, precisos y atañen al entendimiento del tema.



Los diagramas no son preciso ni ordenados, ni atañen al contenido del tema.

USO DE LA INTERNET Usa con éxito los enlaces sugeridos en la Internet para complementar la información y navega a través de los sitios fácilmente y sin asistencia.




ORGANIZADOR GRÁFICO El cuadro está completo, muestra relaciones claras y lógicas entre todos sus componentes.




114

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3: IDENTIFICA LOS GÉNEROS Y ESTILOS PERIODÍSTICOS EN MÉXICO ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 6

GÉNEROS PERIODÍSTICOS: DEFINICIÓN, CARACTERÍSTICAS Y EJEMPLOS (RECORTES DE PERIÓDICOS)

CATEGORÍA 4 3 2 1 APUNTES Están anotados y

organizados de forma ordenada y con mucho cuidado.

Están anotados legiblemente y con cierta organización.

Están anotados de forma desorganizada.

No fueron anotados.

REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA

Correctas en todos sus aspectos.

Buena redacción, pero con pocos errores ortográficos.

Algunos errores de redacción y de ortografía.

Muchos errores de ortografía y redacción muy pobre.

CANTIDAD Y CALIDAD DE LA INFORMACIÓN

Incluye las definiciones de todos los conceptos y están totalmente relacionadas con el tema.

Incluye definiciones de casi todos los conceptos y están totalmente relacionadas con el tema.

Incluye definiciones de algunos conceptos y están totalmente relacionados con el tema.

Incluye muy pocas definiciones de los conceptos y algunas no están relacionadas con el tema.

FUENTES Y USO DE INTERNET

Todas las fuentes están documentadas y en el formato solicitado, incluyendo los enlaces de Internet sugeridos.

La mayoría de las fuentes están documentadas y en el formato solicitado, incluyendo los enlaces de Internet sugeridos.

Incluye muy pocas fuentes documentadas y la mayoría son de sitios de Internet de baja calidad.

No incluye ninguna fuente, de ningún tipo.

EJEMPLOS Todos los géneros están perfectamente ejemplificados, de forma precisa y creativa.

La mayoría de los géneros están perfectamente ejemplificados, de forma precisa y creativa.

Algunos géneros están ejemplificados.

No hay ejemplos.

115


ESTILOS PERIODÍSTICOS DE LOS MEDIOS IMPRESOS EN MÉXICO (COLLAGE)

CATEGORÍA 4 3 2 1 CALIDAD EN LA CREACIÓN El collage muestra una

considerable atención en su construcción. Sus componentes están correctamente cortados. Todos los elementos están cuidadosa y seguramente pegados al fondo, no hay marcas, rayones o manchas de pegamento.

El collage muestra una considerable atención en su construcción. Sus componentes están correctamente cortados. Todos los elementos están cuidadosa y seguramente pegados al fondo, tiene algunas marcas notables, rayones o manchas de pegamento presentes.

El collage muestra algo de atención en su construcción. La mayoría de sus componentes están correctamente cortados. Todos los elementos están cuidadosa y seguramente pegados al fondo. Hay unas pocas marcas notables, rayones o manchas de pegamento.

El collage fue construido descuidadamente. Sus componentes están pegados al azar. Hay piezas sueltas y marcas, rayones o manchas de pegamento evidentes.

ENTENDIENDO LOS MEDIOS El estudiante tiene claro el propósito de su collage y nombra al menos 5 cosas que hacen al collage efectivo y atractivo.

El estudiante tiene claro el propósito de su collage y nombra al menos 3-4 cosas que hacen al collage efectivo y atractivo.

El estudiante puede definir el propósito de su collage y nombra al menos 1-2 cosas que hacen al collage efectivo y atractivo.


CREATIVIDAD Varios de las gráficas usados en el collage reflejan excepcional grado de creatividad en su creación y exhibición.

Una o dos de las gráficas usadas en el collage reflejan la creatividad en su creación y exhibición.



DISEÑO Los fragmentos están cortados a un tamaño apropiado y en una forma interesante y están bien organizadas. Se presta cuidado al balancearlas en toda la superficie de trabajo.

Los fragmentos están cortados a un tamaño apropiado y en una forma interesante y están bien organizados. Sin embargo, no parece haber balancear en toda la superficie de trabajo.

Los fragmentos están cortados a un tamaño apropiado, pero la forma en que se arreglaron los elementos no es muy atractiva. Parece que no hubo mucha planificación en el arreglo.

Los fragmentos no están cortados a un tamaño apropiado ni en una forma interesante ni organizada. Parece que se le dio muy poca atención al collage.

ATENCIÓN AL TEMA El estudiante da una explicación razonable de cómo cada elemento en el collage está relacionado al tema asignado. Para la mayoría de los elementos la relación es clara sin ninguna explicación.




NÚMERO DE ELEMENTOS El collage incluye ocho o más elementos, cada uno diferente.




TIEMPO Y ESFUERZO El collage muestra un tiempo considerable en su planeación y creación, tanto en clase como en casa.




116


TIPOS DE PERIODISMO ESPECIALIZADO (PRESENTACIÓN EN POWER POINT, PRÁCTICA DEMOSTRATIVA “CLASESITA”) CATEGORÍA 4 3 2 1

ORGANIZACIÓN Contenido bien organizado usando títulos y listas para agrupar el material relacionado.

Usa títulos y listas para organizar, pero en el conjunto de los tópicos aparenta debilidad.

La mayor parte del contenido está organizado lógicamente.

La organización no estuvo clara o no fue lógica, sólo en algunos hechos.

CANTIDAD DE TRABAJO

La cantidad de trabajo es dividida equitativamente y compartida por todos los miembros del grupo.

La cantidad de trabajo es dividida y compartida equitativamente entre los miembros del equipo.

Una persona en el grupo no hizo su parte de trabajo.

Varias personas en el grupo no hicieron su parte del trabajo.

CONTENIDO Cubre los temas a profundidad con detalles y ejemplos. El conocimiento del tema es excelente.

Incluye conocimiento básico sobre el tema. El contenido parece ser bueno.

Incluye información esencial sobre el tema, pero tiene uno o dos errores en los hechos o los ejemplos.

El contenido es mínimo y tiene varios errores en los hechos o ejemplos.

CREATIVIDAD Buen manejo de las diapositivas, distribuyendo de forma muy creativa los textos y las imágenes.

Buen manejo de las diapositivas, distribuyendo de forma creativa los textos y las imágenes.

La presentación cumple con texto e imágenes, pero no son usados de forma eficiente.

La presentación cumple sólo con el uso de texto, pero no incluye imágenes.

PRESENTACIÓN ORAL Interesante y muy bien presentada.

Relativamente interesante; presentada con bastante propiedad.

Algunos problemas en la presentación, pero fue capaz de mantener el interés de la audiencia.

Mal presentada y no logra la atención de la audiencia.

117

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. DISEÑO DE PROYECTOS PERIODÍSTICOS RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: INTEGRA LOS RECURSOS NECESARIOS PARA LA PLANEACIÓN

DE UNA PUBLICACIÓN PERIODÍSTICA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1

DISEÑO PERIODÍSTICO (DIAGRAMA)

CATEGORÍA 4 3 2 1 NITIDEZ EN LA

REPRESENTACIÓN

El diagrama muestra una considerable atención en su construcción. Sus componentes están correctamente dibujados, no hay marcas, rayones o manchas de ningún tipo.

El diagrama muestra una considerable atención en su construcción. Sus componentes están correctamente dibujados, no hay marcas, rayones o manchas de de ningún tipo.



ESCALA Todas las características en el diagrama están dibujadas a escala, la cual es claramente indicada en el diagrama.

La mayoría de las características en el diagrama están dibujadas a escala, la cual es claramente indicada en el diagrama.

Muchas características del mapa no están dibujadas a escala, aunque está claramente indicada en el diagrama.

Muchas características del diagrama no están dibujadas a escala y/o no hay una indicador de escala en el diagrama.

CONTENIDO Incluye todos los elementos que conforman el tema, de forma precisa y clara.

Incluye la mayoría de los elementos que conforman el tema, de forma precisa y clara.

Incluye varios elementos que conforman el tema de forma precisa y clara.

Incluye muy pocos elementos que conforman el tema, aunque de forma precisa y clara.

CONOCIMIENTO GANADO

Todos los estudiantes pueden identificar y caracterizar el tema y sus asuntos relacionados incluidos en el diagrama.

La mayoría de los estudiantes pueden identificar y caracterizar el tema y sus asuntos relacionados incluidos en el diagrama.

Algunos los estudiantes pueden identificar y caracterizar el tema y sus asuntos relacionados incluidos en el diagrama.

Muy pocos estudiantes pueden identificar y caracterizar el tema y sus asuntos relacionados incluidos en el diagrama.

DISEÑO El diagrama es ordenado, preciso y atañe al entendimiento del tema.

El diagrama es preciso y atañe al entendimiento del tema.

El diagrama atañe al tema, pero no es preciso ni ordenado.

El diagrama no es preciso ni ordenado, ni atañe al contenido del tema.


El diagrama incluye todos los elementos del tema.

El diagrama incluye entre el 85 y 90% de los elementos del tema.

El diagrama incluye entre el 70 y el 80% de los elementos del tema.

El diagrama incluye menos del 65% de los elementos del tema.

118


LA PROFESIÓN DEL PERIODISTA (ENTREVISTA)

CATEGORÍA 4 3 2 1

PREPARANDO LA ENTREVISTA

El estudiante se presenta, explica por qué quiere entrevistar a la persona y pide permiso para establecer una cita para la entrevista

El estudiante se presenta y pide permiso para establecer una cita para la entrevista, pero necesita un recordatorio para que explique por qué quiere hacer la entrevista.

El estudiante pide permiso para establecer una cita para la entrevista, pero necesita recordatorios para presentarse y decir por qué quiere entrevistar a la persona.

El estudiante necesita ayuda en todos los aspectos de la preparación de una entrevista

PREPARACIÓN

Antes de la entrevista el estudiante prepara varias preguntas profundas y basadas en hechos.

Antes de la entrevista el estudiante prepara un par de preguntas profundas y basadas en hechos.

Antes de la entrevista el estudiante prepara varias preguntas basadas en hechos.

El estudiante no prepara ninguna pregunta antes de la entrevista.

FORMATO Y EDICIÓN

El estudiante edita y organiza la transcripción de una forma que significativamente mejora el flujo de la información.

El estudiante edita y organiza la transcripción de una forma que mejora el flujo de la información.

El estudiante edita y organiza la transcripción, pero el flujo de la información no fue mejorado.

El estudiante no edita ni organiza la transcripción de la información.

CONOCIMIENTO GANADO

El estudiante puede contestar varias preguntas con precisión sobre la persona entrevistada y explicar cómo la entrevista se relaciona con el contenido de la clase.

El estudiante puede contestar algunas preguntas con precisión sobre la persona entrevistada y explicar cómo la entrevista se relaciona con el contenido de la clase.

El estudiante puede contestar algunas preguntas con precisión sobre la persona entrevistada.

El estudiante no puede con precisión contestar preguntas sobre la persona que entrevistó.

119

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: PREPARA EL BOSQUEJO PERTINENTE PARA LA REDACCIÓN DE UN GÉNERO PERIODÍSTICO


PROCESO CREATIVO DE GÉNEROS PERIODÍSTICOS (TRABAJO COLABORATIVO)

CATEGORÍA 4 3 2 1

TRABAJO EN EQUIPO Los estudiantes se reunieron y comentaron regularmente, contribuyendo de forma activa a la discusión y escuchando respetuosamente de forma equitativa en el trabajo.




CONCEPTO El equipo tiene una visión clara de lo que va a lograr. Cada miembro puede describir lo que ellos están tratando de hacer y generalmente cómo su trabajo contribuirá al producto final.




PREPARACIÓN El equipo tiene considerados todos los elementos necesarios para la conformación del material solicitado.

El equipo tiene considerados la mayoría de los elementos necesarios para la conformación del material solicitado.

El equipo tiene considerados algunos de los elementos necesarios para la conformación del material solicitado.

El equipo no sabe cuáles elementos deben desarrollar.

INVESTIGACIÓN El equipo ha realizado una amplia investigación sobre el género periodístico o tarea a realizar y su temática en diversas fuentes y cuentan con la información organizada.

El equipo ha realizado una investigación básica sobre el género periodístico o tarea a realizar y su temática en diversas fuentes y cuentan con la información organizada.

El equipo ha realizado una básica investigación sobre el género periodístico o tarea a realizar y su temática en algunas fuentes, pero tienen esa poca información desorganizada.

El equipo no ha realizado ninguna investigación sobre el género periodístico o tarea a realizar.

CONTENIDO El material entregado está completo y claro de acuerdo a las indicaciones dadas.

El material entregado es claro, pero parece incompleto en algunas partes.

El material entregado carece de información suficiente.

El material entregado es sólo un esbozo de lo que se solicitó realizar.

120



SUBMÓDULO IV

Instrumenta la práctica

121



•80 HRS.


•80 HRS.

DISEÑA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN PARAESBOZAR PROYECTOS TELEVISIVOS, MEDIANTE EL USO DEVOCABULARIO Y TECNOLOGÍA PROPIOS DEL MEDIO.

•100 HRS.

REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE TRABAJOS PERIODÍSTICOS PARAINTEGRAR PROYECTOS A PARTIR DEL VOCABULARIO YTECNOLOGÍA PERTINENTES

•40 HRS.

DOCUMENTA EL QUEHACER DEL TÉCNICO PARAIDENTIFICAR OPORTUNIDADES DE NEGOCIO DENTRODE SU COMUNIDAD

El submódulo de Instrumenta la Práctica ubicado en el segundo semestre, se constituye como uno de los submódulos indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan fomentar una actitud crítica y emprendedora para investigar y aplicar sus conocimientos en la creación de instrumentos, guías, reportes, fichas de observación de campo, cuestionarios, entrevistas; que le posibiliten el indagar, recopilar, organizar y sistematizar la información propia de su campo profesional.

• 300 HRS.





5121 Industria fílmica y del video





519110 Agencias noticiosas

122




1. Análisis del Perfil de Egreso de la Carrera Técnica Cursada

Expresa las características principales que conforman el perfil de egreso.

Describe las áreas ocupacionales de la carrera técnica.

2. Oportunidades de negocio en el campo profesional

Formula preguntas e hipótesis para orientar las posibles oportunidades de negocio de acuerdo a las áreas ocupacionales de su carrera.

Aplica métodos de recolección de datos para identificar las oportunidades de negocio.

123

1. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN


UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. ANÁLISIS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA TÉCNICA CURSADA

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Expresa las características principales que conforman el perfil de egreso.

CARGA HORARIA: 6


Elabora un mapa conceptual que incluya la descripción de la carrera técnica que cursa así como los objetivos y el perfil de egreso del técnico profesional.

20%


Descripción de la carrera técnica Objetivo de la carrera técnica Perfil de Ingreso Perfil de Egreso

Mapa Conceptual

Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Describe las áreas ocupacionales de la carrera técnica.

CARGA HORARIA: 14


Elabora un catálogo de empresas de su comunidad que corresponda a las áreas de ocupación de acuerdo a su perfil de egreso que incluya los siguientes elementos: nombre de la empresa, giro, tamaño, productos o servicios que ofrece, descripción general de las principales actividades de la misma, croquis de ubicación, descripción de las actividades inherentes a su especialidad que puede aplicar en dicha empresa.

30%


Empresa Tipos de empresa: por su giro, tamaño y origen del capital. Áreas funcionales en empresas públicas y privadas.

Catálogo empresarial

Desempeño Actitud

124

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. OPORTUNIDADES DE NEGOCIO EN EL CAMPO PROFESIONAL

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Formula preguntas e hipótesis para orientar las posibles oportunidades de negocio de acuerdo a las áreas ocupacionales de su carrera.

CARGA HORARIA: 6


Conocimiento Producto Perfil del empresario exitoso en México Concepto y características de la Microempresa Plan de Negocio: Concepto, finalidad, estructura.

Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Aplica métodos de recolección de datos para identificar las oportunidades de negocio.

CARGA HORARIA: 14


Presenta un reporte de información documental y de campo que incluya: contexto económico, social y cultural de su comunidad (elegir municipio y localidad), principales giros y tamaños de empresas que predominan, problemas o necesidades que no se han atendido, análisis de las características de los emprendedores que se encuentran dentro de su comunidad.

50%


Métodos de recolección de datos: observación, entrevista, encuesta Instrumentos de recolección de datos: guía de observación, cuestionario

Reporte de información documental y de campo.

Desempeño Actitud

125



González Salazar, Diana, (2007), Plan de Negocios para Emprendedores al Éxito. Mc Graw Hill.

Balanco, Greg, (2008). Cómo Preparar un Plan de Negocios Exitoso. Mc Graw Hill.

Stettinnius, Wallace, (2009). Plan de Negocios. Profit.

Alcaráz, Rafael, (2011), El Emprendedor de Éxito. Mc Graw Hill.

Freire, Andy, (2011). Pasión por Emprender: de la idea a la cruda realidad. Santillana.

Morales Ochoa, Manuel (2011). Sea emprendedor, inicie con éxito su propio negocio. Pearson Educación.

Kiyosaki, Roberto, (2010), Padre Rico Padre Pobre, Aguilar.

Hill, Napoleón, (2011), Piense y hágase rico. Idea y Creación editorial.

Münch Galindo, Lourdes, (2011), Fundamentos de Administración. Trillas.

www. gestiopolis.com/canales/emprendedora/artículos/32/princip.htm (17/01/13)

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www.educamericas.com/articulos/reportajes/¿cual-es-el-secreto-del-exito-de-los-grandes-empresarios (17/01/13)

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126


SUBMÓDULO IV

INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

127

1. PRESENTACIÓN









acción.

Las actividades de las secuencias toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales:

Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al

desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).


aceptable.


Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.


128







Aprendizaje In Situ

129

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS


ES

TR

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EG

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DE

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SE

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de

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X X

ESTUDIO DE CASOS

X X X X X X

EXPOSITIVA X X X

INVESTIGACIÓN X X X X


X X X

APRENDIZAJE IN SITU

X X X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X X X

MÉTODO DE PROYECTOS

X X X X X X X X

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

130

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. ANÁLISIS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA

TÉCNICA CURSADA

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: EXPRESA LAS CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES QUE CONFORMAN EL PERFIL DE

EGRESO.

DOCENTE ESTUDIANTE

Presenta el curso y la finalidad del mismo, se indica la

dinámica de trabajo.

Realiza la evaluación diagnóstica para detectar los

conocimientos previos que tienen los estudiantes en

relación a los contenidos de referencia del resultado

de aprendizaje a través de una lluvia de ideas.

Unifica las referencias teóricas de los estudiantes.

Mediante el uso de diapositivas explica qué es un perfil

de carrera, la diferencia entre perfil de ingreso y

egreso.

Proporciona a los alumnos la información en copias

sobre la carrera técnica cursada que incluya:

descripción de la carrera, objetivo, perfil de ingreso y el

perfil de egreso.

Indica a los estudiantes que formen equipos de 4

alumnos y se le proporciona un pliego de papel bond y

marcadores para que realicen un tríptico sobre la

carrera técnica cursada.

Solicita a cada equipo que presente y explique su

tríptico.

Retroalimenta lo expuesto por cada equipo y solicita

Participa activamente en la lluvia de ideas con el uso

de sus conocimientos previos.

Toma notas de la explicación del docente.

Revisa que su material este completo.

Forma su equipo de trabajo y analiza la información en

conjunto, identifica los datos más relevantes que debe

contener su tríptico ya que en él se presentará su

carrera técnica y debe ser lo más comprensible para

quien lo lea.

Explica oralmente la información contenida en su

tríptico.

Resume y organiza la información, elaborando un

mapa conceptual del tema, siguiendo las

131

que de manera individual elaboren un mapa mental

que contenga los temas tratados.

Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de

aprendizaje 1.

instrucciones del Docente; coloca en la parte superior

los conceptos generales y a partir de ellos los

conceptos particulares o específicos. Cada concepto se

encierra en un óvalo y se relaciona con otros mediante

líneas y palabras de enlace.

Utiliza palabras, colores, dibujos o imágenes, códigos

personales, etc., incrementando así el poder de la

memoria.

Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de

aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS Pizarrón. Marcadores, Copias, Colores, Marcadores, Papel Bond

132

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: DESCRIBE LAS ÁREAS OCUPACIONALES DE LA CARRERA TÉCNICA.

DOCENTE ESTUDIANTE

Se utilizará el modelo didáctico global por cuadrantes:

Cuadrante uno: Se propiciará el ambiente de

motivación mediante la proyección de videos de

diferentes tipos de empresas.

Mediante lluvia de ideas pide al estudiante que lea sus

preguntas.

Cuadrante dos y tres: proporciona las fuentes de

internet y bibliográficas para que puedan desarrollar

los contenidos temáticos: empresa, tipos de empresas

y áreas funcionales.

Cuadrante cuatro: Solicita que la información obtenida

se sintetice en un mapa conceptual de cada tema para

su comprensión.

Presenta una breve explicación ya sintetizada de los

temas para unificar conceptos y se relacionarán

directamente con los videos observados y con las

preguntas elaboradas por los estudiantes.

Toma nota de la información presentada en el video,

redacta preguntas de interés para externarlas al

término de los videos.

Busca posibles respuestas utilizando sus

conocimientos previos.

Realiza la búsqueda de la información atendiendo a las

fuentes proporcionadas por el docente. En clase

presentará dicha información impresa para desarrollar

sus mapas conceptuales.

Resume y organiza la información, elaborando un

mapa conceptual del tema, siguiendo las

instrucciones del Docente; coloca en la parte superior

los conceptos generales y a partir de ellos los

conceptos particulares o específicos. Cada concepto se

encierra en un óvalo y se relaciona con otros mediante

líneas y palabras de enlace.

Utiliza palabras, colores, dibujos o imágenes, códigos

personales, etc., incrementando así el poder de la

memoria.

Participa activamente con el apoyo de la información

vertida en sus mapas conceptuales.

133

Cuadrante cinco y seis: Forma equipos de trabajo y

orienta a los estudiantes en los criterios para la

elaboración de cuadros comparativos de información

básica de las empresas de la localidad, su finalidad y

áreas ocupacionales afines al perfil de egreso de la

carrera.

Solicita a los estudiantes la presentación oral de los

cuadros comparativos.

Organiza una mesa de discusión donde los estudiantes

manifiesten el dominio de la información relativa a las

áreas ocupacionales de su carrera.


aprendizaje 1.

Elabora cuadros comparativos de información básica

de las empresas de su comunidad, así como de las

áreas ocupacionales existentes afines a la carrera que

estudia, de acuerdo con las indicaciones del docente.

Presenta de forma impresa los cuadros comparativos

para que se le hagan las observaciones pertinentes,

mediante borradores.

Participa en una mesa de discusión grupal en la cual da

a conocer al grupo la información relacionada a las

empresas y áreas ocupacionales afines a su carrera.


aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, Pizarrón, Marcadores, Borradores, Investigación vía internet, Cañón.

134

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. UBICA OPORTUNIDADES DE NEGOCIO EN SU CAMPO PROFESIONAL

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: FORMULA PREGUNTAS E HIPÓTESIS PARA ORIENTAR LAS POSIBLES OPORTUNIDADES DE NEGOCIO DE ACUERDO A LAS ÁREAS OCUPACIONALES DE SU CARRERA.

DOCENTE ESTUDIANTE

Propicia el ambiente de motivación mediante la lectura

de casos de empresarios en México que encontraron

una oportunidad de negocio y la hicieron crecer hasta

convertirse en empresas exitosas.

Propone una pregunta generadora de reflexión en

torno a los factores del éxito de las empresas y genera

la participación de los estudiantes para proponer

preguntas secundarias.

Propone a los estudiantes un plan de indagación para

recabar la información necesaria que da respuesta a las

preguntas generadora y secundarias.

Proporciona las fuentes de internet y bibliográficas

para desarrollar el plan de indagación, mismo que

conducirá a identificar conceptos y características de

las microempresas, así como la finalidad y estructura

del plan de negocio.

Se solicita la esquematización de la información en

mapas conceptuales y/o mentales que respondan a las

preguntas, proporcionando las orientaciones

necesarias para su elaboración.

El estudiante leerá el material proporcionado por el

docente y definirá las características, habilidades,

conocimientos y actitudes que determinan o favorecen

el éxito de los empresarios.

Participa en la formulación de preguntas asociadas a

los factores que determinan el éxito o fracaso de una

empresa y a las condiciones que permiten hacerla

prosperar.

Con base en los cuadros comparativos y catálogo de

empresas de la comunidad, así como de las fuentes

electrónicas y bibliográficas proporcionadas por el

docente, concreta un plan de indagación con el cual

responder a las preguntas.

Consulta las fuentes y organiza la información de

acuerdo con las indicaciones del docente.

Separa y analiza la información para realizar el

esquema cognitivo, ordena en importancia los

conceptos y los jerarquiza, de acuerdo a las preguntas.

135

Promueve una dinámica de análisis de las respuestas.

Conduce al grupo a la formulación de hipótesis que

explican el éxito o fracaso de las empresas, a partir de

la solución de la pregunta generadora.

Solicita que en base al perfil de la carrera técnica, la

información del proceso de indagación y las respuestas

construidas a las preguntas, los estudiantes formulen

posibilidades de negocio hipotéticas con posibilidades de

emprenderse en la comunidad

Analiza junto con el docente las respuestas

construyendo argumentos a partir de la información

obtenida.

Formula hipótesis a partir de las respuestas a las

preguntas para generar la solución a la pregunta

generadora, asociada a las condiciones que determinan

el éxito o fracaso de las empresas.

Construye una serie de ideas de negocio que

hipotéticamente pudieran satisfacer necesidades o

resolver problemas en su comunidad de acuerdo a su

área de formación tecnológica.

RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, internet, material impreso

136

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: APLICA MÉTODOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS PARA IDENTIFICAR LAS

OPORTUNIDADES DE NEGOCIO.

DOCENTE ESTUDIANTE

Realiza una evaluación diagnóstica a través de la lluvia

de ideas para identificar el nivel de conceptualización

de los métodos de recolección de datos (observación,

entrevista y encuesta) y de los instrumentos que se

pueden aplicar: guía de observación, cuestionario.

Identifica las necesidades teóricas sobre los conceptos

de la unidad que permitirán al estudiante recopilar la

información de campo.

Organiza equipos de trabajo de 5 personas y conduce

la elaboración de preguntas que permitan explorar las

posibilidades de negocio que a nivel hipotético se han

construido, a través del diseño de diferentes métodos

e instrumentos de recolección de datos en la

comunidad.

Conduce la elaboración de un plan de indagación para

obtener información documental y de campo.

Asesora a los equipos para la exposición del plan de

indagación.

Indica a los equipos cómo trabajar un reporte de

información documental y de campo, empleando los

métodos e instrumentos diseñados. Delimita la

Participa activamente retomando sus conocimientos

previos.

Se organiza con su equipo de trabajo para indagar

cuáles son los métodos e instrumentos de recolección

de datos de acuerdo con las indicaciones del docente.

Diseña con la ayuda del docente los instrumentos de

recolección de datos.

Construye un plan de indagación para obtener la

información documental y de campo de las empresas

de la comunidad y lo presenta ante el grupo.

Presenta en equipo el plan de indagación precisando el

uso de los métodos e instrumentos de recolección de

datos en diapositivas.

Participa en el proceso de indagación de acuerdo con

el área geográfica de la comunidad asignada por el

docente.

Aplica estrategias e instrumentos de recolección de

137

finalidad de la actividad, que servirá para establecer

áreas de oportunidad para la creación de un plan de

negocio.

Asigna a los estudiantes las localidades o colonias en

las que se realizará el proceso de indagación.

Calendariza y organiza las actividades, productos

preliminares y definitivos con los cuales los equipos

integrarán una carpeta de evidencias.

a) Información documental:

Describir el contexto social, económico y

cultural de la localidad señalada (número de

habitantes, tipo de población, número de

escuelas, sectores económicos de mayor

crecimiento, vías de comunicación y servicios

públicos, etc.).

b) Información de campo:

Guía de observación para identificar a las

empresas de la localidad por dos parámetros:

tamaño y giro, registrar resultados, tabular y

graficar. Con esta información el estudiante

determinará el giro y tamaño que predominan

más.

Cuestionario. Diseñar y aplicar un cuestionario

en donde los habitantes de la localidad

expresen qué tipos de necesidades no se

pueden satisfacer en su localidad y propicia que

tengan que trasladarse a otras localidades o

municipios. Presentar resultados y conclusiones.

Entrevista. El estudiante realizará 5 entrevistas a

microempresarios de la localidad indicada, su

guía de entrevista contendrá interrogantes

como las siguientes: ¿qué propició la creación

información documental.

Aplica estrategias e instrumentos de recolección de

datos en campo.

Presenta avances.

Desarrolla trabajo individual y en grupos.

Organiza los instrumentos y la información recabada

de acuerdo con los lineamientos del docente para

integrar una carpeta de evidencias.

138

del negocio?, ¿conocía del giro antes de poner el

negocio?, ¿de qué fuente provenía el capital

para la inversión?, ¿qué es lo más complejo de

administrar su propio negocio?, ¿ha recibido

ayuda especializada?, etc.

Con la información obtenida se elaborarán

conclusiones.

Organiza una plenaria de exposición de conclusiones

generales.

Solicita a los estudiantes una carpeta de evidencias

que muestre el resultado del proceso de indagación, a

través de los métodos e instrumentos aplicados

(consultas documentales, registros de observación,

cuestionarios y entrevistas)


aprendizaje 2.

Participa en una plenaria de conclusiones generales.

Integra y presenta la carpeta de evidencias.


aprendizaje 2.

RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, Cañón, Investigación vía Internet, Copias.

139


SUBMÓDULO IV

INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

140

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. - Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su

actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando


El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados son: rúbrica, lista de cotejo, guía de observación y examen.

141


INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

TIPOS DE

APRENDIZAJE

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

LISTA DE

VERIFICACIÓN

GUÍA DE

OBSERVACIÓNRÚBRICA EXAMEN

142


UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. ANÁLISIS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA TÉCNICA CURSADA RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Expresa las características principales que conforman el perfil de egreso



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Elabora un mapa conceptual que incluya la descripción de la carrera técnica que cursa así como los objetivos y el perfil de egreso.

Conocimiento Producto Rúbrica

X 20%

Mapa Conceptual

Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. DESCRIBE LAS ÁREAS OCUPACIONALES DE LA CARRERA TÉCNICA



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Elaborar un catálogo de empresas de su comunidad que corresponda a las áreas de ocupación de acuerdo a su perfil de egreso que incluya los siguientes elementos: Nombre de la empresa, giro, tamaño, productos o servicios que ofrece, descripción general de las principales actividades de la misma, croquis de ubicación descripción de las actividades inherentes a su especialidad que puede desarrollar en dicha empresa.

Conocimiento Producto Lista de Cotejo X

30%

Catálogo empresarial

Desempeño Actitud

143

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. OPORTUNIDADES DE NEGOCIO EN SU CAMPO PROFESIONAL RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Formula preguntas e hipótesis para orientar las posibles oportunidades de negocio de acuerdo a las áreas ocupacionales de su carrera.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He


Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Aplica métodos de recolección de datos para identificar las oportunidades de negocio



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Presenta un reporte de información documental y de campo que incluya: contexto económico, social y cultural de su comunidad (elegir municipio y localidad) principales giros y tamaños que predominan; problemas o necesidades que no se han atendido; análisis de las características de los emprendedores que se encuentran en su comunidad.

Conocimiento Producto Rúbrica X X 50%

Informe de investigación de campo y documental

Desempeño Actitud

144


UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Análisis del perfil de egreso de la carrera técnica cursada RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: Expresa las características principales que conforman el perfil de egreso. RUBRICA DE MAPA CONCEPTUAL

Criterios/ Desempeño

Excelente (3) Bueno (2) Suficiente (1) Insuficiente (0)

Tema principal

Identifica las ideas principales y el objetivo central.

Identifica sólo algunas ideas y el objetivo central.

El objetivo y las ideas principales son desviadas

No identifica el objetivo central ni las ideas principales.

Representatividad

Agrupa las ideas para que estén perfectamente relacionadas.

Le cuesta trabajo la agrupación de ideas y hay ligeras desviaciones.

Le cuesta trabajo agrupar y relacionar las ideas.

No puede agrupar las ideas ni relacionarlas.

Organización

Ordena las ideas de la más abstracta y general a la más concreta y específica.

No hay un perfecto orden, sin embargo más del 70% lo está.

Se le dificulta ordenar las ideas.

Carece de orden su mapa conceptual.

Conexión de conceptos

Los conceptos y las palabras de enlace ayudan a lograr proposiciones excelentes.

Prescinde de algunos conceptos y sustituye otros pero es entendible.

Se pierden conceptos y palabras de enlace y es muy redundante en otros.

No existe ninguna conexión lógica.

Ortografía

Sin errores/ Más de 1 y menos de 3 errores ortográficos.

Más de 1 y menos de 3 errores ortográficos.

Entre 3 y 5 errores ortográficos.

Más de 5 errores ortográficos.

Limpieza Hay pulcritud en el trabajo. Pequeños errores de

captura. Los errores aparecen constantemente.

Errores, letras y limpieza se vuelven intolerables.

145

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Análisis del perfil de egreso de la carrera técnica cursada

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Describe las áreas ocupacionales de la carrera técnica

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR CATÁLOGO EMPRESARIAL

Aspecto a evaluar SI NO

Presentó borradores del avance del catálogo

Cooperó en el trabajo en equipo

Contiene Portada

Tiene el número mínimo de empresas solicitadas

Incluye el nombre de la empresa, giro, tamaño, productos o servicios que proporciona

Incluye la dirección completa y el croquis de ubicación de cada empresa

Describe las actividades inherentes a su especialidad que puede aplicar en dicha empresa

Presentó conclusiones finales

Expuso el catálogo con el uso de diapositivas

Las diapositivas son gráficamente atractivas

Incluye la mayor parte de su material durante la exposición

La exposición es fluida y clara

Puntaje máximo: 10

Puntaje recibido:

146

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Oportunidades de negocio en su campo profesional

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: Formula preguntas e hipótesis para orientar las posibles oportunidades de negocio de acuerdo a las áreas ocupacionales de su carrera. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: Aplica métodos de recolección de datos para identificar las oportunidades de negocio.

RUBRICA DEL REPORTE DE INFORMACIÓN Criterios/

Desempeño Excelente (3) Bueno (2) Suficiente (1) Insuficiente (0)

Portada Nombre de la institución, carrera, módulo, nombre del estudiante, núm. de lista, título del trabajo, fecha de entrega.

Falta algún dato Faltan varios datos

No contiene

Índice Estructura correcta del trabajo y paginación correspondiente.

Estructura incorrecta o paginación no corresponde con el índice

Estructura y paginación incorrecta

No contiene

Objetivos Se plantean los objetivos de manera clara y precisa.

Tiene objetivos pero no precisos

Tiene objetivos pero no son muy claros ni precisos.

No contiene

Introducción. Incluye justificación, alcance, delimitación y preguntas que motiven al lector.

Algunos elementos faltan o no son claros.

Algunos elementos no son suficientes.

No contiene

Información Documental

Incluye la descripción del contexto social, económico y cultural de la localidad.

Incluye la descripción de sólo dos elementos de contexto de la localidad.

Incluye la descripción de sólo uno de los elementos de contexto de la localidad.

No contiene

Información de Campo

Contiene los tres métodos e instrumentos de recolección de datos:

a) Observación y guía b) Encuesta y

cuestionario c) Entrevista y guía

Contiene dos de los métodos e instrumentos de recolección de datos

Contiene uno de los métodos e instrumentos de recolección de datos.

No contiene

147

Conclusiones Son congruentes al trabajo desarrollado y los objetivos planteados.

Se relacionan de alguna manera con el trabajo realizado y objetivos.

No tienen relación con el trabajo y los objetivos

No contiene

Bibliografía Contiene los elementos necesarios (Autor, nombre del capítulo, título del libro, edición, editorial, país…) en formato IEEE.

Contiene los elementos necesarios sin formato IEEE.

Contiene algunos elementos.

No contiene

Gramática y ortografía No contiene faltas de ortografía ni errores gramaticales.

Contiene de 1 a 3 faltas de ortografía y/o gramaticales.

Contiene de 4 a 7 faltas de ortografía y/o gramaticales.

Contiene más de 7 faltas de ortografía y/o gramaticales.

Exposición oral Exposición fluida sin errores. Se nota un buen dominio del tema, no comete errores, no duda. Atrae la atención del público y mantiene el interés durante toda la exposición. Tiempo ajustado al previsto, con un final que retoma las ideas principales y redondea la exposición.

Exposición fluida, muy pocos errores. Se nota un buen dominio del tema, comete algunos errores. Interesa bastante en principio pero se hace un poco monótono. Tiempo ajustado al previsto, pero con un final precipitado o alargado por falta de control del tiempo.

Exposición poco fluida. Tiene que hacer algunas rectificaciones, de tanto en tanto parece dudar. Le cuesta conseguir o mantener el interés del público. Tiempo excesivamente largo o insuficiente para desarrollar correctamente el tema.

Exposición poco fluida. Pobre dominio del tema. Le cuesta conseguir o mantener el interés del público. Tiempo excesivamente largo o insuficiente para desarrollar correctamente el tema.

Uso de materiales y/o tecnologías audiovisuales

La exposición se acompaña de soportes visuales especialmente atractivos y de mucha calidad. (Tablas, ilustraciones, graficas, esquemas, carteles, diapositivas).

Soportes visuales adecuados e interesantes (Tablas, ilustraciones, graficas, esquemas, carteles, diapositivas).

Los elementos visuales son de baja calidad. No enriquecen la presentación. (Tablas, ilustraciones, graficas, esquemas, carteles, diapositivas).

Los elementos visuales son pocos y de baja calidad. No enriquecen la presentación. (Tablas, ilustraciones, graficas, esquemas, carteles, diapositivas).

148

CRÉDITOS

Coordinadores del Componente de Formación Profesional

Mtra. Minerva Salazar García

Mtro. Jaime Alejandro Elizalde Gómez

Lic. Monserrat Sandoval Miranda

Coordinadores Técnico – Metodológicos

Mtro. Alfonso Cruz Serrano

Mtro. Jaime Alejandro Elizalde Gómez

Participantes del Comité de Formación Profesional de la Carrera de Técnico en Comunicación

Lic. Eréndira Hernández Hernández, CBT No. 3 Texcoco

M.C. Laura Patricia Ruiz Onofre, CBT No. 3 Texcoco

Participantes del Comité de Formación Profesional de la trayectoria INCUBAT

Lic. Guadalupe Marisol Espinoza Cerón, CBT No. 1 Dr. Leopoldo Río de la Loza, Ixtapaluca

Lic. Fernando Adalberto Herrera Montes, CBT No. 1 Dr. Leopoldo Río de la Loza, Ixtapaluca

149

DIRECTORIO

Gobernador Constitucional del Estado de México

Dr. Eruviel Ávila Villegas

Secretario de Educación

Lic. Raymundo E. Martínez Carbajal

Subsecretario de Educación Media Superior

Lic. Bernardo Olvera Enciso

Director General de Educación Media Superior

Lic. Jorge Alejandro Neyra González

Subdirector de Bachillerato Tecnológico

Lic. José Francisco Cobos Barreiro

150

ANEXOS DEL PROGRAMA DE

ESTUDIOS DEL MÓDULO I


151

1. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS

DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS

DOCENTE ESTUDIANTE

Propuesta metodológica del Modelo Educativo de Transformación Académica META), que se define como la arquitectura didáctica general para materias y módulos profesionales, integrado por una secuencia de seis cuadrantes en los que se ubican las actividades de aprendizaje para el logro de competencias. Se sustenta en los principios de la psicología del aprendizaje como un modelo de procesamiento de información, que a partir de bases constructivistas, cognoscitivistas, del pensamiento complejo y crítico, privilegia tres aspectos fundamentales: la formación de competencias, el desarrollo del pensamiento y las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

Usos: Acceso, integración, análisis, procesamiento y extensión de la información científica, inherente a cualquier campo del conocimiento. Desarrolla estrategias para la problematización de la realidad mediante la formulación de preguntas de información. Manejo de las TIC para la búsqueda de información con carácter científico. Uso de organizadores gráficos para el procesamiento de la información. Desarrollo de las habilidades del pensamiento. Integración de la información a través de un producto final oral o escrito.

Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción de escenarios de aprendizaje.

A partir del escenario didáctico, formula junto con los estudiantes una pregunta generadora, que corresponde a un problema de información y varias secundarias

Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en fuentes electrónicas, además de las convencionales.

Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, utilizando organizadores para responder a las preguntas secundarias.

Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema correspondiente a la pregunta generadora.

Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.

Diseña y da a conocer al inicio del proceso a los estudiantes, la rúbrica de evaluación y evalúa al final del proceso el producto final oral o escrito.

Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales.

Construye con la guía del docente preguntas que representan problemas de información y distingue una pregunta generadora de las secundarias..

Analiza la información y aplica criterios para la validación de fuentes de información con la conducción del docente.

Construye organizadores gráficos para el análisis de la información correspondiente a las preguntas secundarias..

Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora.

Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora.

Elabora y/o presenta el producto final oral o escrito, de acuerdo con los criterios de la rúbrica de evaluación

Guías de observación. Imágenes Entrevistas. Reportajes Notas periodísticas Lecturas. Software educativo Videos PC Internet Bibliografía Hemerografía Rotafolios Recursos multimedia Organizadores gráficos Rúbrica de evaluación

152



DOCENTE ESTUDIANTE

Usos: Crear entornos y

experiencias de aprendizaje que permitan resolver. problemas relevantes para un determinado contexto. Enfrentar problemas

auténticos de la vida Promover el

razonamiento, la identificación y el empleo de la información. Estimular el

pensamiento crítico y creativo. Tomar decisiones que

tienen implicaciones éticas. Crear condiciones de

aprendizaje colaborativo.

Entrena, apoya y mantiene una distancia cautelosa para no generar una dependencia total de parte de los alumnos. Crea condiciones para desarrollar la necesidad de pensar en el desarrollo de ABP. Los temas que se abordaron pueden ser vinculados con facilidad a la realidad. Supervisa responsablemente el aprendizaje. Provoca desafío en el pensamiento de los participantes. Supervisa y ajusta el nivel de dificultad para apoyar y mejorar las habilidades básicas. Mantiene la dinámica del grupo sin olvidar el propósito del mismo. Promueve aportaciones y argumentaciones válidas para ese contexto.

Le permite identificar qué habilidades cognitivas posee y cuáles debe fortalecer. Le genera la necesidad de

trabajar en forma colaborativa. Como alternativa metodológica le

estimula a trabajar en equipo. La dinámica le genera la

necesidad de utilizar el pensamiento analítico, crítico y reflexivo. El método le permitió identificar

la aplicación de lo que estuvo aprendiendo. El método le lleva a replantear

conceptos sobre la realidad que le rodea. El método de trabajo le lleva a

pensar sobre las consecuencias de las decisiones. El método le genera la necesidad

de considerar el ámbito científico, social y personal.

Televisión Videograbadora Películas Materiales de laboratorio Libros Revistas Modelos biológicos Textos escritos (escenarios didácticos) Presentaciones

electrónicas Internet Pizarrón Marcadores

153

PARTICIPATIVO VIVENCIALES


DOCENTE ESTUDIANTE

Proporciona un sentido de titularidad de lo aprendido por parte del estudiante, que difícilmente se obtiene con metodologías tradicionales. Esto es posible gracias al proceso de autodescubrimiento que se promueve, lo que garantiza que el conocimiento que se genera, surja como consecuencia directa de la experiencia de cada individuo y no como resultado de una transferencia de saberes desde un tercero.

Usos:

Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.

Explica el tema y la competencia inherente al mismo.

Coordina una actividad vivencial en la que se exponen las generalidades de una situación o contexto asociado a un tema determinado.

Inicia la exploración profunda de los significantes de la experiencia vivida.

Analiza con el grupo las conclusiones particulares de la experiencia reciente con generalizaciones que permitan ligar lo que allí ha sucedido con lo que habitualmente sucede.

Promueve la elaboración del plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo.

Obtiene con el grupo una nueva generalización y transferencia y una nueva aplicación de estrategias para el evento vivido.

Atiende las indicaciones previas a la actividad vivencial.

Participa en la actividad vivencial, identificando todos sus componentes.

Identifica elementos significativos de la experiencia vivida.

Identifica las particularidades de la experiencia vivida, con respecto a otras experiencias.

Elabora un plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo.

Generaliza los aspectos comunes para situaciones similares.

Guía de observación

154

ESTUDIOS DE CASO ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS

DOCENTE ESTUDIANTE

Un caso es la descripción detallada de una situación o hecho, ante el cual es preciso tomar una posición o llegar a una decisión para solucionarlo, resolverlo o mejorarlo. Usos:

Someter a prueba y desarrollar la capacidad de los alumnos para enfrentar y resolver problemas reales de diversa índole.

Instruir en el estudio y solución de casos.

Desarrollar la habilidad de usar conocimientos en situaciones concretas.

Considerar diversas alternativas de solución.

Divide al grupo en equipos y

repartirá la descripción escrita del caso que haya preparado.

Responde preguntas o dudas. Lee el caso con el grupo, haciendo

preguntas clave para solucionarlo. Supervisa el análisis del caso en cada

grupo. Solicita al grupo el intercambio de las

conclusiones y soluciones a las que han llegado.

Orienta la discusión y la búsqueda de

soluciones, con base en su conocimiento y de las teorías aplicables al mismo, eligiendo las más convenientes.

Recibe el escrito que contiene

el caso y expresa sus dudas sobre los objetivos y mecánica a seguir.

Lee, estudia y analiza el caso en todos sus componentes.

Propondrá y expondrá

posibles soluciones y conclusiones.

Critica y discutirá las

conclusiones con otros estudiantes.

Anota las conclusiones a las

que llega el grupo.

Descripción del caso

155

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO

PASOS.

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS Docente Estudiante

Usos: -Enseñar a manejar maquinaria, herramienta y equipo. -Ubicar a los alumnos en una situación real de trabajo. -Perfeccionar con la práctica, habilidades y destrezas manuales. -Instruir sobre nuevos métodos y procedimientos de trabajo.

Ejecuta el procedimiento en cuatro etapas: 1.- Preparación:

Explica el resultado de aprendizaje a logar en la sesión y la mecánica a seguir.

Señala las partes que conforman el equipo, el material y la herramienta que requiere utilizar.

Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que aprenderán. 2.- Ejecución:

Ejecuta paso a paso el procedimiento.

Explica lo qué hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar.

Realiza la demostración completa.

Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo. 3.- Ejercitación:

Organiza al grupo para que todos pasen a realizar una operación específica.

Supervisa y asesora el desempeño de los estudiantes.

Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos. 4.- Evaluación:

Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea.

Evalúa el desempeño de cada participante.

Observa el procedimiento realizado por el docente.

Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente.

Pide la repetición de todo el procedimiento o de alguna parte de él, cuando sea necesario.

Explica el uso o funcionamiento del equipo.

Opera la maquinaria o equipo adecuadamente.

Repite el procedimiento, corrigiendo errores.

Repite el procedimiento hasta lograr la destreza y rapidez requerida.

* Maquinaria,

herramienta o equipos.

* Maquetas. * Ilustraciones. * Simuladores. * Software

educativo. * Pizarrón

magnético.

156

APRENDIZAJE IN SITU


DOCENTE ESTUDIANTE

Se basa en el modelo contemporáneo de cognición situada que toma la forma de un aprendizaje cognitivo.

Usos:

5. Desarrollar habilidades y conocimientos propios de la profesión.

6. Participar en la solución de problemas sociales o de la comunidad de pertenencia.

Explica el tema y la competencia inherente al mismo.

Coordina una visita guiada al sitio en el que se desarrolla el procedimiento, proceso o tarea a analizar.

Realiza preguntas y cuestionamientos referentes al evento desarrollado identificando y aclarando posibles errores de interpretación.

Asegura que los estudiantes adquieran los elementos cognitivos que sustentan la competencia fomentada.

Establece junto con el grupo los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.

Asiste a la visita guiada.

Contesta las preguntas del docente identificando los detalles del proceso evaluado.

Identifica la competencia requerida para realizar el procedimiento.

Determina los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.

Guía de observación

157

MÉTODO DE PROYECTOS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS

DOCENTE ESTUDIANTE

Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los estudiantes investiguen, construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el estudiante aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes. Usos: Se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la disciplina del conocimiento y no a temas seleccionados con base en el interés del estudiante o en la facilidad en que se traducirían a actividades o resultados. Sus usos son:

Aprender ideas y habilidades complejas en escenarios realistas.

Aplicar sus habilidades a una variedad de contextos.

Combinar sus habilidades completando tareas “expertas”, deberes profesionales, simulaciones de trabajo o demostraciones de la vida real.

Resolver problemas.

Establece el alcance y la complejidad del proyecto.

Determina las metas del proyecto.

Define la duración del proyecto.

Determina los recursos y apoyos para el desarrollo del proyecto.

Establece preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto.

Calendariza y organiza las actividades y productos preliminares y definitivos necesarios para dar cumplimiento al proyecto.

Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo del proyecto.

Pide reportes del progreso.

Pide presentaciones de avance,

Monitorea el trabajo individual o en grupos.

Solicita una bitácora en relación con el proyecto.

Calendariza sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.

Verifica y evalúa el proyecto desarrollado.

Emite la calificación final del proyecto.

Aplica competencias adquiridas en el salón de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.

Participa en un proceso de investigación, en el que utiliza diferentes estrategias de estudio.

Desarrolla estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido.

Desarrolla reportes del progreso.

Presenta avances,

Desarrolla trabajo individual o en grupos.

Elabora una bitácora en relación con el proyecto.

Asiste a sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto

Guía de observación Proyecto escrito

158

2. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS

DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA

Una rúbrica es una matriz de doble entrada en la cual se establecen los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud.

Tipo de aprendizaje que evalúa Uso Propósito

Aprendizajes específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para garantizar que se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado:

Aprendizaje colaborativo.

Aprendizaje basado en la solución de problemas.

Aprendizaje basado en el desarrollo de proyectos.

Se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales tales como:

Prácticas de campo y de laboratorio con enfoque constructivo, de incorporación de aspectos de innovación o de diseño.

Procedimientos elaborados y aplicados a situaciones reales.

Resolución de problemas complejos que siguen un procedimiento específico.

Establecer con claridad los indicadores y los criterios o niveles de calidad o satisfacción a alcanzar por parte del alumno, para evidenciar la adquisición total de una competencia.

159

LISTA DE COTEJO Es un instrumento de verificación que consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O” visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto.


Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera sistematizada el seguimiento de procedimientos estandarizados complementados con aspectos actitudinales:

Aprendizaje cooperativo.

Aprendizaje formativo.

Aprendizaje continuo.

Aprendizaje dinámico.

Sirve como mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo. Por ello, se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos procedimentales y actitudinales tales como:

Verificación de la aplicación de procedimientos estandarizados.

Validación de actividades en las que se incluya el trabajo en equipo.

Elaboración de documentos técnicos tales como manuales, fichas técnicas, cuadros comparativos, etc.

Validación de procesos aplicados.

Asegurar que se cumple con procedimientos secuenciales estandarizados y preestablecidos en actividades asignadas y que servirán como referente para validar la adquisición de la competencia.

160

GUÍA DE OBSERVACIÓN

La guía de observación es una escala de apreciación que incorpora un nivel de desempeño, que puede ser expresado en una escala numérica (o conceptual) gráfica o descriptiva.


Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera visual o demostrable el comportamiento o desempeño del estudiante en aspectos formativos clave:

Aprendizaje transformador.

Aprendizaje desarrollador.

Aprendizaje creativo.

Aprendizaje vivencial.

Se utiliza para evidenciar el grado de

formación que el estudiante va

adquiriendo a lo largo de su proceso de

aprendizaje. Esto implica no sólo

observar la presencia o ausencia de una

conducta o contenido, sino el grado de

intensidad de dicha manifestación. Es

por esto que las guías de observación

son más eficientes que las listas de

cotejo a la hora de organizar los

resultados en un modelo jerárquico (de

mayor a menor, del puntaje más alto al

más bajo, etc.).

Discriminar con un grado de mayor precisión el comportamiento a observar o el contenido a medir.

161

3. EQUIPAMIENTO

Grabación y edición de Audio

Dispositivos de captación de audio

Micrófono Shure gama intermedia

Interfaz de audio Mbox o Tascam

Software profesional

Pro Tools

Adobe Audition

Software para edición de audio Gratuito

Audacity

Traverso DAW

Grabación y edición de Video

Cámaras de video

Canon XA10

Cámaras réflex slr

Nikon d5100

Nikon d5100

Estabilizadores

Tripies para video manfroto

Rig de hombro

Steady cam

Grúas

162

EQUIPO PARA RADIO:

Consola o mezclador con, por lo menos, un

híbrido telefónico.

Computadora Pentium 4 con 512 Mb de memoria

RAM o similar, de última generación, con disco

duro de 500 GB o más.

Mp3.

Tarjeta de audio.

Software de automatización radial.

Micrófonos: bidireccional y multidireccionales.

Altavoces, monitores y parlantes.

Audífonos.

Lector de discos compactos.

Casetera.

Tocadiscos o tornamesa.

Procesador de audio.

EQUIPO PARA TELEVISIÓN:

Máster de Tv: Switcher, VTR, consola de audio.

Micrófonos.

Cámaras.

Parrilla de luces.

Técnico en Comunicación 2012 Módulo I

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